高中語文選修一式四法教學(xué)模式探索

高中語文選修一式四法教學(xué)模式探索

現(xiàn)在，高中課程的輔導(dǎo)已成為一種主導(dǎo)的形式，對打破以往的輔導(dǎo)內(nèi)容具有重要意義。目前,山東省淄博市在前段專題選修教學(xué)的基礎(chǔ)上,加大了教學(xué)方式方法方面的研究與創(chuàng)新,探索出了高中語文選修“一式四法”的教學(xué)策略,即在專題式教學(xué)的大框架下,對菜單式教學(xué)法、對比式教學(xué)法、自助餐式教學(xué)法與拓展式教學(xué)法進(jìn)行了探索與研討,取得了較好的教學(xué)效益。一、文本挖掘與問題研討相結(jié)合,全方位提高學(xué)生的整體綜合能力菜單式教學(xué)是指在確定選修教學(xué)專題后,提供一定時間讓學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí),并引導(dǎo)學(xué)生就教學(xué)專題內(nèi)容提出一系列問題與疑惑,老師再據(jù)此確定普適性、趨同性問題作為選修教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。菜單式教學(xué)要突出三個環(huán)節(jié)的優(yōu)化:一是前置性學(xué)習(xí)要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)選修學(xué)習(xí)主題單元中相關(guān)文本的題材、體裁、藝術(shù)特色等,從中挖掘出問題來;二是通過學(xué)習(xí)小組合作研討,確定提交給教師的問題菜單,確保所提交的問題都是“真問題”,有值得進(jìn)一步研討的價值;三是師生按照問題菜單展開集束式對話交流與深入探究,將選修教學(xué)引向高效率、高效益。如筆者在淄博市某高中引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)魯人版《中國古代小說選讀》第四單元“宏富壯闊的章回小說”中的三個文本《司馬徽再薦名士劉玄德三顧草廬》《林教頭風(fēng)雪山神廟陸虞候火燒草料場》《寶玉挨打》時,先拿出兩節(jié)課時間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分組研討以上三個文本,并查閱相關(guān)資料,每個學(xué)生要在初步感知文本的基礎(chǔ)上分別提出三個問題來,先在學(xué)習(xí)小組內(nèi)研討解決;凡不能解決的,學(xué)習(xí)小組通過歸納整合,最終確定為小組的主流問題,分別向老師提出;經(jīng)過篩選組合,我確定了以下三個問題作為菜單式授課的核心內(nèi)容:1.王熙鳳的發(fā)揮出來,猶抱琵琶半遮面”,而以前學(xué)過的《林黛玉進(jìn)賈府》中王熙鳳的出場則是“先聲奪人”,兩部巨著在情節(jié)上如此處理,有什么特別意義?2.林教頭、風(fēng)景秀麗的草廟、雅草場與《司馬徽再薦名士劉玄德三顧草廬》中都有描寫“雪”的語段,這樣的環(huán)境描寫對于烘托氣氛、表現(xiàn)人物心理、推動情節(jié)的作用有什么不同?3.分析小說文本環(huán)境敘述,為我們深化了對中國策略的認(rèn)識場》中林沖被逼上梁山前后的性格變化與《寶玉挨打》中賈寶玉挨打前后性格變化有何不同?深層原因是什么?課堂上,我引導(dǎo)學(xué)生在抓住小說鑒賞主要途徑的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生對小說文本環(huán)境描寫、情節(jié)、人物性格進(jìn)行了辨析,有效破解了他們閱讀中存在的共同的困惑與疑問,進(jìn)一步引領(lǐng)他們深化了對于我國長篇章回小說藝術(shù)成就的認(rèn)識和理解,調(diào)動起他們進(jìn)一步閱讀我國長篇章回小說的積極性、自覺性,感覺效果不錯。從教學(xué)實(shí)踐看,菜單式教學(xué)法在選修教學(xué)中大有用武之地,幾乎每個選修專題的教學(xué)都可運(yùn)用,關(guān)鍵是教師要“吃透兩端(學(xué)生與文本專題),摸清迷瘴”,做到教學(xué)有的放矢,致力于學(xué)生對真正的困惑與問題的有效突破,幫助他們實(shí)現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的提升。二、單次同時點(diǎn)、拓展課程內(nèi)容、選定文本與教師和學(xué)生圍繞中心,做好不同版本相同或相近選修專題內(nèi)容之間的比較,引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層面、不同維度探究選修專題內(nèi)容在主題設(shè)置、內(nèi)容裁減、學(xué)習(xí)方法引領(lǐng)、課后閱讀拓展等方面的異同,實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、選修專題、選修文本與編者意圖的深層對話交流,有利于教師、學(xué)生進(jìn)一步開闊選修教學(xué)視野,立體、全面、深入地把握選修教學(xué)專題內(nèi)容,提升選修教學(xué)效果。如筆者在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)魯人版《〈史記〉選讀》“英雄悲歌”中的《垓下之戰(zhàn)》時,決定創(chuàng)設(shè)一個學(xué)習(xí)專題“項(xiàng)羽:生存抑或毀滅”,引導(dǎo)學(xué)生把蘇教版《〈史記〉選讀》“摹形傳神,千載如生”中的《項(xiàng)羽本紀(jì)》文本與魯人版《垓下之戰(zhàn)》文本進(jìn)行對比閱讀,辨析其異同:1.瓦全的市場表現(xiàn)魯人版《垓下之戰(zhàn)》意在彰顯項(xiàng)羽作為一代豪杰最后時刻的兒女情長、寧為玉碎,不為瓦全的氣節(jié)與誓言不肯過江東的決絕氣概,突出其英雄末路的悲壯情懷;而蘇教版《項(xiàng)羽本紀(jì)》則除了寫垓下之戰(zhàn)外,還增加了項(xiàng)羽的出身、少時不凡表現(xiàn)、巨鹿之戰(zhàn)與太史公贊等內(nèi)容,更加全面展現(xiàn)了項(xiàng)羽的性情特點(diǎn),突出了司馬遷人物刻畫的高超技藝。2.選文清晰、突出魯人版《垓下之戰(zhàn)》自成體系,先是垓下之戰(zhàn)背景介紹,主要寫劉邦聽從張良之計,合力圍困項(xiàng)羽;最后寫項(xiàng)羽死后的深遠(yuǎn)影響,到魯國投降為止。選文干凈利落,眉目清晰,文短量少,主旨突出。而蘇教版《項(xiàng)羽本紀(jì)》雖然選文偏長,但從“巨鹿之戰(zhàn)”和“東城快戰(zhàn)”的不同寫法中,可以看出司馬遷在刻畫人物上決不雷同的出神入化的技藝。3.文后研討,引發(fā)地方文化的關(guān)注和思考魯人版《垓下之戰(zhàn)》學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng),主要體現(xiàn)在該主題單元的“學(xué)習(xí)活動”的設(shè)計中,分別從“書聲瑯瑯”“鑒賞園地”“積累梳理”“拓展空間”等四個方面加以規(guī)劃;而蘇教版《項(xiàng)羽本紀(jì)》學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)較有特色:在行文一側(cè)增加了相關(guān)問題的創(chuàng)設(shè)、精彩語句的點(diǎn)評、具體寫法的影響等,文后設(shè)有“閱讀與探討”等課后學(xué)習(xí)任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生從以上三個方面切入,展開兩個版本有關(guān)項(xiàng)羽專題選修內(nèi)容的對比式教學(xué)與研討,通過細(xì)致辨析揣摩,揭示出較為深層的意蘊(yùn),從而讓學(xué)生進(jìn)一步把握了傳主豐富多彩、波瀾壯闊的人生經(jīng)歷,領(lǐng)略到司馬遷將獨(dú)到的語言、生動細(xì)節(jié)、精彩議論、夸張烘托等手法交融成一體的高超寫法,體會到歷代大家對于司馬遷及《項(xiàng)羽本紀(jì)》的精彩點(diǎn)評,開闊了選修教學(xué)的視野,引發(fā)了師生更加深入探究的興趣。在此基礎(chǔ)上,展開“項(xiàng)羽:生存抑或毀滅”的課堂辯論,將選修教學(xué)推向了一個高潮。同樣,學(xué)習(xí)魯人版《中國古代小說選讀》中的《寶玉挨打》,可和蘇教版《〈紅樓夢〉選讀》中的《寶玉挨打》進(jìn)行比較閱讀,整合更多的教學(xué)資源和教學(xué)思路,可收到更好的選修教學(xué)效益,等等。三、把內(nèi)容融入到閱讀中自助餐式教學(xué),顧名思義,就是給學(xué)生提供選修學(xué)習(xí)專題的相關(guān)資料、學(xué)習(xí)路徑及學(xué)習(xí)策略后,教師退居幕后,讓學(xué)生依據(jù)自己的水平與能力,通過合作交流、查閱資料、尋求專業(yè)引領(lǐng)等方式,自主確定選修內(nèi)容的學(xué)習(xí)方向,實(shí)施選修學(xué)習(xí)的自我規(guī)劃、自我調(diào)控、自我突破,等等,讓學(xué)生最終實(shí)現(xiàn)“自得自悟”,并通過個體或者學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)成果展示,來引導(dǎo)選修內(nèi)容教學(xué)解讀走向多元化、深層化及個性化。如在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)南宋詞“亂世美神———李清照”專題時,我把魯人版《唐詩宋詞選讀》中李清照詞四首《聲聲慢》《永遇樂》《漁家傲》《武陵春》,蘇教版《唐詩宋詞選讀》中的《如夢令》《醉花陰》,人教版《中國古代詩歌散文欣賞》中的《一剪梅》等七首詞一并呈現(xiàn)給學(xué)生;把人教版《中國古代詩歌散文欣賞》中“以意逆志,知人論世”“置身詞境,緣景明情”“因聲求氣,吟詠詞韻”等詩詞鑒賞方法推薦給學(xué)生學(xué)習(xí),把魯人版《唐詩宋詞選讀》中“詞眼,詩眼,用典”“聯(lián)想,想象”等詩詞鑒賞途徑介紹給學(xué)生學(xué)習(xí);把梁衡的《亂世美神》等有關(guān)評介李清照的文章印發(fā)給大家;還讓學(xué)生課后上網(wǎng)搜集相關(guān)材料;等等。在準(zhǔn)備好這些素材后,拿出兩節(jié)課來讓學(xué)生展開“亂世美神———李清照”專題自助餐式學(xué)習(xí),由學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)內(nèi)容,自主完成研究成果;最后兩節(jié)課開展自助餐式學(xué)習(xí)成果展示,分為“歡娛天真的少女時光”“相思之苦的婚戀歲月”“顛沛流離的南渡生活”與“孤獨(dú)凄涼的晚年光景”等四個板塊,讓每個學(xué)生拿出前面兩節(jié)課自主學(xué)習(xí)“亂世美神———李清照”專題的成果進(jìn)行交流,學(xué)生或吟誦,或點(diǎn)評作品意象與意境,或?qū)懽x后感,或?qū)懻n本詩,或?qū)戭C獎詞,或改編為課本劇,等等。學(xué)生學(xué)習(xí)選修內(nèi)容的創(chuàng)造性和主體性瞬間爆發(fā),課堂真正變成了學(xué)生的舞臺。當(dāng)然,自助餐式教學(xué)需要學(xué)生具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力,初期需要老師構(gòu)建起學(xué)困生幫扶機(jī)制和探究學(xué)習(xí)能力培育機(jī)制,把各種主題的專題選修內(nèi)容自主學(xué)習(xí)的方式方法傳授給同學(xué)們,力爭讓更多學(xué)生培養(yǎng)起自學(xué)自得自悟的習(xí)慣。四、開設(shè)課外閱讀課外,拓展式教學(xué)除了按照規(guī)定,完成國家選修課程學(xué)習(xí)外,我們還依據(jù)學(xué)生選修學(xué)習(xí)的需求和能力水平,在國家選修課程的基礎(chǔ)上積極開設(shè)地方、學(xué)校選修課程,進(jìn)一步實(shí)施相關(guān)選修專題內(nèi)容的拓展式教學(xué),力爭滿足不同層次學(xué)生選修的興趣與愛好。如學(xué)習(xí)魯人版《中國古代小說選讀》中《寶玉挨打》后,大家感覺需要加強(qiáng)對于《紅樓夢》專題的選修教學(xué),引發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。有些老師在教學(xué)中除了增加蘇教版《〈紅樓夢〉選讀》、人教版《中國小說欣賞》中有關(guān)《紅樓夢》的內(nèi)容外,還給部分愛好《紅樓夢》的學(xué)生增加了《紅樓夢》前五回的選修學(xué)習(xí)內(nèi)容,以及含有大量詩詞的章回內(nèi)容,供其選學(xué)之用。再如學(xué)習(xí)魯人版《中國現(xiàn)當(dāng)代詩歌選讀》中有關(guān)冰心老人的《紙船》等詩歌,有的老師追根溯源,給學(xué)生開設(shè)了泰戈爾詩歌專題,分別從《飛鳥集》《園丁集》《新月集》《采果集》《邊緣集》《吉檀伽利》《流螢集》《岐道》《生辰集》中挑選出20首詩歌,組成了《泰戈爾詩歌選讀》,讓愛好泰戈爾的同學(xué)們飽餐一頓。又如學(xué)習(xí)魯人版《唐宋八大家散文選讀》中有關(guān)蘇軾的文章,有的老師專門制作了“與清風(fēng)舞,共明月醉”蘇軾網(wǎng)站,分為“蘇軾年表”“蘇軾詞欣賞”“蘇軾詩欣賞”“蘇軾散文欣賞”“蘇軾書法欣賞”“蘇軾畫作欣賞”“蘇軾美食縱橫”“歷代大家評論”“蘇軾傳記概覽”等欄目,并