設(shè)計(jì)思維智慧樹知到課后章節(jié)答案2023年下濰坊學(xué)院

設(shè)計(jì)思維智慧樹知到課后章節(jié)答案2023年下濰坊學(xué)院濰坊學(xué)院

第一章測試

本課程提到的三種思維模式分別是

A:工程思維B:商業(yè)思維C:設(shè)計(jì)思維D:科技思維

答案:工程思維;商業(yè)思維;設(shè)計(jì)思維

IDEO認(rèn)為設(shè)計(jì)思維是以人為本的設(shè)計(jì)精神與方法，需要考慮人的（）和（）。

A:需求B:想法C:心理D:行為

答案:需求;行為

設(shè)計(jì)思維是一種只有在產(chǎn)品設(shè)計(jì)中才能用到的思維模式。

A:錯(cuò)B:對

答案:錯(cuò)

本課程中提到，設(shè)計(jì)思維是一種方法論，只要掌握了方法，就能做出好的設(shè)計(jì)。

A:錯(cuò)B:對

答案:錯(cuò)

以人為本的設(shè)計(jì)思維對人和對用戶的重點(diǎn)關(guān)注。

A:對B:錯(cuò)

答案:對

TimBrown認(rèn)為設(shè)計(jì)思維是要以用戶為中心，同時(shí)兼顧科技和商業(yè)的可行性。

A:對B:錯(cuò)

答案:對

工程思維是以科技為中心的思維方式

A:對B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)

通過課程學(xué)習(xí)，可以知道IDEO提出設(shè)計(jì)思維是（）的創(chuàng)新方式。

A:以人為本B:以技術(shù)為支撐C:以市場為導(dǎo)向D:以創(chuàng)新為驅(qū)動(dòng)

答案:以人為本

商業(yè)思維是以（）為中心

A:市場B:用戶C:科技D:技術(shù)

答案:市場

工程思維是以（）為中心

A:技術(shù)B:用戶C:市場D:科技

答案:技術(shù)

第二章測試

本課程將設(shè)計(jì)思維的微觀周期定義為（）。

A:理解、觀察、定義視角、構(gòu)思、原型測試、產(chǎn)品發(fā)布B:同理心、需求定義、創(chuàng)意構(gòu)思、原型實(shí)現(xiàn)、實(shí)際測試C:同理心、分析、原型、共創(chuàng)D:傾聽、創(chuàng)造、交付

答案:理解、觀察、定義視角、構(gòu)思、原型測試、產(chǎn)品發(fā)布

本課程提到的同理心指的是（）。

A:設(shè)計(jì)師通過思考、回憶自己在日常生活中所遇到的情況思考問題的解決辦法。B:一種能夠識(shí)別并理解他人想法、情緒、動(dòng)機(jī)和個(gè)性特征的意愿與能力。C:用戶在保持自然生活狀態(tài)的情況下，設(shè)計(jì)師通過觀察、沉浸等方法獲得用戶真實(shí)場景體驗(yàn)的研究方法。D:設(shè)計(jì)師通過觀察用戶對待事件的反應(yīng)思考問題解決方案的方法。

答案:一種能夠識(shí)別并理解他人想法、情緒、動(dòng)機(jī)和個(gè)性特征的意愿與能力。

如何像用戶那樣體驗(yàn)、理解和感受（）。

A:用開放的心態(tài)去體驗(yàn)用戶的世界B:推測用戶的日常情況C:要理解用戶的語言D:結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)

答案:用開放的心態(tài)去體驗(yàn)用戶的世界;要理解用戶的語言

下列哪一項(xiàng)是需求挖掘的典型對話（）。

A:反思B:自我介紹C:深化重要環(huán)節(jié)D:尋找參考案例

答案:反思;自我介紹;深化重要環(huán)節(jié);尋找參考案例

問題定義的步驟包括（）。

A:弄清楚問題的類型B:利用5W1H法討論問題是什么C:創(chuàng)建一個(gè)人物角色D:形成問題定義

答案:利用5W1H法討論問題是什么;創(chuàng)建一個(gè)人物角色;形成問題定義

要獲得一個(gè)優(yōu)秀的視角，可以采用以下哪些步驟（）。

A:分析問題B:形成問題C:細(xì)化問題D:推斷問題

答案:分析問題;形成問題;細(xì)化問題;推斷問題

頭腦風(fēng)暴中我們要遵循哪些規(guī)則（）。

A:清空大腦B:數(shù)量先于質(zhì)量C:不批評(píng)D:創(chuàng)意自信

答案:數(shù)量先于質(zhì)量;不批評(píng);創(chuàng)意自信

讓領(lǐng)先用戶做為創(chuàng)新者參與需求挖掘可以避免出現(xiàn)被稱為“白象”的產(chǎn)品。

A:錯(cuò)B:對

答案:對

創(chuàng)建思維導(dǎo)圖、概念圖、系統(tǒng)圖等，使團(tuán)隊(duì)能夠快速對知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和展示。

A:錯(cuò)B:對

答案:對

模型迭代是一個(gè)產(chǎn)品的優(yōu)化過程。

A:錯(cuò)B:對

答案:對

第三章測試

在本課程中提到的場景體驗(yàn)設(shè)計(jì)思維是以場景體驗(yàn)設(shè)計(jì)為驅(qū)動(dòng)，以（）建構(gòu)為核心目標(biāo)的設(shè)計(jì)思維模式。

A:原型測試B:存在意義C:設(shè)計(jì)定義D:在場意義

答案:在場意義

在本課程中提到的“在場意義”是指（）。

A:某一場景下人與產(chǎn)品的存在意義B:任意場景下人與產(chǎn)品的存在意義C:某一場景下人的存在意義D:某一場景下產(chǎn)品的存在意義

答案:某一場景下人與產(chǎn)品的存在意義

文化是由社群所創(chuàng)造出來的，不同民族有不同文化，所以文化特征能造就設(shè)計(jì)的（）。

A:民族感B:區(qū)域性C:文脈性D:歷史感

答案:民族感

在本課程中提到的引人入勝的故事包含哪幾個(gè)元素？

A:引起情緒反應(yīng)B:明顯的故事發(fā)展和轉(zhuǎn)變C:討人喜歡的主人公D:引人關(guān)注的初始狀況

答案:引起情緒反應(yīng);明顯的故事發(fā)展和轉(zhuǎn)變;討人喜歡的主人公;引人關(guān)注的初始狀況

在本課程中提到的跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)要求團(tuán)隊(duì)成員（）。

A:用不同角度看待同一個(gè)問題B:有深厚的專業(yè)知識(shí)C:有廣泛的知識(shí)面D:有專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)

答案:有深厚的專業(yè)知識(shí);有廣泛的知識(shí)面

在本課程中提到的T型人才字母“T”的一橫則有哪兩個(gè)特征？

A:專業(yè)技能B:合作能力C:交際能力D:同理心

答案:合作能力;同理心

在本課程中提到的創(chuàng)建可視化有關(guān)鍵特性（）

A:要具體，不要?jiǎng)?chuàng)建模糊的畫。B:引發(fā)興趣C:創(chuàng)建容易理解的圖像并且使其與內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來。D:聚焦那些重要的部分，忽略不必要的內(nèi)容。

答案:要具體，不要?jiǎng)?chuàng)建模糊的畫。;引發(fā)興趣;創(chuàng)建容易理解的圖像并且使其與內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來。;聚焦那些重要的部分，忽略不必要的內(nèi)容。

T型人才指那些同時(shí)具備縱向和橫向知識(shí)與技能的人。

A:錯(cuò)B:對

答案:對

可視化是一個(gè)將抽象信息、相互連接、數(shù)據(jù)、過程和策略變成圖像形式的有力工具。

A:錯(cuò)B:對

答案:對

場景體驗(yàn)設(shè)計(jì)思維兩個(gè)循環(huán)是“設(shè)計(jì)定義”和“原型測試”的循環(huán)迭代。

A:錯(cuò)B:對

答案:對

第四章測試

本課程中提到的設(shè)計(jì)意識(shí)是（）。

A:用戶的需求模式B:設(shè)計(jì)師的意識(shí)模式C:設(shè)計(jì)師的思維模式D:設(shè)計(jì)師的意識(shí)

答案:設(shè)計(jì)師的思維模式

本課程中提到的要進(jìn)行用戶測試，首先（）。

A:明確用戶的具體形象B:明確競品情況C:了解產(chǎn)品特性D:要確定用戶是誰

答案:要確定用戶是誰

本課程中提到的用戶的定義是要根據(jù)（）去定義。

A:用戶屬性B:產(chǎn)品的使用場景C:用戶場景D:場景屬性

答案:產(chǎn)品的使用場景

本課程中提到的用戶屬性包括（）。

A:場景描述B:屬性C:場景屬性D:一般屬性

答案:場景屬性;一般屬性

本課程中提到的關(guān)于場景有三個(gè)層次分別是（）。

A:微觀場景B:心理場景C:社會(huì)場景D:宏觀場景

答案:微觀場景;心理場景;宏觀場景

本課程中提到的宏觀場景實(shí)際是在考量一個(gè)產(chǎn)品的戰(zhàn)略方向是否正確，微觀場景和心理場景則是在分析戰(zhàn)術(shù)是否可行。

A:錯(cuò)B:對

答案:對

本課程中提到的“本質(zhì)場景意識(shí)”就是要設(shè)計(jì)師突破原有概念的限制，將事物放在一定場景之下，去思考“問題的本質(zhì)”。

A:錯(cuò)B:對

答案:對

本課程中提到的信息如何傳遞與信息的架構(gòu)和信息的呈現(xiàn)方式無關(guān)。

A:對B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)

本課程中提到的微創(chuàng)新往往是以用戶為中心的創(chuàng)新，顛覆式創(chuàng)新是以設(shè)計(jì)為驅(qū)動(dòng)的創(chuàng)新。

A:對B:錯(cuò)

答案:對

“設(shè)計(jì)原型”只是設(shè)計(jì)師思考的工具，無法呈現(xiàn)問題場景。

A:錯(cuò)B:對

答案:錯(cuò)

第五章測試

機(jī)能設(shè)計(jì)要求了解機(jī)能與（）之間的關(guān)系

A:功能B:材料C:結(jié)構(gòu)D:形態(tài)

答案:結(jié)構(gòu)

構(gòu)造設(shè)計(jì)是指通過借鑒（）或（）展開構(gòu)造設(shè)計(jì)探索。

A:生物動(dòng)作解構(gòu)B:傳統(tǒng)觀念C:傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)D:自然生物

答案:傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì);自然生物

本課程中提到的“手腦聯(lián)動(dòng)”設(shè)計(jì)需要充分調(diào)動(dòng)（）和（）兩種不同思維方式展開。

A:動(dòng)態(tài)思維B:直觀思維C:靜態(tài)思維D:邏輯思維

答案:直觀思維;邏輯思維

本課程中提到的發(fā)散思維訓(xùn)練的目的是（）。

A:面對問題能提供多種解決方案B:提升視覺表達(dá)能力C:擺脫習(xí)慣思維模式D:提高觀察思考能力

答案:面對問題能提供多種解決方案;提升視覺表達(dá)能力;擺脫習(xí)慣思維模式;提高觀察思考能力

關(guān)于類比思維，戈登提出了兩個(gè)思考工具（）。

A:仿生類比B:同質(zhì)異化C:異質(zhì)同化D:形態(tài)類比

答案:同質(zhì)異化;異質(zhì)同化

孔明鎖的結(jié)構(gòu)在形態(tài)學(xué)中稱“形態(tài)契合”。

A:錯(cuò)B:對

答案:對

阿恩海姆認(rèn)為“意象”是傳統(tǒng)觀念上