小學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)效性研究

小學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)效性研究

一課前教師讓我感悟2010年7月14日至16日，中國“顏色教育”年會(huì)在深圳舉行。14日下午,第二節(jié)觀摩課,是銀川的任向琴老師執(zhí)教的閱讀課。內(nèi)容是徐志摩的《再別康橋》,一篇高中課文,而上課的學(xué)生卻是深圳市寶安區(qū)黃田小學(xué)六年級(1)班的學(xué)生。課前師生未見面,學(xué)生完全不知道教學(xué)內(nèi)容。任向琴老師不無擔(dān)心——小學(xué)生能學(xué)好這首情感豐富、內(nèi)涵深刻的經(jīng)典詩篇嗎?然而,上課的過程令上課教師、聽課教師意想不到。在任老師游刃有余的引導(dǎo)、啟發(fā)下,孩子們的朗誦是那么聲情并茂,恰到好處。完成了從感悟、積累性閱讀,到品讀、理解性閱讀,再到評價(jià)、思辨性閱讀的大跨越。每個(gè)學(xué)生發(fā)言完畢,都引起聽課老師的一陣掌聲。當(dāng)聽課老師得知這個(gè)班的學(xué)生是小學(xué)六年級的孩子時(shí),更是贊嘆不已。接下來的第三節(jié)課,還是黃田小學(xué)六年級(1)班的學(xué)生,上的是一節(jié)別開生面的作文展示課。上課開始,由學(xué)生將手中的乒乓球隨意扔向聽課的老師,接到乒乓球的老師上臺(tái)任意命題,來自全國各地的老師們在黑板上寫下了《早》、《釣》、《本色》、《深圳的夏雨》、《再別黃田小學(xué)》、《我是深圳人》等題目。學(xué)生則從中任選一題現(xiàn)場作文。30分鐘后,學(xué)生一個(gè)接一個(gè)上臺(tái)朗誦自己的作文,教室里又爆發(fā)出一陣陣熱烈的掌聲。需要說明的是,這個(gè)班的學(xué)生沒有經(jīng)過挑選,30%是廣東本地的孩子,70%是農(nóng)民工子弟,二分之一的孩子家里連電腦都沒有。但是,他們的普通話都說得那么好,學(xué)習(xí)的積極性都那么高,思維都那么活躍,讀寫能力都那么強(qiáng),這不是我們夢寐以求的語文教學(xué)的境界嗎?這不是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)奇跡嗎?這個(gè)奇跡正是深圳市寶安區(qū)黃田小學(xué)校長劉憲華主持的“新語文主題閱讀”實(shí)驗(yàn)研究的結(jié)果。一位網(wǎng)名為“文理成章”的老師在“新語文主題閱讀網(wǎng)站”上發(fā)表文章說:很有幸,兩次參加劉憲華校長主持的“新語文主題閱讀”研討活動(dòng)。在這兩次活動(dòng)中,給我印象最深刻的是黃田小學(xué)學(xué)生的素質(zhì)。每一次課,學(xué)生都是妙語連珠,口若懸河,侃侃而談,讓我驚嘆。是不是這些學(xué)生經(jīng)過提前準(zhǔn)備了呢?這些好學(xué)生是不是從全年級抽出來的呢?帶著這種種疑惑,我翻閱了他們的讀書筆記、日記、作文、課堂作業(yè)甚至是讀過的書。當(dāng)我看到他們雖然稚嫩卻已初露鋒芒的文章時(shí),當(dāng)我看到他們精到而翔實(shí)的閱讀批注時(shí)……我一下子就明白了,為什么學(xué)生在課堂上那樣游刃有余……而更多的“為什么”必須深入到實(shí)驗(yàn)內(nèi)部才能找到答案。二相關(guān)的活動(dòng),是構(gòu)建“一體”小學(xué)的基礎(chǔ)。據(jù)統(tǒng)一劉憲華在回憶自己的閱讀情結(jié)時(shí)說:“我的閱讀生涯可以分為三個(gè)階段。一是熱情讓我和學(xué)生一起讀書;二是研究讓我和教師一起讀書;三是責(zé)任讓我和教師一起編書?！?985年,劉憲華從吉林師范學(xué)校畢業(yè),分配到家鄉(xiāng)吉林省舒蘭市的一所村小,當(dāng)了一名班主任。因?yàn)槭谴逍?一些科目不能開齊,所有的課都是她上。剛畢業(yè)時(shí),她有一股年輕人特有的火熱勁,憑借自己學(xué)生時(shí)代的積累,在那個(gè)十分自由的班級里,在那些需要她的兒童面前,講自己讀過的書,怎樣讀的,哪些地方曾讓自己感動(dòng)過,哪些經(jīng)典段落自己至今還記得,講到興奮處,就高聲背誦。盡管和兒童間的這種閱讀、對話無章無法,但還是引起了兒童強(qiáng)烈的讀書興趣。因?yàn)槟鞘潜容^偏僻的農(nóng)村,她就將自己的書囊傾其所有,給學(xué)生閱讀。從那個(gè)時(shí)候開始,她真切地感受到了,兒童是喜愛讀書的。這些兒童就在她這個(gè)一點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都沒有的老師的引導(dǎo)下,開始了樂此不疲的讀書活動(dòng)。一學(xué)期過去了,迎來了期末考試,她這個(gè)班的考試成績很差。又一學(xué)期過去了,似乎也沒什么改觀。又過了一年,出乎所有人的預(yù)料,成績出奇地好。那些嫉妒她的老師認(rèn)為她考試舞弊了,那些羨慕她的老師認(rèn)為是她改變了教學(xué)方法。其實(shí)都不是。真正的原因是學(xué)生書讀多了,積淀到了一定的程度,學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)從量變到質(zhì)變,發(fā)生了根本性的變化?！吧帧辈弧吧绷?“新詞”不“新”了,課文一讀就懂了,作文也有話可說了。更意想不到的是,她帶的這個(gè)班,形成了良好的班風(fēng),學(xué)生的行為習(xí)慣、組織紀(jì)律相對其他班級都好很多。她悟出了一個(gè)道理:愛讀書的孩子都很安靜,很儒雅,而思維卻很活躍。從學(xué)生進(jìn)步的事實(shí),從自己成長的經(jīng)歷,劉憲華堅(jiān)定了一個(gè)信念:閱讀可以改變一個(gè)人,甚至改變一個(gè)人的命運(yùn)。教師要把引領(lǐng)學(xué)生多讀書、好讀書、讀好書作為自己的職業(yè)使命。后來,她成了語文教學(xué)骨干、教學(xué)主任、語文教研員。1999年,她擔(dān)任舒蘭市第三小學(xué)校長,任務(wù)是改造這所薄弱學(xué)校。怎樣改造薄弱校?她又想起了“閱讀”,當(dāng)年當(dāng)老師,是靠引領(lǐng)學(xué)生讀書來提高教學(xué)質(zhì)量、搞好班級紀(jì)律的。這個(gè)時(shí)候,她已經(jīng)理性地認(rèn)識(shí)到,必須領(lǐng)著老師們開展“大語文觀教育”的研究,按照“不拘泥教材,不拘泥課堂,不拘泥于學(xué)?！钡拇笳Z文教育思想,開展“一體兩翼”的教學(xué)活動(dòng)?！耙惑w”就是以語文課堂教學(xué)為主體;“兩翼”中,一翼是課外閱讀,另一翼是語文綜合實(shí)踐活動(dòng)。他們相繼開展了以“走近李白”、“童話屋”、“和老師一起走遍祖國大好河山”等專題讀書活動(dòng),選出好書、好文章和學(xué)生一起讀。由于做不到學(xué)生人手一本書,只能將好書、好文章推薦給不同的孩子,他們讀完后再在讀書會(huì)上宣講,這一研究活動(dòng)收到了很好的效果。不到5年的時(shí)間里,舒蘭市在她的學(xué)校開過大大小小的現(xiàn)場會(huì)20余次,這所薄弱學(xué)校也名正言順地改名為“舒蘭市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)”,成為一所具有前瞻性的名校。實(shí)踐又一次證明:閱讀不但可以改變一個(gè)人,還可以改變一個(gè)學(xué)校、一個(gè)單位……2003年,她從吉林來到深圳,任寶安區(qū)西鄉(xiāng)街道語文教研員,學(xué)術(shù)視野更寬了。在一年多的時(shí)間里,她聽了200多節(jié)語文課,對每節(jié)課都做了詳細(xì)的記錄,對語文教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了廣泛的調(diào)查和深入的分析。她深刻感受到語文教學(xué)必須改革。恰逢新課程開始了。多年來想改革而又有些迷茫的她眼前一亮。她心中有一個(gè)強(qiáng)烈的念頭:要再到學(xué)校去,把研究植根于課堂,去追尋一個(gè)改變語文教學(xué)現(xiàn)狀、造福千千萬萬孩子的夢。不久,劉憲華到了深圳市寶安區(qū)黃田小學(xué)任校長,開始了“新語文主題閱讀”研究。三從文本走向文化的支撐——教材體系與大單元主題閱讀教學(xué)法劉憲華認(rèn)為,要落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn),小敲小打不行,僅僅是改良也不行,必須用大語文觀作指導(dǎo),立足“學(xué)好母語,為學(xué)生終身發(fā)展奠基”來思考。語文不僅是一門功課,也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的工具,還深層次影響一個(gè)人的精神世界、思維方式。必須遵循語文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律,從教材、教法兩個(gè)方面同時(shí)進(jìn)行改革,改變教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。把學(xué)生“多讀書,好讀書,讀好書,會(huì)讀書”的目標(biāo),落實(shí)到課程內(nèi)容、教學(xué)流程、教學(xué)方法的操作層面?！鸾ⅰ耙恢鲀梢怼钡慕滩捏w系。在信息泛化的今天,劉憲華對閱讀有了新的認(rèn)識(shí)。她認(rèn)為:“當(dāng)今,孩子們并不缺少閱讀,而是缺少有主題的閱讀;‘開卷有益’已經(jīng)靠不住了,所以,讀什么書比讀不讀書更重要?！彼r明地提出了自己的閱讀觀:“主題閱讀,是塑造心靈的閱讀?！庇谑?她率領(lǐng)學(xué)校老師用了3年的時(shí)間,選編了與人教版語文教材配套的兩套校本教材:一套是《新語文主題閱讀》,選編的文章全是現(xiàn)代美文,共12冊,每冊與人教版教材一樣,分8個(gè)單元,每個(gè)單元圍繞同一個(gè)主題;另一套是《主題式·經(jīng)典誦讀》,選編的全是古今中外的經(jīng)典韻文———膾炙人口的詩詞歌賦,共6本,1個(gè)年級1本,也與人教版教材的單元相對應(yīng)。人教版語文教材,加上兩套校本教材,構(gòu)成了“一主兩翼”的教材體系,共220萬字。他們用教材保證了學(xué)生“多讀書,讀好書”。著名特級教師于永正看了書稿,非常高興,以《好書》為題,欣然提筆為《新語文主題閱讀》作序。他對“一主兩翼”的教材體系做了一個(gè)極其生動(dòng)的比喻:如果把讀書比作精神大餐,人教版教材就好比母乳,兩套讀本就好比嬰幼兒配方奶粉。學(xué)生們的閱讀可以真正實(shí)現(xiàn)得法于課內(nèi)、得益于課外了。他深情地寫道:“劉憲華校長做了一件我一直想做而沒有做成的事,你和你的同事們做了一件功德無量的大好事。”其實(shí),類似的讀本,書店里也很多,但是,有的純粹是課外讀物,與教材是兩張皮;有的則配上很多練習(xí)題,與其說是讀本,還不如說是練習(xí)冊。劉憲華選編的兩套教材,緊扣人教版教材的單元主題。這樣,每一個(gè)單元由原來人教版的4篇文章,擴(kuò)充為3個(gè)單元的22篇文章,閱讀量擴(kuò)大5倍多,閱讀內(nèi)容是人教版教材的拓展與延伸。課程資源的優(yōu)化整合,從語文的人文性來說,極大地豐富了主題的精神內(nèi)涵,學(xué)生可以從多角度、多層次吮吸主題的養(yǎng)分。從語文的工具性來說,由于一個(gè)主題統(tǒng)領(lǐng)22篇文章,構(gòu)成了一個(gè)特定的大語境,便于學(xué)生對比學(xué)習(xí),類比學(xué)習(xí),更有利于發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律,吸收語言精華。學(xué)生圍繞同一主題閱讀多篇文章,有主題地閱讀,有主題地感悟,有主題地積累,個(gè)性化閱讀有了廣闊的空間?！耙恢鲀梢怼钡慕滩捏w系,為引領(lǐng)學(xué)生從文本走向文化提供了物質(zhì)保障?！饎?chuàng)建“大單元主題閱讀教學(xué)法”體系。有了新的教材體系,如果沒有相適應(yīng)的、可操作的教學(xué)法支撐,這項(xiàng)研究還是沒有辦法推廣和普及的。于是劉憲華引領(lǐng)她的同事們,在編寫教材的同時(shí),開展了“大單元主題閱讀教學(xué)法”的研究,開始了一場小學(xué)語文教學(xué)的革命?！按髥卧黝}閱讀教學(xué)法”是把整個(gè)單元作為一個(gè)系統(tǒng),以單元主題為“魂”,將作者的寫作意圖與教材的編輯意圖融合起來,以一個(gè)單元的教材為單位組織教學(xué),不再是單篇課文孤立施教。單元主題好比一根藤,課文好比藤上的瓜,以“藤”串“瓜”,進(jìn)行整體設(shè)計(jì),整體施教,用大語文觀統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)放在一個(gè)大的語言環(huán)境中學(xué)習(xí),將課外閱讀納入課內(nèi)進(jìn)行。老師不僅是在“教教材”,更是在“整合課程資源”;學(xué)生不僅是在“讀教材”,更是在“學(xué)文化”。來看一個(gè)例子。四年級下冊第六單元的主題是“小橋·流水·人家”?！按髥卧黝}閱讀教學(xué)法”強(qiáng)調(diào)遵循“整體性”原則,以單元為單位組織教學(xué)。計(jì)劃用14課時(shí),完成本單元教材和《新語文主題閱讀》以及《主題式·經(jīng)典誦讀》同主題文章的22篇文章的教學(xué)。教學(xué)過程分三個(gè)階段:第一階段(1~4課時(shí)):指導(dǎo)閱讀,激發(fā)興趣。先讓學(xué)生自讀教材中的《麥哨》、《鄉(xiāng)下人家》,《新語文主題閱讀》中的《我愛鄉(xiāng)村的傍晚》、《麥子飄香》4篇文章。前兩篇文章在讀通讀順的基礎(chǔ)上,在教師的指導(dǎo)下,圍繞“哪篇文章、哪個(gè)段落、哪個(gè)句子、哪個(gè)詞語讓你喜歡鄉(xiāng)村”這一問題,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀,從而深化認(rèn)識(shí),激發(fā)興趣。后兩篇文章,指導(dǎo)學(xué)生把前兩篇文章學(xué)到的方法,遷移運(yùn)用,進(jìn)行半獨(dú)立批注式閱讀。第二階段(5~12課時(shí))運(yùn)用批注式閱讀的方法深入品讀。先用1課時(shí)重點(diǎn)閱讀教材中的《鄉(xiāng)下人家》,充分運(yùn)用已掌握的畫、注、批等形式進(jìn)行深入品讀,鞏固閱讀方法。然后用3課時(shí)獨(dú)立閱讀《新語文主題閱讀》中的《一支綠色的歌》、《秋的原野》、《鄉(xiāng)村》、《水鄉(xiāng)情》、《天籟》等文章。再用1課時(shí)進(jìn)行整個(gè)單元的閱讀分享。第三階段(13~14課時(shí))情感誦讀,升華主題。用1課時(shí)進(jìn)行情感誦讀。先重點(diǎn)誦讀《四時(shí)田園雜興》,抓住關(guān)鍵詞讀出感情,體會(huì)意境。之后放手自讀《鄉(xiāng)村四月》、《漁歌子》以及《主題式·經(jīng)典誦讀》中的《過故人莊》、《游山西村》、《書胡陰先生壁》和《山居秋暝》等篇章。最后用1課時(shí)進(jìn)行主題習(xí)作訓(xùn)練,升華主題。如于永正老師所言,這一教學(xué)法,“解決了長期困擾語文教學(xué)的兩大難題:一是解決了學(xué)生課外閱讀難以落實(shí)、閱讀量不夠、效果不好的問題。大單元主題閱讀,把課外閱讀納入課程內(nèi)容,切實(shí)保證了學(xué)生多讀書,讀好書。二是解決了學(xué)生自學(xué)時(shí)間難以保證、自學(xué)能力難以提高的問題。大單元主題閱讀在課內(nèi)指導(dǎo)課外閱讀的方法,有效地減少了過多的提問和繁瑣的講解,而把重點(diǎn)放在引領(lǐng)學(xué)生從‘多讀書’向‘會(huì)讀書’發(fā)展。課內(nèi)習(xí)得,課外運(yùn)用,符合認(rèn)知規(guī)律”?！按髥卧黝}閱讀教學(xué)法”總結(jié)了以下幾個(gè)基本課型:1.“單元導(dǎo)讀課型”:每一個(gè)單元的第一節(jié)課,從單元“導(dǎo)讀”入手,整體把握單元主題,明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法,圍繞一個(gè)“母問題”,瀏覽多篇文章。2.“以文帶文課型”:可以分為“一篇帶一篇”和“一篇帶多篇”幾個(gè)類型,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“對比學(xué)習(xí)”或“類比學(xué)習(xí)”,將從精讀課文中學(xué)到的讀書方法,遷移到自學(xué)略讀課文中去。3.“以讀帶寫課型”:讀為基礎(chǔ),寫為延伸,讀中學(xué)寫,讀寫結(jié)合。其中又可分為:“一文多讀,一讀一得,得得相連,以讀帶寫”;“多文帶寫,一文一得,得得相連,以讀帶寫”等方式。4.“總結(jié)展示課”:讓學(xué)生將自己在單元主題統(tǒng)領(lǐng)下獲得的不同積累與不同感悟,自主展示,互動(dòng)交流,共同提高。在“大單元主題閱讀教學(xué)法”的課堂上,你聽不到老師繁瑣的講解,瑣碎的提問,聽到最多的是學(xué)生瑯瑯的讀書聲,看到的是學(xué)生默讀思考的自學(xué)。劉憲華的觀點(diǎn)是:“少提問,多讀書;少講解,多讀書;少做題,多讀書?！闭缬谟勒蠋熣f的那樣:“語文能力是讀書讀出來的,不是做題做出來的,也不是老師講課講出來的。課堂上老師必要的講解不可少,但語文能力的形成,靠語文實(shí)踐。讀課外書應(yīng)該是最重要的家庭作業(yè)?！薄按髥卧黝}閱讀教學(xué)法”的最大特點(diǎn)和優(yōu)勢是周期短,容量大,負(fù)擔(dān)輕,效率高。14節(jié)課,學(xué)生學(xué)完了22篇文章,其中有七八首詩能背下來。一學(xué)期下來,閱讀的文章近180篇,背誦的詩詞達(dá)50多首。其教學(xué)過程的開放性,學(xué)生之間的互動(dòng)性,學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣性,讓閱讀教學(xué)充滿生機(jī)。對語文教學(xué)“少慢差費(fèi)”的頑癥,是一劑良藥。四提升人文素養(yǎng)、提高教學(xué)手段的需要6年的實(shí)驗(yàn),已經(jīng)獲得了豐碩的成果,具體表現(xiàn)在三個(gè)方面。其一,改變了語文教學(xué)的現(xiàn)狀。課堂上出現(xiàn)了“三少三多”的現(xiàn)象,教師繁瑣的提問少了,迂回曲折的講解少了,學(xué)生埋頭做題的少了,《語文練習(xí)冊》鎖到了倉庫里,講堂變成了學(xué)堂。學(xué)生讀書的興趣濃了,閱讀面廣多了,眼界開闊多了,對事物的認(rèn)識(shí)深刻多了?！昂穹e”為“薄發(fā)”提供了厚實(shí)的基礎(chǔ),讀寫水平都提高了。學(xué)生思維的廣泛性、敏銳性、邏輯性、發(fā)散性、求異性比同齡人高了一籌。于是,就出現(xiàn)了本文開頭描述的課堂教學(xué)“奇跡”。其二,提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)。在編寫教材的過程中,劉憲華領(lǐng)著老師們閱讀、選文、編寫。讀得多的老師,讀了上萬篇文章,少的也讀了一兩千篇。編寫過程,大家