小學(xué)校本課程-【特教】學(xué)校的工作人員教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】認(rèn)知目標(biāo)：A層：認(rèn)識學(xué)校的校醫(yī)、食堂工作人員等，了解其主要職責(zé)；全面鞏固保安、保潔、校醫(yī)、食堂工作人員的職責(zé)，知道要尊重他們，禮貌相待。B層：在輔助下，認(rèn)識學(xué)校的校醫(yī)、食堂工作人員等，了解其主要工作。技能目標(biāo)：A層：輕中：認(rèn)識、辨認(rèn)學(xué)校的工作人員；能主動問好，使用禮貌用語；B層：在提示下，正確稱呼校醫(yī)和食堂工作人員，使用禮貌用語問好?？祻?fù)目標(biāo)：A層：主動與學(xué)校工作人員主動問好，初步養(yǎng)成有禮貌的好習(xí)慣；熟悉、熱愛學(xué)校里的每一個成員，培養(yǎng)人際交往意識，熱愛校園，建立對學(xué)校的歸屬感。B層：初步養(yǎng)成有禮貌的好習(xí)慣?！窘虒W(xué)設(shè)計(jì)】一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入出示本校保安、保潔人員工作的場景圖，請學(xué)生指認(rèn)，鞏固上節(jié)課學(xué)過的知識。小結(jié)：除了保安人員和保潔人員，我們學(xué)校還有很多的工作人員，我們今天繼續(xù)來學(xué)習(xí)。引出課題：學(xué)校的工作人員。二、新授播放本校校醫(yī)的視頻，建立對校醫(yī)的初步認(rèn)識，并引導(dǎo)學(xué)生和她打招呼。出示書本上校醫(yī)的圖片，引導(dǎo)輕度學(xué)生說一說其服裝特點(diǎn)。幫助學(xué)生記憶校醫(yī)的著裝特點(diǎn)，認(rèn)知校醫(yī)的主要工作。小結(jié)：身體不舒服、摔傷了，找校醫(yī)老師。2、播放本校食堂工作人員的視頻，通過每天幫我們送飯的阿姨引入，建立對食堂工作人員的初步印象，引導(dǎo)學(xué)生和她打招呼。出示教材插圖，認(rèn)知食堂工作人員的主要工作；請同學(xué)們說一說。3、拓展延伸學(xué)校的其他工作人員，如本校維修工人等，介紹并學(xué)會稱呼他。4、出示班級助教家長的照片，拓展延伸：學(xué)校里除了有這些工作人員，還有很多的叔叔阿姨爺爺奶奶，他們來幫助我們學(xué)習(xí)，偶爾還照顧我們生活。學(xué)會稱呼他們。三、鞏固練習(xí)出示校醫(yī)和食堂工作人員工作的場景圖，請同學(xué)們完成他們工作服的拼圖。結(jié)合課本練習(xí)題，本班學(xué)生每人一副圖片，以找朋友的形式，把書本上的圖片和本校工作人員的圖片與其相應(yīng)的人員連在一起。請家長穿著不同工作人員的服裝，首先進(jìn)行自我介紹。保安：我是學(xué)校的保安人員，我負(fù)責(zé)保護(hù)你們的安全，這是我的工作服，我的手里會拿著專門的器械，保護(hù)你們的安全。你們進(jìn)出校門的時(shí)候，我都會護(hù)送大家。保潔：我是學(xué)校的保潔人員，我負(fù)責(zé)清掃學(xué)校的環(huán)境衛(wèi)生，我工作的時(shí)候會帶上手套和口罩，穿上我的工作服。校醫(yī)：我是咱們的校醫(yī)老師，穿的是白大褂，我負(fù)責(zé)同學(xué)們的健康衛(wèi)生工作。食堂工作人員：我是學(xué)校的食堂工作人員，我負(fù)責(zé)為大家準(zhǔn)備早午飯、分發(fā)飯菜我，我工作的時(shí)候會穿著我的工作服。請同學(xué)們回憶社交繪本《一步一步走啊走》的游戲，聽從老師的提問，跑到相應(yīng)工作人員的面前，跟隨老師的引導(dǎo)，向叔叔阿姨打招呼，并鞠躬致謝，傳達(dá)感恩的思想情感。四、小結(jié)希望同學(xué)們能尊重、熱愛學(xué)校的工作人員，主動打招呼，做有禮貌的好學(xué)生。五、作業(yè)：A層：課后找一找，學(xué)校的衛(wèi)生室在哪里？跟爸爸媽媽介紹學(xué)校的工作人員；看看小區(qū)里有沒有和他們一樣的工作人員。B層：在爸爸媽媽的幫助下，找到學(xué)校的衛(wèi)生室；并和爸爸媽媽一起看一看小區(qū)里有沒有同樣的工作人員。學(xué)情分析本班共6名在校生，其中4名自閉癥，1名腦癱，1名智力障礙。韓家冉，腦癱患者，認(rèn)知能力尚可，語言清晰度差，有主動交流的意識，學(xué)習(xí)習(xí)慣和常規(guī)意識較差。曲欣源，智障學(xué)生，缺乏前期的訓(xùn)練教育基礎(chǔ)，有較大潛力，但常規(guī)意識較差，注意力十分渙散，語言能力較好。王博涵，自閉癥患者，認(rèn)知基礎(chǔ)較好，有意注意時(shí)間短，易被外界事物吸引，語言能力較好，常規(guī)意識差。吳昱臻，自閉癥患者，認(rèn)知基礎(chǔ)尚可，有意注意極度不穩(wěn)定，語言清晰度較差，需進(jìn)行常規(guī)意識的訓(xùn)練。王焯，自閉癥患者，認(rèn)知基礎(chǔ)較好，常規(guī)意識差，語言清晰度一般，有初步的交流欲望。趙威赫，自閉癥患者，認(rèn)知基礎(chǔ)尚可，問題行為、情緒問題較多，注意力分散，常規(guī)意識差，無主動交流意識。其中，韓家冉、王焯為輕度；曲欣源、王博涵、吳昱臻為中度；趙威赫為重度。效果分析通過教學(xué)，學(xué)生基本認(rèn)識了學(xué)校常見的工作人員，同時(shí)加深了對保安人員、保潔人員的了解，其中源源、家冉能夠熟練認(rèn)知并在游戲中主動和工作人員打招呼，博涵、臻臻、小焯能夠在提示下主動稱呼學(xué)校里常見的工作人員，威威能夠在提示下用肢體等形式和學(xué)校里常見的工作人員打招呼。通過繪本故事的互動游戲，配合家長們扮演的工作人員，極大地拉近了這些工作人員與同學(xué)們之間的距離，把課堂上生硬的知識、書本上陌生的面孔，轉(zhuǎn)變成了活生生、熟悉的身邊人，知識能夠最大限度地得到應(yīng)用，通過認(rèn)識學(xué)校環(huán)境中的人，適應(yīng)學(xué)校的環(huán)境。最后，教師通過布置作業(yè)，將知識遷移到學(xué)生生活的社區(qū)環(huán)境里，同學(xué)們通過辨認(rèn)工作服，進(jìn)而認(rèn)識了小區(qū)里的保安、保潔等工作人員，并養(yǎng)成主動打招呼的習(xí)慣，提高了生活適應(yīng)能力。教材分析本課系培智學(xué)校義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書《生活適應(yīng)》一年級下冊，第一單元《學(xué)校生活》中的內(nèi)容，結(jié)合新課標(biāo)，本單元涉及“人際交往”、“學(xué)習(xí)活動”、“校園安全”三個領(lǐng)域，內(nèi)容圍繞學(xué)生的基本學(xué)習(xí)習(xí)慣、與人交往以及校園中的安全事項(xiàng)展開，希望學(xué)生能夠擁有安全、充實(shí)、愉快的校園生活。課程內(nèi)容在于認(rèn)識學(xué)校的工作人員，了解其主要工作，能夠正確稱呼他們，進(jìn)而養(yǎng)成有禮貌的好習(xí)慣，培養(yǎng)校園人際交往的意識。本節(jié)課分兩課時(shí)進(jìn)行，課例展示的是第二課時(shí)。其中保安和保潔是同學(xué)們在學(xué)校經(jīng)常會遇到的工作人員，而且在生活中比如小區(qū)、商場、公園等場景中較為常見，對于孩子們以后的社會生活有比較重要的意義，所以安排了一整個課時(shí)的時(shí)間來講授并且實(shí)地參觀他們的工作場景加深了解；第二課時(shí)（即本課例）的內(nèi)容為校醫(yī)和食堂人員的認(rèn)識，以及綜合的練習(xí)鞏固。同時(shí)，結(jié)合本校實(shí)際情況，對教材進(jìn)行了個別的處理：去掉了宿管員的認(rèn)知，保留了維修工人的認(rèn)知，添加了我校的助教家長認(rèn)知。讓孩子們真正認(rèn)識、了解在學(xué)?？赡軙龅降拿恳粋€人。評測練習(xí)連一連，找朋友。說一說，遇到下列情況，我們可以去找誰？在學(xué)校運(yùn)動的時(shí)候，手不小心劃傷了。吃早飯的時(shí)間到了。在學(xué)校的操場上發(fā)現(xiàn)了一堆垃圾。坐的椅子總是吱吱響，好像壞了。課后反思本課課程內(nèi)容在于認(rèn)識學(xué)校的工作人員，了解其主要工作，能夠正確稱呼他們，進(jìn)而養(yǎng)成有禮貌的好習(xí)慣，培養(yǎng)校園人際交往的意識。本節(jié)課分兩課時(shí)進(jìn)行，課例展示的是第二課時(shí)。其中保安和保潔是同學(xué)們在學(xué)校經(jīng)常會遇到的工作人員，而且在生活中比如小區(qū)、商場、公園等場景中較為常見，對于孩子們以后的社會生活有比較重要的意義，所以安排了一課時(shí)的時(shí)間來講授并且實(shí)地參觀他們的工作場景加深了解；第二課時(shí)（即該課例）的內(nèi)容為校醫(yī)和食堂人員的認(rèn)識，以及綜合的練習(xí)鞏固。新授環(huán)節(jié)使用身邊的工作人員的視頻導(dǎo)入，從學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)中建立支架學(xué)習(xí)新知，利于知識的掌握；同時(shí)，結(jié)合教材的“我再學(xué)一學(xué)”的拓展模塊和本校實(shí)際情況，去掉了宿管員的認(rèn)知，保留了維修工人的認(rèn)知，添加了我校的助教家長認(rèn)知。讓孩子們真正認(rèn)識、了解在學(xué)校可能會遇到的每一個人。練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，我首先設(shè)計(jì)了按照場景給工作人員穿上工作服的游戲，利用拼圖游戲有效調(diào)動了學(xué)生的參與積極性，提高了學(xué)生運(yùn)用知識的能力；第二環(huán)節(jié)，我結(jié)合課本中的“連一連”，設(shè)計(jì)了分層任務(wù)，A層學(xué)生使用的是本校的工作人員圖片，B層學(xué)生用的是課本的插圖，有效地綜合鞏固新知；最后，我在夯實(shí)基礎(chǔ)知識的前提下，力求孩子們與工作人員建立情感鏈接，由助教家長扮演工作人員，并把社交課的繪本游戲運(yùn)用到這里，拉近工作人員與同學(xué)們的距離，將平面的知識立體升華，給孩子們一種價(jià)值觀的導(dǎo)向，加深對工作人員的親切感，達(dá)到主動問好、尊重、熱愛校園里的每一個人的教學(xué)目標(biāo)。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容在吃透新課標(biāo)的前提下，靈活取舍了新教材，同時(shí)最大限度地結(jié)合了孩子們的生活實(shí)際和認(rèn)知基礎(chǔ)，力求生活化教學(xué)，讓同學(xué)們從生活中的人入手學(xué)習(xí)知識，又能將教材中平面的知識立體化、生活化地去運(yùn)用。課標(biāo)分析教材以《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》為基礎(chǔ)，充分尊重培智學(xué)校學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，重視培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)生活的能力，貼近學(xué)生的實(shí)際生活，旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會生活、融入社會的能力。本教材將教學(xué)內(nèi)容分為四大板塊，分別學(xué)校生活、個人生活、家庭生活和社會生活。通過教學(xué)使學(xué)生對學(xué)校環(huán)境、自己的身體、自己的家庭和傳統(tǒng)節(jié)日有初步的認(rèn)識。重點(diǎn)認(rèn)識學(xué)校中的相關(guān)成員，學(xué)會禮貌相待；熟悉校園環(huán)境，愿意參與學(xué)?；顒?；認(rèn)識自己的身體，具備個人生活所須的自理能力，熟悉常見水果、蔬菜的食用方法，學(xué)會使用餐具，養(yǎng)成良好的飲食、衛(wèi)生習(xí)慣；認(rèn)識家