混合式教學的項目申請和教學研究

混合式教學的項目申請和教學研究目

錄PART

01

項目申請書寫作要點PART

02

項目申請書常見問題PART

03

常見的教學研究類型PART

04

總結與建議contents01PART

ONE項目申請書寫作要點申請書分項解析1

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1團隊分工應明確科研成果+教育經歷先成果再經歷“全國高?；旌鲜浇虒W設計創(chuàng)新大賽”申請書申請書分項解析1

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1重點部分，應做詳細陳述重點部分，形成模式或模型“全國高校混合式教學設計創(chuàng)新大賽”申請書學情分析1

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2?

學生情況：專業(yè)背景、預備知識、學習風格、學習偏好?

課程情況：開設背景、課程地位、選課度?

學校情況：信息技術條件、教學改革支持度學生情況課程情況學校情況>>>>教學目標1

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3?

參照有意義學習的框架闡述課程教學目標。?

注意區(qū)分課程教學目標與單元教學目標。教學目標1

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3?

知識目標：以概念、知識、原理等為主的學科知識。?

能力目標：以應用和解決問題等為主的能力習得?

情感目標：以感受體驗、興趣價值等為主的情感道德。知識目標能力目標情感目標>>>>內容與策略1

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4課程內容1完整展示課程知識內容和課時安排，推薦以圖表的形式呈現(xiàn)。還應加入課時安排內容與策略1

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4資源內容2線上/線下資源詳細列出，包括資源類別、在哪個環(huán)節(jié)使用等。推薦以圖表形式。內容與策略1

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4教學策略教學難點1：選課學生人數(shù)多，無法進行小組活動。教學策略：采用同伴教學法，……3針對教學重、難點進行教學策略的闡述。教學難點2：講解現(xiàn)場《西方雕塑賞析》知識點時學生缺少參與感。教學策略：運用教學平臺，創(chuàng)設情景，在每一個關鍵步驟推送測試題。教學難點3：……內容與策略1

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4教學設計4縱向維度：課前-課中-課后橫向維度：線上-線下學什么？怎么學？學得怎樣？內容與策略1

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4教學設計4縱向維度：課前-課中-課后橫向維度：線上-線下學什么？怎么學？學得怎樣？?

可考慮加入教師

學生角色內容與策略1

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4總成績教學評價5評價形式+評價安排+課程成績組成。形成性評價思路為指導。課前預習自測

單元檢測課堂活動作業(yè)提交自評互評期末成績內容與策略1

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4教學實例6對一節(jié)課的教學目標和教學過程的詳細描述注意分教師/學生活動來寫。教學方法1

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5探究式教

大班教

討論式教

項目式教學?

是什么方法？為什么要使用？主要在哪個教學環(huán)節(jié)使用？線上或線下如何使用？?

推薦進行必要的教育學/學習科學/心理學等理論闡述。信息技術應用情況1

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6課前課中課后超星學習通

發(fā)布學習任務和學習資

教師將學習活動，如點

學生作業(yè)互評和小料，包括微課、自測、

名、搶答、投票、測試

組作業(yè)等。問卷調查、論壇等。

等投送至學生手機APP。QQ/微信

學生對于預習問題的自教師定期定時進行難題解答等活動。主討論。技術應用3

………………注意說明技術應用不會增加學生負擔，并且教師會提供技術支持和輔導。特色與創(chuàng)新1

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7《“逆向教學”設計下的XX課程》《以“對話框架”為指導的XX課程》學習理論、教育理論、學校理念、學科理念、課程理念、……特色與創(chuàng)新1

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7《信息技術與大學英語教與學的融合模式》北京科技大學02PART

TWO項目申請書常見問題項目申請書常見問題02課程目標不明確缺少分類目標；目標不可測量；目標未能體現(xiàn)在課程內容和評價中。01呈現(xiàn)方式不清晰02缺少分章節(jié)標題；缺少圖表；“可視化”不強。項目申請書常見問題02課程目標不明確缺少分類目標；目標不可測量；目標未能體現(xiàn)在課程內容和評價中。01呈現(xiàn)方式不清晰02缺少分章節(jié)標題；缺少圖表；“可視化”不強。項目申請書常見問題02缺少細節(jié)陳述沒有對具體活動或教學環(huán)節(jié)的描述（特別在課例中）。03未形成可推廣模式04沒有對教學環(huán)節(jié)或課程進行必要的整理和歸納，以形成教學模式或模型。項目申請書常見問題02課程目標不明確呈現(xiàn)方式不清晰缺少分類目標；目標不可測量；目標未能體現(xiàn)在課程內容和評價中。0102

缺少分章節(jié)標題；缺少圖表；“可視化”不強。未形成可推廣模式缺少細節(jié)陳述沒有對教學環(huán)節(jié)或課程進行必要的整理和歸納，以形成教學模式或模型。沒有對具體活動或教學環(huán)節(jié)的描述（特別在課例中）。030403PART

THREE常見的教學研究類型典型的教學研究類型03混合教學與傳統(tǒng)教學的對比研究混合教學的應用研究適用教學改革相關課題適用教學改革相關課題VS突出混合教學法的優(yōu)勢準實驗研究是常用方法注意實驗中的研究倫理針對具體應用問題或目標個案研究/行動研究強調混合教學的應用效果對比研究03案例1：Using

awiki

on

student

engagement

andlearning

of

report

writingskills研究背景：在大一年級統(tǒng)計課上，學生對于統(tǒng)計報告的寫作技能掌握不好，學生的學習效果和寫作參與度都不高。研究者想通過wiki對比傳統(tǒng)的單獨寫作學習，從而證明前者更有優(yōu)勢。研究問題：學生使用wiki合作寫作會比單獨寫作的參與度更高、更注重聯(lián)系課程資料、并且獲得更高分數(shù)嗎？研究場：格里菲斯大學，大一統(tǒng)計課，180名學生，女性學生居多。研究方法：混合研究法（準實驗+質性）：6周時間實驗研究對比wiki寫作組（5個班）和單獨寫作組（5個班）。質性研究收集學生和導師問卷（主觀回答）。對比研究03?

5個輔導班，3名導師Wiki組：?

學習分析數(shù)據(jù)組及撰寫研究報告的技巧，課程結束后提交研究報告。實驗組?

學生在wiki上協(xié)作寫報告，有明確分工，并定期交流進度。?

5個輔導班，3名導師傳統(tǒng)組：對照組?

學習任務與實驗組相同?

學生在輔導課中和課后獨立完成寫作。對比研究03前測：第一次大課后，后測：研究報告提交前輔導課前個人效能測評表統(tǒng)計焦慮測評表學生基本信息個人效能測評表統(tǒng)計焦慮測評表報告寫作測評表報告寫作測評表學生經歷問卷（個人敘述）導師反饋問卷（個人敘述）對比研究03研究結果：對比傳統(tǒng)單獨寫作學習，使用wiki教學提高了學生的參與度，寫作知識?？荚嚤憩F(xiàn)有提升，但不明顯。應用研究03案例2：Using

blended

learning

to

increase

learner

supportand

improve

retention研究背景：一所英國大學中，將近30%的三年級學生有輟學問題，學校希望解決這個問題，降低輟學率。研究問題：如何通過混合教學解決學生輟學問題，為他們的學習提供支持？研究方法：行動研究。三輪行動，每輪行動的對象分別有20、15、30人?；旌辖虒W在第一輪結束后使用。應用研究03第一輪：教學工作坊第二輪：混合教學實施開設工作坊，向學生介紹將施行混合教學的相關問題，以確保學生的更適應新方法。第三輪：優(yōu)化與反思教師在網上對學生進行課后輔導。師生會面，進行情感、動機方面的互動。對比傳統(tǒng)面授并進行評估。在第二輪的基礎上再次實施。應用研究03學生作業(yè)網絡數(shù)據(jù)訪談教學時間?

作業(yè)完成率?

郵件問卷?

電話訪談?

教師實施混合教學的時間?

成長檔案袋?

網上參與度?

網絡互動記錄（教師日志、師生聯(lián)系信息、學生間互動）應用研究03研究結論：1.

混合教學促使學生按時完成作業(yè)，降低了輟學率。2.

在未增加教師工作量的基礎上，混合教學促使學生按時完成作業(yè)，降低了輟學率。04PART

THREE總結與建議總結與建議03學情分析

?學生情況、課程情況、學校情況（用問卷調查得到）教學目標

?有意義學習框架；知識、能力、情感課程內容

?課程知識內容和課時安排，以圖表形式呈現(xiàn)。資源內容

?線上/線下資源有什么？在哪個環(huán)節(jié)使用？…教學策略

?針對教學重難點進行教學策略的闡述；考慮混合教學中的問題。?縱向維度：課前-課中-課后教學設計

?橫向維度：線上-線下?考慮問題：學什么？怎么學？學得怎么樣？?評價形式有什么？評價怎么實施？課程總成績如何計算？…教學評價教學實例?注意“形成性評價+終結性評價”思路?對一節(jié)課的教學目標和過程進行描述?教師做什么？學生做什么？總結與建議03?用了什么方法？為什么要使用？哪個環(huán)節(jié)使用？線上線下如何使用？?有教育學/學習科學/心理學等理論指導。教學方法?工具名稱是什么？在課前、課中、課后如何使用？?注意說明技術應用不會增加學生負擔，并且教師會提供技術支持和輔導。信息技術應用情況?有學科特色特色與創(chuàng)新

?形成模式或模型?有理念、理論支撐總結與建議03課程基本信息

學情分析

課程教學目標

教學內容教學資源高階性創(chuàng)新性挑戰(zhàn)度教學策略教學設計評價分析技術應用特色與創(chuàng)新05PART

THREE兩日學習再回顧解讀設計優(yōu)化實施實施后的調整：逆向教學設計：學習目標→考核方式→學習方式有意義學習的分類框架混合式教學對話框架：教師所知教師所行學生所知學生所行同伴所知同伴所行?

同伴教學——高階性：目標創(chuàng)造性：內容、形式、評價精細化教學?混合式課程核查量規(guī)挑戰(zhàn)度：設計確保學生課前學習？如何開展課程活動？有哪些工具支持？教學工作量很大？MOOC學習+課上習題MOOC學習+技能實操MOOC