創(chuàng)設(shè)小班區(qū)域游戲環(huán)境學(xué)問大獲獎科研報告

創(chuàng)設(shè)小班區(qū)域游戲環(huán)境學(xué)問大獲獎科研報告【摘

要】幼兒園區(qū)域游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要組成部分，體現(xiàn)了教師的幼兒教育理念，本文從環(huán)境色彩的有效搭配、游戲材料等方面展開探討，探索區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的大學(xué)問，為教育同仁開展區(qū)域游戲活動，創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境提供有益的思路。

【關(guān)鍵詞】小班;區(qū)域游戲;環(huán)境創(chuàng)設(shè)

每一名教師在幼兒園開學(xué)之初都會為幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)及班級區(qū)域游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)費(fèi)盡心思。雖然教師關(guān)注到了區(qū)域游戲環(huán)境的美觀，使環(huán)境發(fā)揮了一定的裝飾性作用，但是卻并不一定真正符合本班幼兒這個階段的年齡特點(diǎn)，不一定符合班級內(nèi)幼兒當(dāng)下的發(fā)展需求，因此沒有布置到點(diǎn)子上。區(qū)域游戲環(huán)境雖小，但是卻隱藏著大大的學(xué)問，所以我們應(yīng)該認(rèn)真研究和實(shí)踐探索幼兒園區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略。本文對此進(jìn)行了一些探討，并結(jié)合實(shí)踐研究提出了有效的環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略，希望能為教育同仁帶來一定的啟示。

一、遵循年齡段特點(diǎn)，有效創(chuàng)設(shè)環(huán)境

幼兒時期，特別是小班的幼兒，對鮮艷的色彩，即飽和度較強(qiáng)的色彩特別感興趣，辨識度也比較高。此外小班幼兒大多會產(chǎn)生分離焦慮，因此針對小班幼兒的心理特點(diǎn)和發(fā)展水平，在色彩搭配和造型設(shè)計方面，我們應(yīng)該現(xiàn)在那些較為溫馨的顏色、飽和度強(qiáng)的顏色中選取，以作為區(qū)域環(huán)境的主色調(diào)，從而消除幼兒在陌生環(huán)境中產(chǎn)生的緊張感與恐懼感，培養(yǎng)他們的安全感。同時，小班幼兒喜歡小動物，那么我們在造型設(shè)計上就應(yīng)該滿足幼兒的這一心理需求，使用各種卡通動物的造型作為環(huán)境中的圖案，從而容易引起幼兒的關(guān)注，也能夠使幼兒產(chǎn)生愉快的情緒，進(jìn)而促使他們可以更加積極地參與到不同區(qū)域的游戲活動當(dāng)中去。

如在娃娃家活動區(qū)，我們無論是在主色調(diào)還是在材料的顏色的選擇上都進(jìn)行了精心設(shè)計，并以溫馨的粉色為主，從而使幼兒在走進(jìn)娃娃家活動區(qū)以及與材料互動的過程中都能產(chǎn)生安全感，進(jìn)而使他們更加主動地開展有趣的游戲活動，更能感受到游戲的樂趣?？傊?，在區(qū)域環(huán)境色彩搭配、造型的應(yīng)用等方面，都要考慮到本班幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，要使他們易于接受和識別，這樣他們就可以情不自禁地沉浸在區(qū)域游戲環(huán)境當(dāng)中。

二、選擇和投放材料，簡單而不復(fù)雜

我們組織與開展區(qū)域游戲活動，需要為幼兒提供直接感知、動手操作和親身體驗(yàn)的環(huán)境，從而在最大程度上支持和滿足幼兒的動手操作需求。為此我們就要為幼兒提供大量的操作材料。小班幼兒的創(chuàng)造力，參與區(qū)域游戲的經(jīng)驗(yàn)比較缺乏，所以我們提供的操做材料應(yīng)該比較簡單，易于幼兒操作。

如在“秋天的童話”主題活動開展的過程中，有的教師在益智區(qū)投放了大樹的拼圖，拼圖版有3塊、4塊的、6塊的，等等，它們的難易程度是不同的。根據(jù)小班幼兒拼圖經(jīng)驗(yàn)比較少的這一特點(diǎn)，我從塊數(shù)較少的拼圖材料開始投放，當(dāng)孩子們熟練操作以后，再提供塊數(shù)較多的拼圖，在一次次成功的挑戰(zhàn)中，孩子們獲得了成功的喜悅，增強(qiáng)了拼圖的自信心。在以后的拼圖游戲活動中，我們可以將幾種不同的拼圖材料同時投放在益智區(qū)供幼兒自主選擇，以滿足他們個性化的發(fā)展需求。又如在娃娃家的角色表演游戲中，教師提供的材料仿真度較高，非常精致，像仿真的蔬菜、鍋碗瓢盆、床上用品、幼兒洗澡的材料，等等，由于這些材料既真實(shí)又具有可操作性和情景性，因此易于引發(fā)幼兒主動探究，從而使他們在直接感知和動手操作中獲得了豐富的體驗(yàn)。

三、堅持以幼兒為本，創(chuàng)設(shè)互動環(huán)境

傳統(tǒng)的以教師的“教”為主的幼兒園教學(xué)活動，屬于單向的知識傳遞式教育模式，新時期我們在開展區(qū)域游戲活動過程中，應(yīng)該以幼兒為主體，圍繞他們的“學(xué)”開展游戲活動，因此必須轉(zhuǎn)變教育教學(xué)的方式，并為幼兒開展區(qū)域游戲活動創(chuàng)設(shè)互動的環(huán)境。

如在安全教育方面，我們開展區(qū)域表演游戲時創(chuàng)設(shè)了“紅綠燈”的情境，并由配班老師來配合。當(dāng)教師舉起紅燈時，配班老師就要停止走路;當(dāng)教師舉起綠燈時，配班老師要由此通過，那么幼兒在模仿教師的行為過程中，可以使他們獲得親身的體驗(yàn)，有效增強(qiáng)他們的安全意識。又如在娃娃家角色扮演游戲活動中，我們并不是交給幼兒應(yīng)該怎樣做，而是引導(dǎo)幼兒認(rèn)真回憶日常生活中家人是如何做的，然后通過模仿成人的行為、語言來開展娃娃家的游戲活動。以幼兒為主體的區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)，推動了幼兒自主學(xué)習(xí)，主動發(fā)展。在幼兒開展游戲的過程中，教師應(yīng)該認(rèn)真觀察幼兒的游戲行為，對于他們在游戲中良好的表現(xiàn)要給予積極的鼓勵，已拉近師幼之間的距離，從而使幼兒更樂意與教師進(jìn)行語言上的交流、情感上的互動，從而為他們的健康成長提供更大的空間。在幼兒遇到困難需要幫助的時候，教師應(yīng)該給予必要的支持。如果幼兒在開展游戲的過程中缺乏游戲伙伴，那么教師也應(yīng)該以游戲者的身份參與其中，成為幼兒的游戲伙伴，從而在游戲互動中促進(jìn)師幼之間的交流與交往，加深二者之間的相互了解，也有利于教師更加及時地對幼兒的游戲行為進(jìn)行引導(dǎo)。

總之，開展區(qū)域活動、創(chuàng)設(shè)區(qū)域游戲環(huán)境，需要教師有一雙智慧的眼睛和一個智慧的大腦。小小的活動區(qū)隱藏著大大的學(xué)問。作為幼兒教師，為了有效開展區(qū)域游戲活動，對幼兒進(jìn)行隱性指導(dǎo)，應(yīng)該積極主動地