杜威反思性思維理論對物理教學的啟示

杜威反思性思維理論對物理教學的啟示

在傳統(tǒng)教育中，教師只注重學生的基礎知識和基本技能的培養(yǎng)，忽視了學生的思維能力和思維能力的培養(yǎng)。隨著新一輪課改的推進,新課標的實施,對學生的素質(zhì)要求逐步提高,特別是思維能力的培養(yǎng)。物理學作為自然科學的重要分支,不僅對人類物質(zhì)文明的進步和對自然界認識的深化起了重要的推動作用,而且對人類的思維發(fā)展也產(chǎn)生了不可或缺的影響。思維引導行為,思維決定結(jié)果。杜威說,“學習就是要學會思維”?！熬蛯W生的心智而論(即某些特別的肌肉能力除外),學校為學生所能做的或需要做的一切,就是培養(yǎng)他們思維的能力”。本文將對杜威反思性思維理論以及對物理教學的啟示進行一些初步探討。一、杜先生的反思性思維理論(一)杜威的思維是一種反思性思維關于“思維”與“反思性思維”,杜威作了如下論述:“所謂思維或反思,就是識別我們所嘗試的事和所發(fā)生的結(jié)果之間的關系,思維就是有意識地努力去發(fā)現(xiàn)我們所做的事和所造成的結(jié)果之間的特定的聯(lián)接,使兩者連接起來?！倍磐赋?思維的最好方式就稱為“反思性思維”,它是“對某個問題進行反復的、認真的、不斷的深思?！倍磐阉季S看作從疑難的情境趨向于確定的情境的過程,其實他所講的思維是一種獨特的思維,是一種反思性思維。杜威指出“思維就是探究、調(diào)查、深思、探索和鉆研,以求發(fā)現(xiàn)新事物或?qū)σ阎挛镉行碌睦斫狻？傊?思維就是疑問?！薄皩τ谌魏涡拍罨蚣僭O性的知識,按照其所依據(jù)的理由和進一步得出的結(jié)論,去進行主動的、持續(xù)的和周密的思考,就形成了反思性思維”,在杜威看來,思維起源于某種疑惑,但思維未必就是反思性的,只有人們心甘情愿地經(jīng)受疑難的困惑,不辭辛勞地進行探究,才能有反思性思維,它與放棄探究的行動而匆忙地得出結(jié)論的拙劣思維絕不相同。(二)培養(yǎng)學生學會正確使用思維的方法,提高學生思維素養(yǎng)在《我們怎樣思維》一書中,杜威詳細介紹了教學活動中如何進行反思性思維的訓練與培養(yǎng)。(1)活動和思維訓練。教育者要重視兒童活動的意義,要讓兒童在游戲、工作及類似的活動中進行思維的訓練。為兒童設計的活動,要考慮到兒童的興趣和活動的內(nèi)在價值,喚起兒童的好奇心與求知的需求,保證活動的連續(xù)性,否則不可能獲得真正的反省思維。(2)語言和思維訓練。“語言是思維的工具”。教育者要指導學生的口頭語言和書面語言,使語言由原來作為交際的、社交的工具,逐步變成有意識地傳播知識、幫助思維的工具。(3)觀察和思維訓練。當一個人開始進行反思性思維時,他需要從觀察開始,因為觀察可讓兒童獲得思維的材料。觀察對思維習慣有直接的影響,但觀察僅僅是手段,思維訓練才是目的。因而在思維訓練中,要把觀察擺在正確的位置上。(4)知識和思維訓練。直接觀察所達到的領域畢竟是狹窄的,因而在進行思維訓練時,要借助于知識傳授來提供更豐富、更精確的材料。教育者既應認識到知識傳授對思維訓練的重要性,又要時刻注意傳授的教材應該是一種刺激,能激發(fā)學生親自探究的興趣和主動思考的精神,而不是一堆教條的、僵死的知識;傳授的教材應與學生經(jīng)驗中的問題有密切關系,能深入學生思維的過程,促使有效的思維發(fā)生與發(fā)展。(5)講課和思維訓練。講課對兒童的思維訓練起刺激和指導作用,但并非任何講課都能實現(xiàn)思維的訓練。要處理好思維訓練和講課的關系,教師首先要明確講課的目標,即講課應刺激學生理智的熱情,喚起他們對于理智活動、知識及好學的愿望;講課要指導學生形成良好的學習習慣;講課應檢查已經(jīng)獲得的知識,看學生是否理解教材上的內(nèi)容,是否能運用學過的知識從事講一步的研究。二、反思性思維理論在物理教育中的澄清杜威認為,思維是教學的基礎,也是教學的目的。教學成功的關鍵是要能激發(fā)兒童的思維。(一)運用情境,激發(fā)思維教學中應關注學生的興趣,創(chuàng)設出意外、新奇的教學情境,喚醒學生的求知欲,激發(fā)學生思維,可以運用實驗、典故、漫畫故事、電影電視中的故事情節(jié)、自編小故事等引入課題,還可介紹物理學史,科學家趣聞軼事、科學家為真理獻身的動人事跡……(二)改善學生思維的基礎語言既是人類思維的基礎,又是思維的載體。語言獲得了發(fā)展,它并非僅僅是單純的順應環(huán)境的手段,而成為了人的無限廣闊而深刻的思維的據(jù)點,也是出發(fā)點。思維的發(fā)展及知識的建構(gòu),在一定程度上就是靠語言來實現(xiàn)的。語言是思維的外化,思維是語言的內(nèi)在基礎和決定因素。在教學中,教師主要靠語言給學生“傳道、授業(yè)、解惑”,它直接影響學生思維的進行和發(fā)展,影響學生知識掌握的質(zhì)量。教師應注重言傳身教,注意教學語言的科學性、準確性、啟發(fā)性和系統(tǒng)性。在課堂內(nèi)外采用多種形式培養(yǎng)學生的口頭表達能力,幫助學生正確理解和掌握物理概念和規(guī)律,可以進行提問和組織課堂討論,可以利用角色換位,讓學生上臺執(zhí)鞭當“小老師”。在課外,可以讓學生閱讀科普書籍,辦科學墻報、進行小品創(chuàng)作和科普宣傳,到自然界中開現(xiàn)場討論會。課堂上應講究教學民主,讓學生開口講話,并多給學生提供嘗試表達的機會。(三)提示認知操作課堂提問是教師教學活動的重要手段和教學活動的重要組成部分,是一門設疑、激趣、引思的綜合性藝術(shù)。課堂提問的精心設計和合理安排,能優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),訓練思維品質(zhì),提高思維能力,真正發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用,從而展示教師的教學藝術(shù),展示教師的教學魅力。有效提問指問題既囊括內(nèi)容又明確確定達成課程目的和目標所需的思維操作程序,即在問題中安置一個動作詞匯,向?qū)W生提示我們希望學生執(zhí)行的某種特定的心理操作,問題中的動詞控制著思考的核心,如:你注意到它有什么特點?如何區(qū)分晶體和非晶體?你確定了原因了嗎?提示認知操作的措詞,使教學對話具有了指路標識,可以用來推動和引導學生回答問題時的思考進程。問題還要具有適當反饋。學生不僅是我們的教學對象,還是一群向我們反饋教學信息的知識主體。教師可以通過學生的回答為我們提供進入學生大腦的線索,會發(fā)現(xiàn)致使學生做出回答的內(nèi)容是什么,學生思考了什么、以及他們是如何思考的。教師一旦知道學生是怎樣推理的,就有機會確認他們的錯誤想法,幫助他們清除錯誤觀點。在窺探學生理解力的同時,就會有機會引導他們建構(gòu)高質(zhì)量的回答,更好地理解。有些老師,擔心打亂自己的教學進程,對學生提出的一個意料之外的答案,不能及時地給予適當反饋,要么敷衍了事,要么不置可否。其實在學生意外的答案中,經(jīng)常包含著學生創(chuàng)造的成分。指望學生真正進入主動學習的教學情境,有效的教學策略是引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。(四)創(chuàng)設問題意識—提高教師的專業(yè)素質(zhì)教師與學生一樣,也是發(fā)展中的個體,即使是從事教學工作多年的資深教師,也需要不斷學習和改進,從而適應不斷變化的教學要求。教師不應該墨守成規(guī),僅僅依賴過去教學中效果良好的教學方法,而要嘗試運用更合適的教育理念來反思教學,讓自身也在教學過程中不斷學習和進步,超越自己的思維定勢,從而得到成就感和滿足感。不僅想知道自己教學的結(jié)果,而且要對結(jié)果及有關原因進行思考,總是問“為什么”。這種“追問”幫助教師增強問題意識,更合理地處理教學中的各種問題,并在解決問題的過程中,使教學更優(yōu)化,更具科學性、人文性和藝術(shù)性。教師要不斷地調(diào)整和改進自己的課堂教學工作,以達到教改的要求,使教學達到更高層次的合理性,,不斷創(chuàng)造良好的思維發(fā)展的外部環(huán)境,促使學生產(chǎn)生積極思維的內(nèi)驅(qū)力,讓學生的創(chuàng)造精神得到充分的發(fā)揮。這樣,教師能獲得關于自己教學實踐的新觀點,發(fā)現(xiàn)新問題,能使教師更有意識地思考日常教學過程中面臨的問題、挑戰(zhàn)和矛盾,把課程看作是暫時性和需要不斷構(gòu)建和改進的過程,把自己看作是不斷被塑造的人,既是教育者,也是學習研究者,努力提升教學實踐合理性,使自己成為學者