初中語文七年級上冊《皇帝的新裝》教學(xué)設(shè)計5

《皇帝的新裝》教學(xué)設(shè)計5一、教材分析本課體裁為童話，學(xué)生初次學(xué)習(xí)這種體裁的文章，它是在了解記敘文的基礎(chǔ)上采用擬人的方法、將鳥獸蟲魚、花草樹木、整個大自然等人格化。并通過豐富的想象、幻想、夸張等塑造形象、反映生活，對學(xué)生進行教育。所以這一課既是對學(xué)習(xí)記敘文鞏固，又進一步學(xué)習(xí)擬人、夸張等修辭以及大膽想象在作品中的實際運用，對培養(yǎng)學(xué)生今后閱讀童話的興趣和想象能力起重要作用，因此本課在本單元及本冊教材知識體系中處于重要位置。二、學(xué)生分析課文故事性、趣味性較強，學(xué)生興趣容易調(diào)動起來，因此，本節(jié)課中設(shè)計了這樣幾項學(xué)生活動：1.復(fù)述故事大意。2.表演精彩片段。(皇帝看新裝、試新裝)3.朗讀故事的高潮部分。(皇帝展新裝)4.課堂討論：皇帝回宮后怎么樣？其中，表演活動須提前布置給學(xué)生作準備。選定角色(皇帝、兩個騙子、二至三名隨行官員)，根據(jù)課文編寫臺詞，準備道具(如剪刀、針、尺等縫紉工具)均需要學(xué)生課前精心組織排練，有助于表演者深入理解課文主題，體會人物心理活動，領(lǐng)略作者高超的語言藝術(shù)。而課堂討論結(jié)束后，將討論題作為小作文練習(xí)布置下去，作為課后作業(yè)，相當于續(xù)寫童話故事，更能激起學(xué)生的創(chuàng)作興趣。三、教學(xué)目標(一)知識目標1．積累字詞，掌握“炫耀、稱職、滑稽、頭銜、呈報、陛下、精致、勛章、賞賜、御聘爵士、駭人聽聞、隨聲附和”等詞語的讀音及詞義。2．了解有關(guān)童話的文學(xué)常識，理解文章蘊含的思想內(nèi)容。(二)能力目標1．閱讀時要理解文章的寫作主旨。把握中心思想。2．分角色朗讀中，揣摩人物心理，分析人物形象，提高語言感受力。3．理解童話中夸張和想象的作用，提高閱讀和淺析童話的能力。(三)德育目標多角度理解童話主題，分析作品的思想意義，在感染和熏陶中培養(yǎng)健康人格。四、教學(xué)重點1．從語言、心理描寫中感知人物形象。2．增補課文情節(jié)，進行想象思維訓(xùn)練。五、教學(xué)難點對童話主旨的理解和借助夸張、想象反映生活的寫法的理解。六、課型新授課七、教學(xué)方法1．朗讀法。在感知課文內(nèi)容基礎(chǔ)上，進行分角色朗讀，激發(fā)閱讀體驗，準確把握人物形象。2．討論法。就情節(jié)發(fā)展、傳神寫法和課文主旨的解讀設(shè)疑，更鼓勵學(xué)生提出疑問，組織課堂討論、合作探究，深入品評童話故事。3．探究拓展法。如故事情節(jié)的增補訓(xùn)練，改編劇本、童話主題的多元闡釋。八、教具準備多媒體CAI課件、錄音機、教學(xué)磁帶、投影儀。九、課時安排兩課時。十、教學(xué)過程第一課時(一)導(dǎo)入新課設(shè)計一：同學(xué)們，服飾是一個地域、一個民族文化的厚重積淀，尤其在當今它已衍化為一種個性審美追求的展示。穿衣的目的除了御寒保暖，還在于蔽體遮羞。世界上是否會有看不見的衣服？如果有這樣的衣服可以穿在身上，那么赤裸的身體倒成了能夠看得見的，可見，回答只能是沒有。然而，有人卻用“看不見的衣服”騙倒了皇帝，騙倒了大臣，騙倒了老百姓的人……安徒生的童話《皇帝的新裝》（板書文題），將給我們講述這個故事的前因后果……設(shè)計二：用講童話故事的方法導(dǎo)入。同學(xué)們，詩意的童話故事裝點著我們幸福的童年記憶，像《海的女兒》《丑小鴨》《拇指姑娘》《賣火柴的小女孩》等，哪位同學(xué)能流暢生動地講出一個自己最喜歡的童話給大家聽呢？（待1—2名同學(xué)講完后）優(yōu)美的童話故事總是令人醉心的。今天，我們一起傾聽十九世紀丹麥童話大師安徒生給我們講《皇帝的新裝》（板書文題）。背景材料：安徒生和童話1.安徒生（1805—1875），19世紀丹麥文學(xué)的代表作家。生于鞋匠家庭，童年生活貧苦。早期寫有詩歌、劇本和長篇小說《即興詩人》等。1835年開始寫童話，共寫了一百六十余篇。在《丑小鴨》《小克勞斯和大克勞斯》《皇帝的新裝》《夜鶯》《賣火柴的小女孩》《她是一個廢物》等篇中，作者揭露了當時社會的黑暗和金錢支配一切的罪惡，諷刺統(tǒng)治階級的專橫愚昧，反映貧富之間的懸殊，同情下層人民的苦難。作品想象豐富，情節(jié)生動，語言樸素。安徒生童話創(chuàng)造的藝術(shù)形象，如沒有穿衣服的皇帝、堅定的錫兵、拇指姑娘、丑小鴨、紅鞋等，已成為典故。他的童話膾炙人口，到今天乃為世界所傳誦。2.童話：童話是兒童文學(xué)的一種。這種作品通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象，反映現(xiàn)實生活，對兒童進行思想教育。語言通俗、生動，故事情節(jié)往往離奇曲折，引人入勝。童話又往往采用擬人的方法，舉凡鳥獸蟲魚，花草樹木，整個大自然以及家具、玩具都可賦予生命，注入人的思想感情，使它們?nèi)烁窕?。新穎的導(dǎo)入可以集中學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。(二)講授新課多媒體顯示：1.注音：炫耀（xuàn）稱職（chèn）滑稽（jī）賞賜（cì）爵（jué）士御聘（pìn）駭人聽聞（hài）隨聲附和（hè）勛（xūn）章2.釋義：滑稽：（言語、動作）引人發(fā)笑。文中是荒唐的意思。稱職：思想水平和工作能力都能勝任所擔(dān)任的職務(wù)。稱，適合、相當。精致：精巧細致。炫耀：夸耀。呈報：報告（上級）。駭人聽聞：使人聽了非常吃驚。隨聲附和：別人說什么，自己跟著說什么。形容沒有主見。3.整體感知，理清情節(jié)脈絡(luò)。請同學(xué)們默讀，猜想故事情節(jié)。這篇童話，充分體現(xiàn)了作者天才的想象能力，極盡夸張之能事。同學(xué)們邊讀邊想，每到一個新情節(jié)的開頭，自己停下來去設(shè)想故事的發(fā)展情形，然后把自己所想象的情節(jié)同課文作比較，體會安徒生豐富、巧妙的想象力。例如：讀到“為了穿得漂亮”，可以想象這個皇帝圖漂亮到了什么程度。讀到“來了兩個騙子”，可以想象這兩個騙子會怎樣行騙。讀到“這位善良的老大臣來到那兩個騙子的屋子里”，可以想象這個老大臣看到騙局會有怎樣的表現(xiàn)。讀到“皇帝很想親自去看一次”，可以想象這個皇帝看到騙局又會有什么表現(xiàn)。讀到“第二天早上，游行大典就要舉行了”可以想象皇帝周圍的人看著光身子的皇帝將會怎么樣，結(jié)局會怎么樣?！盎实鄣男卵b”在情節(jié)結(jié)構(gòu)設(shè)計上起到了線索作用，而貫穿這個離奇而生動故事始終的主線則是“新裝”的奇怪特性，作者展開情節(jié)、安排材料、刻畫人物都是圍繞主線進行的。請同學(xué)們快速瀏覽文章，依情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局，用簡練語句勾勒故事發(fā)展的梗概。學(xué)生概括，教師歸納：皇帝對新裝的癡迷（引子）→騙子投誘餌皇帝上鉤（開端）→兩大臣和皇帝去看新裝（發(fā)展）→皇帝穿新裝參加游行大典（高潮）→新衣真面目被揭穿，皇帝及其官員丑態(tài)畢露（結(jié)局）課文是按照皇帝愛新裝、騙子做新裝、兩個大臣和皇帝看新裝、游行穿新裝、揭穿偽新裝的思路安排情節(jié)的。有關(guān)童話故事的主要情節(jié)如果用一個字來勾勒、概括的話，你會選用哪一個字呢？就學(xué)生豐富多彩的選字，小組合作探究，結(jié)合課文內(nèi)容，運用檢驗法、比較法進行篩選。最后達成共識，選定“騙”字最為切合，那么情節(jié)圍繞“騙”而展開，即騙子行騙、皇帝受騙、大臣助騙、百姓傳騙、小孩揭騙。請同學(xué)們就下面設(shè)定的情境，展開大膽想象，對故事情節(jié)進行既在意料之外、又在情理之中的合理增補，體會童話想象豐富、情節(jié)生動的特色。⑴有一天，皇帝在更衣室里，有個大臣來報重要軍情___________（想象一下，皇帝的反應(yīng)）⑵老大臣走后，兩個騙子___________（想象一下騙子會說什么）⑶城里的人們都在怎樣討論這種神奇的布料，說什么，想什么？⑷皇帝看到新裝后，回到宮里___________（（想象皇帝想什么，做什么）⑸游行大典后，皇帝回到宮中___________（（想象他會怎么做）⑹假如孩子沒有把真話說出來，事情會怎樣發(fā)展？按照情節(jié)發(fā)展的線索用連貫的語句概述課文，注意突出關(guān)鍵性的情節(jié)和細節(jié)。本設(shè)計使得學(xué)生對這篇童話故事有了一個整體的把握。(三)鞏固練習(xí)1.朗讀全文，圈點勾畫出描寫皇帝的愛好和心理活動的語句，揣摩、分析用筆的精妙。就學(xué)生舉出的語句，教師設(shè)疑誘導(dǎo)，幫助學(xué)生分析理解，如：⑴他既不關(guān)心他的軍隊，也不喜歡去看戲，也不喜歡乘著馬車去游公園──除非是為了去炫耀一下他的新衣服。他每一天每一點鐘都要換一套衣服。人們提到他，總是說：“皇上在更衣室里?！钡谝痪鋸娬{(diào)的重點是什么？“每一天每一點鐘都要換一套衣服”極盡夸張，它有什么表達效果？用一句話概括這段話的內(nèi)容。⑵“我倒很想知道衣料究竟織得怎樣了。”皇帝想。不過，想起凡是愚蠢或不稱職的人就看不見這布，心里的確感到不大自然。他相信自己是無須害怕的，但仍然覺得先派一個人去看看工作的進展情形比較妥當?；实蹫槭裁磿案械讲淮笞匀弧保窟@段自相矛盾的心理活動說明了什么？⑶“這是怎么一回事呢？”皇帝心里想，“我什么也沒有看見!這可駭人聽聞了。難道我是一個愚蠢的人嗎？難道我不夠資格當皇帝嗎？這可是最可怕的事情。”“哎呀，真是美極了！”皇帝說，“我十分滿意！”皇帝心里想的和嘴上說的完全不同，這表現(xiàn)了他怎樣的心理？⑷不過他心里卻這樣想：“我必須把這游行大典舉行完畢?！币虼怂麛[出一副更驕傲的神氣?；实垡呀?jīng)感覺到老百姓說的話是真的，為什么反而“擺出一副更驕傲的神氣”？學(xué)生討論、回答，教師明確：⑴這段話用概括、對比的手法寫出皇帝愛新裝到了如癡如狂的地步。第一句強調(diào)的重點是“除非為了去炫耀一下他的新衣服?！庇每鋸埻怀鰪娬{(diào)皇帝愛慕虛榮、生活奢靡。⑵聯(lián)系課文對他愛好新衣的描寫，不難看出，皇帝自己其實心很虛，他很怕自己看不見，被人知道自己是一個不稱職的皇帝，而且對自己是否聰明也不自信，所以他心里感到“不大自然”。這段精彩的、一波三折的心理描寫，把皇帝不自信而又心虛，愚蠢而又狡猾的性格特點準確地表達了出來。⑶一句“駭人聽聞”，一句“最可怕的事情”，兩個“難道”的反問，都是皇帝心里所想，這幾句心理描寫，突出了皇帝極端恐懼的心理。他雖然什么也沒看見，嘴上卻極力贊美，而且用了“極”“十分”等程度非常深的修飾語。心里想的和嘴上說的完全相反，表現(xiàn)了皇帝的虛偽和驕橫。⑷為了維護自己的統(tǒng)治和權(quán)威，他不能在公眾面前暴露自己其實愚蠢和不稱職，只好硬撐住，用“更驕傲的神氣”掩飾自己內(nèi)心的恐慌，恰暴露了他的外強中干。2.就童話中的皇帝形象，依據(jù)個人感知，在“一個_______皇帝”句式中選用切合的形容詞給皇帝以準確的標示、定位，并說出你的理由。學(xué)生回答，如驕奢淫逸、昏庸虛榮、愚蠢無能、自欺欺人等。小組討論辨析，選定“自欺欺人”。童話以騙開始，又以騙結(jié)束，以至演出皇帝赤身裸體舉行游行大典的丑劇，看似荒誕無稽，而騙局卻成功施展，一方面在于兩個騙子毒辣地利用了根本不存在的“美麗的新裝”可以檢驗是否稱職或愚蠢的奇怪特性，更主要的在于從皇帝到大臣，到滿京城的人自欺欺人的心理本質(zhì)。這樣學(xué)生對文章的深意有了更加深入的體會。(四)課堂小結(jié)《皇帝的新裝》是一篇享譽世界的童話佳作。安徒生以他天才的想象，把皇帝、大臣本質(zhì)的“丑”在并不存在的新裝的“美”的比照中，展示得淋漓盡致。讀過之后的笑聲，恰是對以皇帝為首的一伙丑惡的諷刺。(五)布置作業(yè)做課后練習(xí)1、2。第二課時(一)導(dǎo)入新課檢查上節(jié)課布置的作業(yè)。對上節(jié)課所學(xué)的進行一個總的回顧(二)問題研討1.教師范讀全文。2.學(xué)生思考、討論下列問題：⑴騙子為什么用織新衣而不用別的手段來騙皇帝？⑵寫大臣、官員和皇帝三次察看騙子織布的情景，場面相同，但寫法各不相同，試就其神態(tài)、動作、語言和心理描寫進行比較。⑶這場騙局是由一個小孩說出真相，這說明了什么？⑷說真話需要勇氣，有時還要付出代價。如果你身處當時的情境，會怎樣做呢？⑸對于這篇童話的主題，你怎么認識？如果說它僅僅是揭露了皇帝及大臣們的丑惡靈魂，你如何看？學(xué)生回答，教師點撥、明確：⑴童話一開頭就對皇帝嗜新衣成癖極盡渲染，兩個騙子毫無顧忌、大膽行騙，竟在皇帝身上施展拳腳，正是抓住了皇帝的致命弱點。賦予奇怪特性的新裝，不但迎合皇帝的虛榮，而且用以檢驗臣民，鞏固統(tǒng)治，這樣對皇帝就更具吸引力，騙局和皇權(quán)就結(jié)合起來。在騙局中揭露皇帝和道貌岸然的大臣的自欺欺人的丑行。⑵三個場面類似而不同，情趣橫生，刻畫了皇帝和他的大臣屬丑惡可笑的嘴臉。①老大臣和官員察看織布的神態(tài)、動作各有不同。老大臣在驚奇之余，先是“把眼睛睜得特別大”，然后又一邊稱贊，“一邊從他的眼鏡里仔細地看”，最后則“注意地聽著，以便回到皇帝那兒可以照樣背出來”。而那個官員只是“看了又看”，并沒進一步的動作。②心理描寫也各有不同。寫老大臣用祈使句，表示他的可憐和哀嘆；寫皇帝則多用疑問句，表示吃驚和懷疑；官員用疑問句，表示自我懷疑。③語言描寫也各有特色。老大臣不僅反復(fù)稱贊，而且答應(yīng)要呈報皇上，表現(xiàn)了他的虛偽、自欺欺人，也再現(xiàn)他當時惶恐的心態(tài)?？傊?，三個人中對老大臣用了較多的筆墨描述。而對大臣的描述則是對皇帝的陪襯和烘托，揭露出整個宮廷，乃至整個社會說假話、互相欺騙、隨聲附和的惡習(xí)。⑶作者讓一個天真無邪的孩子講出真相：“他什么衣服也沒穿呀！”這句話既天真又大膽，既率直又肯定，符合孩子的身份。這一筆，增強了童話的神奇色彩和作品的現(xiàn)實意義。孩子無所顧忌、直言不諱，因無私才無畏。相形之下，皇帝、騙子、臣民們說假話無不緣于自私自利。⑷鼓勵學(xué)生談出真實、有創(chuàng)新的想法。⑸對主題從社會學(xué)的角度作出的單一化闡釋，傳統(tǒng)歸結(jié)為：無情地揭露了當時社會的丑惡，諷刺了皇帝和大臣們虛偽、愚蠢和自欺欺人的丑行。顯然淡化了文章其他文化底蘊的開掘?！白钇娈惖耐挾际菑恼鎸嵉纳钪挟a(chǎn)生出來的”（安徒生語）?！痘实鄣男卵b》是對現(xiàn)實真相的無情解剖，揭露了社會的病態(tài)。但童話在濃墨重彩地嘲諷皇帝、大臣的極端虛偽之后，又描寫了普通百姓，區(qū)別之處在于嘲諷程度的不一樣，對前者是尖刻的，對后者則是善意的，畢竟百姓在小孩道出真情后有個艱難的轉(zhuǎn)變過程，而促成這個轉(zhuǎn)變的又是作為與成人對立面的無知無畏的“小孩”，而這種鮮明藝術(shù)對比恰揭示了受社會浸染的成人們虛偽的性格弱點。所以，鼓勵學(xué)生對童話主題作出多元解讀，如對人性的弱點──虛偽的批判。對文章有一個更加深入的理解，體會人物的心理。(三)分角色朗讀1.聽朗讀錄音，揣摩人物心理，把握角色形象。角色形象及語氣特征提示：⑴旁白：語氣親切、自然，語調(diào)平緩。⑵皇帝：語調(diào)傲慢、神情自負。⑶騙子：油腔滑調(diào)，阿諛奉承。⑷老大臣：老于世故，語調(diào)遲緩，故作鎮(zhèn)定。⑸誠實的官員：故作姿態(tài)，語調(diào)低沉。⑹騎士們：隨聲附和。⑺典禮官：討好皇帝，語調(diào)溫柔。⑻百姓們：不敢說真話，心里明白。⑼小孩子：天真單純，高聲叫了出來。⑽小孩的父親：說話坦然，但聲音較低。另：人物心理