部編版語文七年級下第五單元每課教學(xué)反思

第五單元閱讀17紫藤蘿瀑布/宗璞面對一篇課文，教師要作為一個“學(xué)習(xí)者”出現(xiàn)在課堂上，面對文本，他必須有一種“初讀”時的新鮮感。只有這樣，他才能容許學(xué)生的閱讀活動作為一種“真實的閱讀”來發(fā)生，而不是教學(xué)程序的一個點綴。教師只有是“學(xué)習(xí)者”、“初讀者”，才會遭遇真問題，在問題面前發(fā)愁傷腦筋，把思考作為“勞動”來經(jīng)歷，從而為學(xué)生提供切實的幫助?！蹲咸偬}瀑布》這一篇文章寫于1982年，創(chuàng)作背景離現(xiàn)在的學(xué)生很遙遠(yuǎn)，但是只有聯(lián)系創(chuàng)作背景才能更好的理解文章的思想感情，單憑老師的講解，學(xué)生是不能深刻理解作者宗璞當(dāng)時的心境的，我們借助工具書共同協(xié)作，完成了一次探究，而且是一次“意外”的探究。當(dāng)然，意外是相對我而言的，在提出問題的學(xué)生那里，它是來自真實閱讀、自主思考之后的所得。我和學(xué)生用自己的方式去拜訪了作者的心靈，雖然這種方式可能是很唐突的，卻畢竟是真實的。讓我感觸頗深的是，在這次探尋途中，我一直就站在學(xué)生的身邊，他們不時地提醒我，他們所在的位置在哪里；我鼓勵他們一小步一小步地往前走：我們就是這樣攙扶著，一路走過來。我班學(xué)生的語文基礎(chǔ)比較扎實，思想很活躍，自己設(shè)置的課堂導(dǎo)入激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，沒有任何“壓力”的欣賞文章是他們以前所沒有體驗過的，覺得很新鮮，有與他人分享自己閱讀心得的欲望。愿意主動去學(xué)習(xí)去思考?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者。學(xué)習(xí)完課文之后，他們很激動，很樂意借用這篇課文的描寫手法寫自己感興趣的景物。因此我較高質(zhì)量的完成了教學(xué)目標(biāo)，取得了較好的教學(xué)效果。成功的同時，也存在一些不足，學(xué)生討論很投入，有時沒有聽其他同學(xué)對文章句子分析的發(fā)言，只顧自己發(fā)表意見和看法，課堂有些亂。使學(xué)生學(xué)得更好，這應(yīng)該是一切教學(xué)形式的最終目的所在。千萬不要只顧讓學(xué)生“自主”學(xué)習(xí)，追求形式上的課堂活躍，而亂了課堂，疏忽課堂老師的引導(dǎo)作用。今后的教學(xué)道路還很漫長。對于如何在調(diào)動學(xué)生積極性的同時更好的引導(dǎo)學(xué)生主動思考，兼顧課堂紀(jì)律，我將會去摸索，去總結(jié)真正的“自主學(xué)習(xí)”，應(yīng)該是從學(xué)生心底出發(fā)的。無論他們多么幼稚，只要是從他們的“昨天”走過來，就會有層次，有深度，就會留下進(jìn)步的痕跡。我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文后再觀看教材上相關(guān)的彩色圖片，這種“看圖說話”是他們熟悉的活動，很容易進(jìn)入；學(xué)生在閱讀課文時無意中感受到了作者的行文順序和觀察順序，反饋到“說話”時自覺地講究“敘述的順序”，這種影響無形中也會帶到寫作中去。語文教學(xué)中，不能總是拿體驗說事，因為學(xué)生沒有那么多的生活經(jīng)歷，也就不會有那么多的體驗，文章中一些深奧的句子比如，“生死謎，手足情”，“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”他們一時是無法完全理解的，也不必強(qiáng)求，老師一廂情愿的解釋，效果反而不好，課堂上，我們更多的時候，需要的是調(diào)動學(xué)生閱讀課文的興趣，然后讓他們借助有限的生活經(jīng)歷來理解這些蘊(yùn)涵哲理的句子。 18*一棵小桃樹/賈平凹好的語文課，都是家常味道，行云流水，沒有刻意的做作，沒有明顯斧鑿的痕跡，一切順著語文的特點、文本的特質(zhì)、學(xué)生的學(xué)情自然流淌，如蘇軾所言的“常行于所當(dāng)行，常止于不可不止”。我一直努力著朝著這樣的方向，《一棵小桃樹》的教學(xué)就在尋常味道上下了功夫。沒有特別精巧的問題，沒有特別出奇的構(gòu)思，平常的導(dǎo)入，常態(tài)的提問，家常的對話，為的就是引領(lǐng)學(xué)生老老實實學(xué)語文，真真切切悟人生。一、你讀懂了什么——了解學(xué)情，凸顯閱讀類別特點只有基于真實學(xué)情的教學(xué)，才是有效高效的教學(xué)?！澳阕宰x這篇文章，你讀出了什么？有一點就說一點?！睕]有花里胡哨，簡潔導(dǎo)入，卻是了解學(xué)情的最好方式。朱永新說過，學(xué)生的學(xué)情永遠(yuǎn)是教師教的原始出發(fā)點，一切為了學(xué)生，應(yīng)當(dāng)成為教師的課堂生命姿態(tài)。學(xué)生在我的引導(dǎo)下娓娓道來，讀出了“對小桃樹的懷念”，讀出了“小桃樹和‘我’的關(guān)系”，讀出了“小桃樹和‘我’的關(guān)系，‘我們’之間共同的經(jīng)歷”，讀出了“‘我’對奶奶的情感”，讀出了“我的‘童心’”……多種回答，既是對賈平凹散文意韻的充分挖掘，又能對學(xué)生的真實學(xué)情做出大致判定，使教師粗略知曉學(xué)生的閱讀和理解程度，據(jù)此可以調(diào)整預(yù)定的教學(xué)設(shè)計。在讓學(xué)生充分表達(dá)自己觀點的基礎(chǔ)上，通過文章旁邊的幾處批注把握了這篇文章為“自讀課文”的特點，也巧妙地引出了這堂課的主問題——在批注邊上的第四自然段，哪幾個詞語寫了小桃樹的“沒出息”。此舉一石雙鳥，一是通過學(xué)生的思考、回答更具體真切地感知學(xué)生的閱讀狀況；二是告訴學(xué)生自讀課文的學(xué)習(xí)之道：關(guān)注編者的旁批和問題，學(xué)會自主閱讀。當(dāng)下，把教讀課文與自讀課文混教統(tǒng)學(xué)的大有人在。固然，兩者并沒有本質(zhì)的區(qū)別。但自讀課文存在的意義在于“教是為了不教”，讓學(xué)生把教師所授之法內(nèi)化為自身的實踐之法，不一味依賴?yán)蠋?，掌握科學(xué)的閱讀方法，能自己讀懂一篇文章。教會學(xué)生自主讀書，這是語文教師的存在意義，也是教學(xué)的終極意義。這堂課，我利用文本屬于自讀這一特點，充分利用編者旁注（即課程資源），加以巧妙的整合、提煉、穿插，引導(dǎo)孩子自身去探索章法之妙，發(fā)現(xiàn)語言之趣，體悟意義之深，較好地完成了一次自讀課語文之旅。二、讀散文應(yīng)該注意什么——由點及面，注重閱讀方法指導(dǎo)每一類文體都有其獨特的表現(xiàn)形式和行文思路。比如小說鮮明的人物形象和形象化的語言描寫，詩歌朦朧的意象指向和凝煉跳躍的非常態(tài)語言，戲劇跌蕩起伏的情節(jié)設(shè)計和個性化的人物對白。散文作為教學(xué)最為常見的文體角色，理應(yīng)最被學(xué)生熟知。事實上，學(xué)生對此仍是一知半解的，需要教師相機(jī)調(diào)教。這節(jié)課做得比較好的一點，是利用第二個批注引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)散文細(xì)節(jié)描寫的語言中，對學(xué)生強(qiáng)調(diào)閱讀散文一定要注意反復(fù)出現(xiàn)的細(xì)節(jié)描寫，這是在教讀這類散文的一個方法。接著開始重錘敲打這一段落，先讀后品。大凡經(jīng)典散文名篇，無一不重視細(xì)節(jié)的構(gòu)畫。品讀“沒出息”的小桃樹的細(xì)節(jié)描寫，是因為“散文中這類地方，往往寄托著深意，要仔細(xì)體會”。如此不厭其煩地讓學(xué)生不斷尋找小桃樹的細(xì)節(jié)，就是給學(xué)生灌輸一種觀念：細(xì)節(jié)就是散文的生命力。而在具體品讀中，我給學(xué)生提供了品讀細(xì)節(jié)描寫的兩大方法：一是陌生化詞語的運(yùn)用對表情達(dá)意非常重要；二是散文的用詞要根據(jù)自己的生活體驗去感受。閱讀與寫作是不可分割的雙面膠，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的同時，很自然地滲透精當(dāng)?shù)膶懽髦R。課堂尾聲，我利用文中的資源，即第一段中“我常常想要給我的小桃樹寫點文章，但卻終沒有寫就一個字來”這一句，問學(xué)生：“讀完整篇文章，讓你也用一個字來概括，你會用哪個字？”學(xué)生答出很多答案，例如“夢”、“緣”、“愛”、“憐”。這是學(xué)生對于整篇文章的總體認(rèn)知，在此處我再追問“你從哪些些句子中讀出了夢（緣、憐……）”，這樣就又從整體感知走進(jìn)了局部解析，從抽象的感覺走向了具象的文字，讓學(xué)生在語言間行走。做到了從文本中來，到文本中去，讓學(xué)生真正地以語言為核心進(jìn)行學(xué)習(xí)。接著我讓學(xué)生猜我所喜歡的字——“蓄”，并順此托出散文的“蓄勢”寫法，好的文章要蓄力，蓄勢而為，蓄情而作，不要開始就把感情達(dá)到高潮。此外，我給學(xué)生介紹了本文的雙線結(jié)構(gòu)（桃樹是明線，“我”是暗線），兩條線索一交織，托物言志的手法就出來了。又多次提及“讀這類文章，要注意作者潛伏的情感”，去引導(dǎo)學(xué)生理解散文“尋常的情景，不尋常的情感”的深義。這些都是散文閱讀與寫作的要義。這節(jié)課，能從文本固有的意蘊(yùn)中沿坡討源，自然引申出相關(guān)寫作知識，這樣的傳授顯然更易被學(xué)生理解、接受和鞏固。這些知識的傳授，不是灌輸性質(zhì)的，而是盡量把時間交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟，最大范圍地讓學(xué)生展示自己。三、哪些詞特別能表現(xiàn)情感——細(xì)琢深究，語不品透誓不休葉圣陶先生曾經(jīng)說過，閱讀時，“要盡量去體驗作品中美好的內(nèi)容和形式，并陶醉于其中?！边@節(jié)課，語言品析做得比較實在，抓住一個詞、一個句子，甚至一個標(biāo)點符號，讓我們的學(xué)生體驗并陶醉于咀嚼語文的美好滋味，品味文字里的深沉情感，真正地帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，在文字的深處慢慢欣賞，慢慢領(lǐng)悟。這堂課的高潮之一是引導(dǎo)學(xué)生聚焦重點段落第四自然段，對于關(guān)鍵詞語進(jìn)行重錘敲打。我先讓同學(xué)們朗讀，在對文字有感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上再通過主問題“你能從哪幾個詞看出它很沒出息”直指詞語，引導(dǎo)學(xué)生深入文本進(jìn)行探究，對詞語進(jìn)行探究品析。這個環(huán)節(jié)做得比較扎實，效果良好。比如對于“委屈”這個詞的理解，我在第一個同學(xué)起來回答之后并沒有急于講出自己的理解，而是連續(xù)追問幾個學(xué)生“‘委屈’是想說它長得怎么樣”，讓學(xué)生不斷思考作者運(yùn)用這個詞語真正想要表達(dá)的含義，幫助學(xué)生理解“委屈”這一“陌生化”詞語在這里運(yùn)用的效果。由表及里，通過追問層層深入，讓學(xué)生自然而然地生成答案，讓“學(xué)習(xí)”真正地發(fā)生。再如對于“瘦瘦的，黃黃的”這組疊詞的運(yùn)用，我通過聯(lián)系生活情境幫助學(xué)生去理解。又并不僅僅停留在“理解”層面，更有方法上的點播——生活經(jīng)驗有助于你遣詞造句。這樣就非常自然地將閱讀與寫作教學(xué)融合在一起，讓學(xué)生有更高的能力的提升。對于“拱”這個字，我將這個詞改成了“長”，是因為“長”是學(xué)生很容易寫出的字，非常接近學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知。果然，學(xué)生很自然地就想到“拱”字能更加生動形象地描繪小桃樹破土而出時需要沖破層層阻礙，很有助于理解“小桃樹”生長環(huán)境的惡劣，成長的艱辛。如此，通過對散文細(xì)節(jié)描寫中的動詞、形容詞、虛詞等進(jìn)行多角度品析，或追問，或換詞，或聯(lián)系生活情境，在品析的基礎(chǔ)上還進(jìn)行了更高層次的方法性的指導(dǎo)，例如“陌生化詞語的運(yùn)用有助于表情達(dá)意”、“生活經(jīng)驗有助于你遣詞造句”等等，體現(xiàn)了“以語言為核心”、“以語言活動為主體”、“以培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力為目標(biāo)”的語文教學(xué)原則。大凡名家寫作，都極其關(guān)注文本遣詞造句（包括標(biāo)點）的妙用。這堂課有一處語言品析細(xì)節(jié)，大家印象頗深。文中有一句“大家都笑話它，奶奶也說‘這種桃樹是沒出息的……’”，“奶奶也說”這個“說”字能不能換成“奶奶也笑話它”？這個“說”，多數(shù)老師會忽略，其實細(xì)細(xì)思考，我們能從中嗅出不一般的味道，品出了人物的獨特情感，即奶奶與其他人對這棵小桃樹的情感傾向是不同的，用詞自然也有差異。這樣，會對學(xué)生以后咬文嚼字自讀好文章打下好的基礎(chǔ)。品析語言，就需要老師有一顆敏感的語言心，能透過文字洞察更多的內(nèi)涵。在“委屈”一詞的分析時，我課后想想一些老師提出的看法，覺得還是很有道理?！拔边€應(yīng)該是與其他事物對比才能體現(xiàn)出來，要是獨自佇立在天地之間，沒有對比，估計就不會有“委屈”可言了。對于“緊抱”著，有思考，但沒有太析透。為什么“緊抱”？當(dāng)然是膽怯、害怕，不太敢面對其他的物類啊。今后，在語言的品味上，我們還得更下功力。19*外國詩兩首假如生活欺騙了你《假如生活欺騙了你》是19世紀(jì)俄國浪漫主義詩人普希金的代表作，這是他26歲時寫給鄰居女兒的一首詩，全詩以一種溫柔敦厚的口吻，勸告安慰鄰居的女兒。此詩充滿了一種積極向上的情感，感染力很強(qiáng)。如何把這么好的詩讓學(xué)生心領(lǐng)神會呢？講這課之前，我看了大量的優(yōu)秀教案，最后采用了一下幾個步驟：一讀。反復(fù)讀。這首詩字面意思簡單，又很短小，讀起來朗朗上口。怎樣讓學(xué)生反復(fù)體會呢？先聽朗讀，學(xué)生跟讀，然后學(xué)生齊讀。此環(huán)節(jié)過后再設(shè)置情景讀。比如假如你的同桌受了傷害你該怎么讀？你的朋友努力學(xué)習(xí)，但考試成績不理想你該怎樣讀給他聽？假如某個學(xué)生讓老師很生氣，你該怎么讀給老師聽？假如你的朋友鬧矛盾，不和你玩了，你該怎樣讀給自己聽？此環(huán)節(jié)學(xué)生們互動的很熱烈。效果很好，學(xué)生的情感共鳴達(dá)到了沸點。二寫。換詞寫。試著把文中的“欺騙”換成其它詞語，創(chuàng)作詩歌，詩中的其他詞語也可稍作改動。此環(huán)節(jié)是為了開發(fā)學(xué)生的思維，加深對文本的理解。此處學(xué)生們發(fā)言踴躍，令人欣喜！三逆向思維寫。請同學(xué)們以《假如你欺騙了生活》為題目，寫一首詩。有的學(xué)生寫道：“假如你欺騙了生活，也許你會得到暫時的快樂，朋友啊，請相信，世事皆有因果，總有一天，你會喝道自己釀的苦果......”此環(huán)節(jié)我看到了學(xué)生們正確的人生觀和價值觀。學(xué)生們也嘗到了創(chuàng)作的成就感！最后我又以宮璽的一首詩結(jié)束了全文，從孩子們認(rèn)真的誦讀中，我又感受到孩子們內(nèi)心的成長！從此次執(zhí)教過程中，我充分的感受到，哪怕是再簡單的一首詩，只要是自己肯用心，多收集材料，多思考，就能把課上出不一樣的高度來！再接再厲吧！！未選擇的路/弗羅斯本首詩歌的教學(xué)我精心分析了教材和學(xué)生思維特點設(shè)計了教學(xué)環(huán)節(jié)，力求按照新課改的指導(dǎo)思想安排教學(xué)程序。本篇文章內(nèi)容屬于人生哲理詩，相對初一的學(xué)生來說較為難懂，主要是引導(dǎo)學(xué)生明白：在面對人生選擇時應(yīng)該慎重，不能隨波逐流，要做出自己的選擇。因此，我在教學(xué)中吸取以前教學(xué)的經(jīng)驗教訓(xùn)，首先在導(dǎo)入上改變了以往的思路。我先給學(xué)生講述了一個“走路”的故事，如果你行進(jìn)在路上正好遇到了岔路口，你該怎樣走？你必須得選擇一條，當(dāng)你選擇了一條在走的過程中遇到了磨難，你有什么想法？學(xué)生答：“會想到自己選錯了道路，會特別留戀另一條未選擇的路。會調(diào)轉(zhuǎn)頭重新選擇”然后，我又講道：“有兩條道路，一條平順，一條充滿荊棘，你會選擇哪條？”學(xué)生答：“充滿荊棘的，因為他充滿了挑戰(zhàn)，可以磨練自我?！苯又揖徒o與他們的回答以肯定，順勢引入今天的課文，“其實人生道路的選擇未必不是這樣，一旦選擇絕無回頭的機(jī)會，因為時間已經(jīng)過去。所以選擇時要慎重。人生道路也是不平坦的，風(fēng)雨會不期而至，你必須勇敢的面對。而且你的人生道路只有你能做主，不能隨波逐流?！逼浯挝覜]有去講解，而是讓他們?nèi)ヒ槐楸槔首x，在朗讀中感悟主題思想，學(xué)生能在朗誦中體味詩中所蘊(yùn)涵的感情。第三，我讓他們展開討論，人生道路如何選擇？引導(dǎo)他們開始能對于人生會有更多的思考，能思考怎樣選擇自己的人生道路，能思考如何面對人生的艱難困苦，進(jìn)而正確的選擇和把握自己的人生之路。最后，我結(jié)合上一首詩歌《假如生活會欺騙了你》設(shè)計了一個問題，抓住兩首詩的主旨寫一段人生的哲理：學(xué)生很容易就寫出來了?！霸诔砷L的道路上，陽光時時灑滿你的心田，但風(fēng)雨也可能不期而至。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對？詩人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。不要悲傷，不要心急，一切都是瞬息，一切都會過去，相信美好的未來在向我們招手。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。我們要慎重的做出自己的選擇，因為命運(yùn)掌握在自己手中，路就在腳下。”這些環(huán)節(jié)的設(shè)置，真正落實了三維目標(biāo)。這節(jié)課的成功源于對教材文本和學(xué)生的精心分析，所以我認(rèn)為：離開學(xué)情的教學(xué)是沒有目的的，離開文本的教學(xué)是盲目隨意的。20古代詩歌五首登幽州臺歌/陳子昂《登幽州臺歌》是一首登高懷遠(yuǎn)、吊古傷今的精神悲曲，是一曲在悲憤中用淚和恨高呼的生命悲歌，是面對大地的蒼茫、時間的無限、歷史的風(fēng)流時所流露出的悵恨和無奈。古人云：遠(yuǎn)望當(dāng)歸，長歌當(dāng)哭。陳子昂眺望遠(yuǎn)方，然而卻歸向何處？陳子昂放聲長歌，然而卻只能嗚咽悲吟。這首詩篇幅短小，僅僅二十二個字，但是每一個字卻都有千斤之重，讀之有心力盡瘁之感，似有厚重水泥板層壓難喘，然后能明白陳子昂抑郁已久的悲憤之情，以及那些懷才不遇的知識分子遭受壓抑的境遇，他們在理想破滅時孤寂的。在上課時，我考慮這首詩并不難懂，所以課堂上，我給學(xué)生十分鐘時間，讓他們結(jié)合課下注釋自己先去理解，然后以小組為單位，以不同形式來說出或是表演展示他們的感悟體會。但是課前我并沒有給他們講述寫作背景，我覺得在課堂上一個恰當(dāng)?shù)臅r候給出背景比在一開始什么都不了解的情況下給出更能讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的共鳴和體悟。課堂上學(xué)生討論積極而熱烈，可以看出學(xué)生已經(jīng)對文本有了自己的感受并且已經(jīng)有了表達(dá)的欲望和要求，這時我們只用給他們提供一個平臺，給他們一點空間和時間就可以點燃他們內(nèi)心早已按耐不住的熱情。果然，當(dāng)我剛說完展示開始時，六個小組依次而行，發(fā)言踴躍：有的進(jìn)行了擴(kuò)展，有的是短劇表演，并帶有旁白，還有的對詩歌進(jìn)行了分析講解。每一個小組展示完后，我都做了一個小評。當(dāng)學(xué)生把陳子昂抑郁悲憤的情感基本分析出來后，我問道“陳子昂為何會有這樣的孤獨凄涼郁悶之感？”隨后我給出了這首詩的寫作背景，并告訴學(xué)生，古代仁人志士，懷才不遇的知識分子遭受壓抑時，在理想破滅時都會吊古傷今流露出內(nèi)心的孤寂和落寞之感。此時給出背景，學(xué)生不但沒有突兀的感受，反而更有助于學(xué)生理解或糾正之前不到之處，而且這個時候給出背景學(xué)生會聽的更認(rèn)真，因為這符合他們的認(rèn)知需求。課后我又總結(jié)了一下這首詩的內(nèi)容情感?！扒安灰姽湃?，后不見來者”。兩句粗筆勾勒，橫空出世。前渺渺，后茫茫，先古有賢君，未來有明主，而詩人獨不寫現(xiàn)在，隱喻可知當(dāng)下既無賢君，又無明主，正是有志之士的悲哀，不寫是因為無處可寫，比寫更痛心；兩個眼中不見，卻是內(nèi)心渴望相見，反筆所寫，無明君可見更能凸顯詩人內(nèi)心的悲恨落寞?！澳钐斓刂朴?，獨愴然而涕下”。登樓眺望，空間的遼闊無限，浩瀚無邊；天之高，地之廣，若功成名就，會有曹操的觀碣石的豪邁，而此時卻一事無成，高廣更反襯詩人孤單悲苦的心緒，“獨、涕”二字深含慷慨悲涼之情。望岳/杜甫杜甫的這首《望岳》是詠東岳泰山的名篇。開元二十四年(736)，二十四歲的詩人開始了“裘馬清狂”的漫游生活。本詩即寫于北游齊、趙(今河南、河北和山東等地)時，是現(xiàn)存的杜詩中最早的一首，字里行間洋溢著青年杜甫那種蓬蓬勃勃的朝氣。教學(xué)中我緊緊圍繞“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”這兩句富有啟發(fā)和象征意義的詩，引導(dǎo)學(xué)生體會詩人不怕困難，敢于攀登絕頂、俯視一切的雄心和氣概。教學(xué)設(shè)計以讀為主線，通過多種形式的讀，使學(xué)生會讀，會思考，并會想像，讀出詩的韻味、詩的節(jié)奏變化，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生深刻體會作者的思想感情。為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我查閱了相關(guān)的資料，充分的挖掘了自身的內(nèi)存，為指導(dǎo)學(xué)生理解詩句奠定基礎(chǔ)。教學(xué)中，我精心設(shè)計導(dǎo)語，力求以精煉優(yōu)美的語言引領(lǐng)學(xué)生在充滿詩意的課堂里暢游，而且用“我仿佛看到????......這樣的句式，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)。教學(xué)基本按計劃完成任務(wù)，但課下教研的時候，我認(rèn)真反思自己的設(shè)計，古詩的教學(xué)，應(yīng)該說并沒有定式，但誦讀是必要的手段，一定不能少，而且還要強(qiáng)化，這點還有待在今后的教學(xué)中加強(qiáng);另外關(guān)于杜甫的資料和本詩的寫作背景，什么時候交待恰到好處，一直還有待于商榷。登飛來峰/王安石課一上完，我的心情除了難受，還是難受，因為課上得比我預(yù)想中的要糟很多。同事們安慰我，是孩子們不勉夠配合，可是我心里清楚得很，這怎么能怪孩子們呢!于是，靜下心來，不斷反思，以下是我對這堂課的反思。1、刪繁就簡。上完這堂課后，我更真切地體會趙志祥老師那個教學(xué)理念：“語文教學(xué)很簡單”。他說課堂教學(xué)要簡單，首先，教學(xué)環(huán)節(jié)要簡單些。教學(xué)設(shè)計，要懂得舍棄，要大膽舍棄那些看似精彩而實際上對教學(xué)效果沒有意義的環(huán)節(jié)。縱觀這一節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)對王安石那幾首詩的拓展，特別是后面的唱詩環(huán)節(jié)，可以大膽地刪去。所以，我難受!2、避急求穩(wěn)。說到這一點，就暴露了我這堂課最大的缺點，胸中有案，心中無生。一開始，我就擔(dān)心我的課沒辦法上完，滿腦子都是教案。因此，課上就是我急于求成的表現(xiàn)。反之，就是對學(xué)生關(guān)注得太少。評判一堂課上得精不精彩，不在于你的教案設(shè)計得怎么樣，而在于你的眼中有沒有裝滿學(xué)生。正因為這樣，所以課堂上，我的評價語言單一，我的指導(dǎo)不夠細(xì)致。所以，我慚愧!3、有備無患。備課，是上好課的關(guān)鍵。備課不僅要備教材，更重要的還是要備學(xué)生。我很用心地在備教材，卻很“放心”地備學(xué)生。去熟悉班級時，我只是簡單地向他們提出幾個預(yù)習(xí)要求，沒有叫他們起來讀一讀，沒有了解他們當(dāng)中誰的朗讀水平最好，看看他們的朗讀水平怎樣;沒有問一問平時是怎樣上古詩的……這會兒才真正的明白熟悉班級的真正含義，就是要關(guān)注學(xué)情。因此，在課中，當(dāng)教學(xué)第二環(huán)節(jié)時讀詩時，一聽到學(xué)生的朗讀水平那樣時，我便慌了手腳。倘若如此，我得馬上改變我的教學(xué)策略，既然學(xué)生都沒辦法讀懂讀通的話，那就得在這個地方下一番功夫，得指導(dǎo)得細(xì)致些，包括劃節(jié)奏線，標(biāo)重音等。在這樣的基礎(chǔ)上，才能引導(dǎo)學(xué)生去感悟意境。更致命的是我的教案改了，但是我卻沒有再試上(因為在班上上得實在很精彩)，我太高估自己了!所以，我愚蠢!!以下，是我課堂中的兩個教學(xué)細(xì)節(jié)，如果再讓我上的話，我會這么做：1、聽師范讀后，想想詩中描寫了哪幾種景物?生回答我作畫時，當(dāng)學(xué)生說自己看到了太海，看到了樹木時，我得讓學(xué)生繼續(xù)說，我作畫，讓黑板呈現(xiàn)出一副即興的畫作，這實際上就是引導(dǎo)學(xué)生整體感知詩的意境。然后，對學(xué)生說：“這畫美嗎?詩人是站在什么地方看到這樣美麗的畫面的?”然后引導(dǎo)學(xué)生說出是站在飛來峰的`塔頂上。接著，再來引導(dǎo)學(xué)生感受塔高，最后領(lǐng)悟“只有站得高，才能看到遠(yuǎn)”的道理，我想這樣一來，水到渠成，而不會牽強(qiáng)附會了。2、引導(dǎo)學(xué)生理解浮云的含義時，我問道：“想一想，王安石在實行變法時，他會遇到哪些困難?時，我得讓學(xué)生說，在學(xué)生說的基礎(chǔ)上總結(jié)：“孩子們，這就是‘浮云’的含義，你們真的是太厲害了，這么難以理解的詞你們竟然讀懂了，不簡單啊!”在這基礎(chǔ)上，我會說：“我想，你們肯定也能讀懂王安石心中的話。當(dāng)王安石遇到這些困難時，他心里會想些什么，會對自己說些什么話?”然后讓學(xué)生交流，走進(jìn)詩人的內(nèi)心，那么詩蘊(yùn)的體會就不在話下了。我得學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)，因為只有“會當(dāng)凌絕頂”，才能“一覽眾山小”，只有真真正正地“身在最高層”，才能“不畏浮云遮望眼”啊!游山西村《游山西村》是詩人陸游寫得一首膾炙人口的古詩，作者圍繞一個“游”字貫穿全文。上課之前，我抓住“柳暗花明”、“山重水復(fù)”這兩個關(guān)鍵詞，在黑板上畫了一幅簡筆畫，引出這個美麗的地方就是山西村，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。上課時，我按照學(xué)古詩三步法，先讓學(xué)生解詩題，知作者，這部分學(xué)生基本沒問題，通過課前課外資料的收集，學(xué)生對陸游已經(jīng)有了初步的了解，在他們的基礎(chǔ)上，我補(bǔ)充了當(dāng)時陸游的寫作背景，讓學(xué)生對這首詩的情感有了大概的體悟。接著走進(jìn)古詩學(xué)習(xí)的第二步：學(xué)生自讀古詩，讓學(xué)生借助有關(guān)資料和書上的注釋，自己去讀去理解詩所表達(dá)的意思，在來說說古詩從哪些方面來寫山西村的。之后以“山西村美嗎”這個大問題為主導(dǎo)，引領(lǐng)全詩的教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生理解山西村不但景美，更重要的是人美，在引導(dǎo)學(xué)生理解詩的前兩句“莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚?！睍r，我先讓學(xué)生根據(jù)注釋和工具書說說他們對詩句的理解，然后在課堂上，我做陸游，讓他們來當(dāng)當(dāng)山西村的村民，通過這樣一番情景模擬，讓學(xué)生去感受村民們對到訪客人是怎樣的態(tài)度呢?學(xué)生有的說“熱情”、有的說“大方”、有的說“好客”等等，這些熱情大方好客的村民們，給詩人們展示的，不是景的美，而是純樸的人性美。被這樣熱情的村民們包圍著，如果你是陸游，此時此刻，你的心情會是怎樣的呢?圍繞著這個問題，自然而然地過渡到了詩的后兩句，兩句優(yōu)美的詩，既寫出了鄉(xiāng)村的美，又寫出了詩人從“疑無路”到“又一村”的心理變化。在接下來的過程中，我滲透聽、說、讀、寫訓(xùn)練。其實，在我們生活中，也會遇到困難，以為無望，但經(jīng)過努力，又重現(xiàn)生機(jī)的情況，學(xué)生討論交流就能舉出類似的例子。這首詩對于孩子們的一生都會產(chǎn)生非常重要的影響，所以我花了比較多的時間去引導(dǎo)孩子們理解在他們未來的人生道路上即將遭遇的各色困難時，都能夠想起這句話的含義，并且能夠在迷局之中為自己指明方向。反思本堂課的教學(xué)，覺得有虎頭蛇尾之感，毫無疑問，開頭的簡筆畫配合著富有詩意的講解，將學(xué)生帶入了一個優(yōu)美的情境，隨后的現(xiàn)場表演更是帶動了課堂的氛圍，將課堂推向的高潮，也許是由于之前的心情還來不及平復(fù)，在之后哲理的理解部分，學(xué)生口頭上都能舉出相應(yīng)的例子，但到動筆寫作之時，語言卻乏味的很，也許是沒有選好訓(xùn)練的點吧，以至于讓學(xué)生無內(nèi)容可寫。己亥雜詩（其五）教學(xué)本首詩時，我首先表揚(yáng)了預(yù)習(xí)做得較好的學(xué)生，敷衍