杜威反思性思維理論對(duì)物理教學(xué)的啟示

杜威反思性思維理論對(duì)物理教學(xué)的啟示

在傳統(tǒng)教育中，教師只注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的思維能力和思維能力的培養(yǎng)。隨著新一輪課改的推進(jìn),新課標(biāo)的實(shí)施,對(duì)學(xué)生的素質(zhì)要求逐步提高,特別是思維能力的培養(yǎng)。物理學(xué)作為自然科學(xué)的重要分支,不僅對(duì)人類物質(zhì)文明的進(jìn)步和對(duì)自然界認(rèn)識(shí)的深化起了重要的推動(dòng)作用,而且對(duì)人類的思維發(fā)展也產(chǎn)生了不可或缺的影響。思維引導(dǎo)行為,思維決定結(jié)果。杜威說,“學(xué)習(xí)就是要學(xué)會(huì)思維”?！熬蛯W(xué)生的心智而論(即某些特別的肌肉能力除外),學(xué)校為學(xué)生所能做的或需要做的一切,就是培養(yǎng)他們思維的能力”。本文將對(duì)杜威反思性思維理論以及對(duì)物理教學(xué)的啟示進(jìn)行一些初步探討。一、杜先生的反思性思維理論(一)杜威的思維是一種反思性思維關(guān)于“思維”與“反思性思維”,杜威作了如下論述:“所謂思維或反思,就是識(shí)別我們所嘗試的事和所發(fā)生的結(jié)果之間的關(guān)系,思維就是有意識(shí)地努力去發(fā)現(xiàn)我們所做的事和所造成的結(jié)果之間的特定的聯(lián)接,使兩者連接起來?！倍磐赋?思維的最好方式就稱為“反思性思維”,它是“對(duì)某個(gè)問題進(jìn)行反復(fù)的、認(rèn)真的、不斷的深思?！倍磐阉季S看作從疑難的情境趨向于確定的情境的過程,其實(shí)他所講的思維是一種獨(dú)特的思維,是一種反思性思維。杜威指出“思維就是探究、調(diào)查、深思、探索和鉆研,以求發(fā)現(xiàn)新事物或?qū)σ阎挛镉行碌睦斫??？傊?思維就是疑問?！薄皩?duì)于任何信念或假設(shè)性的知識(shí),按照其所依據(jù)的理由和進(jìn)一步得出的結(jié)論,去進(jìn)行主動(dòng)的、持續(xù)的和周密的思考,就形成了反思性思維”,在杜威看來,思維起源于某種疑惑,但思維未必就是反思性的,只有人們心甘情愿地經(jīng)受疑難的困惑,不辭辛勞地進(jìn)行探究,才能有反思性思維,它與放棄探究的行動(dòng)而匆忙地得出結(jié)論的拙劣思維絕不相同。(二)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)正確使用思維的方法,提高學(xué)生思維素養(yǎng)在《我們?cè)鯓铀季S》一書中,杜威詳細(xì)介紹了教學(xué)活動(dòng)中如何進(jìn)行反思性思維的訓(xùn)練與培養(yǎng)。(1)活動(dòng)和思維訓(xùn)練。教育者要重視兒童活動(dòng)的意義,要讓兒童在游戲、工作及類似的活動(dòng)中進(jìn)行思維的訓(xùn)練。為兒童設(shè)計(jì)的活動(dòng),要考慮到兒童的興趣和活動(dòng)的內(nèi)在價(jià)值,喚起兒童的好奇心與求知的需求,保證活動(dòng)的連續(xù)性,否則不可能獲得真正的反省思維。(2)語言和思維訓(xùn)練?！罢Z言是思維的工具”。教育者要指導(dǎo)學(xué)生的口頭語言和書面語言,使語言由原來作為交際的、社交的工具,逐步變成有意識(shí)地傳播知識(shí)、幫助思維的工具。(3)觀察和思維訓(xùn)練。當(dāng)一個(gè)人開始進(jìn)行反思性思維時(shí),他需要從觀察開始,因?yàn)橛^察可讓兒童獲得思維的材料。觀察對(duì)思維習(xí)慣有直接的影響,但觀察僅僅是手段,思維訓(xùn)練才是目的。因而在思維訓(xùn)練中,要把觀察擺在正確的位置上。(4)知識(shí)和思維訓(xùn)練。直接觀察所達(dá)到的領(lǐng)域畢竟是狹窄的,因而在進(jìn)行思維訓(xùn)練時(shí),要借助于知識(shí)傳授來提供更豐富、更精確的材料。教育者既應(yīng)認(rèn)識(shí)到知識(shí)傳授對(duì)思維訓(xùn)練的重要性,又要時(shí)刻注意傳授的教材應(yīng)該是一種刺激,能激發(fā)學(xué)生親自探究的興趣和主動(dòng)思考的精神,而不是一堆教條的、僵死的知識(shí);傳授的教材應(yīng)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)中的問題有密切關(guān)系,能深入學(xué)生思維的過程,促使有效的思維發(fā)生與發(fā)展。(5)講課和思維訓(xùn)練。講課對(duì)兒童的思維訓(xùn)練起刺激和指導(dǎo)作用,但并非任何講課都能實(shí)現(xiàn)思維的訓(xùn)練。要處理好思維訓(xùn)練和講課的關(guān)系,教師首先要明確講課的目標(biāo),即講課應(yīng)刺激學(xué)生理智的熱情,喚起他們對(duì)于理智活動(dòng)、知識(shí)及好學(xué)的愿望;講課要指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;講課應(yīng)檢查已經(jīng)獲得的知識(shí),看學(xué)生是否理解教材上的內(nèi)容,是否能運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)從事講一步的研究。二、反思性思維理論在物理教育中的澄清杜威認(rèn)為,思維是教學(xué)的基礎(chǔ),也是教學(xué)的目的。教學(xué)成功的關(guān)鍵是要能激發(fā)兒童的思維。(一)運(yùn)用情境,激發(fā)思維教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的興趣,創(chuàng)設(shè)出意外、新奇的教學(xué)情境,喚醒學(xué)生的求知欲,激發(fā)學(xué)生思維,可以運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、典故、漫畫故事、電影電視中的故事情節(jié)、自編小故事等引入課題,還可介紹物理學(xué)史,科學(xué)家趣聞?shì)W事、科學(xué)家為真理獻(xiàn)身的動(dòng)人事跡……(二)改善學(xué)生思維的基礎(chǔ)語言既是人類思維的基礎(chǔ),又是思維的載體。語言獲得了發(fā)展,它并非僅僅是單純的順應(yīng)環(huán)境的手段,而成為了人的無限廣闊而深刻的思維的據(jù)點(diǎn),也是出發(fā)點(diǎn)。思維的發(fā)展及知識(shí)的建構(gòu),在一定程度上就是靠語言來實(shí)現(xiàn)的。語言是思維的外化,思維是語言的內(nèi)在基礎(chǔ)和決定因素。在教學(xué)中,教師主要靠語言給學(xué)生“傳道、授業(yè)、解惑”,它直接影響學(xué)生思維的進(jìn)行和發(fā)展,影響學(xué)生知識(shí)掌握的質(zhì)量。教師應(yīng)注重言傳身教,注意教學(xué)語言的科學(xué)性、準(zhǔn)確性、啟發(fā)性和系統(tǒng)性。在課堂內(nèi)外采用多種形式培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力,幫助學(xué)生正確理解和掌握物理概念和規(guī)律,可以進(jìn)行提問和組織課堂討論,可以利用角色換位,讓學(xué)生上臺(tái)執(zhí)鞭當(dāng)“小老師”。在課外,可以讓學(xué)生閱讀科普書籍,辦科學(xué)墻報(bào)、進(jìn)行小品創(chuàng)作和科普宣傳,到自然界中開現(xiàn)場(chǎng)討論會(huì)。課堂上應(yīng)講究教學(xué)民主,讓學(xué)生開口講話,并多給學(xué)生提供嘗試表達(dá)的機(jī)會(huì)。(三)提示認(rèn)知操作課堂提問是教師教學(xué)活動(dòng)的重要手段和教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分,是一門設(shè)疑、激趣、引思的綜合性藝術(shù)。課堂提問的精心設(shè)計(jì)和合理安排,能優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),訓(xùn)練思維品質(zhì),提高思維能力,真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,從而展示教師的教學(xué)藝術(shù),展示教師的教學(xué)魅力。有效提問指問題既囊括內(nèi)容又明確確定達(dá)成課程目的和目標(biāo)所需的思維操作程序,即在問題中安置一個(gè)動(dòng)作詞匯,向?qū)W生提示我們希望學(xué)生執(zhí)行的某種特定的心理操作,問題中的動(dòng)詞控制著思考的核心,如:你注意到它有什么特點(diǎn)?如何區(qū)分晶體和非晶體?你確定了原因了嗎?提示認(rèn)知操作的措詞,使教學(xué)對(duì)話具有了指路標(biāo)識(shí),可以用來推動(dòng)和引導(dǎo)學(xué)生回答問題時(shí)的思考進(jìn)程。問題還要具有適當(dāng)反饋。學(xué)生不僅是我們的教學(xué)對(duì)象,還是一群向我們反饋教學(xué)信息的知識(shí)主體。教師可以通過學(xué)生的回答為我們提供進(jìn)入學(xué)生大腦的線索,會(huì)發(fā)現(xiàn)致使學(xué)生做出回答的內(nèi)容是什么,學(xué)生思考了什么、以及他們是如何思考的。教師一旦知道學(xué)生是怎樣推理的,就有機(jī)會(huì)確認(rèn)他們的錯(cuò)誤想法,幫助他們清除錯(cuò)誤觀點(diǎn)。在窺探學(xué)生理解力的同時(shí),就會(huì)有機(jī)會(huì)引導(dǎo)他們建構(gòu)高質(zhì)量的回答,更好地理解。有些老師,擔(dān)心打亂自己的教學(xué)進(jìn)程,對(duì)學(xué)生提出的一個(gè)意料之外的答案,不能及時(shí)地給予適當(dāng)反饋,要么敷衍了事,要么不置可否。其實(shí)在學(xué)生意外的答案中,經(jīng)常包含著學(xué)生創(chuàng)造的成分。指望學(xué)生真正進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)情境,有效的教學(xué)策略是引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。(四)創(chuàng)設(shè)問題意識(shí)—提高教師的專業(yè)素質(zhì)教師與學(xué)生一樣,也是發(fā)展中的個(gè)體,即使是從事教學(xué)工作多年的資深教師,也需要不斷學(xué)習(xí)和改進(jìn),從而適應(yīng)不斷變化的教學(xué)要求。教師不應(yīng)該墨守成規(guī),僅僅依賴過去教學(xué)中效果良好的教學(xué)方法,而要嘗試運(yùn)用更合適的教育理念來反思教學(xué),讓自身也在教學(xué)過程中不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步,超越自己的思維定勢(shì),從而得到成就感和滿足感。不僅想知道自己教學(xué)的結(jié)果,而且要對(duì)結(jié)果及有關(guān)原因進(jìn)行思考,總是問“為什么”。這種“追問”幫助教師增強(qiáng)問題意識(shí),更合理地處理教學(xué)中的各種問題,并在解決問題的過程中,使教學(xué)更優(yōu)化,更具科學(xué)性、人文性和藝術(shù)性。教師要不斷地調(diào)整和改進(jìn)自己的課堂教學(xué)工作,以達(dá)到教改的要求,使教學(xué)達(dá)到更高層次的合理性,,不斷創(chuàng)造良好的思維發(fā)展的外部環(huán)境,促使學(xué)生產(chǎn)生積極思維的內(nèi)驅(qū)力,讓學(xué)生的創(chuàng)造精神得到充分的發(fā)揮。這樣,教師能獲得關(guān)于自己教學(xué)實(shí)踐的新觀點(diǎn),發(fā)現(xiàn)新問題,能使教師更有意識(shí)地思考日常教學(xué)過程中面臨的問題、挑戰(zhàn)和矛盾,把課程看作是暫時(shí)性和需要不斷構(gòu)建和改進(jìn)的過程,把自己看作是不斷被塑造的人,既是教育者,也是學(xué)習(xí)研究者,努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性,使自己成為學(xué)者