初中地理教學中學生地理思維的培養(yǎng)獲獎科研報告

初中地理教學中學生地理思維的培養(yǎng)獲獎科研報告摘

要：在初中地理教學中，對學生地理思維進行培養(yǎng)，有利于學生掌握到正確的學習方法，促進學生學會歸納、總結(jié)地理知識，辯證看待地理問題，且能夠積極投入到地理學習中。本文闡述了初中地理教學中學生地理思維培養(yǎng)的可行性路徑，旨在實現(xiàn)高效教學目標。

關(guān)鍵詞：地理教學;地理思維;培養(yǎng)

地理思維，是影響學生智力發(fā)展的關(guān)鍵。當學生具備了地理思維能力，他們將對地理現(xiàn)象有一個更加整體性的認識?，F(xiàn)階段的初中地理教學，仍然存在著教學質(zhì)量不佳，對現(xiàn)代化教學工具的應(yīng)用不足，缺少課外實踐活動環(huán)節(jié)，忽視與學生實際生活的緊密聯(lián)系等問題，難以促進學生地理思維能力發(fā)展。

一、使用直觀教具，發(fā)展空間思維

地理空間思維，是指借助地理事物具體形象進行思維活動，其具體思維形式是想象、聯(lián)想，可通過地圖、其他地理圖像獲得。因而，在初中地理課堂上，為了更好地發(fā)展學生地理空間思維，應(yīng)善于使用直觀教具進行教學。包括地理模型、地理掛圖、多媒體等等，讓學生能夠全面理解、深入感知地理知識，且透過直觀化教學內(nèi)容形成空間思維能力，善于展開空間想象，始終保持相對活躍的思維狀態(tài)。

例如，在《地球的運動》一課教學時，可運用多媒體教學工具進行教學，先為學生展示一幅北極星附近星辰運動軌跡圖片，于圖片上標注出北極星位置和某恒星運動軌跡。接著，為學生出示一幅北極星、北極、地軸、赤道平面、南極位置圖片，要求學生讀圖，再結(jié)合課本上的圖，說一說地球自轉(zhuǎn)是繞什么旋轉(zhuǎn)？從側(cè)面看，地球自轉(zhuǎn)方向是？然后，要求學生嘗試用身邊的事物模仿地球自轉(zhuǎn)，從北極和南極上空俯看地球自轉(zhuǎn)，繪制出地球自轉(zhuǎn)形態(tài)圖。通過利用多媒體實施教學，學生們將更好地感知到地球運動空間形態(tài)，從而養(yǎng)成空間想象能力。

二、巧妙設(shè)置疑問，發(fā)展邏輯思維

邏輯思維，作為一種抽象思維，是指能夠依照形式邏輯，結(jié)合地理概念，進行思維活動，其具體思維形式是判斷、推理。當學生具備了邏輯思維，將能夠準確揭示出地理事物內(nèi)在聯(lián)系，分析、探究出地理現(xiàn)象間因果關(guān)系。對于學生地理邏輯思維能力的培養(yǎng)，要嘗試應(yīng)用問題導(dǎo)向教學法。在問題激發(fā)下，學生們的思維將變得更為活躍，且能夠主動探究地理知識，形成對地理知識的深入了解，不再停留于相對表面的理論知識學習上。

例如，在《自然災(zāi)害》一課教學時，為了發(fā)展學生地理邏輯思維能力，讓學生知道一些常見的自然災(zāi)害，學會判斷氣象災(zāi)害和地質(zhì)災(zāi)害，可先為學生呈現(xiàn)這樣一段資料“2012年5月10日，甘肅省發(fā)生的特大冰雹山洪泥石流災(zāi)害事件造成了47人死亡，132人受傷，35.8萬人受災(zāi)?！币髮W生閱讀資料，說一說我國經(jīng)常發(fā)生哪些災(zāi)害？這些災(zāi)害都有哪些危害？當學生有了知識探究興趣以后，為學生詳細講解自然災(zāi)害概念。同時，提問學生：“如何判斷自然災(zāi)害呢？”待學生知道了如何判斷自然災(zāi)害以后，設(shè)置一個疑問：“為什么干旱災(zāi)害和洪澇災(zāi)害最嚴重的地區(qū)分別是華北地區(qū)、東南沿海地區(qū)？”在問題導(dǎo)向下，學生們將結(jié)合本節(jié)課所學內(nèi)容展開邏輯思考。

三、組織課外實踐，發(fā)展創(chuàng)新思維

地理創(chuàng)新思維，是指對于新事物的思考。在地理課堂上，對學生創(chuàng)新思維能力進行培育，利于激勵學生積極探索新的課題，促使學生主動展開前所未有的思考行為，且從創(chuàng)新思考中發(fā)現(xiàn)一些新事物。在培養(yǎng)學生地理創(chuàng)新思維能力時，應(yīng)注重為學生創(chuàng)設(shè)相對開放的課外實踐活動，讓學生在內(nèi)容豐富、形式多樣的活動中積極展開創(chuàng)新思考，慢慢養(yǎng)成良好的地理思維。

例如，在《水資源》一課教學時，可改變以往呆板的教學形式和狹小的教學空間，為學生組織一次野外合作學習實踐活動?；顒娱_始之前，先為學生介紹我國水資源情況，讓學生意識到許多城市正在面臨著缺水問題。接著，將全班學生分為若干個學習小組，保證每個小組6-7人，要求學生以小組為單位展開合作學習。期間，科學分配每一位小組成員所擔負的任務(wù)。包括問卷調(diào)查、資料收集、攝影、撰寫等等。然后，開始實地走訪鎮(zhèn)國土局、鎮(zhèn)水利設(shè)施規(guī)劃局等政府部門，并對當?shù)睾恿髡归_實地考察，訪問當?shù)鼐用駥λY源的心態(tài)。通過這次實踐活動的組織，學生們不僅能夠?qū)ψ约杭亦l(xiāng)水資源有一個深入了解，也能夠漸漸形成創(chuàng)新思維。

四、聯(lián)系實際生活，發(fā)展辯證思維

地理辯證思維，是指按照辯證邏輯規(guī)律展開思維活動。在對學生地理辯證思維進行培養(yǎng)時，應(yīng)注重聯(lián)系實際生活。如此，不僅能夠改變以往死記硬背教學形式，又能夠讓學生思維得到拓展，敢于表達自己對地理概念和事物的理解，真正掌握所學地理知識。

例如，在《多變的天氣》一課教學時，可先提問學生：“你們知道哪些用來描寫天氣的古詩？”這時，學生們會聯(lián)想到已經(jīng)學過的《春夜喜雨》等語文古詩詞。接著，可鼓勵學生聯(lián)系實際生活，舉例說一說天氣對生活的影響。然后，請學生準確描述出教室窗外的天氣。通過這種教學方式，能夠讓學生學會辯證看待“多變的天氣”地理知識點，積極表達自己對天氣含義的理解。

結(jié)論

綜上可知，在初中地理課堂上，對學生地理思維能力進行培養(yǎng)十分重要。但是，對