小學語文-《四季》教學設計學情分析教材分析課后反思

《四季》教學設計教材分析：《四季》是部編版小學語文上冊課文的第四課。這是一首富有童趣的兒歌。本文通過對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述，表現(xiàn)四季的特征。表達了對四季的喜愛之情。教學目標：知識與技能（1）有感情的朗讀課文，背誦課文。了解四季的特征。（2）模仿課文句式，說說自己喜歡的季節(jié)。2、過程與方法通過自主學習、小組合作交流提高學生合作探究的能力。3、情感態(tài)度與價值觀感受各個季節(jié)的美麗，激發(fā)熱愛大自然的情感。教學重難點：背誦課文。感受各個季節(jié)的美麗，激發(fā)熱愛大自然的情感。能仿照課文句式說說自己喜歡的季節(jié)。第二課時一、談話導入，回顧舊知1、教師引言：上節(jié)課，我們學習了四季這首小詩，認識了許多生字，知道了一年有四個季節(jié)。（板書：春天、夏天、秋天、冬天）這四季季節(jié)我們叫它“四季”（板書：四季，齊讀課題）2、現(xiàn)在是什么季節(jié)？（秋天）秋天是豐收的季節(jié)，果園里的果子都成熟了。孩子們，我們一起去摘果子吧。出示課件，復習生字。3、生字寶寶與課文中的字組成詞語，你還認識嗎？出示詞語課件，檢查學生認識情況。4、找四位季節(jié)寶寶接讀課文，春夏秋冬寶寶各讀一節(jié)詩。二、激情朗讀，合作探究（一）品讀春天，感悟春之美教師引言：大自然媽媽的四個孩子都這么美，這么有趣，你最喜歡哪個季節(jié)？為什么？說說理由。用：我喜歡（），因為（）。句式回答。1、出示課件：課文春天插圖。同學們看圖，這是什么季節(jié)？你怎么知道的？生：圖上是春天，我看到圖上小草發(fā)芽變綠了，小鳥飛回來了。師：小草剛鉆出地面，嫩嫩的、綠綠的，我們就叫他草芽。課文里是怎樣描寫草芽的？（草芽尖尖）指生朗讀。師：小草芽太可愛了，還有誰也來做可愛的小草芽？（再讀，板書：草芽）3、師：可愛的小草芽鉆出地面是要跟小鳥打招呼啊，它們說了什么？在文中畫出來。生匯報：我是春天。師：小草芽你剛從地下鉆出來是什么心情?。浚ǜ吲d、激動、好奇）那帶著你的心情跟跟小鳥打個招呼吧。（指導感情朗讀：我是春天。）4、加動作感情朗讀師：誰來當勇敢的小草芽加動作表演讀？（生一起表演朗誦）師：還有勇敢的小草芽嗎？（再指生表演讀）5、師：你知道春天還有哪些景物？（生回答）出示春天景物圖片。師：看到柳樹想到了什么？（背誦《詠柳》）你想對春天說什么？生：春天太美了，我喜歡春天。6、思維拓展，強化訓練為你喜歡的春天作一首小詩吧。（仿寫句子練習）桃花，他對說：“我是。”（二）走進夏天，領略夏之趣1、教師引言：告別了鳥語花香的春天，我們走進夏天，看看夏天的小使者是誰。（出示課文插圖）課文里是怎樣描寫荷葉的（荷葉圓圓）誰能讀一讀告訴大家荷葉多圓？指生讀：荷葉圓圓，加上動作讀，表現(xiàn)荷葉的圓。還可以說什么樣的荷葉？（大大、綠綠）2、圓圓的荷葉向大家報告了一個好消息，畫出句子。（我是夏天。）教師引言：夏天雨水充沛，陽光充足，荷葉長得又大又圓，他驕傲的對青蛙說（指導自豪地朗讀，我是夏天）。指多名學生朗讀。3、師：自信的小荷葉，我們加上動作，表演一遍吧。全體起立表演。4、思維拓展，強化訓練出示夏天的景物圖片，你想對夏天說什么？小詩人們?yōu)槟阆矚g的夏天作一首小詩吧。（指導仿說句子）（三）小組合作，感悟秋冬教師引言：同學們這節(jié)課給了老師很大驚喜，你們太會學習了。接下來的秋天和冬天，教給同學們小組內交流完成，大家能做到嗎？出示課件（秋冬兩節(jié)詩）出示自學提示：看圖片，讀句子。小組說說：你讀懂了什么？想到了什么？學生自由朗讀后小組交流。生交流匯報。（師板書：谷穗、雪人）。師生一起表演朗誦這兩節(jié)詩。三、指導書寫，感受書法之美1、出示要學寫的字：天。觀察：共有幾筆？筆順是怎樣的？寫的時候要注意什么？生觀察匯報。2、老師范寫。同學們練習。提醒坐姿和拿筆姿勢。師巡視指導。3、書寫展示，生生互評。四、教師小結，布置作業(yè)布置作業(yè)：1、背誦課文給家長聽。2、把喜歡的季節(jié)畫下來吧小結：這節(jié)課我們感受了四季的美麗與可愛，大自然為我們創(chuàng)造了那么神奇的春夏秋冬，把那么美妙的事物都奉獻給我們人類，我們都要熱愛大自然。（板書：熱愛大自然）板書：4、四季草芽--春天秋天--谷穗四季荷葉--夏天冬天--雪人熱愛大自然學情分析一年級孩子有意注意的時間比較短，好動、愛模仿、好奇心強，因此在自主合作、探究學習的過程中，教師的有效引導就顯得尤為重要。思維以具體形象思維為主，對語言文字的理解力還比較差，生活經驗較少，對四季的概念不清晰，只停留在天氣、溫度的變化較淺薄的認知上，無法理解不同的季節(jié)有不同的代表事物，所以這節(jié)課我主要通過讓孩子們借助直觀的圖片、形象的板書、肢體動作演一演，讓孩子們在多感官的參與下，興趣高漲的參與學習。好在本班大部分學生與老師的交流較多，口語表達、情感表達較好，課堂上我逐步放手讓孩子合作學習，以小組合作的形式鍛煉學生的探究、交流的學習能力，培養(yǎng)語言表達能力。從而課堂上開動腦筋，積極回答問題，養(yǎng)成了良好的學習習慣。效果分析《四季》這篇課文是一首富有兒童情趣的詩歌，教學時我為學生閱讀創(chuàng)設了美妙的情境，采用了學生喜愛的活動方式，體現(xiàn)了“整合”思想，將朗讀感悟、表演、仿說、繪畫等有機結合，極大地調動了學生學習的興趣，真正體現(xiàn)了“愉快教學”的理念。一、兒童化語言，潤孩子心靈根據一年級孩子的年齡特點，課中我盡量用兒童化的課堂語言，力求吸引孩子，走進孩子心中。使用兒童化語言上課課堂氣氛活躍、生動，看著孩子們求知的眼神盯著我，看到她們笑瞇瞇的神情，我知道達到了我想要的課堂效果。二、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣為學習課文做了鋪墊，課件展現(xiàn)的五彩繽紛的四季以及教師悅耳的旁白，立馬扣住了學生的心弦，不時發(fā)出嘖嘖稱贊，學生由此受到美的熏陶，情的感染，為愉快的“課堂之旅”做了豐厚的鋪墊。三、以讀為本，以讀帶情教學時注重了把“讀”貫穿教學的全過程，呈現(xiàn)“讀”的形式也多種多樣，比如自主讀、指名讀、范讀、表演讀、感情齊讀等，讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶，體現(xiàn)了讀出情，激活思。三、抓重點詞，悟語言美文中生動詞語很多，“尖尖”“彎彎”“圓圓”，讓孩子抓住重點詞語朗讀，感受詞語運用的巧妙生動，并加以運用進行了仿寫句子。對語言文字進行了訓練的同時也感受了課文語言的生動優(yōu)美。四、小組合作，現(xiàn)主體性秋天和冬天這兩節(jié)詩的學習，我嘗試運用小組合作的模式展開自主學習，本來還擔心這些初入學的孩子難以駕馭，但課堂上呈現(xiàn)的效果還是不錯的。孩子們在小組討論中都能大膽參與，勇敢表達，匯報的時候有理有據，語言表達較豐富。思維碰撞激發(fā)了表達的意愿?？傊?，在本課的教學過程中，通過我對教學方法的“整合”，采用了“自主、合作、探究”的學習方式，使學生真正成為了學習的主人，提高了學習的積極性，把要我學變成了我要學、我想學、我愛學。教材分析《四季》是部編版小學語文上冊課文的第四課。這是一首富有童趣的兒歌。本文通過對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述，表現(xiàn)四季的特征。表達了對四季的喜愛之情。全文共4個小節(jié)，兒歌采用擬人的手法，排比的形式，語言親切且富有情趣，使用疊詞，讀起來瑯瑯上口，能喚起學生對生活的感受。同時，各小節(jié)語言句式、結構大致相同，便于學生仿說。所配4幅插圖，色彩明麗，形象優(yōu)美，便于學生觀察和想象，是發(fā)展學觀察、想象能力的媒介。評測練習復習生字詞認讀認字摘蘋果尖說春青蛙夏彎地就冬（2）詞語認讀四季尖尖說話春天青蛙夏天彎彎就是冬天頑皮地2、說話練習我喜歡（），因為（）。3、你能仿照課文句子說一說嗎？桃花，他對說：“我是。”西瓜，他對說：“我是?！?、我會照樣子寫一寫草芽尖尖荷葉（）谷穗（）西瓜（）（）紅紅（）彎彎（）涼涼（）清清5、背誦練習草芽，他對說：“我是。”荷葉，他對說：“我是?！惫人?，他說：“我是?！毖┤耍f：“我就是。”課后反思《語文課程標準》強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程，而本課的教學就是要通過情境創(chuàng)設、感情朗讀等手段，讓學生走進文本，與課文一起走進春夏秋冬四季之美，從而感受語言的韻律美，下面從以下幾個方面反思本課的教學：一、創(chuàng)設教學情境，以讀為本低年級閱讀教學應以讀為主，以人為本，強調閱讀是個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的實踐。教學時，我讓學生充分自由地朗讀，把自己當成草芽、谷穗、雪人來體驗，學生入情入境地體會出這些人性化了的事物的興奮與自豪。在教學這篇課文時，我以讀貫穿始終，注重學生的感知、聯(lián)想、體驗等心理活動，調動學生多種感官參與學習過程，讓他們感受到四季的美麗與可愛。同時充分利用媒體的效果創(chuàng)設教學情境，把學生帶入了一個美麗的四季場景。二、感受四季美，模仿說詩句對于四季學生是有生活體驗的，學生能夠透過書本，緊密結合自己的生活經驗，獨立思考，開拓思維，充分表達自己獨特的感受和見解。在教學《四季》時，我注重安排遷移練習，引導學生運用已有的生活經驗，仿照課文中的詩句，當一回小詩人。由于學生在這方面有較多的生活積累，通過啟發(fā)，生活中許多景物很快在學生腦中再現(xiàn)?！疤一╛___，它對______說：“我是______??！薄拔鞴蟔_____，它對______說：“我是______?！薄趯W生表述時，我適當點撥，幫助學生恰當運用語言，使語言更加規(guī)范，學生通過不斷的語言實踐，逐步內化語言、豐富語言，進而正確、熟練、靈活地運用語言文字。正因為有了前面語言的積累，情感的體驗，學生才有了這些精彩的創(chuàng)新和運用。三、激活生活積累，進入課文意境《四季》描述的是春、夏、秋、冬四季的情景。就小朋友而言，他們對四季已非常熟悉，而《四季》課文中的生動描述，又為喚起學生的回憶、加深感受提供了依附。在這里我把學生由文本引向生活。如學習了春天這節(jié)詩，我順勢發(fā)問：“春天里還有哪些美麗的景物？”學習夏天時，欣賞了夏天圖片，我設置了問題：看了這些圖片，你想對夏天說什么？孩子們更加高興了。因為夏天有他們愛吃的西瓜，有他們愛好的運動項目游泳，還有最長的假期暑假。從這些生活實際出發(fā)，學生立刻能找到情感體驗的依托，入情入境。四、小組合作探究，現(xiàn)主體性秋天和冬天這兩節(jié)詩的學習，我嘗試運用小組合作的模式展開自主學習，本來還擔心這些初入學的孩子難以駕馭，但課堂上呈現(xiàn)的效果還是不錯的。孩子們在小組討論中都能大膽參與，勇敢表達，匯報的時候有理有據，語言表達較豐富。思維碰撞激發(fā)了表達的意愿。秋天，孩子們由文中的“谷穗彎彎”馬上想到了成熟的莊稼，豐收的水果。冬天，由“雪人大肚子一挺”馬上聯(lián)想到冬天下雪時候打雪仗、堆雪人、滑冰等活動。不足之處：設想得總是比較好的,實際操作時總會有這樣那樣的問題出現(xiàn)。1、未能照顧到全體學生。善于思考，發(fā)言積極的學生得到了充分的鍛煉，而一部分學習不主動的同學可能參與不夠。2、老師說的還是過多，多給學生表述的機會和時間。3、感情朗讀學生把握還是有欠缺，目標達成不夠，再多給學生朗讀的機會。4、小組合作學習雖然是亮點，是起始階段，但還得加強運用，學習過程體現(xiàn)得不夠充分?？梢栽O置的問題再有針對性一些，便于學生展開討論。5、教師評價語言還有過渡語感覺不夠流暢，可能是準備倉促的原因?？傊?，學無止境，教無止境。在以后的教學工作中，我將不斷地學習，不斷地摸索，不斷提高自己，完善自己，努力提高自己的教育教學水平。課標分析《課程標準》指出：生活是言語生成和發(fā)展的源泉。語文天然是與生活聯(lián)系在一起的，“語文一旦與生活相聯(lián)系，馬上就生動活潑起來”。富有童趣的詩歌來自生活。本課是一首富有童趣的兒歌，語言親切富有情趣，四季的特征明顯，貼近孩子們的生活，課上我出示了一些美麗的圖片引導學生觀察，回憶了四季的不同特征，因為與生活聯(lián)系在一起，孩子們語言豐富表達熱烈，充分說出了各個季節(jié)的不同特征，在快樂的氛圍里感受了各個季節(jié)的美麗，激發(fā)對大自然的喜愛之情。《新課程標準》在階段目標中提出：“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美”。在教學本課中，我充分抓住了文中的疊詞“尖尖”、“圓圓”、“彎彎”引導學生有感情的誦讀體悟感受語言的優(yōu)美，想象草芽、荷葉、谷穗的樣子，讀出了可愛，讀出了童趣。通過誦讀讓學生發(fā)現(xiàn)各小節(jié)語言句式、結構大致相同，引導學生仿說句子。這也體現(xiàn)了《課標》第一學段提出的“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。寫字教學是語文教學中一項不忽