課后延時服務背景下家庭作業(yè)設計與研究

課后延時服務背景下家庭作業(yè)設計與研究摘要：小學學生正處于思想獨立的關鍵時期，為啟蒙學生的人本主義思想與核心素養(yǎng)，教師應當對家庭作業(yè)設計形式與實施方式進行合理的改革創(chuàng)新，構(gòu)建新的家庭作業(yè)教學模式，提高小學生綜合學習實力與學習效果。而如何在課后延時服務背景下對小學語文家庭作業(yè)進行有效設計與研究，是本文探索的方向。關鍵詞：課后延時服務背景；小學語文；家庭作業(yè)；設計與研究為解決雙職工家庭下班時間與小學生放學時間沖突，而家長無法按時接送孩子的問題，同時也為解決學生放學后無人照看，送到校外托管機構(gòu)費用高昂、人身安全難以保障等問題，以及部分家長，尤其是留守兒童的監(jiān)護人沒有能力督導孩子家庭作業(yè)的問題，教育部于2017年3月專門出臺了《教育部辦公廳關于做好中小學生課后服務工作的指導意見》，其中明確提出“廣大中小學校要結(jié)合實際積極作為”“要強化學校管理，建立健全課后服務制度。要完善工作措施，認真做好具體組織實施工作”。一、實施延時服務存在的現(xiàn)實問題1、學生活動存在安全隱患若學校有條件開設各類興趣班，學生活動的范圍就不是局限在教室，多涉及體育場(館)等，學生的活動范圍變大，教師需要看管的視野范圍也更大，尤其是自由活動，難以避免學生之間的瘋鬧追逐，加上教師資源有限，容易引發(fā)安全問題。此外，場地設備陳舊、教學用房緊張、學校臨街等客觀因素也使得學生的危險系數(shù)加劇。2、學生自主學習能力較差自主學習能力指學生能對自身學習過程進行自我計劃、組織、指導、監(jiān)控和評價。培養(yǎng)學生的自主學習能力不僅是課程改革的要求，而且是提升學生核心素養(yǎng)、促進學生全面發(fā)展的重要基石。但現(xiàn)實情況是，在開展延時服務時，學校不允許教師上課、講題，一般安排學生自主完成作業(yè)、閱讀課內(nèi)外書籍、預習功課等，但是小學生心智尚不成熟，自主學習能力仍需進一步引導和培養(yǎng)，加之不是班主任值守等原因，沒有了課堂上嚴肅的紀律氛圍，學生的注意力容易轉(zhuǎn)移到其他方面而忽視完成作業(yè)。另外，不少學校也設立了學習興趣班，旨在培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。一些學生會優(yōu)先選擇參加興趣班，而不是先完成當天的家庭作業(yè)。這樣的矛盾沖突以致本意是讓學生在校完成作業(yè)，學生回家后不再熬夜學習的延時服務變成了“延時負擔”。二、課后延時服務背景下家庭作業(yè)設計與研究1、尊重學生個性小學高年級學生進行語文家庭作業(yè)設計與實施時，教師需對學生的實際學情進行分析，客觀認知小學生的學習差異化與個性化，避免采取一刀切的教學設計策略。為突出學生個性，教師進行家庭作業(yè)設計時，應當保證語文布置作業(yè)的多樣性，即根據(jù)學生的實際學習情況，設計不同難度、不同形式、不同數(shù)量的語文作業(yè)，確保學生在自己的能力范圍內(nèi)，保質(zhì)保量地完成家庭作業(yè)。在尊重學生個性的原則下，要突出語文作業(yè)內(nèi)容的多樣性，教師進行家庭作業(yè)設計時，應當依循學生的學習優(yōu)勢與不足，設計不同形式的作業(yè)內(nèi)容，保證學生可通過家庭作業(yè)的完成，不斷發(fā)揮自己的學習優(yōu)勢，彌補和提升自我學習的不足，以促進學生綜合學習能力的提升。教師進行作業(yè)設計時，應當對課后語文作業(yè)形式進行改革創(chuàng)新，避免陷入重復的書面作業(yè)設計瓶頸中。教師可依據(jù)素質(zhì)教育改革要求，合理地對高年級語文家庭作業(yè)設計形式進行調(diào)整，如口頭作業(yè)、視聽作業(yè)、實踐作業(yè)、書面作業(yè)相融合?？陬^作業(yè)，即教師在實際教學過程中依據(jù)學生的學習狀態(tài)布置的相關口頭作業(yè)，保證學生的學習注意力得以延長;視聽作業(yè)，即學生在課后利用家庭的電視、電腦等設備，感受美麗的自然風景，培養(yǎng)小學生的審美意識與自然保護理念;實踐作業(yè)，即小學生在家庭生活中，基于家庭條件進行實踐操作，與父母攜手進行實踐操作，鍛煉小學生的動手能力，提高學生的綜合學習能力;書面作業(yè)設計時，教師需合理地減少書面作業(yè)量，以保證其他作業(yè)完成效果，給予學生更多自主思考空間、2、培養(yǎng)學習興趣想要讓小學生對語文產(chǎn)生興趣，最好的辦法就是培養(yǎng)學生的興趣，讓學生在語文的學習中感受到樂趣。教師在布置作業(yè)時，可以使用培養(yǎng)興趣的方法。小學生正處于比較活波的年紀，尤其是三年級的學生，對于周圍的一切事物都很好奇，并且有貪玩的心理。其實小孩子有玩的本性不是壞事，教師就需要從此方向下手，讓孩子在玩的過程中掌握知識。例如，學生都喜歡看電視，教師可以引導學生個觀看一些新聞類的電視，并且要求觀看的過程中做好記錄，順便表達出自己對此新聞的看法，在課上展開討論。這樣做一方面讓學生的興趣變成知識，另一方面還可以通過討論培養(yǎng)學生的語言思維能力，幫助學生寫作。3、豐富作業(yè)形式教師應該豐富家庭作業(yè)形式、培養(yǎng)學生實踐能力。與此同時，通過知識訓練、能力訓練與實踐活動的融合，實現(xiàn)減負增效。在尊重學生個性的原則下，教師要突出語文作業(yè)內(nèi)容的多樣性，進行課后作業(yè)設計時，應當依循學生的學習優(yōu)勢與不足，設計不同形式的作業(yè)內(nèi)容，保證學生可通過課后作業(yè)的完成，不斷發(fā)揮自己的學習優(yōu)勢，彌補和提升自我學習的不足，以促進學生綜合學習能力的提升。教師進行作業(yè)設計時，應當對課后語文作業(yè)形式進行改革創(chuàng)新，避免陷入重復的書面作業(yè)設計瓶頸中。教師可依據(jù)素質(zhì)教育改革要求，合理地對高年級語文課后作業(yè)設計形式進行調(diào)整，如口頭作業(yè)、視聽作業(yè)、實踐作業(yè)、書面作業(yè)相融合。例如，視聽作業(yè)，即學生在課后利用家庭的電視、電腦等設備，感受美麗的自然風景，培養(yǎng)小學生的審美意識與自然保護理念。如，在學習《只有一個地球》后，教師可以給學生布置視聽作業(yè)，讓學生觀看如《藍色星球》等相關科普節(jié)目，之后將自己的感想寫下來或者演講與教師和學生分享。又如，實踐作業(yè)，即小學生在家庭生活中，基于家庭條件進行實踐操作，與父母攜手進行實踐操作，鍛煉小學生的動手能力，提高學生的綜合學習能力。如學習《懷念母親后》，教師可以布置家庭勞動作業(yè)，讓學生幫助家長做些力所能及的家務活，并以日記的形式記錄下來。三、結(jié)語綜上所述，課后延時服務背景下，小學語文教師必須加強對于家庭作業(yè)的優(yōu)化途徑與完善策略的研究與探索，才能切實提高教學效率、減輕學生負擔。因此，在日常教學中，教