小學(xué)校本課程-【海洋教育】《海洋生命的搖籃》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《海洋，生命的搖籃》教學(xué)設(shè)計(jì)——藍(lán)色的家園·海洋教育篇教學(xué)目標(biāo)根據(jù)教材內(nèi)容編排和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將本課的教學(xué)目標(biāo)定為：知識(shí)與技能：能知道生命起源于海洋，了解生物的漫長(zhǎng)演變過(guò)程，知道人與海洋有著密切的關(guān)系。過(guò)程與方法：在探索生命的起源過(guò)程中能鍛煉信息提取能力以及分析能力，能以時(shí)間線和歷史性的眼光看待生物的漫長(zhǎng)演變過(guò)程。情感態(tài)度價(jià)值觀：感受到海洋對(duì)生命發(fā)展及人類生存的重要性，樹(shù)立珍惜、保護(hù)海洋的意識(shí)。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)提取關(guān)鍵信息資料和分析，探究生命起源于海洋，進(jìn)一步體會(huì)人類與海洋的密切關(guān)系。教學(xué)難點(diǎn)：以時(shí)間線和歷史性的眼光看待生物的漫長(zhǎng)演變過(guò)程，感受到物種多樣化是長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)化繁殖的結(jié)果。教學(xué)準(zhǔn)備大量圖文信息、生物起源視頻、詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生行為遨游遠(yuǎn)古海洋1.課堂引入1.1海子有首現(xiàn)代詩(shī)歌叫做面朝大海春暖花開(kāi)，我們很幸運(yùn)居住在青島，能經(jīng)?？匆?jiàn)大海，那關(guān)于海洋，你知道哪些常見(jiàn)生物嗎？1.2今天老師也給你們找來(lái)一些你們可能平時(shí)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的海洋生物，讓我們一起來(lái)這些觀察圖文信息。你發(fā)現(xiàn)了哪些有趣的信息？你還想研究哪些問(wèn)題？1.3我們請(qǐng)同學(xué)為大家為讀一下信息介紹。了解了這些生物信息，你還想研究哪些問(wèn)題呢？相信通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)你能了解很多你感興趣的問(wèn)題的答案。我們先來(lái)研究第一個(gè)問(wèn)題：生命起源在哪里？1.1學(xué)生說(shuō)出自己常見(jiàn)的海洋動(dòng)物和植物。1.3更早的生物也都生活在海洋中么？生命起源在哪里？生物是怎樣發(fā)展的？追溯生命源頭2.追溯生命起源地2.1生命究竟是怎樣起源的？這個(gè)問(wèn)題存在著多種臆測(cè)和假說(shuō)，并有很多爭(zhēng)議，是現(xiàn)代自然科學(xué)正在努力解決的重大問(wèn)題。關(guān)于生命起源理論主要有以下幾種主流觀點(diǎn)。（創(chuàng)造論、宇宙生命論、自然發(fā)生和化學(xué)起源）現(xiàn)在學(xué)術(shù)界普遍接受的是由《物種起源》和米勒實(shí)驗(yàn)為理論基礎(chǔ)的化學(xué)起源說(shuō)。3.小組合作探究生命起源3.1那生命起源在哪里呢?今天我們要化身為考古學(xué)家，以小組合作的方式，親身經(jīng)歷篩選、整理信息的過(guò)程，最終找到生物起源地的證據(jù)。下面找同學(xué)來(lái)介紹一下小組合作的要求。3.2下面老師給你們8分鐘的時(shí)間進(jìn)行合作，看看哪個(gè)小組能高效合作，完成這次考古任務(wù)！現(xiàn)在開(kāi)始吧。3.3經(jīng)過(guò)剛才的探索，很多小組已經(jīng)有了自己的結(jié)論，并能梳理出論據(jù)信息。下面我們進(jìn)行分享環(huán)節(jié)，哪個(gè)小組想先向大家分享一下研究成果呢？感謝第X小組的精彩分享，還有其他小組能在第X小組的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充和豐富嗎？還有其他小組有不同建議么？3.4首先得表?yè)P(yáng)每個(gè)小組的考古小專家們都認(rèn)真地梳理了信息并有理有據(jù)得到了自己的結(jié)論，那下面我們?cè)俟餐崂硪槐?。根?jù)藍(lán)藻、海綿和小春蟲等古老生物化石都是生活在海洋中，我們以化石為據(jù)證明生命起源在海洋。根據(jù)高溫、紫外線、水資源和有機(jī)分子等外部環(huán)境因素，我們推理為證證明生命起源在海洋。綜上我們可以知道：海洋是生命的搖籃，它為生命的誕生進(jìn)化與繁衍提供了條件。當(dāng)我們探索了生命起源于海洋中后，我們接著來(lái)探索，生物是怎樣發(fā)展的？2.1學(xué)生了解生命起源理論。3.1了解小組合作的要求3.2學(xué)生進(jìn)行8分鐘討論，教師進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)。3.3小組代表分享結(jié)果。經(jīng)歷漫長(zhǎng)演變4.生物漫長(zhǎng)演變過(guò)程4.1展示“生命的長(zhǎng)河”圖，觀察圖片，你能得到哪些信息？從這些信息中你能總結(jié)出哪些結(jié)論？我們發(fā)現(xiàn)：動(dòng)物：無(wú)脊椎動(dòng)物→脊椎動(dòng)物；脊椎動(dòng)物中：魚類→兩棲類→爬行類→鳥類→哺乳類。植物：藻類→苔蘚類→蕨類→裸子植物→被子植物。人：南方古猿→直立人→智人→現(xiàn)代人。我們可以這樣總結(jié)：生物進(jìn)化的順序（生物演化）是：簡(jiǎn)單→復(fù)雜；低等→高等；水生→陸生。4.1學(xué)生觀察“生命的長(zhǎng)河”圖，得到信息并總結(jié)結(jié)論。人類離不開(kāi)海洋人與海洋的關(guān)系5.1隨著生物的進(jìn)化，人類的出現(xiàn)，我們?nèi)祟惖纳瞵F(xiàn)在依然依賴著海洋。你能想到我們?cè)谀男┓矫骐x不開(kāi)海洋么？我們?nèi)祟愋枰龊２遏~、海水曬鹽、海上運(yùn)輸、海水養(yǎng)殖，利用海底礦藏、海洋新能源、海水淡化甚至還可以建立海底度假區(qū)等等等。5.2海洋不僅是生命的搖籃，還一直養(yǎng)育著人類，所以我們更要好好保護(hù)它！最后送給大家一段《西雅圖酋長(zhǎng)》選段，相信大家讀完后能有更多的所思所想。課堂小結(jié)本節(jié)課我們一起遨游遠(yuǎn)古海洋，追溯了生命的源頭，經(jīng)歷了生物漫長(zhǎng)的演變過(guò)程，還辯證思考了人類和海洋之間的關(guān)系。那你通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么話想對(duì)大海和身邊的人們說(shuō)說(shuō)么？大家都總結(jié)地非常好，我們本節(jié)課就到這里結(jié)束，同學(xué)們?cè)僖?jiàn)。5.1學(xué)生思考人類和海洋之間的關(guān)系。《海洋，生命的搖籃》學(xué)情分析——藍(lán)色的家園·海洋教育篇一、學(xué)生心理特點(diǎn)分析四年級(jí)的學(xué)生，孩子處于一個(gè)生理和心理的過(guò)渡轉(zhuǎn)型期，人格趨于獨(dú)立、穩(wěn)定。由形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的轉(zhuǎn)折期，開(kāi)始出現(xiàn)抽象邏輯思維，認(rèn)知活動(dòng)的隨意性和目的性明顯增長(zhǎng)。同伴的影響也益發(fā)顯著，學(xué)習(xí)上，需要尊重孩子的獨(dú)立性，注重孩子學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣以及方法上的引導(dǎo)。二、學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)分析首先，學(xué)生在之前年一至三年級(jí)了解了比較多的是海洋動(dòng)物和植物的名稱、特點(diǎn)以及生長(zhǎng)、發(fā)育和繁殖過(guò)程。學(xué)生對(duì)一些遠(yuǎn)古的、神秘的海洋生物的探索非常感興趣，這對(duì)于學(xué)生本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)有了很好的鋪墊。其次，學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中，從以前的知識(shí)學(xué)習(xí)中掌握了一些信息提取的能力，并具備一定的分析探究能力。而且，大部分學(xué)生從小出生在海邊，經(jīng)常接觸一些海邊生物，也對(duì)海洋有比較深的感情，更利于理解本課中人與海洋之間的密切關(guān)系。三、學(xué)生學(xué)習(xí)方法分析在本課中將主要鍛煉學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、信息提取能力和分析論證能力，以及能以時(shí)間線和歷史性的眼光辯證看待事物的發(fā)展。在課程教學(xué)中，首先會(huì)出示一些遠(yuǎn)古生物的圖片和生存時(shí)代，學(xué)生一邊觀賞一邊通過(guò)思考，能拓展思考出其他生物的生存年代，并能夠深入思考生物是什么時(shí)候的起源問(wèn)題。通過(guò)情境的引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生思考，從而鍛煉學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，能夠會(huì)提出一些值得深入思考的問(wèn)題并嘗試查閱資料和閱讀信息解決問(wèn)題。本課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生通過(guò)資料查閱，進(jìn)行信息提取，找出生物起源于海洋的證據(jù)進(jìn)行分析論證，最終能以一定的邏輯進(jìn)行闡述。這些能力對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的挑戰(zhàn)，需要老師的適當(dāng)引導(dǎo)以及學(xué)生們互相合作幫助和學(xué)習(xí)才能逐漸梳理出有一定邏輯的論證語(yǔ)言，所以在課堂教學(xué)中需要格外注重引導(dǎo)的方法和小組討論的方式。關(guān)于學(xué)生以時(shí)間線和歷史性的眼光辯證看待事物的發(fā)展能力，著重體現(xiàn)在學(xué)生理解生物漫長(zhǎng)演變過(guò)程中。這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是難點(diǎn)，學(xué)生比較難系統(tǒng)地掌握生物進(jìn)化的時(shí)間關(guān)系和了解生物之間的進(jìn)化關(guān)系，所以在教學(xué)上可以采用圖示的方法進(jìn)行演示，并采用拼圖的方法加深學(xué)生的理解?！逗Ｑ螅膿u籃》教學(xué)反思——藍(lán)色的家園·海洋教育篇《海洋，生命的搖籃》，注重情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)材料的使用以及思維拓展，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在生動(dòng)、活潑的狀態(tài)中高效率地學(xué)習(xí)。整節(jié)課課堂氛圍較好，有一些比較好的教學(xué)亮點(diǎn)，同時(shí)，在課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)處理上仍然有一些需要改進(jìn)和調(diào)整的地方。一、教學(xué)亮點(diǎn)反思1.在課堂引入環(huán)節(jié)中，因?yàn)榈靥幥鄭u，能快速融入上課氛圍，進(jìn)入本課海洋主題。緊接著出示學(xué)生不常見(jiàn)的遠(yuǎn)古海洋生物，從常見(jiàn)到罕見(jiàn)，學(xué)生能更感興趣去了解。然后提出問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考，由遠(yuǎn)古海洋生物，你還想研究什么問(wèn)題？這樣的情景引入重在啟發(fā)學(xué)生的拓展思維能力，讓學(xué)生對(duì)所研究的問(wèn)題具有濃厚興趣。2.在追溯生命源頭的教學(xué)環(huán)節(jié)中，因?yàn)槭亲C據(jù)搜尋過(guò)程，在整個(gè)環(huán)節(jié)采取扮演考古學(xué)家，用小組合作的方式進(jìn)行信息材料的篩選、整理和匯報(bào)。在整個(gè)過(guò)程中充分考慮學(xué)生的自主探究能力，鍛煉學(xué)生的信息處理能力。3.在課堂提升環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生更深刻的感受到人類的發(fā)展越來(lái)越依賴于海洋，人類不能沒(méi)有海洋，從而要形成愛(ài)護(hù)海洋，與海洋和諧發(fā)展的意識(shí)和觀念。采用了照片展示和詩(shī)歌朗讀環(huán)節(jié)。用照片和文字以及朗讀的多種方法進(jìn)行感情熏陶，讓學(xué)生有真切的情感體驗(yàn)和深刻的代入感。二、教學(xué)內(nèi)容改進(jìn)1.在生物漫長(zhǎng)演變的過(guò)程中，生命長(zhǎng)河圖的出示對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是相對(duì)較難一點(diǎn)。學(xué)生不能很好地總結(jié)出生物進(jìn)化和人類進(jìn)化的規(guī)律。所以可以再給學(xué)生一些時(shí)間慢慢觀察，或者采取課前閱讀相關(guān)材料的方式進(jìn)行課堂推進(jìn)。2.在小組合作中，學(xué)生整體參與度比較不錯(cuò)，但是會(huì)有學(xué)生思考不充分，參與不夠積極的情況出現(xiàn)，也會(huì)出現(xiàn)小組內(nèi)成員學(xué)習(xí)效果差異性的缺點(diǎn)?？傮w而言，本節(jié)課收獲了很多教學(xué)中的技巧方法，也能關(guān)注到學(xué)生組織中的問(wèn)題，是一次很好的鍛煉和提升。《海洋，生命的搖籃》教學(xué)效果分析——藍(lán)色的家園·海洋教育篇《海洋，生命的搖籃》，在情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)材料的使用以及思維拓展方面充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣，著力構(gòu)建自主的課堂，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在生動(dòng)、活潑的狀態(tài)中高效率地學(xué)習(xí)。整節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)興趣比較濃厚，探究思路比較清晰，整體學(xué)習(xí)效果較好，但是在課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)處理仍然有一些需要改進(jìn)和調(diào)整。一、創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣在教學(xué)中從學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的探究素材以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能有興趣探索學(xué)習(xí)知識(shí)。在課堂引入環(huán)節(jié)，先提出關(guān)于海洋，你知道哪些常見(jiàn)生物嗎？因?yàn)閷W(xué)生大部分在青島長(zhǎng)大，所以很容易回答并快速融入上課氛圍，進(jìn)入本課海洋主題。緊接著出示學(xué)生不常見(jiàn)的遠(yuǎn)古海洋生物，從常見(jiàn)到罕見(jiàn)，學(xué)生能更感興趣去了解。然后提出問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考，由遠(yuǎn)古海洋生物，你還想研究什么問(wèn)題？這樣的情景引入重在啟發(fā)學(xué)生的拓展思維能力，讓學(xué)生對(duì)所研究的問(wèn)題具有濃厚興趣。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，耐心細(xì)致地回答學(xué)生提出的問(wèn)題，并給予及時(shí)的肯定和表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生提問(wèn)的勇氣和信心。二、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，積極交往在追溯生命源頭的教學(xué)環(huán)節(jié)中，因?yàn)槭亲C據(jù)搜尋過(guò)程，在整個(gè)環(huán)節(jié)采取扮演考古學(xué)家，用小組合作的方式進(jìn)行信息材料的篩選、整理和匯報(bào)。在整個(gè)過(guò)程中充分考慮學(xué)生的自主探究能力，鍛煉學(xué)生的信息處理能力。在課堂教學(xué)中堅(jiān)持學(xué)生活動(dòng)的自主性，使學(xué)生主體處于活躍興奮狀態(tài)，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中學(xué)會(huì)選擇、學(xué)會(huì)參與。采取這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較好。三、把握課堂節(jié)奏，提高課堂效率本節(jié)課中，我首先啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、主動(dòng)質(zhì)疑。讓學(xué)生在自學(xué)、初步感知的基礎(chǔ)上，對(duì)于教材中有關(guān)的問(wèn)題提出自己的看法或疑惑的地方，師生一起篩選出其中最有價(jià)值的問(wèn)題或疑難，開(kāi)始小組討論。通過(guò)生生間討論、交流、互動(dòng)與對(duì)話，互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充、互相修正，深入問(wèn)題，提高創(chuàng)新思維與質(zhì)疑能力，落實(shí)本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。課堂整體效果不錯(cuò)，但與自己曾設(shè)想的效果還是有一定的差距。比如最后的提升環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生更深刻的感受到人類的發(fā)展越來(lái)越依賴于海洋，人類不能沒(méi)有海洋，從而要形成愛(ài)護(hù)海洋，與海洋和諧發(fā)展的意識(shí)和觀念。采用了照片展示和詩(shī)歌朗讀環(huán)節(jié)。但是因?yàn)樵?shī)歌截取了一部分，在感情熏陶和學(xué)生感受性可能稍微偏弱，效果不夠強(qiáng)烈。《海洋，生命的搖籃》教材分析——藍(lán)色的家園·海洋教育篇藍(lán)色的家園·海洋教育篇是青島的特色地校課程，喚醒學(xué)生的海洋意識(shí)，教孩子真正了解海洋、珍惜海洋，同時(shí)會(huì)利用海洋、保護(hù)海洋。四年級(jí)的課程版本，在知識(shí)與技能目標(biāo)上，重視海洋地理知識(shí)的獲取和技能的形成；在過(guò)程與方法目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)海洋地理探究能力的培養(yǎng)；在情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)形成正確的價(jià)值觀。教材內(nèi)容分布《海洋，生命的搖籃》的主要內(nèi)容是帶領(lǐng)學(xué)生們追溯生命的源頭，讓學(xué)生體會(huì)到地球上的生物經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的演變過(guò)程，從而指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)海洋對(duì)生命發(fā)展及人類生存的重要性，樹(shù)立珍惜、保護(hù)海洋的意識(shí)。以研究海洋生物為線索，可以梳理出在小學(xué)階段的海洋生知識(shí)分布：一年級(jí)《魚類運(yùn)動(dòng)會(huì)》、《海獸家族》、《蟹趣》、《海龜旅行記》二年級(jí)《千姿百態(tài)的海洋植物》、《漫游海洋水族館》、《魚兒超級(jí)變變變》、《海洋里的好伙伴》、《魚寶寶的誕生》、《海上飛行家、《奇特的本領(lǐng)》、《海洋是個(gè)聚寶盆》三年級(jí)《魚寶寶的誕生》、《海洋小精靈》、《大黃魚哪兒去了》、《海鷗又飛回來(lái)了》四年級(jí)《海洋，生命的搖籃》五年級(jí)《海上森林》二、地位以及前后聯(lián)系本課內(nèi)容：《海洋，生命的搖籃》的主要內(nèi)容是用時(shí)間線和歷史性的眼光追溯生物的起源以及物種的繁殖發(fā)展演變過(guò)程。已學(xué)相關(guān)知識(shí)：學(xué)生在一至三年級(jí)了解了比較多的是海洋動(dòng)物和植物的名稱、特點(diǎn)以及生長(zhǎng)、發(fā)育和繁殖過(guò)程。后續(xù)相關(guān)內(nèi)容：學(xué)生在后續(xù)年級(jí)中會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)海洋動(dòng)植物之間關(guān)系以及生態(tài)系統(tǒng)等知識(shí)。由此可見(jiàn)四年級(jí)的《海洋，生命的搖籃》中的海洋生物知識(shí)的學(xué)習(xí)是在前三年學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行系統(tǒng)地總結(jié)，并用發(fā)展的眼光進(jìn)行探索和研究，這也能為后續(xù)深入的研究生物之間的關(guān)系的知識(shí)學(xué)習(xí)起到基礎(chǔ)性作用。三、教材編排分析教材中《海洋，生命的搖籃》一課主要將內(nèi)容分為三個(gè)大部分：追溯生命源頭、經(jīng)歷漫長(zhǎng)演變和人類離不開(kāi)海洋。首先教材中先呈現(xiàn)了遠(yuǎn)古海洋的鸚鵡螺、三葉蟲和海綿等生物的圖片，引發(fā)學(xué)生思考生命是否起源于海洋。然后學(xué)生利用搜集資料的方式，以化石為據(jù)，以推理為證，推斷出生命可能起源于海洋。在探究過(guò)程中，教材提供的信息和材料有助于學(xué)生鍛煉信息提取能力和推理論證能力。緊接著教材中出示整個(gè)生物漫長(zhǎng)演變的長(zhǎng)圖，讓學(xué)生感受生物的進(jìn)化和演變過(guò)程。最后教材中列舉了人類利用海洋資源的多幅圖片，讓學(xué)生們真正感受到人類與海洋的密切關(guān)系，從而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)海洋對(duì)生命發(fā)展及人類生存的重要性，樹(shù)立珍惜、保護(hù)海洋的意識(shí)。四、教學(xué)目標(biāo)分析根據(jù)教材的內(nèi)容編排和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將本課的教學(xué)目標(biāo)定為：知識(shí)與技能：能知道生命起源于海洋，了解生物的漫長(zhǎng)演變過(guò)程，知道人與海洋有著密切的關(guān)系。過(guò)程與方法：在探索生命的起源過(guò)程中能鍛煉信息提取能力以及分析能力，能以時(shí)間線和歷史性的眼光看待生物的漫長(zhǎng)演變過(guò)程。情感態(tài)度價(jià)值觀：感受到海洋對(duì)生命發(fā)展及人類生存的重要性，樹(shù)立珍惜、保護(hù)海洋的意識(shí)。五、教學(xué)重難點(diǎn)分析教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)提取關(guān)鍵信息資料和分析，探究生命起源于海洋，進(jìn)一步體會(huì)人類與海洋的密切關(guān)系。教學(xué)難點(diǎn)：以時(shí)間線和歷史性的眼光看待生物的漫長(zhǎng)演變過(guò)程，感受到物種多樣化是長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)化繁殖的結(jié)果。《海洋，生命的搖籃》評(píng)測(cè)練習(xí)——藍(lán)色的家園·海洋教育篇問(wèn)題一：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)你能舉出3個(gè)遠(yuǎn)古海洋生物例子嗎？問(wèn)題二：你能從化石為據(jù)和推理為證兩個(gè)方面論證生命起源于海洋嗎？化石為據(jù)：推理為證：?jiǎn)栴}三：你能從多個(gè)方面說(shuō)說(shuō)人和海洋之間的密切關(guān)系嗎？《海洋，生命的搖籃》目標(biāo)分析——藍(lán)色的家園·海洋教育篇《海洋，生命的搖籃》屬于青島的地校課程，所以未有國(guó)家層面的相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)，所以目標(biāo)分析著重點(diǎn)于教材中的教學(xué)目標(biāo)詳細(xì)分析。一、知識(shí)與技能層面目標(biāo)分析知識(shí)與技能目標(biāo)：能知道生命起源于海洋，了解生物的漫長(zhǎng)演變過(guò)程，知道人與海洋有著密切的關(guān)系。本課在知識(shí)層面按照教材結(jié)構(gòu)分析分為四個(gè)部分。首先對(duì)于遨游遠(yuǎn)古海洋部分，經(jīng)過(guò)圖片視頻資料的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠知道有“活化石”之稱的是鸚鵡螺，三葉蟲生活在遠(yuǎn)古海洋中，藍(lán)藻是地球上最早出現(xiàn)的藻類生物，以及海綿、奇蝦、菊石等生物都生存遠(yuǎn)古海洋中，并能借助身邊經(jīng)驗(yàn)和之前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)想象出這些生物的生存狀態(tài)。其次在追溯生命源頭單元，知道生物起源的幾個(gè)經(jīng)典學(xué)說(shuō)如：神創(chuàng)論、宇宙生命論、自然發(fā)生和化學(xué)起源等。在探究過(guò)程中能知道以化石為證據(jù)，有藍(lán)藻、海綿和小春蟲等化石能證明生命起源于海洋