2023年高一物理教學(xué)反思篇

2023年高一物理教學(xué)反思篇高一物理教學(xué)反思1

一、工作背景

1、外部形勢

20xx年6月江蘇省教化廳和財政廳聯(lián)合發(fā)文，提出“20xx年先行啟動建設(shè)30個左右一般中學(xué)省級課程基地，到20xx年建成200個左右省級一般中學(xué)課程基地?！辈⒁蟆案魇幸部杀日帐∽龇?，建設(shè)一批市、縣級課程基地?！睘槲锢斫萄薪M的進一步發(fā)展供應(yīng)了一次絕好的機會。隨著省教化廳“五嚴(yán)”的走向深化，在保證開齊開足國家規(guī)定課程的基礎(chǔ)上，如何促進我校每個層次的學(xué)生有所發(fā)展，如何實施我校校本課程，如何在現(xiàn)有時間內(nèi)提高教學(xué)效率等問題更為突出和必要。

2、組內(nèi)狀況

（1）團隊構(gòu)成

中學(xué)物理教研組現(xiàn)有老師19人，特級老師1人，高級老師10人，市優(yōu)秀青年老師1人，學(xué)科帶頭人3人，江寧區(qū)教學(xué)骨干2人，獲碩士學(xué)位的老師人數(shù)占比例達(dá)48%，高級以上職稱的老師人數(shù)比例達(dá)58%。結(jié)構(gòu)合理，團隊優(yōu)勢明顯。

（2）組織文化

努力打造“關(guān)愛·責(zé)任·學(xué)習(xí)·創(chuàng)建”的組織文化。中學(xué)物理教研組是一個關(guān)愛共同體，更是一個責(zé)任共同體；是一個學(xué)習(xí)共同體，更是一個創(chuàng)建共同體。

中學(xué)物理教研組是一支團結(jié)協(xié)作、努力進取的團隊；是一支作風(fēng)踏實、吃苦拼搏、充溢活力的團隊。思想自由、團結(jié)協(xié)作、勤于思索、勇于實踐是中學(xué)物理教研組的一貫追求。中學(xué)物理教研組有著優(yōu)良的教科研傳統(tǒng)，組內(nèi)充溢著深厚的學(xué)術(shù)探討之氣，在這個和諧的學(xué)習(xí)共同體中，老師們有著優(yōu)越的成長環(huán)境和廣袤的發(fā)展平臺。教研組內(nèi)部人人愛崗敬業(yè)、樂于奉獻，資深老師不保守，青年老師愛學(xué)習(xí)，他們敬重學(xué)生的特性，關(guān)愛學(xué)生的身心，有著高尚的老師職業(yè)操守。教研組工作踏實，能創(chuàng)建性地開展教研組工作，教研組碩果累累。特級老師周久璘德高望重，有著先進的教化理念和深厚的學(xué)術(shù)功底。

二、指導(dǎo)思想

1、基本思想

本學(xué)期將接著抓好校本課程建設(shè)和高效課堂探究，把精品課程建設(shè)和高效課堂探討作為本學(xué)期的常規(guī)工作。堅決貫徹學(xué)校提出的“一手抓課程，一手抓課堂；兩手都要抓，兩手都要硬”的工作策略，繼承物理教研組的`優(yōu)良傳統(tǒng)，在加強教研組扎扎實實抓好常規(guī)工作的同時組織開展課題探討，進一步加強對“兩個課題”的管理，常規(guī)工作課題化，課題探討常規(guī)化，主動探究新課程理念下的高效課堂教學(xué)模式，努力打造物理組的校本精品課程。

2、詳細(xì)思路

本學(xué)期物理組的工作思路可以用下圖表示：......

三、工作目標(biāo)

中學(xué)物理教研組的愿景是：立體化的校本課程體系，精品化的詳細(xì)校本課程，獨具風(fēng)格的高效課堂，特性顯明的專家名師。為達(dá)到以上的愿景，我們按部就班地設(shè)計工作目標(biāo)，詳細(xì)如下：

1、近期目標(biāo)：完善一個體系，建設(shè)兩個模式

完善一個體系是針對課程，建設(shè)兩個模式是針對課堂。在形成獨具特色的立體化課程體系的基礎(chǔ)上進一步完善中學(xué)物理的課程結(jié)構(gòu)。聘請南京師范高校的課程論專家和省、市教科所的專家們對物理組的課程體系進行論證，在理論上對我們關(guān)于課程體系的實踐進行提煉，明確其中的教化哲學(xué)思想和教化心理學(xué)觀點。

進一步開展學(xué)習(xí)環(huán)（LearningCycle）模式和習(xí)明納（Seminar）模式探討，聘請省、市教研室的專家們到我校進行指導(dǎo)和論證，把高效課堂建設(shè)的探討引向深化。

2、中期目標(biāo)：課程精品化，課堂高效化

建設(shè)好物理組的2門校本必修課程：《物理思維》和《物理試驗》；完成7門選修課的開發(fā)任務(wù)：《試驗物理》、《生活物理》、《中學(xué)物理思想與物理方法》、《浩瀚的宇宙》、《榮譽物理》、《中學(xué)物理選論》、《基礎(chǔ)物理》；設(shè)計好4門活動課程，即：《學(xué)術(shù)社團》、《趣味物理試驗》、《高校教授講座》、《競賽系列活動》。高效課堂探討取得更大成果，每一節(jié)常態(tài)課都能成為高效課。

3、遠(yuǎn)景目標(biāo)：專家支撐基地，名師引領(lǐng)課堂

把南師附中江寧分校打造成江蘇省物理課程基地，并以課程基地建設(shè)為抓手，促進老師的專業(yè)化成長，培育一批專家和名師，并反過來由這些專家來支撐基地的建設(shè)。通過課堂教學(xué)探討，提高老師的科研和教學(xué)水平，形成適合自己特性的教學(xué)風(fēng)格，并在各自擅長的領(lǐng)域成為領(lǐng)跑者。

高一物理教學(xué)反思2

“自由落體運動”是“勻變速直線運動”其次章中的第五節(jié)課。雖然在學(xué)問上它是作為勻變速直線運動教學(xué)之后的一個特例，在整個高一年級教學(xué)的支配上，由于勻變速直線運動的教學(xué)重點在于規(guī)律的應(yīng)用，因此它在整個中學(xué)物理教學(xué)中具有特別重要的意義。

一、本節(jié)課勝利之處：較為勝利地展示出新課程理念下的試驗探究課堂教學(xué)模式的.特點，主要表現(xiàn)在以下幾點：

1、深挖教材明確教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到良好的教學(xué)效果在備課時仔細(xì)探討教材，查找相關(guān)的教學(xué)資料，確定了這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)。

2、體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動性和探究性本著“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)、設(shè)計理念并對教材內(nèi)容進行了必要的選擇與改組，細(xì)心設(shè)計好適用于學(xué)生學(xué)習(xí)、有利于學(xué)生發(fā)展的方案，給學(xué)生一個充裕的思索問題（包括試驗方案的設(shè)計，試驗過程的探究）過程，利用前邊學(xué)過的測加速度方法來測重力加速度，加強前后學(xué)問的聯(lián)系，教學(xué)過程中始終將學(xué)生放于探討者位置，讓學(xué)生通過自身的思索和合作學(xué)習(xí)來獲得學(xué)問和技能、駕馭過程與方法、學(xué)會溝通與合作。

3、重視科學(xué)思想和科學(xué)方法的教化，從實際生活中物理現(xiàn)象動身（兩張相同紙片做試驗），創(chuàng)設(shè)問題情景引入課題，再由學(xué)生在試驗中歸納出結(jié)論和規(guī)律，不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的愛好，又能提高學(xué)生解決問題、分析問題的實力，還有教學(xué)過程中，能敏捷運用視察、試驗、分析、歸納等科學(xué)方法，這樣有利于培育學(xué)生正確的科學(xué)思維方式和科學(xué)方法。

4、讓學(xué)生自己進行演示試驗，簡單暴露出學(xué)生存在的問題，由學(xué)生探討在試驗過程中發(fā)覺的問題，得出正確的結(jié)論。這樣在整個教學(xué)過程中，既有發(fā)散性思維又有集中性思維，有利于培育學(xué)生的創(chuàng)建性思維實力，還充分發(fā)揮了集體才智的力氣。

5、借用實際應(yīng)用，測學(xué)生反應(yīng)時間，激起學(xué)生的愛好，學(xué)生在這種和諧的充溢活力的課堂中應(yīng)用學(xué)問，自主參加課堂教學(xué)，思維和動手實力得以發(fā)展，讓學(xué)生在做的過程中體會學(xué)習(xí)物理的樂趣，學(xué)問駕馭更為堅固，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

二、本節(jié)課的不足之處：

1、由于學(xué)生探究過程須要留出較多的時間進行試驗的詳細(xì)操作，因而處理例題時間時間較為驚慌。

2、在探究自由落體運動的性質(zhì)時，只是部分學(xué)生進行演示試驗，沒有進行小組分工合作。

3、學(xué)生試驗時紙帶與打點計時器阻力較大，應(yīng)建議學(xué)生多做幾次取平均減小偶然誤差。形體教學(xué)反思三下視察物體教學(xué)反思相識液體教學(xué)反思

高一物理教學(xué)反思3

這學(xué)期我們所選的教材為必修2的課程，剛起先就學(xué)習(xí)功和功率的學(xué)問，對于功的學(xué)問學(xué)生在初中的時候就已經(jīng)接觸過了，功的表達(dá)式為W=FS，那時對S的理解是在力的方向盤上通過的距離，在中學(xué)S則表示位移，學(xué)生也易于接受，但中學(xué)的難度更大，常常出現(xiàn)力和位移不在同一方向上的狀況，此時表達(dá)式變?yōu)樾碌?W=FScosα，當(dāng)在斜面上時，學(xué)生很簡單認(rèn)為α就是斜面的傾角，而且當(dāng)夾角為鈍角時，力F是做負(fù)功的，更多的狀況會出現(xiàn)位移的大小不好確定，應(yīng)當(dāng)強調(diào)位移是作用點的對地位移特殊在子彈射入木塊的例子中得到了明顯的驗證。

在接下來的功率時，學(xué)生對公式的記憶基本可以過關(guān)，但對公式的區(qū)分，比如P=和P=Fv的關(guān)系和應(yīng)用會時常弄錯，沒有去區(qū)分平均功率和瞬時功率，同樣當(dāng)出現(xiàn)力和速度不在同一方向上時，需變形公式P=Fvcosα，學(xué)生對此，一時也難以理解，常常用錯。

在講解并描述機械功的原理以及功和能之間的關(guān)系的這兩部分內(nèi)容，這屬于過度性的一節(jié)，目的說明白任何機械都不能既省力又省位移，使他們明確運用任何機械都不省功，為后面機械效率的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。要做好這部分的教學(xué)，關(guān)鍵在于列舉大量的實例，并進行分析，讓他們理解功是能量轉(zhuǎn)化的量度，做了多少功就有多少能量發(fā)生轉(zhuǎn)化，而且在接下來的幾節(jié)課后，要不斷重復(fù)這句話，加強學(xué)生的記憶。

在這一章中很重要的一種題型就是汽車的起動問題，首先要讓他們明白兩種起動模型的原理和過程改變量，抓住它們的相同結(jié)果，并結(jié)合P=Fv和牛頓其次定律進行解題，此時還有較多的學(xué)生會誤會為汽車的牽引力就是它受到的合力。另外，最多是誤以為以恒定牽引力起動的汽車以恒定的加速度始終加速到最大速度，在計算勻加速運動的持續(xù)時間問題時，就會算錯，這些的關(guān)鍵還是在于對運動的過程沒有理解清晰，應(yīng)協(xié)作圖象加以理解。

高一物理教學(xué)反思4

教學(xué)反思是老師教學(xué)認(rèn)知活動的重要組成部分，是老師為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)過程以及支持這些教學(xué)活動的觀念、假設(shè)，進行的主動、持續(xù)、周密、深化的自我調(diào)整性思索。畢業(yè)班物理教學(xué)工作，關(guān)鍵在于上好復(fù)習(xí)課，努力做好章節(jié)、專題的“聽、評、講、練”層層過關(guān)。但每堂復(fù)習(xí)課上下來，常感覺學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、被動接受、效率較低。

一、物理作為一門新學(xué)科的反思

假如我們作為引路者有意識的降低物理學(xué)習(xí)的門檻，先將學(xué)生引進門，只要讓學(xué)生感覺到“物理好學(xué)”，我們就是勝利了一半。這就要更新教學(xué)理念，體現(xiàn)物理學(xué)科的特點“從生活走向物理、從物理走向社會”。讓學(xué)生充分的通過身邊的生活常識、現(xiàn)象感知相識物理。再由感性相識上升為理性相識，達(dá)到融會貫穿后，再說明生活中的問題。

在教學(xué)過程中應(yīng)有意向?qū)W生滲透物理學(xué)的常用探討方法。例如志向試驗法（如真空不能傳聲、牛頓第肯定律志向試驗），限制變量法（比較物體運動的快慢、探究滑動摩擦力與哪些因素有關(guān)）等等。學(xué)生假如對物理問題的探討方法有了肯定的了解，將對物理學(xué)問領(lǐng)悟的更加深刻，同時也學(xué)到了一些探討物理問題的思維方法，增加了學(xué)習(xí)物理的實力。

二、對教學(xué)目標(biāo)的反思

首先對學(xué)生學(xué)問、實力、情感的基本要求。對基礎(chǔ)學(xué)問的講解要透徹，分析要細(xì)膩，否則干脆導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)問不扎實，并為以后的接著學(xué)習(xí)埋下敗筆。例如，老師在講解“運動和靜止的相對性”時，假如對“相對”講解的不透徹，例題訓(xùn)練不到位，學(xué)生在后來的學(xué)習(xí)中就常常出現(xiàn)選擇參照物推斷錯誤的現(xiàn)象；對學(xué)生實力的訓(xùn)練意識要加強，留給學(xué)生肯定的思索時間，學(xué)生的思維實力才能得到有效的引導(dǎo)訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生分析問題和解決問題實力的下降；還有一個就是要擅長創(chuàng)設(shè)物理情景，做好各種演示試驗和學(xué)生分組試驗，發(fā)揮想象地空間。假如僅僅局限與對物理概念的生硬講解，一方面讓學(xué)生感覺到物理離生活很遠(yuǎn)，另一方面導(dǎo)致學(xué)生對物理學(xué)習(xí)實力的下降。課堂上要也給學(xué)生創(chuàng)設(shè)暴露思維過程的情境，使他們大膽地想、充分的問、多方位的溝通。

其次，對重點、難點要把握精確。教學(xué)重點、難點正確與否，確定著教學(xué)過程的意義。若不正確，教學(xué)過程就失去了意義；若不明確，教學(xué)過程就失去了方向。在物理教學(xué)活動起先之前，首先要明確教學(xué)活動的方向和結(jié)果，即所要達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。因此教學(xué)目標(biāo)重點難點是教學(xué)活動的依據(jù)，是教學(xué)活動中所實行的教學(xué)方式方法的依據(jù)，也是教學(xué)活動的中心和方向。在教學(xué)目標(biāo)中一節(jié)課的教學(xué)重點、難點假如已經(jīng)特別明確，但詳細(xì)落實到課堂教學(xué)中，往往出現(xiàn)對重點的學(xué)問沒有重點的講，或是誤將僅僅是“難點”的學(xué)問當(dāng)成了“重點”講。這種失衡干脆導(dǎo)致教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的下降。

最終，師生的達(dá)標(biāo)意識要強，達(dá)成度要高。對一些學(xué)問點，老師不要自以為很簡單，或者是滿以為自己講解的清楚到位，沒有隨時視察學(xué)生的反映，從而一筆帶過，但學(xué)生的認(rèn)知是須要一個過程，并不是立刻就接受。例如，剛開學(xué)初在講“單位換算”，第一個班級花了不到5分鐘的時間就“解決問題”，但后來發(fā)覺學(xué)生在課堂練習(xí)中錯誤頗多，自己還埋怨學(xué)生學(xué)習(xí)不仔細(xì)，后來在學(xué)生的反饋中才知道學(xué)生沒有真正的搞懂。所以我們要隨時獲得學(xué)生反饋的信息，調(diào)整教學(xué)方式和思路，精確流暢地將學(xué)問傳授給學(xué)生，達(dá)到共識。

三、對教學(xué)方法的反思

授課方式的反思是反思的重中之重。它應(yīng)包含課堂環(huán)境條件，（或是課堂氛圍）是否讓參加教學(xué)活動的人產(chǎn)生主動向上的心情是否提高、增加人的活動實力，老師激情是否高漲，學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱是否高漲。同時，內(nèi)容怎樣處理，依次如何調(diào)查，語言怎樣運用，教學(xué)手段如何利用，課堂結(jié)構(gòu)如何布局，學(xué)生愛好怎樣激發(fā)，師生互動溝通平臺如何構(gòu)建等。

首先要面對全體學(xué)生，兼顧兩頭。班級授課是面對全體學(xué)生的、能照看到絕大多數(shù)同學(xué)的因“班”施教，課后還要因人施教，對學(xué)習(xí)實力強的同學(xué)要提優(yōu)，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，加強課后輔導(dǎo)。對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生多加激勵和幫助，幫他們樹立信念。

其次提高學(xué)生的參加意識強。讓學(xué)生多動手、動口、動腦。注意學(xué)法指導(dǎo)，初中階段形成物理概念：一是在大量的物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)出來的；二是在已有的概念、規(guī)律的.基礎(chǔ)上通過演繹推理得到的。學(xué)生只有在主動參加教學(xué)活動，充分經(jīng)驗視察、分析、推理、綜合等過程，才能完整地理解概念的內(nèi)涵及其外延，全面地駕馭規(guī)律的實質(zhì)，與此同時學(xué)生的思維才能得到真正的熬煉，體現(xiàn)其學(xué)習(xí)的主體角色。所以，在課堂教學(xué)中老師應(yīng)當(dāng)變更以往那種講解學(xué)問為主的傳授者的角色，應(yīng)努力成為一個擅長傾聽學(xué)生想法的傾聽者。而在教學(xué)過程中，要想變更以往那種以老師為中心的傳統(tǒng)觀念就必需加強學(xué)生在教學(xué)這一師生雙邊活動中的主體參加。

最終教學(xué)方式形式多樣，恰當(dāng)運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率?？萍嫉陌l(fā)展，為新時代的教化供應(yīng)了現(xiàn)代化的教學(xué)平臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了簇新的血液。老師除了采納對學(xué)生提問，分組探討，要求學(xué)生查資料，寫小論文等傳統(tǒng)的教學(xué)方式之外，還可以適當(dāng)?shù)倪\用電化教學(xué)手段，如網(wǎng)絡(luò)、投影儀、錄音錄像、制作多媒體課件，特殊是制作困難物理過程的演示動畫等視聽設(shè)備和手段，它除了增加對學(xué)生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺上的沖擊以外，更重要的是可以表現(xiàn)客觀事物和各種物理現(xiàn)象，能在短時間內(nèi)展示事物的運動和發(fā)展的全過程，為學(xué)生供應(yīng)大量而豐富的感性材料，突破傳統(tǒng)教學(xué)手段在時間、空間上的限制，能將傳統(tǒng)教學(xué)手段不能表現(xiàn)的很多現(xiàn)象和過程進行形象而生動的模擬表現(xiàn)，它是傳統(tǒng)教學(xué)手段的補充和延長，兩者協(xié)調(diào)協(xié)作，就能取得更好的教學(xué)效果。

在素養(yǎng)教化的今日要求我們年輕老師剛好的總結(jié)教學(xué)過程中的得與失，仔細(xì)地思索遇到的問題，并有針對性的進行改進教學(xué)。努力提高教學(xué)質(zhì)量，總結(jié)和積累教學(xué)閱歷，創(chuàng)建出新的教化方法。力爭在行動與探討中不斷提高自己的反思水平，做一個“反思型”“探討型”的物理老師。

高一物理教學(xué)反思5

本月中旬進行了期中考，以勻變速直線運動及重力，彈力為考查的重點，期中考后又進行了摩擦力的教學(xué)，并對重力、彈力、摩擦力這一章進行了單元測試，從兩次力學(xué)學(xué)問的測試狀況來看，大部分學(xué)生在力學(xué)的初中所學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)問中駕馭得很不堅固。對這三種力，我們始終強調(diào)大小及方向，但許多學(xué)生還是只顧大小，無論方向。彈力是中學(xué)新介紹的一種力，從它的產(chǎn)生條件：接觸、形變。從彈力產(chǎn)生的緣由：由于形變要復(fù)原原狀的產(chǎn)生的.一種力大部分學(xué)生無法理解為：書放在桌面上受到支持力的作用是由于桌面形變而產(chǎn)生的，我便總結(jié)出：兩個相互接觸的物體間產(chǎn)生彈力作用，一個物體受到的彈力是由于另一個物體的形變而產(chǎn)生的（不是由于自身形變產(chǎn)生的）。摩擦力是力學(xué)中的難點，也是重點。摩擦力的大小計算之前，我強調(diào)學(xué)生：肯定要先推斷物體是動還是靜，然后再確定解題方法。而方向的制定是難上加難；在相接觸的兩上物體間，推斷其中一個物體摩擦力方向，要先以另一物體為參照物，推斷這個物體相對另一物體的運動及運動趨勢的方向。在這里，我同時強調(diào)學(xué)生記住了一些曲型的常見的例題，用這些題的分析方法，解題思路套用其他類似的習(xí)題中。

力學(xué)是整個物理學(xué)的基礎(chǔ)，在這一階段，我們要留意引導(dǎo)學(xué)生打好這一基礎(chǔ)，逐步學(xué)會受力分析，作受力分析圖，培育學(xué)生獨立思索獨立解題的實力。

高一物理教學(xué)反思6

高一物理學(xué)習(xí)是中學(xué)物理學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折點，由于老師的教學(xué)方法，課程廣度和深度的拓展，使得高一新生普遍感到物理難學(xué)。班上有許多學(xué)生雖然很努力，但是作業(yè)狀況卻比較糟糕。我覺得主要緣由在于他們還沒有完全適應(yīng)中學(xué)階段的物理學(xué)習(xí)方法。中學(xué)物理要求學(xué)生具備較強的理解實力、思維實力、記憶實力和自學(xué)實力，要有良好的自覺性、主動性和安排性。但是通過與學(xué)生的溝通發(fā)覺，絕大部分學(xué)生每天都在在忙于應(yīng)付老師布置的作業(yè)，根本就沒有時間對一成天所學(xué)的學(xué)問進行總結(jié)，以及對其次天所學(xué)學(xué)問的預(yù)習(xí)。基于這樣一些緣由，我覺得抓住課堂上四非常鐘的效率是非常必要的。

作為老師我覺得自己要努力轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，不能只注意學(xué)問的傳授，由于現(xiàn)在學(xué)生的休息時間相比于初中而言少了許多，許多學(xué)生尤其是在上第一節(jié)課的.時候都是處于與瞌睡做斗爭的狀態(tài)，因此，假如上課只注意學(xué)問的傳授，而不能激發(fā)學(xué)生的愛好，那么四非常鐘的課堂學(xué)習(xí)效率將是特別低的。因此作為老師，我覺得要擅長引導(dǎo)學(xué)生運用自己有的學(xué)問和技能，在解決問題的過程鐘獲得勝利。要由注意結(jié)果到注意過程，由注意學(xué)問傳授到注意素養(yǎng)培育，不斷地探究、試驗、總結(jié)和完善提高。

另外還要注意學(xué)生養(yǎng)成良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣。初中的學(xué)生來自各個不同的中學(xué)，可以說絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是特別差的，尤其是男生。我們班上有七八個男生大腦應(yīng)當(dāng)是特別聰慧的。但是由于他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，導(dǎo)致他們會做題，但是卻得不到高分。規(guī)范學(xué)生的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣，我覺得從解題的角度而言，主要包括兩個方面：第一是要嚴(yán)格做圖?，F(xiàn)在高一物理正在學(xué)習(xí)運動學(xué)，這部分的學(xué)問假如能夠畫出運動草圖，那對于理解題意和解題將是特別有幫助的。因此我覺得自己應(yīng)當(dāng)以身作則，規(guī)范作圖。不過這方面自己做的不是很好，在今后的教學(xué)過程須要逐步的完善。其次就是要規(guī)范解題過程。由于矢量這個概念對學(xué)生而言是重點也是難點，因而讓他們規(guī)定正方向還是很有必要的。同時物理與數(shù)學(xué)不同，不是純粹的數(shù)字運算，應(yīng)要求學(xué)生寫出必要的文字說明以及運動學(xué)的公式。

高一物理教學(xué)反思7

高一物理從學(xué)問體系到學(xué)習(xí)方法都與初中物理有較大的差別。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時都會有肯定的困難，因而是學(xué)生易產(chǎn)生分化的一個階段。因此，教學(xué)中我留意探討中學(xué)物理的學(xué)問特點和學(xué)習(xí)方法，加強學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維方法的培育，其中提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的愛好，是提高高一物理教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

首先，了解高一物理學(xué)習(xí)中存在以下幾個難點：

1、大量的概念。如：力、加速度等。

2、教學(xué)的難度加大。主要表現(xiàn)在教學(xué)函數(shù)關(guān)系的困難化、圖像的運用等。

3、空間關(guān)系的建立，在初中只有一維的問題，中學(xué)出現(xiàn)平面問題甚至立體問題。

4、概念和規(guī)律較中學(xué)更具困難性，如速度的概念中，有平均速度、瞬時速度、直線運動的速度與曲線運動的'速度等。那么，如何克服這些難點呢？

首先，要把握好進度，勿圖快，尤其在以上幾個難點的。

其次，重在理解，切勿死記硬背。在中學(xué)物理學(xué)習(xí)中，須要記憶的東西不是許多。必要的物理概念和常數(shù)需記憶，而大多數(shù)物理學(xué)問應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上記憶，切勿死記硬背。

第三，在教學(xué)中，加強視察與試驗，老師肯定要把物理現(xiàn)象總結(jié)、歸納的過程講清晰，不要草率地給出結(jié)論，要使學(xué)生體會到物理學(xué)是注意講道理的科學(xué)。如牛頓第肯定律和牛頓其次定律在運用規(guī)律進行演繹推理時較注意對條件的推斷與分析，不只是套公式。最終，在教學(xué)中不要隨意增加難度。如例題和習(xí)題的選擇要慎重，應(yīng)符合學(xué)生的實際。對成果特別好的學(xué)生，可選擇一些超前性的習(xí)題，而對大多數(shù)學(xué)生來講，在高一階段的習(xí)題仍舊是對概念的理解和簡潔的應(yīng)用。切忌總是將綜合性題目拿給學(xué)生，更不要把高考的試題拿給學(xué)生，那樣結(jié)果只會適得其反。

物理教學(xué)過程，不僅是傳授學(xué)問技能的過程，而且也是教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)物理的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)物理效率的凹凸，成果的好壞，在很大程度上又取決于學(xué)習(xí)方法的是否科學(xué)。物理老師教學(xué)的最終落腳點，也只能是學(xué)生的“學(xué)會”和“會學(xué)”上面。所以我們在探討老師教法的同時，要仔細(xì)探究學(xué)生的學(xué)法。

（1）教學(xué)生學(xué)會聽課。

作為一名物理老師，必需在自己的課堂教學(xué)中，駕馭適當(dāng)?shù)摹盎鸷颉?，結(jié)合學(xué)問教學(xué)有機地講解并描述：①中學(xué)物理學(xué)科的課堂授課有什么特點，與其他學(xué)科有些什么不同。②中學(xué)物理中力、光、熱、電四大部分各有哪些不同。③中學(xué)物理各種類型教材，在講授方法上各有哪些特點。④自己講物理課有哪些習(xí)慣，學(xué)生應(yīng)如何做才能適應(yīng)自己的教學(xué)、聽好課。

（2）教學(xué)生跟著老師的思路，牢牢抓住基本概念。

在物理課堂上，老師提出問題、進行試驗、分析問題、解決問題等各個環(huán)節(jié)，都有各自的一套方法。老師的思路是根據(jù)教材的系統(tǒng)，依據(jù)人們相識的客觀規(guī)律而綻開的，所以要教會學(xué)生使自己的思維活動跟上老師的思路的綻開而綻開，這樣就會弄清學(xué)問的來龍去脈，在學(xué)習(xí)物理學(xué)問的同時，學(xué)習(xí)思維方法和處理問題實力。

第四、在課外輔導(dǎo)中指引學(xué)法

物理老師對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，除了課堂上的講授、示范外，在課后的輔導(dǎo)中，再在學(xué)法上給以指導(dǎo)和點撥也是特別必要的。在課外輔導(dǎo)中指引學(xué)法，我認(rèn)為主要應(yīng)抓住如下四點。

（1）指導(dǎo)學(xué)生正確處理理解和記憶的關(guān)系，

加強記憶，戰(zhàn)勝遺忘。

(2)在指導(dǎo)學(xué)生做習(xí)題中，引導(dǎo)科學(xué)的思維活動，不斷探究解題方法和技巧。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會三步走：一是仔細(xì)審題，細(xì)致視察，分清問題的屬性，弄清哪些是干脆可知，哪些是間接可知，哪些是顯性未知，哪些是隱性未知。二是仔細(xì)分析題意，學(xué)會兩種分析方法，即從條件到問題和從問題到條件的分析方法，明確解題過程及所用公式、規(guī)律等。三是反思解題過程，向自己提出為什么這樣做？還可以怎樣想？從而使學(xué)生逐步駕馭分析問題和解決問題的方法。

（3）要給學(xué)生留思索題，埋伏筆。把教材重要和關(guān)鍵部分提煉成問題，引導(dǎo)學(xué)生思索和爭辯，促進學(xué)生相識的深化。

（4）要指引學(xué)生怎樣去預(yù)習(xí)教材和閱讀課外讀物。教學(xué)生列內(nèi)容提要，是培育學(xué)生自學(xué)實力的較好形式，關(guān)鍵要持之以恒，有安排，有針對性地進行，做到看書和思索相結(jié)合，看書與質(zhì)疑問難相結(jié)合。

總之，只要老師能在教學(xué)中做到深化淺出，化難為易，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。使學(xué)生“會學(xué)”，從而學(xué)會。就能避開學(xué)生過早分化，提高教學(xué)質(zhì)量。

高一物理教學(xué)反思8

說是“趕鴨子上架”，一點也不過分，我在迷茫和困惑中被推動了生命化課堂改革的大潮中，潮起潮落，多少彷徨與苦惱，激烈與興奮，希望與收獲，令我百感交集。想當(dāng)時，自己帶著貧乏的學(xué)問和閱歷置身于生命化課堂改革大潮中，既感到新穎 ，同時又有點措手不及。這一路走來，感受頗多，當(dāng)然也有些許的體會和心得。

一、我的懷疑

初識生命化課堂改革，我體驗了教與學(xué)方式的變更帶來的震撼；品嘗了新理念對傳統(tǒng)教化理念沖擊的苦澀。也難免對生命化課堂改革產(chǎn)生了重重的懷疑。

(一)進行生命化課堂改革會不會課時不夠，教學(xué)任務(wù)能不能完成？

(二)怎樣才能使課堂充溢活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主子？

(三)自主、合作、探究的課堂教學(xué)模式如何操作？

二、我的困惑

帶著這么多懷疑，起先，我始終當(dāng)心翼翼地推動著我的物理教學(xué)，生怕步伐邁大了，造成難以整理的局面。即使如此，在生命化課堂改革的實行過程中照舊時常遇到一些新困惑：

(一)“教”的困惑生命化課堂改革的要求是課堂交給學(xué)生，學(xué)生是課堂的主子。由老師的多講、全講變成了少講或不講，我感到難以適應(yīng)，以前自己“獨霸”課堂慣了，突然“閑”下來，找不到自己的位置了。感到有一種自己“滿腹經(jīng)綸”無處施展的苦惱。怕“多”講會被冠以觀念陳舊、方法落后等莫須有的“罪名”。少講，又怕學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)不到自己預(yù)期的效果。真是舉步維艱，左右犯難。

(二)“學(xué)”的困惑學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)的過程中，問題也層出不窮，是我困惑和憂慮最多的：1、每個班級總有一些基礎(chǔ)較差、性格較為內(nèi)向、不善言表和缺乏學(xué)習(xí)自覺性的學(xué)生，自卑心理強，又不愿參加合作，在自學(xué)環(huán)節(jié)難以跟上班級學(xué)習(xí)的進度，更難以得到學(xué)問的深化理解，致使這些學(xué)生對學(xué)問的駕馭難有保障。2、學(xué)生們的文字組織和口頭表達(dá)實力不是很強，而且參差不齊，在小組探討或老師提問時，有的學(xué)生怕發(fā)言，有的學(xué)生是該說的不說、不該說的亂說，有的班級學(xué)生人數(shù)多，不能同時兼顧全班同學(xué)，限制和駕馭好這一堂課，做起來真的是難度較大。3、影響了尖子生的發(fā)展。課堂上分組進行學(xué)習(xí)或探討，兵教兵是通常的模式，尖子學(xué)生教一般學(xué)生，他們就變成了各小組的小老師，他們在不厭其煩的講解中，雖然特別有成就感，但在肯定程度上影響了這一部分學(xué)生對學(xué)問內(nèi)容的深層理解和探討。4、課堂上，只要宣布小組探討。前排學(xué)生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語，每個都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么；有的小組組長一人唱“獨角戲”，其余學(xué)生當(dāng)聽眾，不作任何補充；有的小組的學(xué)困生把此時作為玩耍的最好時機……合作流于形式。

(三)“評”的困惑以前評價學(xué)生往往以考試成果論好壞，簡潔好操作?，F(xiàn)在新課程要求全程評價學(xué)生，這是我最為頭疼的一件事，生怕表揚少了，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，因此，課堂上，只要學(xué)生回答了一個問題，哪怕是一個很簡潔的問題，抓緊激勵表揚說：“講得真好！你太棒了！表揚他！”學(xué)生立刻“啪、啪、啪”地鼓起掌來，并加星給于褒獎。另一個學(xué)生回答了一個問題，也得到了同樣的“殊榮”。一節(jié)課上，表揚不斷，掌聲此起彼伏，“星星”滿天飛。

三、我的感悟

回顧自己的生命化課堂改革之路，充溢艱辛。但在艱辛中我也不斷反思著自己教學(xué)行為，在反思中又有了一些新的感悟：

(一)課堂開放要有度還學(xué)生一個自主學(xué)習(xí)的課堂，并不是將課堂完全“歸還”給學(xué)生由學(xué)生確定一切，象一盤散沙，放任自流。教學(xué)中，學(xué)生的確應(yīng)當(dāng)做課堂的主子，可是這并不等于就應(yīng)當(dāng)任由他們隨意亂說，更不能抹殺老師的存在。因為老師的生活閱歷、對教材的把握，以及學(xué)問的底蘊都要遠(yuǎn)遠(yuǎn)的高于學(xué)生。所以老師該“干涉”的時候要干涉，該訂正的時候要訂正，該限制的時候要限制，該“主宰”的時候要主宰。不要只追求課堂上的“轟轟烈烈”，把過多的留意力集中在學(xué)生的主動學(xué)習(xí)上，而忽視了對學(xué)生參加學(xué)習(xí)的深度的把握，特殊是忽視了對學(xué)生參加的實際可能性的分析。

(二)合作不要流于形式整個合作溝通的過程表面上熱喧鬧鬧，但在熱喧鬧鬧的背后更多的是放任、隨意和低效。細(xì)致視察，就可以發(fā)覺，大多數(shù)探討僅僅停留在形式上。學(xué)生關(guān)注的仍舊是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。很明顯，這并不是真正的合作。首先，“合作”應(yīng)建立在學(xué)生個體須要的基礎(chǔ)上。只有學(xué)生經(jīng)過獨立思索，有了溝通的須要后，再綻開合作學(xué)習(xí)才是有價值的、有成效的。其次，“溝通”應(yīng)涵養(yǎng)二個層面，一是表述自己的想法，二是傾聽別人的看法，溝通過程只是一個表述的過程，缺少傾聽的過程，溝通的效果就只能大打折扣了。在教學(xué)中合作很重要，但我們不能為了合作而合作，一味的強調(diào)小組合作，學(xué)生將會丟失獨立思索、自主探究的學(xué)習(xí)實力，缺少對求知事物的猜想、摸索與驗證等心理發(fā)展過程。

(三)評價要褒獎有度新課程提倡激勵性評價。但是，過多外在的嘉獎假如用的贊許太多太濫了，這樣的激勵反而會失去了它應(yīng)有的價值和意義。學(xué)生在此起彼伏的掌聲中會慢慢褪去應(yīng)有的喜悅，長期下去，也只能帶給他們更多的“迷失。”學(xué)生的創(chuàng)建性的回答肯定要確定和激勵，學(xué)生錯誤的回答，既要指出不足，也要抓住可取之處賜予激勵，不行損傷學(xué)生的自尊心和自信念。老師適當(dāng)?shù)刭n予確定和激勵是必要的，一個期盼的眼神，一句激勵的話語，一份由衷的贊許都會調(diào)動學(xué)生的主動性，增加學(xué)生的自信念，有了自信念，就會激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生主動的心情體驗，并向老師期望的方向努力。

四、我的收獲

從剛起先的“霧里看花”到現(xiàn)在的“撥云見日”，我真實地感受到新課程給老師，給學(xué)生帶來的改變。在艱難的探究中，我也與生命化課堂改革一起成長起來了，真正是教訓(xùn)多多，收獲也頗豐。

(一)教——心中有數(shù)

一年來的新課程實踐中，我的觀念在不斷的改變，相識到了課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)“以人為本，以生為本”，體現(xiàn)在上課中，過去考慮的最多的是“如何教”，現(xiàn)在思索得最多的是“如何學(xué)”，真正從學(xué)生的角度去相識新課程，而不是從老師的角度去考慮。在實踐的過程，針對不同的課型我試著采納不同的方法，并漸漸摸索出了一套適合自己教學(xué)風(fēng)格的，行之有效的.課堂教學(xué)模式：1、對新課的教學(xué)，我放手讓學(xué)生自己當(dāng)老師，這樣可以將簡潔的內(nèi)容學(xué)的更透，當(dāng)然，有學(xué)生講解，也有學(xué)生為老師進行評價，老師只是作適當(dāng)?shù)狞c撥，這樣一來，不僅培育了學(xué)生的組織實力、表達(dá)實力，也是學(xué)生有了一種成就感，使他們真正找尋到了學(xué)習(xí)物理的歡樂。2、對復(fù)習(xí)課，試卷分析課的教學(xué)中就比較難，針對這個狀況我在這種課的教學(xué)中把時間交給學(xué)生，讓學(xué)生自己講解，自己分析存在的問題，然后相互溝通。因為我了解到，每考完試學(xué)生都急于知道正確答案，知道自己為什么會做錯題。每個同學(xué)都會將自己的錯題進行分析，因此，在課堂時給學(xué)生供應(yīng)這樣的機會，給學(xué)生留空間，能使他們很好的展示自己，為了鞏固他們對學(xué)問的駕馭程度我還采納了同伴互教的學(xué)習(xí)方式，因為學(xué)生要給別人講明白，自己必需理解得特別透徹，并且在講解的過程，同伴之間可以從對方的講解中學(xué)到新的、更好的方法，和不同于自己的思路，從學(xué)習(xí)成果方面，教者與被教者均能從中受益。3、對試驗課的教學(xué)，在試驗課上我放手讓學(xué)生自己動手，發(fā)覺他們不僅能順當(dāng)?shù)赝瓿稍囼炓?，還能進行一些合理的探究，看到這種狀況，驚異之余感到特別興奮，學(xué)生不僅玩出來門道，而且玩得更興奮更好玩，感到學(xué)習(xí)物理的歡樂。如在學(xué)習(xí)壓強一章內(nèi)容時，在探討壓力作用效果與哪些因素有關(guān)系時，讓同學(xué)們拿一根一端削尖而另一端較平的鉛筆，左右手?jǐn)D壓筆的兩端，并讓他們說出自己的感覺。通過學(xué)生自己感受試驗效果，比老師演示試驗時看到現(xiàn)象的印象要深得多。再如，講授影響滑動摩擦大小的因素時，可讓學(xué)生們各抒已見，提出各種猜想、試驗方案，并指導(dǎo)學(xué)生用試驗驗證，并對他們的探究進行溝通評估。讓學(xué)生嘗試初步的科學(xué)探究，使學(xué)生在試驗與探究中體驗物理學(xué)習(xí)內(nèi)在歡樂。

由于有了這些舉措，課堂教學(xué)少了從前的迷茫和不知所措。上課時有了一種得心應(yīng)手的感覺和豁然開朗的喜悅。

(二)學(xué)——樂在其中

由于不再把學(xué)生當(dāng)成裝載學(xué)問的容器和學(xué)問的收購站，而是激勵學(xué)生、帶領(lǐng)學(xué)生去探究，去學(xué)習(xí)，真正把“課堂”還給學(xué)生。使學(xué)生學(xué)在其中，樂在其中，學(xué)習(xí)主動性空前高漲。學(xué)習(xí)不再是一個被動完成老師學(xué)習(xí)任務(wù)枯燥過程，而成了一個學(xué)生們親身體驗、自我發(fā)覺、充溢樂趣的過程。例如在一節(jié)浮力的習(xí)題課上，我把練習(xí)題分成難易不等的幾個層次，以小組為單位，組長據(jù)小組成員的實際狀況，要求每個學(xué)生都要解決一個問題，學(xué)生主動參加，特殊是一些平常不愿思索的學(xué)生都被調(diào)動起來了，生怕拖了小組的后腿。而對一些尖子生，我總是要求他們，不要拘于表面，要他們觸類旁通，舉一反三，并在原題的基礎(chǔ)上深刻挖掘，讓他們對學(xué)問有更深層的理解和探討。這樣每一個問題的解決都使學(xué)生在心理上產(chǎn)生勝利感和驕傲感，組內(nèi)問題全部自己解決的優(yōu)勝組，加星嘉獎，假如還能對別的組給以救濟特別加分，這種歡樂的心情成為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的動力源泉。這樣一堂枯躁的的習(xí)題課，被學(xué)生之間的熱情探討、激烈辯論取而代之。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)放手給學(xué)生，讓學(xué)生充當(dāng)“小老師”，，多給學(xué)生“自我表現(xiàn)”的機會，自己解決問題，讓學(xué)生在參加中找到自信，在自信中歡樂學(xué)到學(xué)問?！拔艺J(rèn)為”、“我覺得”、“我的看法是”、“我的建議是”等，成為課堂上學(xué)生運用頻率最多口頭語之一；一雙雙高舉揮動的手臂成了課堂中一道靚麗的風(fēng)景線。

(三)評——深化人心

對學(xué)生的評價不再單純地以分?jǐn)?shù)認(rèn)定，對學(xué)生的特長和所取得的哪怕是極其微小的進步，都給以關(guān)注，敬重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價值，關(guān)切每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和人格養(yǎng)成，不再恨鐵不成鋼，因為我知道，有時候，鐵和鋼是等值的，學(xué)生有自己的人生體驗，有自己的內(nèi)心世界，考查學(xué)生，當(dāng)然不能用同一把尺子去量不同的東西。對于學(xué)習(xí)比較好的同學(xué)，我總是以鞭策激勵為主，而對與成果比較差的學(xué)生，以激勵為主。評價學(xué)生要選擇好時機，也要因人而宜，這樣的表揚才能深化人心。記得有一次，我在課堂學(xué)問拓展這一環(huán)節(jié)中，提出了一個為優(yōu)生打算的問題，兩分鐘過后，我用期盼的目光掃描了我的得意門生一遍，發(fā)覺他們都避開我的目光，我心知肚明，正打算給學(xué)生點撥。突然一個學(xué)習(xí)成果中等偏下、平常不愿發(fā)言的學(xué)生站了起來，雖然他的回答不很完備，但還是令我和全班同學(xué)吃了一驚。我?guī)ьI(lǐng)全班同學(xué)給了他足有一分鐘的掌聲，看到他的臉紅了，我知道臉紅的背后，他收獲的是得意和自信。在以后的學(xué)習(xí)中，我特殊留意去發(fā)覺他學(xué)習(xí)過程中哪怕是一些微乎其微的“勝利點”，“閃光點”，并剛好的表揚激勵，比如哪一次家庭作業(yè)完成的不錯，我總是不失時機的的在作業(yè)本上寫上確定的話，使他學(xué)習(xí)愛好漸漸穩(wěn)定，學(xué)習(xí)成果不斷進步，學(xué)習(xí)實力逐步提高；讓他由對學(xué)習(xí)物理感觀上的歡樂轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的歡樂，并保持開心的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在歡樂中學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，在一年的生命化課堂改革中，我也發(fā)覺了一些問題。

從最終的檢查來說，學(xué)生還是要參與考試，平常的表現(xiàn)再好，平常的考核全部是優(yōu)，最終中考依舊壓在那兒，考試模式不變，評價的最終標(biāo)準(zhǔn)不變，生命化課堂改革的前景還是堪憂的。

從評價老師的機制來說，歷來評價老師都是學(xué)生的成果，即使課上得再好，學(xué)生再喜愛你，最終假如沒有成果，原本喜愛你的學(xué)生也會背叛你。因此，面對生命化課堂改革和成果評定這對沖突，老師如履薄冰，陷入兩難。

盡管如此，一年生命化課堂改革的實踐，我覺得還是得比失多，最至少我們努力過了，實踐過了，盡管只能摸著石頭過河。一步一個腳印，盡管這行腳印可能歪歪斜斜，但終歸我是在探究著，前行著，希望在以后的生命化課堂改革實踐中克服更多的不足，獲得更多的成果。

高一物理教學(xué)反思9

反思多年的中學(xué)物理教學(xué)，尤其高一的物理教學(xué)，感受頗深。

1、對高一新生引導(dǎo)的反思

中學(xué)的物理是一門很重要的學(xué)科，同時高校要求選考物理學(xué)科的專業(yè)占的比例相對較多當(dāng)然是個有力條件，但是“物理難學(xué)”的印象可能會使不少學(xué)生望而卻步?？陀^地分析，教學(xué)的起點過高，“一步到位”的教學(xué)思路是導(dǎo)致學(xué)生“物理難學(xué)”印象形成的重要緣由之一。高一年級的物理教學(xué)首先是要正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生順當(dāng)跨上由初中物理到中學(xué)物理這個大的臺階，其次是要讓學(xué)生建立一個良好的物理學(xué)問基礎(chǔ)，然后依據(jù)學(xué)生的詳細(xì)狀況選擇提高。

例如，關(guān)于“力的正交分解”這一基本方法的教學(xué)就是通過分期滲透，逐步提高的。這不僅是一個遵循認(rèn)知規(guī)律的須要，其意義還在于不要因為抽象的模型、繁瑣的數(shù)學(xué)運算沖淡物理學(xué)科的主題，通過降低臺階，削減障礙，真正能夠把學(xué)生吸引過來，而不是把學(xué)生嚇跑了，或者老師一味的強調(diào)物理如何如何重要，學(xué)生就硬著頭皮學(xué)，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)甚至變成了物理學(xué)習(xí)的“奴隸”。假如我們老師有意識地降低門檻，一旦學(xué)生順當(dāng)?shù)目缟系倪@個臺階，形成了對物理學(xué)科的愛好再提高并不晚?？墒?，一般新老師并沒有很快領(lǐng)悟這種意圖，因而在實際教學(xué)中不留意充分利用圖文并茂的課本，不留意加強試驗教學(xué)，不留意學(xué)問的形成過程，只靠生硬的講解，只重視告知結(jié)論，講解題目，這怎么能怪學(xué)生對物理產(chǎn)生畏難心情呢？學(xué)生假如對物理失去愛好，對基本概念搞不清晰、對學(xué)問駕馭不牢也就不足為怪了！我們不妨再舉一個例子，有的老師在教完“力的分解”后，馬山就去講解大量的靜力學(xué)問題，甚至去講動態(tài)平衡問題，試想這時學(xué)生對合力的幾個效果尚難以完全理解，對平行四邊形法則的應(yīng)用還不夠嫻熟，學(xué)生解決這類問題的困難就可想而知了，這種由于老師的引導(dǎo)方法不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生一起先就覺得物理如此之難，怎么能怪學(xué)生認(rèn)為物理難學(xué)呢？我們老師不應(yīng)當(dāng)把教學(xué)目標(biāo)選擇不當(dāng)?shù)呢?zé)任推向?qū)W校的考試，推向市場上的參考書，這事實上是站不住腳的，應(yīng)當(dāng)多從自身的教學(xué)思想以及從對教材的把握上找緣由。

假如我們作為引路者有意識的降低中學(xué)物理學(xué)習(xí)的門檻，先將學(xué)生引進門，哪怕先是讓學(xué)生感覺到“物理好學(xué)”的假象，我們都是勝利的。

2、對教學(xué)目標(biāo)的反思

首先，學(xué)問、實力、情意三類教學(xué)目標(biāo)的全面落實。對基礎(chǔ)學(xué)問的講解要透徹，分析要細(xì)膩，否則干脆導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)問不扎實，并為以后的接著學(xué)習(xí)埋下禍根。譬如，老師在講解“滑動摩擦力的方向與相對滑動的方向相反”時，假如對“相對”講解的不透徹，例題訓(xùn)練不到位，學(xué)生在后來的學(xué)習(xí)中就常常出現(xiàn)滑動摩擦力的方向推斷錯誤的現(xiàn)象；對學(xué)生實力的訓(xùn)練意識要加強，為了增加課堂容量，老師往往注意自己一個人總是在滔滔不絕的講，留給學(xué)生思索的時間太少，學(xué)生的思維實力沒有得到有效的引導(dǎo)訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生分析問題和解決問題實力的下降；還有一個就是要擅長創(chuàng)設(shè)物理情景，做好各種演示試驗和學(xué)生分組試驗，發(fā)揮想象地空間。假如僅僅局限與對物理概念的生硬講解，一方面讓學(xué)生感覺到物理離生活很遠(yuǎn)，另一方面導(dǎo)致學(xué)生對物理學(xué)習(xí)實力的下降。課堂上要也給學(xué)生創(chuàng)設(shè)暴露思維過程的情境，使他們大膽地想、充分的問、多方位的溝通，老師要在教學(xué)活動中從一個學(xué)問的傳播者自覺轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生一起發(fā)覺問題、探討問題、解決問題的組織者、引導(dǎo)者、合作者。所以老師要科學(xué)地、系統(tǒng)地、合理地組織物理教學(xué)，正確相識學(xué)生地內(nèi)部條件，采納良好地教學(xué)方法，重視學(xué)生地視察，試驗，思維等實踐活動，實現(xiàn)學(xué)問與技能、過程和方法、情感看法與價值觀的三維一體的課堂教學(xué)。

其次，對重點、難點要把握精確。教學(xué)重點、難點正確與否，確定著教學(xué)過程的意義。若不正確，教學(xué)過程就失去了意義；若不明確，教學(xué)過程就失去了方向。在物理教學(xué)活動起先之前，首先要明確教學(xué)活動的方向和結(jié)果，即所要達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。因此教學(xué)目標(biāo)重點難點是教學(xué)活動的依據(jù)，是教學(xué)活動中所實行的教學(xué)方式方法的依據(jù)，也是教學(xué)活動的中心和方向。在教學(xué)目標(biāo)中一節(jié)課的教學(xué)重點、難點假如已經(jīng)特別明確，但詳細(xì)落實到課堂教學(xué)中，往往出現(xiàn)對重點的學(xué)問沒有重點的講，或是誤將僅僅是“難點”的學(xué)問當(dāng)成了“重點”講。這種失衡干脆導(dǎo)致教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的下降。

最終，師生的達(dá)標(biāo)意識要強，達(dá)成度要高。對一些學(xué)問，老師不要自以為很簡單，或者是滿以為自己講解的清楚到位，沒有隨時視察學(xué)生的反映，從而一筆帶過，但學(xué)生的認(rèn)知是須要一個過程，并不是立刻就接受。譬如，當(dāng)時在講“力的正交分解”，筆者花了不到5分鐘的時間就“解決問題”，但后來發(fā)覺學(xué)生老是在正交分解這部分出錯，自己還埋怨學(xué)生學(xué)習(xí)不仔細(xì)，后來在學(xué)生的物理學(xué)習(xí)總結(jié)里，我看到了不少學(xué)生說老師在此“惜墨如金”，他們沒有真正的搞懂，此時自己才恍然醒悟。所以我們要隨時獲得學(xué)生反饋的信息，調(diào)整教學(xué)方式和思路，精確流暢地將學(xué)問傳授給學(xué)生，達(dá)到共識。

3、對教學(xué)方法的反思

第一，面對全體學(xué)生，兼顧兩頭。班級授課是面對全體學(xué)生的、能照看到絕大多數(shù)同學(xué)的因“班”施教，課后還要因人施教，對學(xué)習(xí)實力強的同學(xué)要提優(yōu)，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，加強課后輔導(dǎo)。記得有人曾經(jīng)說過這樣的一句話“老師對好學(xué)生的感情是不須要培育的”，在教學(xué)過程中，老師會有意無意地將太多的精力和榮譽賜予成果好的學(xué)生，教學(xué)的重心向成果好的學(xué)生傾斜，將學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生視為差生，對他們關(guān)注的太少，老師缺乏對他們的激勵和幫助，似乎他們就是來“陪讀”的，從而使得好的學(xué)生昂首闊步，越學(xué)越好；有學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生信念不足，越來越差，干脆導(dǎo)致整體成果兩級分化，對后進生也是一種損失，所以老師要特殊留意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的角落”。

其次，學(xué)生的參加意識強，主體作用明顯，有充分的動手、動口、動腦的時間。注意學(xué)法指導(dǎo)。中學(xué)階段形成物理概念，一是在大量的物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)出來的；其次是在已有的概念、規(guī)律的基礎(chǔ)上通過演繹推理得到的。學(xué)生只有在主動參加教學(xué)活動，給他們以充分的動手、動口、動腦的時間，充分經(jīng)驗視察、分析、推理、綜合等過程，才能完整地理解概念的內(nèi)涵及其外延，全面地駕馭規(guī)律的實質(zhì)，與此同時學(xué)生的思維才能得到真正的熬煉，體現(xiàn)其學(xué)習(xí)的主體角色。所以，在課堂教學(xué)中老師應(yīng)當(dāng)變更以往那種講解學(xué)問為主的傳授者的角色，應(yīng)努力成為一個擅長傾聽學(xué)生想法的傾聽者。而在教學(xué)過程中，要想變更以往那種以老師為中心的傳統(tǒng)觀念就必需加強學(xué)生在教學(xué)這一師生雙邊活動中的主體參加。

第三，教學(xué)方式形式多樣，恰當(dāng)運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。科技的發(fā)展，為新時代的教化供應(yīng)了現(xiàn)代化的教學(xué)平臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了簇新的血液。老師除了采納對學(xué)生提問，分組探討，要求學(xué)生查資料，寫小論文等等傳統(tǒng)的教學(xué)方式之外，還可以適當(dāng)?shù)倪\用電化教學(xué)手段，如網(wǎng)絡(luò)、投影儀、錄音錄像、制作多媒體課件，特殊是制作困難物理過程的演示動畫等視聽設(shè)備和手段，它除了增加對學(xué)生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺上的沖擊以外，更重要的是可以表現(xiàn)客觀事物和各種物理現(xiàn)象，能在短時間內(nèi)展示事物的運動和發(fā)展的全過程，為學(xué)生供應(yīng)大量而豐富的感性材料，突破傳統(tǒng)教學(xué)手段在時間、空間上的限制，能將傳統(tǒng)教學(xué)手段不能表現(xiàn)的很多現(xiàn)象和過程進行形象而生動的模擬表現(xiàn)，它是傳統(tǒng)教學(xué)手段的補充和延長，兩者協(xié)調(diào)協(xié)作，就能取得更好的教學(xué)效果，因而廣泛地被廣闊的教化工作者采納。在新形勢下，老師也要對自身提出更高的`要求，提高老師的科學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)技能，提高自己的計算機水平，特殊是加強一些常用教學(xué)軟件的學(xué)習(xí)和運用是非常必要的。

最終，在教學(xué)過程中應(yīng)有意向?qū)W生滲透物理學(xué)的常用探討方法。例如志向試驗法（如伽利略的關(guān)于力和運動的志向試驗），限制變量法（如牛頓其次定律、萬有引力定律），數(shù)學(xué)歸納法（如牛頓第三定律）等等。學(xué)生假如對物理問題的探討方法有了肯定的了解，將對物理學(xué)問領(lǐng)悟的更加深刻，同時也學(xué)到了一些探討物理問題的思維方法，增加了學(xué)習(xí)物理的實力。

4、對訓(xùn)練方法的反思

第一，解題要規(guī)范。物理是有著嚴(yán)密邏輯體系的學(xué)科。解題（特殊是計算題）須要“寫出必要的文字說明、方程式和重要演算步驟，只寫出最終答案的不能得分，有數(shù)值計算的題，答案中必需明確寫出數(shù)值和單位”，對高一的新生一起先就要特殊強調(diào)并漸漸養(yǎng)成解題的規(guī)范性，其次再是正確率，規(guī)范性養(yǎng)成了，正確率自然就上升了。我們老師自己首先要做好表率，特殊是課堂解題板書，要為學(xué)生做好示范，再讓學(xué)生仿照，最終在作業(yè)中嚴(yán)格要求，久而久之就形成習(xí)慣。我在此僅重點說說列“方程式”和作圖的規(guī)范。

首先，我們老師要做到規(guī)范解題，推理嚴(yán)密，過度自然，避開思維跳動。

在高一學(xué)習(xí)摩擦力時，有這樣一個題目：質(zhì)量為m的物體在水平面上滑行，物塊與地面間的動摩擦因數(shù)為，求物塊受到地面的摩擦力的大小。

這個題目本身很簡單，一看答案就是，老師往往忽視了嚴(yán)格的邏輯推導(dǎo)而干脆給出結(jié)果，久而久之，學(xué)生就形成這樣一個思維定勢：只要物體在水平面上滑行，摩擦力就是，明顯這是要不得的。

究其緣由，還是我們自己首先沒有做到規(guī)范解題。

其次，對學(xué)生出現(xiàn)的不恰當(dāng)或錯誤的做法要剛好訂正，避開一些錯誤的想法或做法在學(xué)生頭腦中扎根。

老師在平常教學(xué)中還有許多這樣的看似不重要的細(xì)微環(huán)節(jié)要留意規(guī)范自己和學(xué)生、剛好訂正，同時還要向?qū)W生說明這樣做的危害，讓他們切實的相識到規(guī)范解題的重要性，并在仔細(xì)履行的基礎(chǔ)上鞏固基礎(chǔ)學(xué)問，養(yǎng)成習(xí)慣，通過筆者的實際閱歷證明，這樣做是大有裨益的。

其次，訓(xùn)練貫穿教化全過程，促進學(xué)問向?qū)嵙Φ霓D(zhuǎn)化。對于物理，習(xí)題教學(xué)是學(xué)習(xí)過程中一個非常重要的環(huán)節(jié)。它是加深對所學(xué)感念，規(guī)律的理解和記憶的不行或缺的步驟，也是深化學(xué)問，構(gòu)建學(xué)問點之間的內(nèi)在聯(lián)系的重要途徑，是促成學(xué)問向?qū)嵙D(zhuǎn)化的必經(jīng)之路。我們的教學(xué)思路應(yīng)當(dāng)由原來的覆蓋題型、重復(fù)不斷的仿照練習(xí)轉(zhuǎn)到以問題為載體，訓(xùn)練學(xué)生思維，滲透物理學(xué)的思想方法。在教學(xué)方法上要拋棄“填鴨式”，創(chuàng)設(shè)一種問題情景，從學(xué)生感愛好的生活、實際或試驗中的問題切入，吸引學(xué)生去思索，以新奇心激發(fā)求知欲；接著引導(dǎo)學(xué)生運用已有的學(xué)問和閱歷通過對問題的初步分析，“發(fā)覺”新的學(xué)問，產(chǎn)生新的問題。我們應(yīng)當(dāng)知道老師代表不了學(xué)生，學(xué)生的實力必需在親身的體驗和感悟的過程中才能得到發(fā)展。目前，探討性的學(xué)習(xí)方法成為一種潮流，就是學(xué)生在探討性學(xué)習(xí)的過程中其自主性得到了充分的發(fā)揮，學(xué)生能在參加探討性學(xué)習(xí)的過程中獲得體驗，產(chǎn)生感悟，學(xué)到方法，從而有效的發(fā)展實力。我們應(yīng)當(dāng)從中受到啟發(fā)，并在教學(xué)實踐中留意運用和改進。

第三，訓(xùn)練扎實，具有基礎(chǔ)性、針對性、量力性、典型性和層次性。我們老師應(yīng)當(dāng)如何選擇習(xí)題呢？高一物理是打基礎(chǔ)的時期。所以，首先習(xí)題應(yīng)具有基礎(chǔ)性，避開起先就是偏題、怪題和難題，這對鞏固基礎(chǔ)學(xué)問是特別不利的；其次，習(xí)題應(yīng)當(dāng)具有針對性，一節(jié)課上下來，一個章節(jié)復(fù)習(xí)過后，重點在哪我們的習(xí)題就要針對到哪，起到鞏固學(xué)問點的目的，不要讓一些無用的“野雞”題目沖淡了重點；再次習(xí)題應(yīng)當(dāng)具有量力性，難度適中，太簡單則不易增加學(xué)生對學(xué)問的把握深度，太難則成為學(xué)生“不行能完成的任務(wù)”，達(dá)不到鞏固學(xué)問的目的，讓學(xué)生望而生畏，抹殺學(xué)生的自信念。要把握一個“度”，讓學(xué)生“跳一跳，夠的著”，題量也要適中，并不是做的越多效果越好。還有，習(xí)題應(yīng)當(dāng)?shù)湫?，具有肯定的代表性，起到有“一題”涉及到“一類問題”的效果，而不是就題論題，所以應(yīng)當(dāng)有選擇性布置作業(yè)，而不是象某些老師的“從第一題到第十題全做”或是“從13面到14面全部完成”；最終，還有一個習(xí)題的層次性問題，學(xué)問的駕馭是按部就班的，習(xí)題也應(yīng)當(dāng)把握一個由易到難的逐步上升的臺階，要避開講授完新學(xué)問后，立馬把大量的高三的復(fù)習(xí)題，針對對該學(xué)問點的高考題搬過來一陣狂轟濫炸，似乎難不住學(xué)生就顯示不出老師的水平似的。

第四，作業(yè)要布置了必收交、收交了必批改改、批改了必講評、講評了必訂正，做到反饋全面，校正剛好。有些老師，借口說自己沒時間實際是在偷懶，或者是老師高估了學(xué)生的自覺性（其實有時也不是學(xué)生不自覺），對自己布置的作業(yè)不收。實踐證明不交的作業(yè)學(xué)生完成的主動性很低，有的甚至就是抄抄答案或是一片空白。所以老師對學(xué)生作業(yè)要做到上面四個“必”字，布置的作業(yè)肯定要收，作業(yè)要仔細(xì)批改，但我發(fā)覺實際中，絕大多數(shù)老師對作業(yè)是只“批”不“改”，這里我當(dāng)然主要指的是問答題和計算題。對作業(yè)的批改是“為結(jié)果論”，只要結(jié)果是對的，立馬一個紅紅的長長的“√”就上去了，至于學(xué)生用的什么方法，用了那些方法全然不知；只要看結(jié)果是錯的，旋即一個大大的“×”就劃上去了，至于學(xué)生錯在哪里從來不看，為什么錯了從不幫學(xué)生找緣由。從而在課堂訂正作業(yè)時，對學(xué)生采納的一些好的方法沒有“發(fā)揚光大”，對學(xué)生常出現(xiàn)的思維誤區(qū)沒有足夠的澄清，學(xué)生整體解題思路狹隘。而老師的講解的仍舊是埋在自己肚中的那壺“陳年老酒”，自己的學(xué)問也得不到更新。對做錯的題要嚴(yán)格要求學(xué)生訂正，做到作業(yè)要能全面的反饋學(xué)生對學(xué)問的駕馭狀況，校正剛好。

另外，在課堂講解習(xí)題時，也必需讓學(xué)生有必要的時間去讀題、審題、思索如何解題，才能做到由此及彼、觸類旁通。反思我們的教學(xué)，告知結(jié)論，強調(diào)留意點，做解題示范，老師講的滔滔不絕，學(xué)生卻聽的稀里糊涂，這樣的教學(xué)假如沒有大量的時間去復(fù)習(xí)、消化，其教學(xué)效果是不會好的，老師教的吃力，學(xué)生學(xué)的也吃力。

5、對教學(xué)技能的反思

其一，講授正確，語言規(guī)范簡練。良好的語言功底對一名一線老師特別重要。物理學(xué)是有著嚴(yán)密邏輯性的學(xué)科，首先不能講錯，推導(dǎo)流暢，過度自然。其次，語言（一般話）要規(guī)范簡練，表達(dá)清楚，語氣抑揚頓挫，充溢熱忱和感染力，能“抓住”學(xué)生的留意力。

其二，板書精當(dāng)，書寫工整。好的板書有助于將教學(xué)內(nèi)容分清段落，表明主次，便于學(xué)生駕馭教學(xué)內(nèi)容的體系、重點。所以板書要布局合理、提綱挈領(lǐng)、層次清晰、端莊大方。作為一名新老師，起先時缺乏些粉筆字的閱歷，沒有考慮到讓全班學(xué)生都看清晰，特殊是沒有考慮到要合理地運用面板，往往板書小、草、亂，以致影響了學(xué)生的留意力和學(xué)習(xí)心情。有的老師為了強調(diào)某個感念或它的某個特征，往往重復(fù)在一些字句下面加點、加圈、加水紋線，“五彩繽紛”，致使版面很不整齊，有損于美育教化，記得筆者的中學(xué)物理老師能信手在黑板上畫一個特別圓的圓，我們由此對他非常佩服。此外，板書難免有錯漏，我們寫好后要復(fù)看一遍，有錯的能剛好修改，錯的地方不要用手掌隨意一抹，否則黑板就成了“花臉”。板書又快又好，應(yīng)當(dāng)是努力的目標(biāo)。同時老師也要練就一些作圖的基本功，學(xué)會如畫直線，畫圓，畫各種姿態(tài)的小人物等等。

其三，教具的運用、試驗操作嫻熟，規(guī)范。老師在上課之前應(yīng)對教具和試驗儀器功能了如指掌、運用輕車熟路、操作規(guī)范得當(dāng)，避開在演示時操作不嫻熟，或是操作錯誤。譬如我們在“練習(xí)運用示波器”的分組試驗中，示波器面板上的旋鈕許多，在給學(xué)生講解之前，老師自己肯定要知道每個旋鈕的功用以及它的具體的運用方法，操作規(guī)范。

教學(xué)反思是老師教學(xué)認(rèn)知活動的重要組成部分，是老師為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)過程（活動）以及支持這些教學(xué)活動的觀念、假設(shè)進行的主動、持續(xù)、周密、深化的自我調(diào)整性思索。回顧這兩年多來的的教學(xué)，經(jīng)過教學(xué)反思，留自己之長，取他人之長，踢自己之短，擴大自己的專業(yè)和理論視野，促成自身專業(yè)化發(fā)展和個人教學(xué)風(fēng)格的形成，使自己不斷成長，盡快從閱歷的迷宮走向才智的殿堂。

高一物理教學(xué)反思10

隨著教改的深化和新課程標(biāo)準(zhǔn)下的新教材運用，各種教化教學(xué)的新理念、新模式紛沓而至，并不斷滲透到基礎(chǔ)教化中來，給基礎(chǔ)教化和學(xué)科教學(xué)的改革帶來了新的契機。我作為一名一般的青年物理老師，在詳細(xì)的教學(xué)實施過程中，明顯地感覺到了新課程新教材給教化帶來的巨大推動作用，但同時，也遇到了一些困難和困惑。反思自己一年來的教學(xué)歷程，提出一些淺見，望大家指責(zé)指正。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)實施中對傳統(tǒng)物理教學(xué)的反思

傳統(tǒng)物理教學(xué)實踐中，由于對教化目的的價值取向的偏差，往往僅把學(xué)生當(dāng)作教化的對象和客體，忽視學(xué)生的自辦法識、創(chuàng)新精神的培育，忽視學(xué)生主體性的發(fā)展，主要表現(xiàn)在：

（1）重老師而不重學(xué)生，如講細(xì)講透、四平八穩(wěn)、滴水不漏的教學(xué)表演，往往就被認(rèn)為是一節(jié)好課；

（2）重管教而不重自覺，如教學(xué)過程中不重視學(xué)生的自我調(diào)控、獨立推斷；

（3）重統(tǒng)一而不重多樣，如學(xué)生幾乎沒有可能自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容或自行規(guī)劃、支配學(xué)習(xí)進程，教學(xué)要求強求一律，學(xué)生間的特性差異得不到承認(rèn)；

（4）重傳授而不重探究，如將學(xué)生視為承受學(xué)問的容器，教學(xué)中一味填鴨灌輸、包辦代替；

（5）重繼承而不重創(chuàng)新；

（6）重結(jié)果而不重過程；

（7）重考試成果而不重全面發(fā)展……這一切不僅造成了學(xué)生學(xué)習(xí)愛好下降，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重，探究精神萎縮，而且極大地阻礙了學(xué)生主體性發(fā)展，影響了教化方針的全面實行，也必將影響到社會發(fā)展。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)實施過程中的如何進行探究式學(xué)習(xí)。

對比傳統(tǒng)的物理教學(xué)，按新課標(biāo)要求，探究式教學(xué)模式漸漸被老師們所利用，課堂上能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

但在我的實際操作中，我曾經(jīng)遇到了這樣的困惑，越強調(diào)探究，就越感到教學(xué)時間的驚慌，在單位時間內(nèi)有時完不成教學(xué)任務(wù)。假如每節(jié)課都進行探究式教學(xué)，那么，一學(xué)期下來，我們很有可能難以完成應(yīng)有的教學(xué)進度。

帶著這個無奈的問題，我進行了深化的探討，并且和同事探討以及向師傅請教。結(jié)果讓我明白了一個根本性的問題，那就是：實施探究是教學(xué)的根本目的不在于某個學(xué)問的獲得，而是要讓學(xué)生體驗探究的過程，學(xué)會探究性學(xué)習(xí)的方式，要通過這種方式培育他們主動參加、樂于探究、勤于動手動腦習(xí)慣，喚回他們創(chuàng)建的激情、主動的看法及活潑開朗的心情，所以多占用一些時間是值得的。

我們明白了這樣做的理由，那么該如何解決時間緊的問題呢？

實施探究式教學(xué)應(yīng)采納課內(nèi)探究與課外探究相結(jié)合，普遍要求與個別指導(dǎo)相結(jié)合的方式，只要調(diào)動起學(xué)生探究的主動性，就完全可能在課外讓他們?nèi)プ鏊麄冇袗酆糜帜茏龅氖虑?，課上老師只讓學(xué)生匯報探究方法與結(jié)果，可節(jié)約時間。只要在老師評課中，能對教材做到縱觀全局、總體規(guī)劃，不單獨某節(jié)孤立被動的備課、授課，還是可以解決時間緊的問題的。

三、避開“一放就亂，一管就死”的局面，切實提高課堂效率

在強調(diào)“創(chuàng)新、實踐、探究”的課程改革主旋律下，師生應(yīng)共同營造一種動態(tài)的、充溢朝氣的課堂。然而，目前我們所面對的學(xué)生，基礎(chǔ)、實力等方面差異明顯，上課時往往出現(xiàn)“一放就亂，一管就死”的局面，如何有效地調(diào)控課堂、把握好“管”與“放”的分寸，提高課堂效率呢？

通過思索，我明確意識到：一方面，按新課標(biāo)要求，在合適的時機，合適的階段，必需開展非指導(dǎo)性教學(xué)，要“放”，要讓學(xué)生自己依據(jù)自己需求獲得學(xué)問，也就是說，要擅長從學(xué)生身心發(fā)展和實際學(xué)習(xí)的愛好須要動身，讓學(xué)生去主動探究。我們老師要激勵學(xué)生質(zhì)疑，激勵并傾聽學(xué)生發(fā)表自己獨特的想法，切忌將預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)、自己的閱歷、看法、價值觀強加給學(xué)生，管的太死，限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的培育，更扼殺了學(xué)生的自身健康發(fā)展；另一方面，要看到課堂教學(xué)的困難性，老師要提高自己駕馭課堂的實力，須要我們老師將教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生、課堂活動等因素納入綜合考慮，進行課堂的適當(dāng)調(diào)控，使課堂放而不亂，學(xué)習(xí)環(huán)境和諧。例如：如何處理好學(xué)生自主與老師指導(dǎo)間的關(guān)系呢？我是這樣做的：在學(xué)生還不擅長合作學(xué)習(xí)的狀況下，老師應(yīng)考慮合理分組，指導(dǎo)學(xué)生進行合理競爭與合作，協(xié)調(diào)班級成員間的關(guān)系，同時使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從獨立轉(zhuǎn)向合作；隨著課堂改革的深化，可逐步培育起學(xué)生解決問題的途徑、原則、方法、步驟，如從“環(huán)境、情境、過程、狀態(tài)、結(jié)構(gòu)”去分析問題，即可克服學(xué)生自主學(xué)習(xí)時的盲目嘗試和無意義的揣測，提高課堂學(xué)習(xí)的'效率。

四、“愛好”是最好的老師，后進生轉(zhuǎn)化從培育愛好起先

后進生轉(zhuǎn)化工作，首先要重視非智力因素的培育，我以為不僅要教好物理，還要關(guān)切、酷愛后進生，使師生間形成“情感共振”，從而使這部分學(xué)生寵愛學(xué)習(xí)物理課．老師要充分利用物理學(xué)科特點，物理學(xué)科與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的關(guān)系對學(xué)生進行愛國主義、人生觀、價值觀的教化和培育，從而使他們形成較強的學(xué)習(xí)愛好．在初中物理起始教學(xué)工作中，加強學(xué)生學(xué)習(xí)物理的愛好教化尤為重要，因為劇烈的學(xué)習(xí)愛好是有效學(xué)習(xí)的推動力氣．所以應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容留意增加學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，培育其深厚的學(xué)習(xí)愛好．物理老師除利用物理學(xué)探討范圍廣吸引學(xué)生，激發(fā)愛好外，還要設(shè)計、打算好高質(zhì)量的演示試驗，介紹物理學(xué)的新進展等方面來提高后進生的學(xué)習(xí)愛好．當(dāng)然，為了鞏固后進生的學(xué)習(xí)熱忱，還要使不同類型后進生獲得程度不同的學(xué)習(xí)上的勝利，以此保證學(xué)習(xí)上的“

良性循環(huán)”．增加學(xué)生學(xué)習(xí)愛好的有效方法之一是讓各類后進生嘗試到勝利學(xué)習(xí)的喜悅．勝利教學(xué)可以增加和保持劇烈的學(xué)習(xí)愛好，優(yōu)生們對學(xué)習(xí)物理有深厚愛好，甚至讓入著謎的主要緣由大多源于物理學(xué)科本身具有的劇烈吸引力，而后進生對物理是否感愛好的首要因素則取決于物理老師的教學(xué)水平和方法．所以，轉(zhuǎn)化后進生的工作與老師的教學(xué)方法有很大關(guān)系．老師本人是否酷愛物理、對物理學(xué)教學(xué)是否投入、老師對科學(xué)的價值體系是否信仰、老師教學(xué)觀念、老師是否能從物理學(xué)問及教學(xué)過程中感受到美等，這些對后進生學(xué)好物理課程，做好后進生的轉(zhuǎn)化工作都是非常重要的．

五、避開題海戰(zhàn)術(shù)，重視物理學(xué)習(xí)中的“思”與“問”

許多學(xué)生認(rèn)為物理抽象，難學(xué)，但又一時找不到好的學(xué)習(xí)方法，有的同學(xué)認(rèn)為，只要上課仔細(xì)聽講、課下細(xì)致看書，平常多做些題就能把物理學(xué)好，他們也試著這樣去做了，可是效果并不志向，那是為什么呢？我想大家都忽視了“思”與“問”在物理學(xué)習(xí)中的重要作用。

孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！边@句話充分指出了學(xué)與思的親密辨證關(guān)系。告誡大家在學(xué)習(xí)中要重視主動思索，才會有收獲。物理課程并不象有的課程那樣，記住幾個概念，幾條結(jié)論就能解決許多問題，僅僅靠死記硬背，生搬硬套是行不通的。物理不是看懂的，也不是聽懂的，是想懂的。物理學(xué)內(nèi)容來源于自然現(xiàn)象及生活實踐，是探討自然規(guī)律的，物理題型敏捷多變，光靠死記硬背沒有多大用處的，必需深化理解，弄清概念、規(guī)律的來龍去脈，這須要有較好的理解實力、視察實力、邏輯思維實力，空間想象實力、分析問題的實力、利用數(shù)學(xué)學(xué)問處理物理問題的實力等。

物理學(xué)習(xí)的勝利與否，關(guān)鍵在于能否正確的處理好“思”與“問”的關(guān)系?？梢哉f沒有思索就沒有進步，沒有問題就沒有提高。在學(xué)習(xí)物理的過程中，應(yīng)留意主動地思索，擅長提出問題，解決問題，在“思”中進步，在“問”中升華。

以上是本人的一些淺見，請大家指責(zé)指正。

高一物理教學(xué)反思11

21世紀(jì)世界各國綜合國力競爭主要是高科技的競爭，高科技人才又來源于教化，21世紀(jì)老師肩負(fù)著培育高素養(yǎng)、具有創(chuàng)建性人才的艱難任務(wù)。這就要求老師必需要主動地投入到教學(xué)改革中去，仔細(xì)學(xué)習(xí)適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)，重新相識教化過程、更新教化觀念、探究教化方法。反思自已的教學(xué)行為，不斷完善自己的課堂教學(xué)。筆者就自身教學(xué)反思，談以下三點感受。

一、新課的引入是否培育學(xué)生愛好，所提問題是否激發(fā)學(xué)生求知欲。劇烈的新奇心，為新課教學(xué)埋下伏筆。

例如：運動的描述一節(jié)，充分得用教學(xué)資源、動畫、錄像、展示出第一次世界大戰(zhàn)時法國飛行員在兩千米高空飛行時發(fā)覺臉旁有一個小東西在游動，他靈敏地抓了過來，確是一顆德國子彈，此時引起了學(xué)生們的劇烈新奇心，同時提出問題：在什么狀況下我們也能抓住一顆飛行的子彈？并為講解并描述參照物和機械運動埋下了伏筆

二、重點、難點教學(xué)是否是最佳方式。例如：這節(jié)課的內(nèi)容描述物體運動的核心是參照物。難點是參照物的選擇，而參照物這個概念教學(xué)不能僅通過老師講解，要充分運用肯定的錄像片，同時要支配學(xué)生分組探討，去發(fā)覺概念的準(zhǔn)確含義。例如錄像片中坐在行走的車中的兩個小摯友，相互沒有運動。而地面的小摯友卻發(fā)覺車上的小摯友在快速運動，這樣同學(xué)們很快明白了推斷物體是否在運動須要選取一個標(biāo)準(zhǔn)的物體，這個標(biāo)準(zhǔn)的物體就是參照物。

三、每節(jié)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)是否符合物理學(xué)科的教學(xué)特點。每節(jié)教學(xué)內(nèi)容的基本物理概念是物理教學(xué)的`基礎(chǔ)，是物理學(xué)理論的根基和精髓，建立科學(xué)的物理概念是教學(xué)勝利的關(guān)鍵。而基本概念須通過試驗（演示、分組）獲得。

例如：講電流的磁場后提前讓學(xué)生打算銅導(dǎo)線，并讓學(xué)生繞成矩形，上新課時讓學(xué)生猜想磁能否生電？此時課堂非常活躍（可能生電、可能不生電）然后學(xué)生依據(jù)猜想分組制定試驗安排進行試驗，通過對試驗現(xiàn)象的視察與分析，輕松的得到“閉合電路的一部分導(dǎo)體在磁場中做切割磁力線運動時要產(chǎn)生電流。”

總的來說，物理教學(xué)要充分利用演示試驗、分組試驗。讓學(xué)生自已去摸索科學(xué)探究方法，提出問題，進行猜想制定試驗安排進行試驗，收集試驗數(shù)據(jù)分析論證，學(xué)會評估，學(xué)會科學(xué)的探究方法。經(jīng)驗同科學(xué)家進行科學(xué)試驗探究時類似的過程，從而真正把學(xué)生培育成為創(chuàng)建型人材。

高一物理教學(xué)反思12

物理學(xué)科的教學(xué)，講究的是科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、條理性。因此，有些表面上看起來相近的事物，其本質(zhì)卻是大相徑庭。而在日常的教學(xué)中有些規(guī)律我們自認(rèn)為給學(xué)生以講的原理明確，條理清淅。但在學(xué)生理解時卻總是表現(xiàn)的似是而非，模棱兩可，這時就要求老師給他們指出一條迷霧中的光明之路。

在第六章《萬有引力》的教學(xué)過程中，我就遇到了這樣的一個問題。下面就是我對此的一點反思。

在第六章學(xué)習(xí)了萬有引力定律后，教材探討了天體的運動，衛(wèi)星的運動。對于這些運動，都近似認(rèn)為是勻速圓周運動，而由于地球本身也在自轉(zhuǎn)，地球上的物體也隨地球一起字轉(zhuǎn)，也同樣在做勻速圓周運動。探討勻速圓周運動，著眼點一般是向心力由誰供應(yīng)，由向心力產(chǎn)生的向心加速度如何隨物體的位置的變更而變更的規(guī)律等方面。在此，由于狀況類型較多，有多有相像之處，所以學(xué)生分析起來往往感到困難，簡單混淆，也簡單出錯。

有這么二中狀況：

一、在地球表面物體隨地球自轉(zhuǎn)做圓周運動

向心力F向由萬有引力F萬來供應(yīng)，但僅是的一部分，而且是較小的一部分，可得

F向《F萬。而地球表面的物體由地球自轉(zhuǎn)，所以自轉(zhuǎn)的快慢一樣都是24小時一圈，所以周期T都一樣。

依據(jù)a向=F向/m得

a向=4π2r/T2

可得，由于相同，則a隨r的改變而改變。

而的改變有兩種狀況：

1、r隨緯度的改變而改變，而緯度越大r越小

結(jié)論：a隨緯度的變大而變小。

2、r隨高度的改變而改變，且高度越高越大

結(jié)論：a隨高度的變大而變大。

二、在空中繞地球運動的物體。

其向心力F向由萬有引力F萬來供應(yīng)，而F萬全部用來供應(yīng)F向

即F向=F萬

可推出ma向=GmM/r2

a向=GM/r2=GM/(R+h)2

其G中是一個常數(shù)，M是地球質(zhì)量也是常數(shù)，r可寫為(R+h)，R是地球半徑，可得出結(jié)論

a隨高度的改變而改變，且是高度越大a越小。

由以上幾種狀況可看出，由于原理上的不同，a隨高度的'改變可大可小，在這種地方，學(xué)生就簡單犯糊涂犯錯誤。

在課堂教學(xué)時，我根據(jù)以上條目把各種狀況分析完后，看到下面的學(xué)生目光中多帶著些困惑，但我問他們懂了嗎？他們有都說懂了。因此，我就按安排接著其他內(nèi)容的教學(xué)，而沒有做進一步的的落實。但課后我心中仍忐忑擔(dān)心。不斷思索怎樣了解學(xué)生的駕馭狀況。

最終，我確定自由設(shè)計一道題，看看狀況如何。

地球

D

C

B

A

題目是這樣的：

如圖，A、B、C、D處(A、B為空中的衛(wèi)星，

C、D為地球上的點)

向心加速度由大到小的排列依次是？

題目一出，由于只要是排序，不要說緣由，所以下面同學(xué)反應(yīng)非常熱情。有CDAB、CDBA、ABCD、ABDC…。我將結(jié)論一一登記，再叫各種狀況的代表說明其理由，有些一起先思索不周全的同學(xué)，經(jīng)過分析發(fā)覺其思索不到位的地方，加以改正。最終統(tǒng)一相識。對此學(xué)問點加深了理解和相識。

小結(jié)：通過以上一件小事，我反思我在教學(xué)中存在的許多問題。首先，落實不到位。原來應(yīng)當(dāng)當(dāng)時落實沒能剛好落實。再有就是教學(xué)過于死板，平常讓學(xué)生參加的機會較少，總是滿意于自己一言堂。不給學(xué)朝氣會出錯，而學(xué)生從自己的錯誤中得到的相識會更加深刻。

因此，在今后的教學(xué)中，只有不斷的充溢自己提高自己，不斷的向四周的人學(xué)習(xí)和請教，為早日成為一名合格的一中老師而努力。

高一物理教學(xué)反思13

驚慌勞碌的一學(xué)期即將結(jié)束?；厥滓粚W(xué)期來的物理教學(xué)工作，可以說有欣慰，更有很多無奈。工作20年，各方面都積累了一些閱歷。然而隨著教化的發(fā)展、中學(xué)擴招等諸多問題使得我們的生源質(zhì)量在下降，許多時候我感覺中學(xué)物理越來越難教了。

我所任教的四個班都是平行班，每個班的特點不同。4班因為本人是班主任，許多同學(xué)有著不敢不學(xué)、不得不學(xué)的心理，因此歷次考試平均分在平行班中名列前茅。然而從上課的狀態(tài)來看，我感覺大部分同學(xué)沒有對物理真正產(chǎn)生愛好，也就不能真正學(xué)好物理。而且一部分同學(xué)雖然也想學(xué)好物理，也很仔細(xì)、很努力，然而由于基礎(chǔ)薄弱、理解實力差，始終不能真正駕馭學(xué)好物理的方法。2班是全部任課老師公認(rèn)的上課氣氛比較活躍的班，因此在上課時須要花費肯定時間維持紀(jì)律，紀(jì)律保證了才能讓那些想聽課的學(xué)生有所收獲。1班是四個班中上課的感覺最好的一個，有相當(dāng)一部分學(xué)生對物理很感愛好，也肯動腦思索，接受實力比較強，只是課后的功夫不足，有的同學(xué)憑借小聰慧課后從不看書看筆記復(fù)習(xí)，作業(yè)也要催著要才能交上來。

四個班的學(xué)生總體來講都存在“懶”的特點，懶得動筆、懶得動腦懶得總結(jié)。針對這種狀況，我盡量做到以下幾點：

1.課堂紀(jì)律要求嚴(yán)格，決不允許任何人隨意說話干擾他人。這一點雖然簡潔但我認(rèn)為很重要，是老師能上好課、學(xué)生能聽好課的前提，總的來說，這一點我做得還不錯，幾個“活躍分子”都反映物理老師厲害，不敢隨意說話。

2.講課時隨時留意學(xué)生的反應(yīng)，一旦發(fā)覺學(xué)生有聽不懂的，盡量剛好停下來聽聽學(xué)生的反應(yīng)。

3.盡量給學(xué)生最具條理性的筆記，便于那些學(xué)習(xí)實力較差的同學(xué)回去復(fù)習(xí)，有針對性的記憶。

4.注意“情景”教學(xué)。中學(xué)物理有許多典型情景，在教學(xué)中我不斷強化它們，對于一些典型的困難情景，我通常將其分解成簡潔情景，提前滲透，逐步加深。每節(jié)課我說得最多的一個詞就是“情景”,每講一道題，我都會提示學(xué)生“見過這樣的情景嗎？”“你能畫出情景圖嗎？”“留意想象和理解這個情景”。

5.重視基本概念和基本規(guī)律的教學(xué)。首先重視概念和規(guī)律的建立過程，使學(xué)生知道它們的.由來；對每一個概念要弄清它的來龍去脈。在講授物理規(guī)律時不僅要讓學(xué)生駕馭物理規(guī)律的表達(dá)形式，而且更要明確公式中各物理量的意義和單位，規(guī)律的適用條件及留意事項。了解概念、規(guī)律之間的區(qū)分與聯(lián)系，如：運動學(xué)中速度的改變量和改變率，力與速度、加速度的關(guān)系，動能定理和機械能守恒定律的關(guān)系，通過聯(lián)系、對比，真正理解其中的道理。通過概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立，培育學(xué)生的思維實力以及科學(xué)的語言表達(dá)實力。

6.重視物理思想的建立與物理方法的訓(xùn)練。物理思想的建立與物理方法訓(xùn)練的重要途徑是講解物理習(xí)題。講解習(xí)題時我把重點放在物理過程的分析，并把物理過程圖景化，讓學(xué)生建立正確的物理模型，形成清楚的物理過程。物理習(xí)題做示意圖是將抽象變形象、抽象變詳細(xì)，建立物理模型的重要手段，從高一一起先就訓(xùn)練學(xué)生作示意圖的實力，如：運動學(xué)習(xí)題要求學(xué)生畫運動過程示意圖，動力學(xué)習(xí)題要求學(xué)生畫物體受力與運動過程示意圖，并且要求學(xué)生審題時一邊讀題一邊畫圖，養(yǎng)成習(xí)慣。解題過程中，要培育學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)問解答物理問題的實力。

一學(xué)期來，我也遇到許多困難。由于課時有限，沒有足夠的課堂練習(xí)時間，中學(xué)物理對學(xué)生的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)實力要求又比較高，許多時候物理課后沒有作業(yè)或者作業(yè)很少，但是一些概念、規(guī)律及情景須要學(xué)生在課下加深理解，然而許多學(xué)生所欠缺的正是課下的功夫，導(dǎo)致許多學(xué)生反映“一聽就懂，一做就不會”。這一點是我教學(xué)中遇到的最大困難。在今后的教學(xué)工作中我將接著探討探討這個問題。

高一物理教學(xué)反思14

剛升入中學(xué)的學(xué)生普遍有這樣的感受，在初中時物理學(xué)得還挺不錯，到了中學(xué)以后，突然覺得高一物理難學(xué)，甚至跟不上了。許多學(xué)生雖然學(xué)習(xí)很用功，但其學(xué)習(xí)效果卻不盡如人意，各次