古德萊德課程層次理論論文

由多層課程概念理論討論課程設計與實施的注意事項摘要：古德拉德認為有著五種不同層次的課程概念：理想的課程、正式的課程、領悟的課程、運作的課程與經驗的課程。這五個層次的課程概念在人們日常對課程概念的討論中出現(xiàn)頻繁且具有一定層級性，并且可以視為是課程在制定與實施過程中幾個不同階段的不同體現(xiàn)形式。而在各個階段，這些不同層級的課程的又受到不同因素的影響，本文對其進行探討以期望對新課程理念的落實有更多的理解與反思。關鍵詞：古德拉德；課程層次；課程制定與實施古德拉德及其課程層及理論古德拉德（JohnI.Goodlad，1920-）是當代美國著名教育家，其對課程理論做了大量研究，并在研究基礎上為課程層次建立了概念框架。在對課程概念框架的研究過程中古德拉德發(fā)現(xiàn)人們對課程的探討實際上涉及了多個層次的不同內涵的課程概念。在此基礎上古德拉德對課程概念體系進行了劃分得出了不同類型的課程：理想的課程、正式的課程、領悟的課程、運作的課程與經驗的課程。理想的課程理想的課程是指由一些研究機構、學術團體與課程專家提出的應該開設的課程。除了一些一些以操作驗證目的的實驗之外一般并不作具體實施，多以觀念及理念的形式存在并表達，且極少能夠以最初的形式呈遞給學生。理想的課程的設計建立在教育學與心理學等原理基礎之上，從理論以及實踐的角度論證課程的必要性。其體現(xiàn)了人們對于課程與教學的期望，而為了能夠具有實踐價值并發(fā)揮作用，在制定的時候須有一定的活動與過程的指導的相關內容。正式的課程正式的課程是指由教育行政部門所規(guī)定的課程，也即列入學校課程表中的課程，包含有課程計劃、課程標準與教材等相關內容。與理想的課程相比，正式的課程在內容上并沒有作多少修改，只是獲得了官方的批準、認可與推廣實施而已。正式的課程只是理想的課程中的那些被官方認可與授權的部分。領悟的課程領悟的課程指的是任課教師對正式的課程所領悟而形成的課程。由于不同教師對于正式的課程有著不同的理解與解釋的方式，所以他們對課程的領會與正式的課程之間會有一定的差距，而這個差距就會影響課程所預期的結果的獲得。運作的課程運作的課程指的是教師在課堂上所實際實施的課程。教師領會的課程與所實施的課程之間的差距也是很大的，此差距的產生很大程度地受到教師的理論認識理解深度、實踐教學能力、學校課堂條件以及學生的發(fā)展水平的影響。經驗的課程經驗的課程指的是學生在課程學習過程中實際上體驗到的東西，由于學生有著不同的經驗基礎而形成了自己對事物特定的理解，不同學生聽同一堂課會有不同的體驗或是學習經驗。并且這些經驗才是該課程最終對學生的實際影響，決定了課程對學生的作用以及效果。這五個不同層次的課程概念涵蓋著不同的課程領域，發(fā)揮著不同的作用，具有一定層級性，并且可以視為是課程在實施過程中幾個不同階段的不同體現(xiàn)形式，由此可以粗略的把課程對學生的作用過程視為理想課程的設計、正式課程的制定、教師對正式課程的領悟、教師的課程實施以及學生的經驗課程的建構五個階段。而在各個階段，這些不同層級的課程的實施又受到不同因素的影響，最終影響課程的對學生的效果與價值。各課程實施的注意事項理想的課程的設計此過程主要是一些研究機構、學術團體與課程專家在一定的理論與實踐基礎之上提出自己對于理想的課程的設想與認識。該種課程的有效性一般不僅需要在理論上證明還需要從實踐上進行效果的驗證。此課程的設計不僅應當注意其推廣過程中的可接受與理解性以及在理論論證上的合理性，還應當注重在現(xiàn)實教學應用中的有效性與價值性。課程的設計不應該是由上而下的，不應該是靜態(tài)不變的，不可以只為了設計而設計；它必須有一定的價值指向，能夠解決一些實際教學問題發(fā)生實際功效。為了達到此目的應該注意以下幾點：1.多元化與多角度化：理想的課程的設計者主要是一些研究機構、學術團體與課程專家，他們基于一定理論與實踐的經驗與理解來設計此課程。但是課程最終卻實際上是由教師在課堂環(huán)境條件下協(xié)助學生學習的。課程設計者、教師與學生三者在課程的設計過程中都具有重大的作用，不可忽略其中任何一者的領悟的課程的形成官方在制定正式的課程后將其推廣到各個學校的教學之中，而教師將其呈現(xiàn)給學生之前必須對其進行學習理解形成領悟的課程。教師的領悟的課程越準確、對其認識越深刻、信念越堅定則更容易達到正式課程所期望的效果與預計的目標。對于領悟課程的形成此處主要從對課程認識的形成以及信念的形成兩個角度來闡述。當前教師對于正式的課程的課程理念、課程標準以及課程的實施要求等內容的理解與正式課程所期望與闡明的還是有很大的差距，經濟不發(fā)達地區(qū)此情況表現(xiàn)尤為明顯。此差距的形成一方面是由于教師在理論方面的素養(yǎng)的欠缺所導致；一些則是由于理想的課程在設計的時候設計者未能對各地教學實踐——特別是落后地區(qū)的教學實踐的差異作足夠的考慮；另外在正式課程的推廣中也會有一些因素對教師的領悟產生影響，如在教師的前期培訓中經常以示范片的形式來展示大中城市的課程實施例子，與西部地區(qū)的情況則可能有一定的脫離，使得培訓的參考學習作用難以發(fā)揮，此種推廣形式還不如到基層去借班借學生現(xiàn)場情境演示來的效果好。經過對正式的課程的學習之后，教師在形成自己對其結構認識的同時也形成了自己對自己認識的信念與評價價值認識。而當前在新課程在實行過程中，有一些老師有著這樣的看法“新課程要按照老教法才有效”，有這種想法的老師應該還不在少數(shù)。這種情況很大程度上是由于當前的教育管理體系與課程評價體系與新的課程體系未能良好結合所引起，過于重視升學率以及過重分數(shù)的考試評價使得大量的教師不得不為了保住自己的飯碗來對學生進行應試教育，新課程理念與要求在此過程中就很難得以實施。所以就導致了他們對這個國家所公布的正式的課程并不是很主動的接受，那就更難讓他們去踐行了。所以在推廣正式的過程中，教育行政部門必須綜合多多方面的因素協(xié)調課程各方面的落實完善，才能促進教師對新課程理念的領悟與內心的認同。運作的課程的實施教師對正式的課程進行領悟之后以教學傳遞給學生，但是此時教師進行傳授的運作實施的課程并不能夠完全體現(xiàn)處他對課程的領悟以及對教學的期望。導致二者不能完全一直的原因主要有以下兩點：1.教師自身的素質水平與實施課程所需要的水平之間有一定的差距會限制課程的運作實施的效果，教師需要自覺反省自身不足、及時反饋調整以盡量完善自己課程的實施，達到課程的預期目標。2.教學所處的環(huán)境因素對教師的課程實施可能有一定限制作用。在課程實施過程中，教師的教學實際上受到很多的環(huán)境因素的影響，這些環(huán)境因素包括所處的班級情況、學校情況、地區(qū)教育發(fā)展水平等很多物質影響因素，同時還包括學校文化以及教師文化（如個人主義文化、合作性文化等）等文化因素的影響，同時還很大程度上受到教師所處的組織與政治情境的影響。學校的組織與政治情境主要包括學校的微觀政治、學校教育的性以及學校的結構組織特點等內容，之前很多理論中我們總是很大程度上關注經濟水平對教育的決定作用而輕視了正在在課程實施中的作用。但是政治情境不僅決定一個國家的教育大方向，而且在微觀方面也很大程度直接作用于課程的運作。在學校環(huán)境中教師的教學時刻受到學校監(jiān)督、學校教學又時刻受到地區(qū)教育管理部門管理，自由度有限。而且教學目的中實際上含有很大的績效目標的成分，這使得教師自身對于國家課程要求的領悟是否能夠得到有效的實施也有相當大的影響，很多的教師不得不更多的關注自己的學生的成績而偏離了課程的培養(yǎng)初衷。若要克服此兩點影響則需一方面提高教師的素養(yǎng)，同時也協(xié)調整整個教學情境為教師的課程實施提供便利與協(xié)助。經驗的課程的獲得經驗的課程是指學生最終由于教師對課程的傳授而獲得的經驗上的改變，是課程的最終的目的也是課程效果的檢驗標準。經驗的課程與上文所言的理想的課程、正式的課程、領悟的課程以及運作的課程有一定的聯(lián)系，但是也與它們有著很大的不同。教師進行課程的運作中，學生結合已有經驗進行課程的學習，在教學過程中作為課程的實施者應當注意以下幾點以促進課程目標的達到。1.課程須據(jù)學生情況實施課程實施應當針對學生特點及已有經驗進行，學生的特點可以從知識、能力水平以及情感態(tài)度這三個方面來分析。及時實習課程應當結合學生已有的知識基礎以及學生所處的年齡段的思維水平、認知方法等能力特征來進行，而此過程的進行還需順應學生的情感并激發(fā)學生的情感。在實際課程實施中教師對于學生知識基礎以及能力水平的把握都是比較重視的，這樣能夠促進學生對知識的獲得與能力的培養(yǎng)。但是有很多教師在教學過中存在著學生情感溝通與情感教育上的問題，而這不僅會影響課程的教學質量也會影響學生對學習的態(tài)度與熱情。中學階段，教師在課程講授中所用的事例有時候是自己多年前的經歷，而與當前學生的生活環(huán)境相距甚遠，這讓學生難以有興趣去體會也不可能有深切體會；有些教師喜歡比較自己利用表揚多年前的學生對知識的渴求來要求學生并批評當前班級內學生對學習沒有熱情，但是他們很少考慮到他們的批評實際上是沒有考慮到在經歷社會巨變之后我們的學生在這個時代正面對著多過他們父輩們無數(shù)倍的新鮮刺激以及誘惑，要讓一個青少年這么早來辨明人生的方向抵御這些誘惑實際上是真的太難了，而他們的批評更多的則會傷害學生并使學生與其產生溝通上的隔閡并對學習更加沒有熱情。當前師生在課程實施過程的溝通中的感情交流存在的問題很多也很嚴重，我們必須給予更多的重視來進行調整，讓學生愉快地學習并能感受到學習的樂趣而愛上學習，必須盡力真正做到尊重學生關愛學生，促進學生的自由全面發(fā)展。2.注意按照課程實施的要求提高教師素養(yǎng)理想的課程的設計以及正式課程的頒布都對進行施教的教師提出了很多的要求，教師應當按照這些事事要求自覺提高自身素養(yǎng)以求完成好對學生的教育。這些要求主要包教育教學含理論認識與技能、教師學術素養(yǎng)與科學素養(yǎng)（包括知識與方法）以及師德與人格修養(yǎng)等發(fā)面，這些素養(yǎng)的欠缺或多或少地限制了學生對課程的理解與學習，限制了學生經驗課程的獲得。如當前高中自然科學課程的教育中比較重視跨學科綜合思維能力的培養(yǎng)，但是實際上現(xiàn)在所培養(yǎng)的學生在這些能力上面還是有很大的欠缺。筆者認為此兩點原因影響很大：一是現(xiàn)存的高考體系中的跨學科綜合能力考察還十分有限，所謂的理科綜合實際上還是單科拼盤，這在教師教學中就起到了一定的指揮棒作用使得教師在課程實施中沒有注意跨學科綜合思維能力的培養(yǎng)；二是由于當前有著較強的跨學科綜合思維能力的教師數(shù)量還是很有限，很大數(shù)量的教師都是只專攻于自己的科目，而對其他的學科知識了解有限，更難有效地把這些知識進行整合與系統(tǒng)化以傳授給學生促進學生的的綜合能力的培養(yǎng)。所以說，教師自身素養(yǎng)對課程實施與學生經驗課程的獲得具有很大的影響。3.對學生經驗的影響應當盡量多樣化。課程應當協(xié)調社會多方力量來協(xié)助課程實施，并采用多樣的形式從不同的水平對結合學生的經驗水平進行教學，以加深學生的經驗感受，促進學生在知識、方法與情態(tài)價值觀方面的全面發(fā)展。后記課程的設計與實施是一個復雜的過程并受到多方面因素的影響與限制，我們可以從古德拉德的課程概念角度分析來粗略看出。為了切實落實新課程的實施，我們應該多從當前教育實際中反省自身存在的不足，對其調整修正以促進課程的效