2016年6月25日湖北孝感市直屬事業(yè)單位教師崗招聘考試真題及答案

/2016年6月25日湖北孝感市直屬事業(yè)單位教師崗招聘考試真題及答案一、單項(xiàng)選擇題（共30小題，每小題1分，共30分）1．“孟母三遷”這一故事所反映的影響人身心發(fā)展的因素是()。A．遺傳因素B．教育C．環(huán)境D．人的主觀能動(dòng)性2．備課是教學(xué)工作的()。A．基本方法B．基本環(huán)節(jié)C．基本形式D．基本素材3．“拔苗助長(zhǎng)”違背了()教學(xué)原則。A．直觀性B．鞏固性一C．循序漸進(jìn)D．因材施教4．學(xué)生李某多次違反學(xué)校管理制度，學(xué)校對(duì)李某可以采取的管教方式是()。A．收養(yǎng)教育B．強(qiáng)制勸退，C．開除學(xué)籍D．批評(píng)教育5．《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020）》提出，為切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，各級(jí)教育可以采取的措施有()。A．減少學(xué)生課外及校外活動(dòng)j．B．加強(qiáng)教輔市場(chǎng)管理，取締補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)C．依據(jù)升學(xué)率對(duì)學(xué)校進(jìn)行排名D．調(diào)整教材內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)課程難度6．陳老師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生常將“鳥”和“烏”混淆，就編了首兒歌：“小鳥小鳥有眼睛，沒有眼睛看不見”。他創(chuàng)編了很多類似的兒歌，對(duì)學(xué)生識(shí)字很有幫助。陳老師的做法體現(xiàn)的師德規(guī)范是()。A．廉潔從教B．公正待生C．探索創(chuàng)新D．舉止文明7．艾老師在黑板上貼了一個(gè)“壞學(xué)生”榜，那些愛打鬧、不能按時(shí)交作業(yè)的學(xué)生都榜上有名。艾老師的做法()。A．不合理，沒有認(rèn)真?zhèn)湔n上課B．不合理，沒有尊重學(xué)生人格C．合理，有助于維護(hù)教師權(quán)威D．合理，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求8．剛?cè)肼毜睦罾蠋熛肴?yōu)秀教師張老師班上聽課，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。張老師說(shuō)：“你是名牌大學(xué)畢業(yè)的高材生，我的課上得不好，就不要去聽了?！边@表明張老師()。A．缺乏專業(yè)發(fā)展精神B．缺乏團(tuán)結(jié)協(xié)作精神C．能夠尊重信任同行D．鼓勵(lì)同事自我提升9．王老師是本科學(xué)校畢業(yè)后自愿到少數(shù)民族地區(qū)從事教育工作的，依據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》，應(yīng)當(dāng)依法對(duì)王老師()。A．給予補(bǔ)貼B．予以表彰C．進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)D．提高津貼10．“教育即生活”在“做中學(xué)”體現(xiàn)了()理論。A．活動(dòng)課程B．學(xué)科課程C．必修課程D．分科課程11．聯(lián)合國(guó)教科文組織在《教育一一財(cái)富蘊(yùn)藏其中》中提出面向21世紀(jì)教育的四大支柱是學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)生存和()。A．學(xué)會(huì)關(guān)心B．學(xué)會(huì)共同生活C．學(xué)會(huì)創(chuàng)造D．學(xué)會(huì)做人12．強(qiáng)調(diào)“教學(xué)過(guò)程作為課程開發(fā)的過(guò)程”的課程實(shí)施取向是()。A．忠實(shí)取向B．相互調(diào)適取向C．創(chuàng)生取向D．目標(biāo)中心取向，13．校本課程是()的課程。A．國(guó)家規(guī)定B．學(xué)校規(guī)定C．學(xué)校安排D．學(xué)校、教師開發(fā)14．學(xué)校教育的基本途徑是()。A．教學(xué)B．課外活動(dòng)C．社會(huì)實(shí)踐D．生產(chǎn)勞動(dòng)15．“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”體現(xiàn)的德育方法是()。A．榜樣教育法B．說(shuō)服教育法．C．陶冶教育法D．實(shí)際鍛煉法16．學(xué)生對(duì)于字形相近的字詞常常出現(xiàn)閱讀或書寫錯(cuò)誤的現(xiàn)象，這是受到知覺()的影響。A．對(duì)象性B．整體性C．理解性D．恒常性17．當(dāng)教師著裝得體，干練整潔時(shí)，學(xué)生會(huì)覺得老師更加值得信任和尊敬，這種現(xiàn)象被稱為()。A．首因效應(yīng)B．近因效應(yīng)C．刻板效應(yīng)D．暈輪效應(yīng)18．老師制作課件時(shí)，把重點(diǎn)部分用紅色突出顯示，這是因?yàn)?)。A．新異的刺激容易引起注意B．對(duì)比明顯的刺激容易引起注意C．生動(dòng)的刺激容易引起注意．D．紅色的刺激容易引起注意19．留守兒童因?yàn)槿狈﹃P(guān)愛而學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，所以應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生追求尊重和自我實(shí)現(xiàn)價(jià)值，適度滿足學(xué)生歸屬和愛的需要，即應(yīng)該全面加強(qiáng)對(duì)留守兒童的關(guān)愛，這是()學(xué)派的觀點(diǎn)。A．道德分析B．人本主義C．行為主義D．認(rèn)知主義20．語(yǔ)文老師已經(jīng)開始上課了，但是個(gè)別學(xué)生的思維還停留在上節(jié)課的一道數(shù)學(xué)題上，說(shuō)明這類學(xué)生注意的()還有待發(fā)展。A．穩(wěn)定性B．分配性C．轉(zhuǎn)移性D．分散性21．關(guān)于記憶，下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是()。A．機(jī)械記憶不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)B．多種感官參與學(xué)習(xí)能增強(qiáng)記憶效果C．遺忘的規(guī)律是先快后慢D．人類保持的材料會(huì)出現(xiàn)質(zhì)的變化22．下列屬于學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的是()。A．求知欲B．父母的贊許C．教師的表?yè)P(yáng)D．獎(jiǎng)學(xué)金23．小明想認(rèn)真完成作業(yè)，但又很想打游戲，他此時(shí)的動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng)是()。A．雙趨沖突B．雙避沖突C．趨避沖突D．多重趨避沖突24．“才華早發(fā)”和“大器晚成”屬于能力()的差異。A．性別因素B．結(jié)構(gòu)因素C．興趣測(cè)驗(yàn)D．表現(xiàn)早晚25．智力測(cè)驗(yàn)屬于心理測(cè)驗(yàn)中的()。A．認(rèn)知測(cè)驗(yàn)B．人格測(cè)驗(yàn)C．興趣測(cè)驗(yàn)D．成就測(cè)驗(yàn)26．學(xué)生的心理斷乳期是指()。A．幼兒期B．兒童期C．少年期D．青年期27．維果斯基提出的最近發(fā)展區(qū)是指學(xué)生()。A．最近剛剛獲得發(fā)展的能力區(qū)域B．現(xiàn)有水平與可能達(dá)到水平之間的區(qū)域C．最近尚且不能達(dá)到的區(qū)域D．近期教學(xué)目標(biāo)要求達(dá)到的區(qū)域28．根據(jù)奧蘇伯爾的理論，課堂教學(xué)中最常見的學(xué)習(xí)形式應(yīng)該是()。A．有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B．有意義的接受學(xué)習(xí)C．機(jī)械的接受學(xué)習(xí)D．機(jī)械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)29．傾向于選擇非常容易或非常困難的學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生屬于(A．力求成功者B．避免失敗者C．自我實(shí)現(xiàn)者D．力求榮譽(yù)者30．皮格馬利翁效應(yīng)說(shuō)明教師的()會(huì)影響學(xué)生的發(fā)展。A．知識(shí)B．能力C．期望D．教學(xué)方法二、多項(xiàng)選擇題（共4小題，每小題1.5分，共6分）1．下列活動(dòng)中，屬于教育現(xiàn)象的是()。A．父母教子女B．幼猴學(xué)跳躍C．到電影院看電影D．課外活動(dòng)做航模2．班集體的教育作用主要有()。A．有利于形成學(xué)生的群體意識(shí)B．有利于社會(huì)交往與適應(yīng)能力C．有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展D．有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力3.T列屬于必須在“做中學(xué)”的程序性知識(shí)包括()。A．游泳B．構(gòu)思作文C．解析幾何題D．跳舞4．多元智力理論認(rèn)為下列屬于智商范疇的是()。A．語(yǔ)言能力B．?dāng)?shù)理邏輯能力c．社交能力D．音樂能力三、判斷題(請(qǐng)判斷下列概念或說(shuō)法是否正確，對(duì)的在答題紙相應(yīng)地方作答,共20小題，每小題0.7分，共14分）1．學(xué)校教育在個(gè)體身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用。()2．教育目的是全部教育活動(dòng)的核心、主題和靈魂。()3．泰勒在20世紀(jì)初所創(chuàng)立的課程開發(fā)模式被稱為過(guò)程模式。4．九歲的盼盼是一名孤兒，根據(jù)《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》，應(yīng)對(duì)其履行撫養(yǎng)責(zé)任的主體應(yīng)該是學(xué)校教育機(jī)構(gòu)。()5．凡年滿六周歲的兒童，其父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人必須送其入學(xué)接受并完成義務(wù)教育。()6．衡量一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)是課堂氣氛是否活躍。()7．品德行為是衡量品德水平的重要標(biāo)志。()8．從本質(zhì)上說(shuō)，課程就是教材。()9．檔案袋評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)上屬于過(guò)程性評(píng)價(jià)。()10．布魯納試圖用心理學(xué)“統(tǒng)覺理論”來(lái)解釋教學(xué)過(guò)程。()11．學(xué)生的智力與創(chuàng)造力成正比。()12．做夢(mèng)有助于維護(hù)學(xué)生的身心健康。()13．教師應(yīng)該注意要求學(xué)生用右手寫字。14．考前心理輔導(dǎo)要注意提升全體學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平。()15．面對(duì)成敗，不穩(wěn)定的、可控的內(nèi)歸因有利于學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平。()16．思維定勢(shì)不利于學(xué)生的問(wèn)題解決。()17．哭泣不利于學(xué)生的身心健康。()18．催眠就是個(gè)體進(jìn)入到深度睡眠的狀態(tài)。()19．面對(duì)人的遺傳素質(zhì)在個(gè)體身心發(fā)展中的決定作用，教育是無(wú)能為力的。()20．個(gè)體的發(fā)展包括身體發(fā)展和心理發(fā)展。()四、綜合分析題【請(qǐng)按要求回答問(wèn)題，本大題有2小題，每小題10分，共20分）1．簡(jiǎn)述四種典型氣質(zhì)類型的優(yōu)缺點(diǎn)，并分析如何根據(jù)不同學(xué)生的氣質(zhì)特征做好教育教學(xué)工作。(10分)2．請(qǐng)根據(jù)案列分析問(wèn)題。王老師班上的劉宇同學(xué)上課時(shí)常發(fā)出怪叫聲，面對(duì)老師的批評(píng)和全班同學(xué)的哄堂大笑，劉字反而非常得意開心，覺得自己引起了大家的注意。后來(lái)王老師轉(zhuǎn)變策略，在劉字發(fā)出怪叫聲后置若罔聞，并且提前告訴其他同學(xué)忽視劉宇的調(diào)皮行為，劉宇覺得自己的“演出”沒有得到反饋，漸漸失去興趣，從此不再發(fā)出怪叫聲。王老師及時(shí)當(dāng)眾表?yè)P(yáng)了劉宇的進(jìn)步，劉宇從此更加遵守課堂紀(jì)律了(1)請(qǐng)結(jié)合行為主義的強(qiáng)化理論，分析王老師的教育舉措。（5分）(2)請(qǐng)從心理學(xué)的角度談?wù)勅绾巫龊谜n堂管理。（5分）?五、材料寫作題（請(qǐng)仔細(xì)閱讀下列材料-并按要求進(jìn)行寫作,30分）材料（一）：……1987年，作為解放后郝子堡村的第一個(gè)大學(xué)生，汪金權(quán)從華中師范大學(xué)中文系畢業(yè)，被分配到家鄉(xiāng)最好的中學(xué)——黃岡中學(xué)。但是一年以后，他毅然回到貧困的山區(qū)學(xué)校，蘄春四中，開始了漫長(zhǎng)的山區(qū)教師生涯。汪金權(quán)對(duì)學(xué)生的教育傾注了大量的心血。他要求自己的教案每屆學(xué)生一更新，同一篇課文隔屆學(xué)生都要聽到不同的內(nèi)容。新課改實(shí)施后，汪金全除了要求學(xué)生每天交一篇字帖外，堅(jiān)持不給學(xué)生留任何課外作業(yè)?！拔蚁Ｍ男Ч恰徽n一得'，讓學(xué)生覺得，缺掉汪老師的一節(jié)課，就是一次損失。"多年來(lái)，汪金權(quán)帶的班級(jí)的語(yǔ)文成績(jī)?cè)谌h總是名列前茅。2014年，汪金權(quán)被評(píng)為全國(guó)優(yōu)秀教師。20多年來(lái)，他一頭肩負(fù)著家庭的負(fù)擔(dān)，那里有年邁的雙親、身患重病的妻子、智力障礙的兒子，另一頭則扛起了無(wú)數(shù)貧寒學(xué)子的求學(xué)希望。他把自己的大部分工資用來(lái)資助學(xué)生，不圖任何回報(bào)．他先后為學(xué)生墊付學(xué)費(fèi)10多萬(wàn)元，相當(dāng)于他工資的一半大學(xué)畢業(yè)20多年，當(dāng)年的同窗好友如今都身處大都市，有的當(dāng)上了領(lǐng)導(dǎo)，有的成了大款’唯獨(dú)汪金權(quán)還過(guò)著清貧的生活，身邊的人都說(shuō)，老汪這是圖什么呢？“每個(gè)人都有自己的終生追求。我的畢生追求，是做一名優(yōu)秀的人民教師，水遠(yuǎn)與這些大山的孩子相伴?！蓖艚饳?quán)說(shuō)。材料【二）：2012年9月9日，全國(guó)“最美鄉(xiāng)村教師”名單揭曉。恩施州鶴峰縣中營(yíng)鄉(xiāng)高原小學(xué)教師鄧麗入選，她是10名當(dāng)選者中最年輕的女教師。出生于1982年的鄧麗，到底憑什么打動(dòng)了全國(guó)觀眾和活動(dòng)評(píng)委？學(xué)生們說(shuō)，她用特殊的方式，開啟了大家封閉膽怯的心扉；同事們說(shuō)，她是“興奮劑”，帶活了學(xué)校；鄧麗自己說(shuō)：“我出生在農(nóng)村、長(zhǎng)在農(nóng)村，深知孩子們對(duì)年輕老師的渴望，回到家鄉(xiāng)，落葉歸根。培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人作出更大貢獻(xiàn)。結(jié)合上述材料，以“我的教師夢(mèng)”為主題作文，要求字?jǐn)?shù)在800字以上。參考答案及解析一、單項(xiàng)選擇題1．【答案】C。解析：“孟母三遷”闡述的是環(huán)境對(duì)孩子成長(zhǎng)和發(fā)展的重要影響，反映了影響人的身心發(fā)展的環(huán)境因素。2．【答案】B。解析：教師的教學(xué)工作包括五個(gè)基本環(huán)節(jié)：備課、上課、課外作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查和評(píng)定。備課是教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)。3．【答案】cQ解析：循序漸進(jìn)原則是指教師要嚴(yán)格按照學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生認(rèn)識(shí)能力發(fā)展的順序進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)牛系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力?！鞍蚊缰L(zhǎng)”“陵節(jié)而施”都有違循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。4．【答案】D。解析：《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第二十七條規(guī)定，對(duì)違反學(xué)校管理制度的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)當(dāng)予以批評(píng)教育，不得開除。5．【答案】D。解析：《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出，為切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，各級(jí)政府要把減負(fù)作為教育工作的重要目標(biāo)，統(tǒng)籌規(guī)劃，整體推進(jìn)。調(diào)整教材內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)課程難度。不得以升學(xué)率對(duì)地區(qū)和學(xué)校進(jìn)行排名，不得下達(dá)升學(xué)指標(biāo)。規(guī)范各種社會(huì)補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)和教輔市場(chǎng)。學(xué)校要把減負(fù)落實(shí)到教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，豐富學(xué)生課外及校外活動(dòng)。6．【答案】C。解析：教師運(yùn)用編歌訣的教學(xué)方法，在識(shí)字教學(xué)中探索新思路，創(chuàng)新教學(xué)方式，體現(xiàn)了探索創(chuàng)新的師德規(guī)范。7．【答案】Bu解析：學(xué)生的人格尊嚴(yán)受法律保護(hù)，教師張貼“壞學(xué)生榜”的行為是錯(cuò)誤的，不僅沒有看到學(xué)生處在發(fā)展變化中，也傷害了學(xué)生的人格尊嚴(yán)。8．【答案】B。解析：李老師作為新老師能夠汲取優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)，具有專業(yè)發(fā)展的精神，但是張老師作為優(yōu)秀教師卻拒絕了李老師的聽課請(qǐng)求，沒有幫助同事共同進(jìn)步，是缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的表現(xiàn)。9．【答案】A。解析：《中華人民共和國(guó)教師法》第二十七條規(guī)定，地方各級(jí)人民政府對(duì)教師以及具有中專以上學(xué)歷的畢業(yè)生到少數(shù)民族地區(qū)和邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)從事教育教學(xué)工作的，應(yīng)當(dāng)予以補(bǔ)貼。10．【答案】A。解析：活動(dòng)課程理論的代表人物是杜威，杜威主張“教育即生活，學(xué)校即社會(huì)，在做中學(xué)”。因此，題干表述體現(xiàn)了活動(dòng)課程理論。11．【答案】B。解析：1996年國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交了報(bào)告《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》，其中最核心的思想是教育應(yīng)使受教育者學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的教育目的的思想，即教育要使學(xué)習(xí)者“學(xué)會(huì)認(rèn)知”“學(xué)會(huì)做事”“學(xué)會(huì)共處”（學(xué)會(huì)共同生活）和“學(xué)會(huì)生存”。這一思想很快被全球各國(guó)所認(rèn)可，并被稱為學(xué)習(xí)的四大支柱。12．【答案】C。解析：忠實(shí)取向把課程實(shí)施過(guò)程，看成是忠實(shí)地執(zhí)行課程方案的過(guò)程。相互調(diào)適取向強(qiáng)調(diào)課程方案的使用者與學(xué)校情境之間的相互適應(yīng)，主張根據(jù)學(xué)?；虬嗉?jí)實(shí)際情境在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法以及組織形式諸方面對(duì)課程方案進(jìn)行調(diào)整和改變。創(chuàng)生取向則把課程實(shí)施過(guò)程，看成是師生在具體情境中聯(lián)合締造新的教育經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)“教學(xué)過(guò)程作為課程開發(fā)的過(guò)程”。13．【答案】D。解析：校本課程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開發(fā)的民主決策的過(guò)程，即校長(zhǎng)、教師、課程專家、學(xué)生以及家長(zhǎng)和社區(qū)人士共同參與學(xué)校課程計(jì)劃的制定、實(shí)施和評(píng)價(jià)活動(dòng)。14．【答案】A。解析：教學(xué)是貫徹教育方針、實(shí)施全面發(fā)展教育、實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。15．【答案】c。解析：陶冶教育法是教師利用環(huán)境和自身的教育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法?！皾?rùn)物細(xì)無(wú)聲”體現(xiàn)了陶冶教育法。16．【答案】B。解析：整體性是指人根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性整合為一個(gè)整體的過(guò)程。知覺的整體性既有助于人的知覺能力與速度增強(qiáng)，也可能妨礙和干擾對(duì)部分與細(xì)節(jié)特征的反映。學(xué)生對(duì)有形近字中的細(xì)節(jié)特征容易忽略，導(dǎo)致閱讀或書寫錯(cuò)誤。17．【答案】D。解析：暈輪效應(yīng)是指當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時(shí)，就會(huì)對(duì)其他特征作相似判斷c看到教師的著裝得體、干練整潔時(shí)，對(duì)其品質(zhì)做出相似判斷，屬于暈輪效應(yīng)。18．【答案】B。解析：引起注意的客觀因素包括對(duì)象和背景的差別性。差別越大，越容易優(yōu)先選擇。如學(xué)生看書時(shí)，用紅色劃出重點(diǎn)，以便重新閱讀。教師制作課件時(shí)，把重點(diǎn)部分用紅色突出顯示。19．【答案】B。解析：題干表述反映了馬斯洛的需要層次理論，需要層次理論是人本主義心理學(xué)理論在動(dòng)機(jī)領(lǐng)域中的體現(xiàn)。20．【答案】C。解析：注意的轉(zhuǎn)移是個(gè)體根據(jù)新的任務(wù)，主動(dòng)把注意由一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上3個(gè)別學(xué)生沒有把注意力從數(shù)學(xué)題轉(zhuǎn)移到語(yǔ)文課的內(nèi)容上，說(shuō)明這類學(xué)生注意的轉(zhuǎn)移性還有待發(fā)展。21．【答案】A。解析：機(jī)械記憶相對(duì)于意義記憶來(lái)說(shuō)，效果并不理想，但是在低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，機(jī)械記憶是過(guò)渡階段，因此也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有幫助的。多種感官參與學(xué)習(xí)能增強(qiáng)記憶效果，有利于知識(shí)的復(fù)習(xí)￡艾賓浩斯遺忘曲線得出遺忘的規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型。保持是指已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在人腦中的鞏固過(guò)程，識(shí)記的材料在保持過(guò)程中總會(huì)發(fā)生不同程度的變化和遺忘。22．【答案】A。解析：內(nèi)部動(dòng)機(jī)指的是人自發(fā)地對(duì)所從事的活動(dòng)的一種認(rèn)知。內(nèi)部動(dòng)機(jī)與活動(dòng)本身有關(guān)，由于做某種事能激發(fā)人的興趣，令人愉快，活動(dòng)本身就是行動(dòng)者所追求的目的。BCD都是外部動(dòng)機(jī)c23．【答案】C。解析：趨避沖突是指?jìng)€(gè)體對(duì)一個(gè)事物同時(shí)產(chǎn)生兩種相反的態(tài)度取向時(shí)內(nèi)部的動(dòng)機(jī)沖突：想完成作業(yè)，又想打游戲，此時(shí)的動(dòng)機(jī)沖突就是趨避沖突。24．【答案】D。解析：能力表現(xiàn)早晚的差異主要體現(xiàn)在能力早期顯露和大器晚成兩個(gè)方面。各種能力不僅在質(zhì)或量的方面表現(xiàn)出明顯的差異，而且能力表現(xiàn)的早晚也存在著明顯的差異。25．【答案】A。解析：認(rèn)知測(cè)驗(yàn)可以按其具體的測(cè)驗(yàn)對(duì)象分為成就測(cè)驗(yàn)、智力測(cè)驗(yàn)和能力傾向測(cè)驗(yàn)。26．【答案】C。解析：少年期大致相當(dāng)于初中階段，是個(gè)體從童年期向青年期過(guò)渡的時(shí)期，具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)。這一時(shí)期也被稱為“心理斷乳期”或“危險(xiǎn)期”。27．【答案】B。解析：維果斯基認(rèn)為兒童的發(fā)展有兩種水平：一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平；另一種是在他人尤其是成人指導(dǎo)的情況下可以達(dá)到的較高的解決問(wèn)題的水平。這兩者之間的差距就叫作最近發(fā)展區(qū)。28．【答案】B。解析：奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)該是有意義的學(xué)習(xí)，而有意義學(xué)習(xí)有兩種方式，即接受和發(fā)現(xiàn)。他認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)應(yīng)該是通過(guò)接受而發(fā)生，而不是通過(guò)發(fā)現(xiàn)。．因此，課堂教學(xué)中最常見的學(xué)習(xí)形式應(yīng)該是有意義的接受學(xué)習(xí)。29．【答案】B。解析：力求成功者最有可能選擇的是成功概率約為50%的任務(wù)，因?yàn)檫@種任務(wù)最富有現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)性。避免失敗者則往往通過(guò)各種活動(dòng)防止自尊心受傷害和產(chǎn)生心理煩惱，傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)。30．【答案】C。解析：皮格馬利翁效應(yīng)認(rèn)為教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會(huì)按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為。說(shuō)明了教師的期望對(duì)學(xué)生的重要影響。二、多項(xiàng)選擇題1．【答案】ACD。解析：廣義的教育是泛指一切能增進(jìn)人的知識(shí)和技能、發(fā)展人的智力和體力、影響人的思想觀念的活動(dòng)，包括家庭教育、社會(huì)教育和學(xué)校教育。動(dòng)物的行為不能稱之為教育。2．【答案】ABD。解析：班集體的教育作用主要包括：(1)有利于形成學(xué)生的群體意識(shí)；(2)有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往能力與適應(yīng)能力；(3)有利于訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力。3．【答案】AD。解析：程序性知識(shí)也叫操作性知識(shí)，是個(gè)體難以陳述清楚、只能借助于某種方法間接推測(cè)其存在的知識(shí)。這類知識(shí)主要用來(lái)解決做什么和怎么做的問(wèn)題。，游泳和跳舞需要依靠操作進(jìn)行學(xué)習(xí)，即必須“做中學(xué)”。4．【答案】ABCD。解析：加德納提出了多元智力理論，他認(rèn)為智力的內(nèi)涵是多元的，它由7種相對(duì)獨(dú)立的智力成分構(gòu)成，即語(yǔ)言智力、邏輯一數(shù)學(xué)智力、視覺一空間智力、音樂智力、身體一運(yùn)動(dòng)智力、人際智力、自我認(rèn)識(shí)智力。三、判斷題1．【答案】V。解析：在影響人的身心發(fā)展的各種因素中，學(xué)校起主導(dǎo)作用。2．【答案】√。解析：教育目的是整個(gè)教育工作的方向，是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，在教育活動(dòng)中居于主導(dǎo)地位。同時(shí)它也是全部教育活動(dòng)的主題和靈魂，是教育的最高理想。3．【答案】×。解析：泰勒創(chuàng)立的課程開發(fā)模式是目標(biāo)模式。4．【答案】×。解析：《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》第四十三條規(guī)定，對(duì)孤兒、無(wú)法查明其父母或者其他監(jiān)護(hù)人的以及其他生活無(wú)著的未成年人，由民政部門設(shè)立的兒童福利機(jī)構(gòu)收留撫養(yǎng)。。5．【答案】×。解析：《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第十一條規(guī)定，凡年滿六周歲的兒童，其父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)送其入學(xué)接受并完成義務(wù)教育；條件不具備的地區(qū)的兒童，可以推遲到七周歲。6．【答案】×。解析：衡量一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)有以下幾個(gè)方面：(1)目的明確；(2)內(nèi)容正確；(3)方法得當(dāng)；(4)結(jié)構(gòu)合理；(5)語(yǔ)言藝術(shù)；(6)板書有序；(7)態(tài)度從容；(8)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。7．【答案】V。解析：品德行為是衡量一個(gè)人品德水平的重要標(biāo)志。它在品德結(jié)構(gòu)中處于關(guān)鍵的作用。一個(gè)人的道德行為是道德的最終表現(xiàn)，也是德育的最終目的。8．【答案】×。解析：課程是教學(xué)的主要媒介，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要知識(shí)源。課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材（教科書）是課程文本的一般表現(xiàn)形式，也是我國(guó)中小學(xué)課程的主要組成部分。9．【答案】√。解析：檔案評(píng)價(jià)，又稱文件夾評(píng)價(jià)或成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)，是依據(jù)檔案袋收集的信息對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行的客觀、綜合的評(píng)價(jià)。它是教師指導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)一體化的過(guò)程，更多地體現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，以及評(píng)價(jià)主體的多元性和綜合性。10．【答案】×。解析：赫爾巴特首先把心理學(xué)作為教育學(xué)的基礎(chǔ)，試圖用心理學(xué)“統(tǒng)覺理論”來(lái)解釋教學(xué)過(guò)程。11．【答案】×。解析：創(chuàng)造性與智力的關(guān)系并非簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，兩者既有獨(dú)立性，義在某種條件下具有相關(guān)性。它們之間的關(guān)系可以歸納為：低智商不可能有高創(chuàng)造性；高智商可能有高創(chuàng)造性，但也可能有低創(chuàng)造性；低創(chuàng)造性者可能具有較低的智商，但也可能有較高的智商；高創(chuàng)造性必須有中等以上水平的智商。12．【答案】√。解析：做夢(mèng)，是腦正常功能的表現(xiàn)。它不僅無(wú)損于身體健康，而且對(duì)腦的正常功能的維持是必要的。13．【答案】√。解析：習(xí)俗上人們普遍認(rèn)為，以右手為利手是正確的。實(shí)際上人的兩只手在運(yùn)動(dòng)潛能方面并沒有差異。但是在社會(huì)生活中，很多物品的把手、旋鈕、按鍵或移動(dòng)方向都是按右利手設(shè)計(jì)的，因此教師應(yīng)該要求學(xué)生用右手寫字，是培養(yǎng)其成為右利手，適應(yīng)社會(huì)生活。14．【答案】×。解析：學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平與學(xué)習(xí)效果不是線性的關(guān)系，而是倒U型曲線的關(guān)系。一般中等程度動(dòng)機(jī)水平學(xué)習(xí)效果最好。任務(wù)難度不同，最佳動(dòng)機(jī)水平也不同，因此，應(yīng)該因人而異?？记皯?yīng)該讓學(xué)生的動(dòng)機(jī)保持在恰當(dāng)?shù)乃健?5．【答案】√。解析：根據(jù)韋納的歸因理論，不穩(wěn)定的、可控制的內(nèi)歸因?yàn)榕Τ潭?，歸因?yàn)榕τ欣谠鰪?qiáng)學(xué)生的努力程度和動(dòng)機(jī)水平。16．【答案】×.定勢(shì)對(duì)遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進(jìn)和阻礙。定勢(shì)既可以成為積極的正遷移的心理背景，17．【答案】×.解析：哭泣是心理的發(fā)泄，釋放壓力的一種方式18．【答案】×。解析：催眠是指對(duì)人或動(dòng)物刺激視覺、聽覺或觸覺來(lái)引起半睡眠狀態(tài)，不是深度睡眠。19．【答案】×。解析：人的遺傳素質(zhì)在人的發(fā)展中起前提和基礎(chǔ)的作用，人的主觀能動(dòng)性起決定作用，教育對(duì)人的身心發(fā)展具有主導(dǎo)作用。20．【答案】√。解析：個(gè)體身心發(fā)展包括身體和心理兩方面的發(fā)展，人的生理發(fā)展與心理發(fā)展二者是相互存、交互影響的。四、綜合分析題1．【參考答案】(1)膽汁質(zhì)：膽汁質(zhì)以精力旺盛、表里如一、剛強(qiáng)、易感情用事為特征。整個(gè)心理活動(dòng)籠罩著迅速而突發(fā)的色彩。對(duì)膽汁質(zhì)的學(xué)生，要著重發(fā)展其熱情、豪放、爽朗、勇敢、進(jìn)取和主動(dòng)的心理品質(zhì)，防止粗暴、任性、高傲等個(gè)性特點(diǎn)的產(chǎn)生。對(duì)膽汁質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，宜用“以柔克剛”和“熱心腸冷處理”等有效方法；保持平靜，輕聲細(xì)語(yǔ)，實(shí)實(shí)在在、干脆利落地講清道理，這些方法對(duì)膽汁質(zhì)的人來(lái)說(shuō)教育效果是較好的。(2)多血質(zhì)：多血質(zhì)以反應(yīng)迅速、有朝氣、活潑好動(dòng)、動(dòng)作敏捷、情緒不穩(wěn)定、粗枝大葉為特征。對(duì)多血質(zhì)的學(xué)生，要著重培養(yǎng)其朝氣蓬勃、滿腔熱情、足智多謀等心理品質(zhì)，防止朝三暮四、虎頭蛇尾、粗心大意、任性等不良個(gè)性特點(diǎn)的產(chǎn)生。對(duì)多血質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，一定要“剛?cè)峤惶妗?，在他們滿不在乎時(shí)，批評(píng)要有一定的刺激強(qiáng)度；在他們對(duì)錯(cuò)誤能冷靜對(duì)待時(shí)，要耐心幫助，做好鞏固工作。(3)黏液質(zhì)：黏液質(zhì)的人穩(wěn)重，但靈活性不足；踏實(shí)，但有些死板；沉著冷靜，但缺乏生氣。對(duì)黏液質(zhì)的學(xué)生，要著重發(fā)展其誠(chéng)懇待人、工作踏實(shí)、頑強(qiáng)等品質(zhì)，注意防止墨守成規(guī)、執(zhí)拗、冷淡、遲緩等品質(zhì)。對(duì)黏液質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以滿腔熱情吸引他們參加集體活動(dòng)，激發(fā)他們的積極情緒，引導(dǎo)他們生動(dòng)活潑、機(jī)敏地完成各項(xiàng)任務(wù)。(4)抑郁質(zhì)：抑郁質(zhì)的人以敏銳、穩(wěn)重、體驗(yàn)深刻、外表溫柔、怯懦、孤獨(dú)、行動(dòng)緩慢為特征c對(duì)抑郁質(zhì)的學(xué)生，要著重發(fā)展其敏感、機(jī)智、認(rèn)真細(xì)致、有自尊心和自信心等品質(zhì)，防止怯懦、多疑、孤僻等消極心理的產(chǎn)生。對(duì)抑郁質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，教師要給予更多的關(guān)懷，要經(jīng)常給予幫助，要引導(dǎo)他們多參加集體活動(dòng)，在交往中消除疑慮；應(yīng)安排他們從事有一定困難的工作，鼓勵(lì)他們前進(jìn)，對(duì)他們的要求應(yīng)逐漸提高'不可操之過(guò)急。對(duì)這些學(xué)生，稱贊、嘉許、獎(jiǎng)勵(lì)等將對(duì)他們的發(fā)展起積極作用。2．【參考答案】(1)王老師主要運(yùn)用了消退和正強(qiáng)化的原理。消退是指在條件反射形成后，如果條件刺激重復(fù)出現(xiàn)多次而沒有無(wú)條件刺激相伴隨，則條件反應(yīng)會(huì)變得越來(lái)越弱，并最終消失。劉宇同學(xué)的惡作劇遭到老師的批評(píng)和同學(xué)的哄堂大笑，對(duì)他來(lái)說(shuō)，可以說(shuō)是一種強(qiáng)化，滿足其被注意的心理，’從而更加得意。而其后他再次做出同樣行為’老師卻沒有批評(píng)他，也就是劉宇沒有得到以往的“無(wú)條件刺激”，他開始對(duì)惡作劇的行為不感興趣。因此其行為會(huì)慢慢消退。正強(qiáng)化是通過(guò)呈現(xiàn)愉快刺激增強(qiáng)反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率。在劉宇表現(xiàn)好的時(shí)候，王老師及時(shí)表?yè)P(yáng)他的進(jìn)步，運(yùn)用正強(qiáng)化韻原理，增強(qiáng)其守紀(jì)律的行為。(2)課堂管理是指教師為有效利用時(shí)間、創(chuàng)造愉快的和富有建設(shè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境以及減少問(wèn)題行為而采取的組織教學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境、處理課堂行為等一系列活動(dòng)與措施。首先，需要建立良好的師生關(guān)系。課堂中的人際關(guān)系直接影響課堂氣氛，教師應(yīng)該善于處理師生關(guān)系及學(xué)生與學(xué)生之間的人際關(guān)系。課堂教學(xué)的有效性是以積極的課堂互動(dòng)為前提。課堂管理應(yīng)重視建立師生之間、學(xué)生之間良好的人際關(guān)系，為有效地開展教學(xué)創(chuàng)造條件。其次，教師要做好對(duì)課堂群體的管理。群體是指人們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)，以一定方式的共同活動(dòng)為基礎(chǔ)而結(jié)合起來(lái)的聯(lián)合體。課堂里的每個(gè)學(xué)生都不是孤立存在的個(gè)體。他們通過(guò)相互交往，形成各種群體，包括正式群體和非正式群體，不管是正式群體還是非正式群體，其中都有群體凝聚力、群體規(guī)范、群體氣氛以及群體成員的人際關(guān)系。教師可以利用群體的動(dòng)力關(guān)系，維護(hù)課堂秩序，維持班集體的凝聚力，取得良好的教學(xué)效果二再次，營(yíng)造良好的課堂氣氛。良好的課堂氣氛有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，有利于課堂師生互動(dòng)。課堂氣氛也會(huì)形成群體壓力，從而導(dǎo)致學(xué)生的從眾行為。教師在營(yíng)造良好的課堂氣氛的過(guò)程中起著主導(dǎo)作用一為了營(yíng)造積極的課堂氣氛，教師需要做好以下幾個(gè)方面的工作：第一，建立和諧的課堂人際關(guān)系，這是創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛的基礎(chǔ)；第二，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法；第三，采用民主的領(lǐng)導(dǎo)方式；第四，給予學(xué)生合理的期望。最后，維持良好的課堂紀(jì)律。良好的課堂紀(jì)律是課堂教學(xué)得以順利進(jìn)行的重要保障條件，有助于