研究新教材用好新教材（福建）

研究新教材，用好新教材宋勝杰吉林省教育學(xué)院初中教研培訓(xùn)部電話箱：842488345@引子口香糖有什么樣的教材，就有什么樣的國(guó)民中央對(duì)三科教材編寫是非常重視的。教材編寫實(shí)質(zhì)上就是國(guó)家行為。這套語(yǔ)文教材編寫從2012年2月啟動(dòng)，由教育部聘任總主編溫儒敏教授主持編寫，并從全國(guó)調(diào)集60多位專家、編輯和一線老師組成編寫組。歷時(shí)四年多?？傊骶庍M(jìn)中南海匯報(bào)。一、教材的主要特點(diǎn)我印象最深的兩套人教社教材：1、周正逵主編《高中實(shí)驗(yàn)教材》（90年代）基本體例：文言讀本、文學(xué)讀本、文化讀本＋表達(dá)與交流（6冊(cè)）2、本次修訂版部編教材七年級(jí)（上）目錄一、教材主要特點(diǎn)1.定位的變化有體系地訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文核心能力系統(tǒng)的建構(gòu)——明暗交織的全新體系以七年級(jí)上冊(cè)目錄為例導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)教讀系統(tǒng)自讀系統(tǒng)助學(xué)系統(tǒng)初中的單元設(shè)計(jì)欄目課文的導(dǎo)語(yǔ)，預(yù)習(xí)提示課后思考探究積累拓展讀讀寫寫自讀課文的旁批閱讀提示單元的板塊分單元組織教學(xué)，若干板塊的內(nèi)容穿插安排在各個(gè)單元之中。每個(gè)單元都有閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，這是重頭。每學(xué)期有三次綜合性學(xué)習(xí)，兩個(gè)名著導(dǎo)讀，還有兩個(gè)古詩(shī)詞誦讀。2.功能變化從教本到學(xué)本

體現(xiàn)知識(shí)體系和能力點(diǎn)的五個(gè)渠道教師用書單元導(dǎo)語(yǔ)思考題和拓展題綜合性學(xué)習(xí)、寫作、名著選讀等“補(bǔ)白”讀的思想，教讀，自讀，導(dǎo)讀體現(xiàn)核心價(jià)值觀，做到“整體規(guī)劃，有機(jī)滲透”。使用這套教材，應(yīng)注意把核心價(jià)值觀“有機(jī)滲透”，又“潤(rùn)物無(wú)聲”，減少說(shuō)教。念書：教讀，自讀，導(dǎo)讀,持續(xù)自由地讀，沉浸地讀停連（老舍《濟(jì)南的冬天》）停連（老舍《濟(jì)南的冬天》）第三段

小山整把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒，只有北邊缺著點(diǎn)口兒。這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)搖籃里，他們?nèi)察o不動(dòng)地低聲地說(shuō)：“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和?！闭娴?，濟(jì)南的人們?cè)诙焓敲嫔虾Φ摹Ｋ麄円豢茨切┬∩?，心中便覺有了著落，有了依靠。他們由天上看到山上，便不覺地想起：“明天也許就是春天了吧？這樣的溫暖，今天夜里山草也許就綠起來(lái)了吧？”就是這點(diǎn)兒幻想不能一時(shí)實(shí)現(xiàn)，他們也不著急，因?yàn)橛羞@樣慈善的冬天，干啥還希望別的呢！書寫：更接地氣的書寫。7.7分之差的作文。補(bǔ)白：語(yǔ)文知識(shí)登堂入室3.內(nèi)容的變化引導(dǎo)學(xué)生閱讀強(qiáng)調(diào)語(yǔ)用（句式：武松打死了老虎/老虎被武松打死了/武松把老虎打死了）名著導(dǎo)讀補(bǔ)齊寫作：寫作是有體系的嗎？（例：結(jié)合學(xué)生寫作情況，可以自建一個(gè)體系）綜合性學(xué)習(xí)：主題從何而來(lái)？重點(diǎn)放在哪里？流程如何安排？（例：如何開展綜合性學(xué)習(xí)）接地氣，滿足一線需要，對(duì)教學(xué)弊病起糾偏作用。十多年來(lái)課程改革以及課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的得失狀況，進(jìn)行了細(xì)致的調(diào)查總結(jié)，讓“課改”的經(jīng)驗(yàn)，包括這些年提出的“以人為本”“自主性學(xué)習(xí)”等新的教學(xué)理念，在語(yǔ)文教材中沉淀下來(lái)。4.彈性與張力：拓展注重兩個(gè)延伸：往課外閱讀延伸，往語(yǔ)文生活延伸。5.每個(gè)單元有不同的教學(xué)重點(diǎn)，要有側(cè)重地開展教學(xué)三維目標(biāo)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)，不是學(xué)年目標(biāo)，學(xué)期目標(biāo)，單元目標(biāo)更不是課時(shí)目標(biāo)，要抓住重點(diǎn)。單元導(dǎo)語(yǔ)很有用，里面藏著語(yǔ)文能力體系。單元導(dǎo)語(yǔ)展現(xiàn)了教材整體結(jié)構(gòu)，如：第一單元生活中的朗讀與朗讀生活——停連——語(yǔ)文的實(shí)踐性與生活化；系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)向語(yǔ)文能力的轉(zhuǎn)化——仿寫與修辭——課程標(biāo)準(zhǔn)是基本標(biāo)準(zhǔn)，是下限。第二單元旁批，點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)自讀第三單元二、教學(xué)建議：在教材面前，老師能做什么？（一）老師在閱讀教學(xué)中能做什么？1.給孩子充分的自由的閱讀空間自由的閱讀、純凈的讀、沉浸地讀、無(wú)打擾地讀，是閱讀的最高境界。朗讀、速讀、默讀、瀏覽地讀，是閱讀能力的基本要求閱讀以三年設(shè)計(jì)，注意人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)并重。學(xué)生閱讀的真諦是什么？溫儒敏在北大中文系提問(wèn)一年級(jí)新生，你等是否喜歡語(yǔ)文？學(xué)生回答不喜歡。為啥？老師教的太多。最可貴的是學(xué)生自己會(huì)讀，自己愛讀。教材試圖教學(xué)生閱讀，讓他們愛上閱讀，引導(dǎo)他們自主閱讀。學(xué)生為什么不愛閱讀？假問(wèn)題。其實(shí)學(xué)生是愛閱讀的。他們不喜歡什么樣的閱讀呢？不喜歡完全遠(yuǎn)離他生活的閱讀，不喜歡讀被人家逼著讀的閱讀，不喜歡讀完強(qiáng)迫人家寫讀后感的閱讀。他們愛的是自由閱讀。林海雪原，小二黑結(jié)婚，閃閃的紅星，呂梁英雄傳——文字簡(jiǎn)單質(zhì)樸，有情節(jié)性，有故事在里面。畢淑敏，龍應(yīng)臺(tái)，林海音。沒(méi)有什么是必讀的，同樣的，沒(méi)有什么是不必讀的。聲音宏亮是不是讀的基本要求？如果不是，為什么要人家非要大聲地讀呢？我的看法是：舒適就好，人家聽起來(lái)好聽就好，人家聽起來(lái)愿意聽就好。2.在教讀的過(guò)程中幫助孩子咬文嚼字。李白《送友人》：揮手自茲去，蕭蕭班馬鳴。魯迅《孔乙己》：偷書與竊書3.在閱讀教學(xué)中最要緊的是設(shè)計(jì)任務(wù)或問(wèn)題。這個(gè)故事是真的還是假的？禁止男生做答，謝絕女生做答喜不喜歡這個(gè)故事？4.用作品來(lái)教授文學(xué)理解社會(huì)文本與教育文本的關(guān)系，找出文本的教育價(jià)值?？朔Z(yǔ)文教育的知識(shí)化傾向，知識(shí)不意味著能力。5.補(bǔ)充選好的資源補(bǔ)充，欣賞。搭建討論的平臺(tái)拉動(dòng)閱讀，如《第四十一個(gè)》與人性論。整合好的案例，模仿。——寫家子是煉成的。重在開發(fā)，勿受教材的限制，教材是舉例。語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)要有語(yǔ)文味兒，又要有生活味兒。6.導(dǎo)出導(dǎo)出的方式要口手結(jié)合。討論人和人的關(guān)系。孩子是否懂得愛？7.總體設(shè)計(jì)潛在體系如何處理？從用教材教的角度對(duì)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。如書寫素養(yǎng)以三年設(shè)計(jì)，有計(jì)劃地安排，做到有好有快地書寫。（二）在寫作教學(xué)中老師能做點(diǎn)什么什么都是有體系的，教育也是連續(xù)性動(dòng)作可以設(shè)計(jì)自己的體系寫作以三年設(shè)計(jì)（《怎樣寫一個(gè)好故事——如何寫好一個(gè)故事》）。一、觀點(diǎn)碰撞與交流1.您喜歡的作家關(guān)于創(chuàng)作的觀點(diǎn)——有什么樣的文學(xué)認(rèn)識(shí)就有什么樣的寫作《第四十一個(gè)》——拉夫列尼耶夫（前蘇聯(lián)）2.讀是美的，但一味地強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合是錯(cuò)誤的閱讀能為寫作做點(diǎn)什么？模仿與借鑒，碰撞與激發(fā)閱讀不能為寫作做什么？創(chuàng)作3.口語(yǔ)表達(dá)甚至比書面表達(dá)還要重要——口手結(jié)合即席講話的水平低是最可怕的短板4.讓讀者對(duì)您的文字保持信任小說(shuō)里的故事是真的嗎？藝術(shù)真實(shí)與生活真實(shí)5.寫作的來(lái)源是閱讀還是生活？一切原創(chuàng)都值得尊重編童話：《長(zhǎng)孔雀尾巴的狼》如果一千個(gè)新生兒被棄置在島上6、沒(méi)有風(fēng)格就沒(méi)有個(gè)性化——流派與風(fēng)格當(dāng)你靜下來(lái)，置身世外獨(dú)立觀察二、怎樣形成好的書寫素養(yǎng)——書寫與成績(jī)相關(guān)1.書寫題目時(shí)是空四個(gè)格嗎？2.您的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)書寫正確嗎？3.您了解哪些修改符號(hào)？4.您書寫的漢字受人歡迎嗎？三、怎樣寫一篇人家愛讀的故事1.構(gòu)思一個(gè)好故事好故事的標(biāo)準(zhǔn)：聞所未聞為他人寫（利他）對(duì)象明確切中需求（閱讀的需求）精致、精粹柜子理論：來(lái)源：親歷的故事、聽來(lái)的故事、觀察來(lái)的故事經(jīng)歷：幼年，小學(xué)，初中2.確定故事的主人公像寫人一樣寫動(dòng)物讓植物像人一樣呼吸讓動(dòng)物產(chǎn)生人的喜怒哀樂(lè)3.給故事一個(gè)環(huán)境一切為故事服務(wù)——環(huán)境與情景不能獨(dú)存4.為自己的作品取個(gè)好名字看了您的題目就會(huì)讀您的文字嗎？5.故事的加工點(diǎn)石成金——文字的升華與感悟；給故事插上翅膀——聯(lián)想與想像6.修辭與寫作7.把握時(shí)機(jī)開展寫作，以讀促寫?！爱?dāng)其可時(shí)謂之時(shí)”。當(dāng)孩子技癢了，手癢時(shí)，讓他們寫。手不癢就讓寫，還沒(méi)熟呢？研究孩子。在這草原上，在這草原之城，孩子們有的是生活。長(zhǎng)孔雀尾巴的狼，斜眼獵人的故事。8.引導(dǎo)孩子說(shuō)真話實(shí)話，寫人的故事。學(xué)生寫“看到校門前優(yōu)秀學(xué)生的照片，心潮起伏?！贝蠹叶夹α恕?.得有一個(gè)話題，和題材或體裁的約定。以普法戰(zhàn)爭(zhēng)為題材誕生的作品今天還在閃光。師生一塊學(xué)寫。論文是做出來(lái)的，不是寫出來(lái)的，但是作文是寫出來(lái)的。三、教育是讓人獲得自信的過(guò)程——評(píng)價(jià)激勵(lì)性的評(píng)價(jià)（鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)不同）多元評(píng)價(jià)：師生評(píng)價(jià)，生生評(píng)價(jià)，家庭評(píng)價(jià)，社會(huì)評(píng)價(jià)教師課堂語(yǔ)言透著先進(jìn)或落后的文化評(píng)價(jià)與理答。楊琪暄說(shuō)得對(duì)不對(duì)？對(duì)，認(rèn)真聽。王家樂(lè)以前總也答不對(duì)，今天答對(duì)了（吃驚的神情）。為學(xué)生單獨(dú)建立一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分享：什么樣兒的老師比較受歡迎？能夠引經(jīng)據(jù)典的老師會(huì)講故事的老師會(huì)設(shè)計(jì)活動(dòng)的老師寫字兒漂亮的老師為了講解的需要，隨手能畫簡(jiǎn)筆畫的老師能隨口叫出孩子名字的老師經(jīng)常運(yùn)動(dòng)的老師跟帖：長(zhǎng)得漂亮，穿著不俗的也受歡迎也時(shí)代結(jié)合緊密，了解時(shí)下潮流的受歡迎了解體育文藝明星的老師語(yǔ)言幽默會(huì)清口秀的老師朗讀課文字正腔圓的老師上課時(shí)給學(xué)生適