學(xué)前教育-幼兒家長參與家園合作的現(xiàn)狀調(diào)查研究論文

頁引言（一）研究緣起在科技、文化、經(jīng)濟快速發(fā)展的時代背景之下，教育所發(fā)揮的巨大作用受到社會各階層人士的重視，其中，學(xué)前教育作為學(xué)校教育的起點，其發(fā)展不僅需要各教育主體的關(guān)心與幫助，更需要彼此之間的合作與融合，家園合作勢在必行。一方面，幼兒園和家庭的共同成長離不開家園合作；另一方面，家長也越來越關(guān)注與認可家園合作，許多家長已經(jīng)意識到，積極地參加家園合作能讓自己更加清楚地了解孩子多方面發(fā)展的情況，而教師的及時反饋也會提醒家長—自己的孩子在各個發(fā)展階段中有哪些行為特征，這些行為是否應(yīng)該改善還是保留？由此可見，家長參與家園合作的程度正在慢慢加深。但實際上，家長若想做到真正意義上深入地參與家園合作中，仍是困難重重，且參與家園合作給家長帶來的教育幫助也很難達到理想的標準。其次，幼兒教師與家長之間的溝通交流、幼兒園整體的管理體制等方面也會直接影響家長參與家園合作的進程。追溯以上問題的根源，不難發(fā)現(xiàn)，無論是家長、教師還是幼兒園，彼此之間都需要通過合作來推動進步。比如，家長可以充當家園合作的重要人力、教育資源；教師也能作為家園合作的重要引導(dǎo)者、幫助者；而園方在改善家園合作的活動形式、內(nèi)容方面也應(yīng)與時俱進，以此提高家長參與家園合作的積極性。只有這樣的合作與配合，才能真正地發(fā)揮出教育合力，三方攜手共進，才能有效地解決家長參與家園合作過程中可能出現(xiàn)的問題。（二）研究意義1.“雙向互動，攜手同行”—家長參與家園合作益處多在學(xué)前階段，幼兒園、教師、家長之間的支持與配合為促進幼兒的全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，其中，家長積極參與家園合作的重要性也愈加明顯。一方面，家長參與家園合作能促進自身與教師之間的溝通，緩和彼此在教育理念、教育方式、教育目的等多方面的矛盾，雙方協(xié)力互助，盡力達成教育共識；另一方面，家長自身能通過多種多樣的方式（包括與教師直接溝通、通過家長訪談會、參與制作幼兒成長記錄袋、參加幼兒園組織的各式親子活動等）直接或間接地參與到幼兒的一日生活中去，在更加了解幼兒園教育現(xiàn)狀、了解教師在教育過程中發(fā)現(xiàn)的有關(guān)于幼兒發(fā)展水平的問題以及了解幼兒現(xiàn)實發(fā)展需要（個體具有差異性）的基礎(chǔ)上改善自身的教育模式，在面對幼兒成長過程中可能產(chǎn)生的教育問題上，能逐步對癥下藥，同時，與幼兒園形成教育合力，盡全力參與幼兒的成長過程，也會增進自身與幼兒之間的親密感。2.“構(gòu)建學(xué)習型家園””—落實“終身學(xué)習”的教育理念結(jié)合多次見習、實習的經(jīng)歷，不難發(fā)現(xiàn)，在目前開展的家園合作中，幼兒園一般處于主導(dǎo)地位，而家長相對地處于支配者與參與者的地位。并且，多數(shù)家長認為只要有家里人（父母祖輩）能及時參加幼兒園組織的活動、順利完成教師布置的教學(xué)任務(wù)就能促成良好的家園合作，其實不然，因為這只是完成了家園合作的一部分內(nèi)容—家長的參與，且更趨向于被動。對于家長而言，真正的家園合作還需要家長能夠自發(fā)主動地結(jié)合教師的建議、幼兒園的教育理念努力提高自身的教育水平，家長也應(yīng)學(xué)習促進幼兒發(fā)展的專業(yè)知識，樹立“終身學(xué)習”的教育理念。這樣的教育理念不僅僅是針對教師而言，家長也應(yīng)秉持，與幼兒一起學(xué)習、一起成長，構(gòu)建具有良好氛圍的“學(xué)習型家庭”；同時，家長與教師互幫互助，加強溝通，構(gòu)建具有雙向互動性質(zhì)的“學(xué)習型家園”。3.“了解更能促關(guān)愛”—為家長更好地參與家園合作提供建議由于家長與教師在教育身份、水平、立場、理念等多方面存在一定的差異，在參與家園合作的過程中必然會遇到一些棘手、難以解決的問題。因此，本研究會結(jié)合搜集到的所有真實材料，針對家長在實踐過程中可能會遇到的問題進行分析，試圖給予相關(guān)建議，引起家長對于家園合作的的關(guān)注與重視。（三）核心概念的界定1.家長參與通過查閱《現(xiàn)代漢語詞典》（2005年第五版）發(fā)現(xiàn)“參與”一詞被定義為：“參加某件事情的處理過程，即“加入某些組織或某些活動”[[][]商務(wù)印書館.現(xiàn)代漢語詞典(第五版)，2005.在國內(nèi)，學(xué)者們對于“家長參與”這一概念并沒有劃分出具體明確的統(tǒng)一界定，基于不同研究者的分析視角和研究需要，對其概念的理解和界定往往也不一致，有自身獨到的見解與看法。焦彩麗教授認為“家長參與”是指家長基于對子女教育的關(guān)心，通過直接或間接的方式，參與子女的學(xué)習活動或教育過程，并從廣義和狹義兩個層面來界定家長參與的范圍。[[]焦彩麗.家長參與的方式和范圍[J].當代教育論壇,2008(3):39[]焦彩麗.家長參與的方式和范圍[J].當代教育論壇,2008(3):39.[]虞永平.幼兒園課程中的家長參與和家長發(fā)展[J].學(xué)前教育研究,2006(6):57.綜上，本研究將“家長參與”的概念界定為：家長以多種身份（旁觀者、學(xué)習者、支持者、決策者等）、多種方式（直接或間接、主動或被動、積極或不積極等）參與幼兒園各項教育實踐中，陪伴幼兒成長，與教師一起進步，共同促進幼兒身心健康和諧發(fā)展。2.家園合作在《現(xiàn)代漢語詞典》中，關(guān)于“合作”的基本定義為：“個體與個體或群體與群體之間為達到共同的目的，彼此相互配合的一種聯(lián)合行動?！盵[][]商務(wù)印書館.現(xiàn)代漢語詞典(第五版)，2005.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》也明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！盵[][]教育部教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)解讀[M].南京:江蘇教育版,2002.綜上，本研究將“家園合作”的概念界定為：家庭、幼兒園為更好地促進幼兒的身心發(fā)展而相互支持、溝通，以幼兒為主體，共同改善彼此教育理念的雙向互動。（四）文獻綜述1.國內(nèi)相關(guān)研究我國學(xué)者從事家園合作的研究約始于二十世紀五六十年代，從七十年代至八十年代初，在開展教育實踐的過程中，許多幼兒園已經(jīng)意識到實施幼兒教育不能僅僅只依靠自身的教育資源，而應(yīng)當努力地去爭取家庭和社會各方面的支持與配合。（1）家長參與家園合作的內(nèi)容研究一方面，為了提高家長參與家園合作的積極性，幼兒園正在不斷豐富家園合作的內(nèi)容；另一方面，由于地區(qū)差異性的存在，不同幼兒園針對家園合作所開展的具體內(nèi)容略有不同，學(xué)者們也對此進行了實地考察。李生蘭在進行關(guān)于利用家庭、社區(qū)德育資源的研究中發(fā)現(xiàn)，家園合作所開展的內(nèi)容更多偏重于促進幼兒身體的養(yǎng)護、智力認知的發(fā)展，對于加強幼兒品德教育方面的關(guān)注點比較少，且在身體養(yǎng)護、智力發(fā)展方面也并沒有就“如何做”為家長進行詳細的講解，只是展示了一些較為表面化、理論化的知識與方法，實踐性不強，家長參與度也不高。[[]李生蘭.上海幼兒園利用家庭、社區(qū)德育資源的調(diào)查與思考[J].學(xué)前教育研究,2003(1):3[]李生蘭.上海幼兒園利用家庭、社區(qū)德育資源的調(diào)查與思考[J].學(xué)前教育研究,2003(1):34-35.也有學(xué)者在研究過程中，根據(jù)研究維度對家園合作的內(nèi)容進行劃分。方建華根據(jù)家長參與家園合作的程度將家園合作的主要內(nèi)容分為兩部分：一部分是家長消極被動地接受與幼兒教育相關(guān)的內(nèi)容，包括學(xué)習幼兒教育知識與教育方法等；另一部分是家長積極主動地支持配合幼兒教育相關(guān)的內(nèi)容，其中包括支持幼兒園教學(xué)活動、及時與教師溝通交流兩大子類。而在接下來的問卷調(diào)查中，研究者發(fā)現(xiàn)，大部分的家長更多傾向于被動地學(xué)習教育知識與方法，很少有家長會主動地對幼兒園教育課程的實施情況反饋建議，同時，研究者認為，家長參與家園合作的內(nèi)容應(yīng)該要有效化、合理化的豐富，從而促使家長的參與從被動轉(zhuǎn)向主動。[[][]方建華.家園合作中父母參與程度的現(xiàn)狀調(diào)查[N].兵團教育學(xué)報,2013(5):75.由此，研究者們在結(jié)合實地考查結(jié)果或是結(jié)合研究維度的基礎(chǔ)上對家園合作的內(nèi)容進行闡釋說明，具有一定現(xiàn)實性與理論研究意義。（2）家長參與家園合作的形式研究不同時期不同地區(qū)的調(diào)查結(jié)果也能反映出，隨著時間的推移，家園合作的開展逐漸趨于成熟化，家長參與家園合作的形式也趨于多樣化。游靜在新疆地區(qū)就家長參與家園合作的形式狀況展開了實地調(diào)查，最終結(jié)果顯示：家長參與的形式比較被動，其中，大部分家長會通過“看學(xué)習材料、家長宣傳欄、家長讀物”、“回答有關(guān)幼兒情況的調(diào)查問卷”、“開家長會”等方式參與幼兒園的活動，除此以外，比如“家訪”、“參加幼兒園的教育教學(xué)”等方式家長參與的頻率較低。[[][]游靜,方建華.幼兒園家園合作中家長參與狀況的調(diào)查研究[N].新疆教育學(xué)院學(xué)報,2013(3):32-33.關(guān)于參與形式的維度劃分，方建華在研究中將家長參與的方式概括為兩大類：一是彼此間平等的雙向交流方式，二是不平等的單向交流方式。研究者在分析調(diào)查數(shù)據(jù)的過程中，將調(diào)查結(jié)果中父母參與家園合作的主要方式定義為不平等的單向交流方式。[[][]方建華.家園合作中父母參與程度的現(xiàn)狀調(diào)查[N].兵團教育學(xué)報,2013(5):75.與前文游靜在新疆地區(qū)進行的調(diào)查研究并列來看，項怡通過在襄陽市隨機選取四所幼兒園，對當?shù)丶议L參與家園合作的現(xiàn)狀進行了調(diào)查研究。關(guān)于家長參與家園合作的方式調(diào)查，結(jié)果顯示：家長參與家園合作的形式多樣、家長能通過不同的方式參與家園合作的頻率較為頻繁、家長、教師、幼兒園三者之間的交流頻率較高。[[][]項怡,徐微.家長參與家園合作現(xiàn)狀、問題與對策[N].成都師范學(xué)院學(xué)報,2019(1):68-70.（3）家長參與家園合作的影響因素研究學(xué)者們在分析家長參與家園合作的影響因素上，也會因調(diào)查數(shù)據(jù)的具體情況有著不同的闡釋。史禧在調(diào)查家長參與家園合作現(xiàn)狀的研究中指出，在家園合作的過程中，幼兒園處于主導(dǎo)地位，一是由于幼兒園是專門的教育機構(gòu)，二是專業(yè)的幼兒教師更加了解幼兒身心發(fā)展的特點。在此基礎(chǔ)上結(jié)合具體調(diào)查數(shù)據(jù)，史禧將家長參與家園合作的影響因素分為三大類：家長因素、教師因素與園方因素。其中，家長因素具體包括教育認知水平、教育目地、職業(yè)特點、學(xué)歷、溝通等多方面，在此方面，研究者更加關(guān)注家長自身是否樹立了正確的家園合作觀，調(diào)查顯示，許多家長對參與家園合作的目的的認知比較浮于表面，以致于他們在日后難以為促進幼兒全面發(fā)展提供合理有效的建議與反饋，當然，研究者也發(fā)現(xiàn)這與家長職業(yè)的特點有一定的聯(lián)系；教師因素具體包括自身的教師素養(yǎng)、終身學(xué)習觀、教育方法等，研究者認為教師應(yīng)當不斷提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，以便能更好地與家長進行溝通；而在園方因素方面，研究者并沒有過多描述幼兒園在家長參與家園合作過程中的的核心位置，反而更加強調(diào)教師與家長的配合是幼兒園開展家園合作的基礎(chǔ)，幼兒園的主要影響及重要作用是在于協(xié)調(diào)教師與家長、家長與家長、家庭與幼兒園之間的聯(lián)系。[[][]史嬉.家園合作中家長參與的影響因素及策略[J].幼教與成才研究,2015(6):67.無獨有偶，張薇在對家長參與家園合作中與教師溝通情況的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)家長主動與教師就幼兒的教育問題進行交流的比例不到14%，參與程度也不高，研究者在結(jié)論部分也再一次強調(diào)了兩者之間的合作狀況對家長參與家園合作過程的影響深遠。[[][]張薇.家園合作中家長參與狀況調(diào)查研究[J].中國民族博覽,2015(9):72.綜上所述，研究者們在分析家長參與家園合作的影響因素時，都非常關(guān)注教師與家長之間的聯(lián)系、配合，家園合作的實施雖然是以幼兒園為中心，但幼兒園的中心作用還是要歸于協(xié)調(diào)家長與教師、甚至是家長與家長等多主體之間的關(guān)系，那么，家長與教師之間的合作現(xiàn)狀也成了本文的重要關(guān)注點之一。（4）促進家長參與家園合作的對策研究與前文綜述的影響因素相對應(yīng)，在促進家長參與家園合作方面，史嬉認為提高家長的參與度勢在必行，而這需要家長配合、教師引導(dǎo)、園方協(xié)調(diào)三方面同時進行，缺一不可。[[]史嬉.家園合作中家長參與的影響因素及策略[J].幼教與成才研究,2015(6):67.]張薇則認為除了加強各教育主體的配合、聯(lián)系之外，幼兒園也要關(guān)注如何組織好各項活動，教師在此過程中應(yīng)當做好引導(dǎo)的工作，對活動中產(chǎn)生的問題進行后續(xù)的反思與總結(jié)。[[]史嬉.家園合作中家長參與的影響因素及策略[J].幼教與成才研究,2015(6):67.[]張薇.家園合作中家長參與狀況調(diào)查研究[J].中國民族博覽,2015(9):72.同時，在對策研究方面，其他學(xué)者也提出了不同的建議，劉明認為提高家長參與家園合作的積極性，一是從三大教育主體出發(fā)，注重建立家長參與制度，二是要從我國的政策法規(guī)出發(fā)，保障制度的優(yōu)越性。[[]劉明.淺談如何提高家長參與家園合作的積極性[J].商業(yè)文化(學(xué)術(shù)版[]劉明.淺談如何提高家長參與家園合作的積極性[J].商業(yè)文化(學(xué)術(shù)版),2007(7):139-140.[]張欣童,陸群華,劉天娥.襄陽市學(xué)前兒童家長親職教育現(xiàn)狀研究[N].成都師范學(xué)院學(xué)報,2019(5):47.綜上，學(xué)者們關(guān)于促進家長參與家園合作而提出的對策大多都是基于分析調(diào)查數(shù)據(jù)、綜合可能性影響因素所得出，具有客觀現(xiàn)實性，值得筆者仔細揣摩與思考。2.國外相關(guān)研究家園合作越來越受到世界各國的廣泛關(guān)注，相較于國內(nèi)，國外對家園合作的研究要早一些，綜合所收集到的文獻，關(guān)于家長參與家園合作的內(nèi)容主要從一下幾個角度進行整理。（1）家長參與家園合作的模式研究國外的一些學(xué)者從各自的研究角度出發(fā)，將家長參與家園合作的模式分為以下幾種類型：1993年，在研究家庭與學(xué)校相互關(guān)系的基礎(chǔ)上，Swap將家長參與的模式分為四種類型：第一種是保護模式，指在家長的認知中，學(xué)校教育的一些內(nèi)容應(yīng)由具有較高專業(yè)水平的老師參與決定；第二種是傳遞信息模式，指家庭與學(xué)校之間要多交流信息；第三種模式是豐富課程模式，指為了豐富課程資源的來源渠道，家長與教師應(yīng)該共同發(fā)展社區(qū)資源；第四種模式是合作關(guān)系模式，即學(xué)校與家庭應(yīng)該相互配合，朝著同一教育目標前進。[[][]Swap.S.M.Developing

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Press,1993.27-59.

1995年，Epstein提出了六種不同類型的家園合作模式，闡述了在家庭教育方面，學(xué)校應(yīng)為家長提供幫助與指導(dǎo)：（1）養(yǎng)育，即為創(chuàng)設(shè)氣氛良好的家庭環(huán)境，學(xué)校對家長進行專業(yè)指導(dǎo)；（2）交流，即為共同促進幼兒身心健康的和諧發(fā)展，家庭與學(xué)校要關(guān)注幼兒在各個發(fā)展階段的行為特征、就學(xué)校的具體教學(xué)計劃適時進行溝通；（3）志愿者活動，即家長可以扮演“志愿者”的身份，參加學(xué)校的各項實踐活動；（4）家庭學(xué)習，即家長在學(xué)校的幫助下，深入學(xué)習如何促進幼兒幼兒發(fā)展、解決日常教育問題；（5）決策，即家長應(yīng)當參與學(xué)校的決策過程；（6）管理與社區(qū)合作，即為促進學(xué)校教育活動的實施以及孩子的學(xué)習與發(fā)展，將社區(qū)中的資源整合與利用。[[][]肖鮮.家園合作綜述[J].教育科學(xué)論壇,2017(8):19.1996年，Dailey總結(jié)了有關(guān)家園合作的七種模式，具體包括：經(jīng)常性口頭及書面聯(lián)系、家長委員會、家訪、父母培訓(xùn)班、家長參與幼兒園教學(xué)活動、家長會。[[][]曹筱一.家園合作開展幼兒發(fā)展評價的現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].上海師范大學(xué),2019.（2）家長參與家園合作的影響因素研究家長作為家庭教育的主體，其教育理念、教育方式深遠地影響孩子一生的發(fā)展，同時對家園合作也起著重要的影響作用。1991年，Greenwood通過研究指出，家長參與學(xué)校教育會受到以下三方面的影響：家長的態(tài)度與能力、家長的工作與健康因素、教師與行政人員的態(tài)度、知識與技能。[[]張韻.幼兒園家園合作現(xiàn)狀研究[D].[]張韻.幼兒園家園合作現(xiàn)狀研究[D].西南大學(xué),2009.（3）家長參與家園合作的價值研究許多研究已經(jīng)證明，深度開展家園合作，提高家長參與的積極性，能夠促進家庭教育與學(xué)校教育的融合，保障孩子的全面發(fā)展。1992年，Lionios的研究發(fā)現(xiàn)，家長通過家園合作能逐步掌握幼兒發(fā)展階段的特征與規(guī)律，懂得孩子之間存在個體差異的必然，在潛移默化中，不斷提高自我教育效能感，以致于在教育孩子的過程能夠做到游刃有余的地步。[[][]陳帽眉:學(xué)前心理學(xué)，北京：人民教育出版社，2003.目前，就整體而言，學(xué)者們關(guān)于家長參與家園合作的價值性研究、內(nèi)容與形式研究、調(diào)查結(jié)果研究、可能性影響因素研究以及對策研究等等方面，都是在結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)分析后，聯(lián)系自身研究方向作出了不同的見解，也提出了各具特色的結(jié)論，這也為筆者的研究提供了一定的理論基礎(chǔ)。在此方面，筆者也會根據(jù)自身想要研究的內(nèi)容調(diào)整研究方向，同時進一步擴充本研究的理論基礎(chǔ)。（五）研究設(shè)計1.研究目標通過實地調(diào)查研究，分析宿遷市S幼兒園部分家長參與家園合作的現(xiàn)狀及其影響因素，總結(jié)調(diào)查結(jié)果及影響因素，為促進家長參與家園合作提供建議。2.研究內(nèi)容（1）分析家長參與家園合作的現(xiàn)狀：具體包括參與的形式、內(nèi)容、滿意度、積極性等（2）搜集對比教師、家長參與家園合作的看法與評價（3）總結(jié)家長參與家園合作的部分影響因素（4）為促進家長積極參與家園合作提供建議3.研究對象在選取研究對象上，采用整群抽樣、隨機抽樣的方法，抽取宿遷市S幼兒園中五個班級（包括1個小班、2個中班與2個大班）的全部幼兒家長以及隨機抽取部分幼兒教師作為調(diào)查對象，其中，家長樣本共137份，教師樣本共58份。4.研究方法本文綜合運用了文獻整理法與問卷調(diào)查法。（1）文獻整理法通過在圖書館查閱相關(guān)書籍、在學(xué)術(shù)官網(wǎng)上輸入關(guān)鍵詞家園合作、家長參與等檢索各類文獻資料，其中包括核心期刊文章、學(xué)術(shù)論文等，檢索過程中不斷收集、分析并整理文獻資料，篩選出最適用于當前課題的資料，擴充本研究的理論基礎(chǔ)，指明研究的正確方向。（2）問卷調(diào)查法借鑒、綜合了以往學(xué)者們關(guān)于家長參與家園合作現(xiàn)狀的研究內(nèi)容，重新整理、編制適用于本研究的兩份調(diào)查問卷：《家長調(diào)查問卷》和《教師調(diào)查問卷》（詳見附錄1與附錄2）。調(diào)查目的在于綜合家長眼中的家園合作與教師眼中的家園合作，以便更好地發(fā)現(xiàn)問題，提出建議。一、家長參與家園合作的調(diào)查結(jié)果研究的主要調(diào)查對象為宿遷市S幼兒園的部分家長與教師群體，搜集數(shù)據(jù)的主要方式：發(fā)放、回收問卷。此次搜集到的家長調(diào)查問卷共137份，有效問卷99份，有效回收率為72.2%，搜集到的教師調(diào)查問卷共58份，有效問卷50份，有效回收率為86.2%。整理分析數(shù)據(jù)后，具體情況如下：（一）家長參與家園合作的積極性程度以及參與態(tài)度1.家長自身參與家園合作的積極性程度圖1家長眼中自身參與家園合作的積極性程度圖2教師眼中家長參與家園合作的積極性程度從圖1可以看出，大部分家長認為自身比較積極地投入家園合作的過程中，配合幼兒園的工作。其中，認為自己參與態(tài)度不積極的家長只占到5%左右，單從家長這一角度來看，是越來越重視并樂意參與家園合作的。再看圖2，在教師眼中，超過六成的家長參與家園合作的態(tài)度都比較積極，不積極程度僅約占2%。這說明，從教師角度出發(fā)，家長參與家園合作的態(tài)度也是比較積極的，不積極者占很少一部分。綜合兩者的評價，可以反映出隨著家園合作的深入開展，積極參與家園合作已經(jīng)引起家長的關(guān)注與認可，這既是對家園合作重要性的肯定，也是雙方共同努力的結(jié)果。2.家長對于孩子在園生活狀態(tài)的了解情況圖3家長對于孩子在園生活狀態(tài)的了解情況由圖3可以看出，通過家園合作，大部分家長對孩子在園的不同方面都有一些了解。其中，了解孩子的心情占63%左右，了解孩子的生活狀況占65%左右，而這些都比較集中在孩子身體的養(yǎng)護方面，但對其具體的健康檢查結(jié)果的了解僅占19%左右，可見，家長對幼兒身體健康的了解程度并不全面。還有對孩子社會交往、學(xué)習知識技能的了解也占少數(shù)部分，由此，家長深入?yún)⑴c家園合作的程度還有待提高。3.家長對于幼兒園教育內(nèi)容的了解情況圖4家長對于幼兒園教育內(nèi)容的了解情況圖4顯示，家長對于幼兒園教育情況的了解多數(shù)集中在幼兒園整體教育計劃與幼兒一日活動的安排上，而家長對孩子在園使用教材的了解占比為10%左右，可以看出，家長更關(guān)心的是幼兒園整體的教育情況安排，而對幼兒班級的一些具體教育情況了解不多，這也能反映出家長參與家園合作的程度比較浮于表面化，這也可能與家長本身的職業(yè)特征等因素有關(guān)。4.教師眼中家長參與家園合作的目的圖5教師眼中家長參與家園合作的目的由圖5可以看出，家長參與家園合作的目的不僅只停留在了解教育情況、學(xué)習幼兒專業(yè)知識等方面，也會對幼兒園的管理工作提出意見和建議，且不在少數(shù)。這體現(xiàn)出家長參與家園合作的程度在逐步深入，呈現(xiàn)出比較良好的趨勢。（二）家長與教師間的具體合作情況1.家長、教師主動溝通情況圖6教師主動與家長溝通情況圖7家長主動與教師溝通情況圖8家長在與教師溝通過程中的內(nèi)容側(cè)重點從圖6-圖8可以看出，無論是家長還是教師，在主動尋求溝通交流方面的頻率都不是太高，但也沒有過少，處于正常的水平，可以逐步提高。而家長在于教師溝通過程中更多關(guān)注的是幼兒園的工作規(guī)程與秩序，其次是教師的教育方法和理念，可見家長對幼兒園與教師的工作情況愈加重視，了解范圍也越來越廣，這對給予幼兒良好的生活、學(xué)習環(huán)境有很大的幫助作用，也能督促幼兒園與教師的工作順利開展。2.家長詢問幼兒的具體發(fā)展情況圖9家長詢問幼兒的具體發(fā)展情況從圖9可以看出，家長在與教師進行溝通交流的過程中，能比較全面地了解幼兒多方面的發(fā)展情況。其中，無論是幼兒健康、幼兒認知發(fā)展、幼兒品德教育、幼兒行為習慣等方面，家長都比較關(guān)注，但關(guān)于幼兒的社會性發(fā)展方面、個人興趣愛好方面，家長的關(guān)注比較少。一方面，可能是因為家長比較了解自己孩子的興趣愛好、人際關(guān)系，所以并不需要再多與教師進行溝通，但另一方面，教師與幼兒相處的時間也比較長，教學(xué)活動的集中進行，教師能更好地觀察幼兒在某方面的具體發(fā)展情況，包括優(yōu)缺點，或許在某一方面的天賦等等，這些也可能是家長之前從未注意到的細節(jié)。因此，家長在與教師溝通交流的時候，要全面關(guān)注幼兒發(fā)展的情況，多多了解，說不定會有新的發(fā)現(xiàn)。3.家長與教師觀點一致性程度圖10家長與教師觀點一致性程度的情況圖11家長與教師意見不一時的解決策略圖12教師與家長意見不一時的解決策略由圖10-12可以看出，家長與教師的教育觀念多數(shù)較為一致，家長也比較相信與認可教師的專業(yè)水平。而當家長與教師意見不一時，家長更多地是選擇以教師的專業(yè)意見為引導(dǎo)，改善自身的教育理念，家長與教師的合作關(guān)系非常牢固。另一面，當教師與家長的意見不一致時，教師更傾向于和家長進行溝通交流，分享彼此的想法，這對解決教育問題有很大的促進作用，也能維持教師與家長之間穩(wěn)定、和諧的合作關(guān)系。但雙方在聆聽、尊重孩子的想法上，關(guān)注的還是不夠多，由于教師與家長產(chǎn)生矛盾的主要因素幾乎都是關(guān)于幼兒教育的問題，而主要目的也都是為了促進幼兒的發(fā)展，幼兒也是其中的主體之一，因此，家長與教師在解決問題時，也應(yīng)當多考慮幼兒的想法，站在孩子的角度看待問題。4.家長遇到教育困難時的解決辦法圖13家長遇到教育困難時的解決辦法從圖13可以看出，家長在遇到教育困難時，第一時間內(nèi)，是非?？释玫浇處煄椭?，但由于其他多種原因，包括害怕打擾到教師的休息，或是自身的言談舉止不得當而放棄與教師及時交談的機會，轉(zhuǎn)而尋找其他的解決辦法，其中主動與教師溝通聯(lián)系的家長人數(shù)并不多。家長考慮的因素過多，一方面也能反映出教師與家長的溝通關(guān)系并不理想，教師與家長溝通的頻率也并不高，這需要教師主動地融入合作中，以引導(dǎo)者的身份來幫助家長解決這些教育問題。（三）家長參與家園合作的形式與內(nèi)容圖14家長參與家園合作的內(nèi)容圖15家長參與家園合作的形式從圖14、圖15不難看出，目前，家長參與家園合作的形式與內(nèi)容日趨多樣化。其中，通過家園合作，在參與內(nèi)容方面，家長能更多地了解孩子在園的情況、學(xué)習幼兒教育的方法與知識，教師與家長、家長與家長之間也能交流教育經(jīng)驗、教育心得，但在更深層次上，家長為幼兒園提供材料、資源上的幫助還比較單薄，需要雙方的溝通配合，共同改進；在參與形式方面，明顯可以看到兩極分化較為嚴重，即使從形式的種類上來說，越來越多樣化，但是家長真正參與的還是比較少，主要還是通過看家長宣傳欄、家長讀物、通過手機、微信等聯(lián)系方式，其他形式也要合理利用起來。（四）家長與教師對家園合作的評價與反饋1.家長對家園合作幫助效果的評價圖16家長對家園合作幫助效果的評價圖17家園合作對家長的具體幫助效果由圖16、圖17可以看出，家長認為參與家園合作非常有幫助占23.23%，幫助一般占50.51%，幫助比較少占13.13%，說明家園合作在一定程度上為家長帶來了幫助。在具體的幫助效果上，家長更多地認為家園合作能使自己更加了解孩子在園的情況，增強與孩子的親密感，而在其他方面的幫助較為一般。2.教師對家園合作幫助效果的評價圖18教師對家園合作幫助效果的評價圖19家園合作對教師的具體幫助效果由圖18、圖19可以看出，教師認為家園合作非常有幫助占40%，幫助一般占44%,幫助比較小幾乎為0，明顯能感受到教師對于家園合作的肯定。在具體幫助效果方面，教師認為家園合作在加強與家長的溝通，建立良好的合作關(guān)系方面有更大的幫助。3.家長與教師眼中家園合作的重要性程度圖20家長對家園合作重要性的評價圖21教師對家園合作重要性的評價由圖20、圖21可看出，家長方面認為家園合作很重要占20%左右，較為重要占56%左右，認為家園合作不重要占9%左右。其中，盡管仍有一部分家長認為家園合作并不重要，但是大部分家長都比較重視家園合作。其次，教師方面認為家園合作很重要的占35%，較為重要占46%，不重要幾乎為0，可見，教師比較重視與肯定家園合作的作用。4.家長與教師對家園合作的滿意程度圖22家長對家園合作滿意程度的評價圖23教師對家園合作滿意程度的評價由圖22、圖23可以看出，家長與教師對家園合作的滿意程度并不太樂觀，尤其是教師，其中，教師對家園合作不太滿意占32%，一般滿意占34%，一般滿意占24%，因此，家園合作的現(xiàn)狀還需要在教師、家長、幼兒園之間的配合下慢慢改善。綜合以上數(shù)據(jù)分析，可以明顯看出，一方面，家長與教師對家園合作還是比較重視且較為滿意的，家長參與家園合作的積極性正在逐步提高，家長也越來越關(guān)注孩子在園的具體發(fā)展情況，但教師、家長彼此的溝通過程依舊存在許多問題，家長得到的實際教育幫助也沒有達到理想化的標準；另一方面，幼兒園在豐富家園合作的內(nèi)容與形式上做出了許多的努力，這可以提高家長參與家園合作的積極性，但在家園合作的過程中中，幼兒園仍占主導(dǎo)地位，而家長更趨向于被動配合的位置，幼兒園應(yīng)當多考慮鼓勵家長主動地參與家園合作的過程中，改善幼兒園的管理體制等等。

二、影響家長參與家園合作的主要因素分析（一）家長“高需低助、推諉求安”從圖6-圖8（家長、教師溝通情況）的數(shù)據(jù)可以看出，無論是家長主動與教師溝通的比率還是教師主動與家長溝通的比率都不太高，其中，經(jīng)常溝通的比率僅占20%左右，約70%的家長與教師都選擇有時甚至偶爾溝通，但對比圖13（家長遇到教育困難時的解決辦法）的數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)家長在遇到困難時非?？释c教師進行溝通，卻由于各種其他因素轉(zhuǎn)而尋找其他的辦法，可見，家長的溝通意愿還是比較強烈的，那么，在加強溝通方面，教師的確更應(yīng)主動地鼓勵家長的參與。而在與多位幼兒教師的經(jīng)驗交談中，又發(fā)現(xiàn)在真實的溝通過程中，交流也并沒有想象的那么順利。家長與教師雙方在教育理念、教育方式、教育水平等多方面存在差異，彼此之間的交流難免會有一些矛盾出現(xiàn)。就某一個教育問題而言，雙方也會有不同的看法與見解。首先，對于部分家長而言，認為自己與孩子相處的時間總體最長，對孩子的了解也應(yīng)該最為清楚，而這就導(dǎo)致了這些家長對于教師提出的問題有了先入為主的判斷，典型的對話有：“不，我的孩子不會這樣”等等。這樣的想法對彼此之間的溝通毫無幫助，甚至還會起反作用，引起教師的反感。其次，大多數(shù)家長受工作與職業(yè)特征的限制，可能會減少許多與教師單獨溝通的時間（不包括集體活動），家長積極溝通的熱情也會日益消退，只要孩子的一日生活沒有太大問題，在幼兒園過得開心，家長就不會過多在意其他方面的問題，更不會主動與教師進行交流，只是在遇到教育困難時想要依靠教師。最后，仍有部分家長認為幼兒園和教師應(yīng)當教育孩子的方方面面，保證各方面的發(fā)展，教育責任主要在于幼兒園和教師，而不在自己。而這樣的觀念對彼此的成長是非常不利的，家庭教育若不能與學(xué)校教育并肩同行，家長一味地指望幼兒園可以教給孩子一切，那么，孩子的發(fā)展會從根部開始腐爛，這并不是家長想要看到的。綜上，教師、家長的交流確實存在許多問題，這些問題也對家長參與家園合作產(chǎn)生了一些消極影響。但家長在遇到教育困難時渴望得到教師的幫助是非常好的溝通起點，這說明家長是肯定教師的專業(yè)能力的，教育理念、方式等方面存在差異也是必然的，但只要彼此雙方能夠相互配合，真誠溝通，這些問題也是可以得到解決的。（二）教師引導(dǎo)性角色的定位缺失如今，在新課程改革的背景之下，幼兒教育的發(fā)展越來越強調(diào)以幼兒為主體，教師為主導(dǎo)的理念，教師也應(yīng)當積極引導(dǎo)家長多關(guān)注幼兒的個體發(fā)展情況。并且，相對于家長，教師擁有較為豐富的專業(yè)知識、比較高的專業(yè)能力，因此，在促進家園合作的道路上，教師應(yīng)當是家長的引路人，對于許多家長沒有注意到的問題、遇到的教育困難、在教育過程中可能會忽略孩子的感受等等，教師都應(yīng)盡可能地給予幫助。結(jié)合之前實地考察的經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)在實際生活中，教師引導(dǎo)性角色的定位仍是缺失狀態(tài)。以自身的見習經(jīng)歷總結(jié)可能的原因：一是由于班級幼兒的人數(shù)比較多，教師分身乏術(shù)，無暇全面顧及；二是家長與教師的溝通存在問題，不利于教師引導(dǎo)工作的開展；三是教師自身的教育能力停滯不前，不能起到很好的引導(dǎo)作用，即使教師的專業(yè)能力較強，也不能忽視學(xué)習的重要性，在工作過程中，促進實踐與理論的融合是一線教師的優(yōu)勢。（三）幼兒園工作管理方面的不足從圖14、圖15可以看出，幼兒園在不斷豐富家長參與家園合作的形式與內(nèi)容，但實際上，兩極分化較為嚴重，在選擇了解幼兒在園情況、學(xué)習幼兒教育方法等方面的家長都占到了50%以上，而在選擇幫助教師提供材料、資源的家長僅占8%。可以看出，在家長參與家園合作的過程中，幼兒園仍占主導(dǎo)地位，家長更多的是努力配合并參加幼兒園準備的活動，這樣的參與仍舊是偏向于單向式配合，雙向式互動比較少。內(nèi)容與形式固然重要，但能夠凸顯并鼓勵家長從配合者到互助者的活動更加有意義。那么，在家園合作的進程中，幼兒園的真正的作用應(yīng)當表現(xiàn)為：一是協(xié)調(diào)教師與家長、家長與家長之間的關(guān)系，構(gòu)建溝通平臺；二是豐富家園合作的內(nèi)容與形式，激發(fā)家長參與家園合作的積極性；三是整合資源，合理利用已有資源，使資源得到最優(yōu)化分配。但實際上，這些作用并沒有得到很好的發(fā)揮，尤其是在整合利用資源這一方面。幼兒園更加關(guān)注自身資源的利用，往往會忽視家長資源的作用，幼兒園的教育資源、經(jīng)濟資源、物力資源、人力資源等等都是有限的，在利用有限資源的基礎(chǔ)上進一步促進家園合作，雖然是比較困難的，但許多幼兒園在資源管理方面沒有成系統(tǒng)的體制，這就會導(dǎo)致部分資源的浪費。

三、促進家長參與家園合作的建議（一）完善家長與教師間的溝通交流1.多角度思考，加強交流在前面的數(shù)據(jù)分析中也可以看出，大部分家長在遇到教育困難時想與教師進行及時的交流，希望得到教師的幫助，但是總會考慮多種因素而放棄。那么，從教師角度出發(fā)，應(yīng)當多主動地與家長進行溝通，這樣，有利于建立彼此信任、尊重的關(guān)系，家長再遇到問題時，也會比較樂于向家長請教。另一方面，教師需要樹立終身學(xué)習的教育理念，提高自身專業(yè)能力，才能更好的幫助家長、幫助幼兒成長。而在幫助家長解決問題的過程中，教師也能獲得教育經(jīng)驗，也是不斷學(xué)習的過程，教師需要與家長共同努力，進步。2.彼此樹立正確的家園合作觀念促進幼兒的全面發(fā)展，不僅僅是幼兒園和教師的責任，也是家長的責任。教育從來不只是一方的事情，需要幼兒園、教師與家長的共同努力。樹立正確的家園合作觀念，能夠促進家庭與幼兒園之間的有效合作，能更加緊密地將家庭教育與學(xué)校教育聯(lián)系在一起。（二）著力發(fā)揮教師對家長的引導(dǎo)性作用1.秉承以幼兒為主體，教師為主導(dǎo)的教育理念一方面，教師在幫助家長了解幼兒在園的具體情況時，也應(yīng)多與家長交流關(guān)于幼兒的個性發(fā)展，重視幼兒的感受，家長眼中的幼兒與教師眼中的幼兒—多樣化的形象疊疊重合，展現(xiàn)在家長面前的孩子是更加多面化的個體，具有豐富的性格色彩；另一方面，在家長遇到困難時，教師應(yīng)當鼓勵家長及時地與其溝通交流，一起解決問題。2.改善自身教育理念，與家長共同進步時代在進步，社會在發(fā)展，教育理念也應(yīng)與時俱進，教師在實踐的過程中，也要重視理論知識的學(xué)習與擴充，若對于幼兒的發(fā)展狀況有模糊不清的地方，也應(yīng)多向家長詢問、了解真實情況，幫助幼兒成長，同時也與家長一起共同促進幼兒身心健康的和諧發(fā)展。（三）加強改革幼兒園的工作管理體制1.雙向式活動更為重要活動內(nèi)容、形式的多樣性可以提高家長參與家園合作的積極性，加強家庭教育與學(xué)校教育的聯(lián)系。但不能一味地只追求數(shù)量上的增加，要確保所增添的內(nèi)容與形式是具有價值的并能很好地落實到實踐之中，能夠讓家長作為互助者，不單單是配合者的角色參與其中，并且也可以通過家長對參與內(nèi)容與形式的評價反饋來改善不足之處。2.改善幼兒園資源管理體制家長與幼兒園之間還能進行資源互補，例如，幼兒園為家長提供多方面的教育資源，包括學(xué)習有關(guān)幼兒的專業(yè)知識、教育幼兒的具體方法等等，來提高家長的教育能力；而家長也能為幼兒園提供其他方面的資源，比如，家長也是可以作為人力資源的一部分進行利用，幼兒園或者教師可以請有特長、從事不同職業(yè)的家長來園為孩子們介紹、展示各色職業(yè)的特點，以此來激發(fā)幼兒學(xué)習的興趣，那么這就需要對家長的職業(yè)、能力、特長、休息時間等方面進行統(tǒng)計并記錄在冊，還要注意保護家長的隱私不被泄漏，等家長開放日、或是在舉辦社會職業(yè)特征介紹等活動的時候邀請家長作為主講人參加，這樣不僅能提高幼兒的社會化認知水平，家長也能從中積攢寶貴的實踐經(jīng)歷與教育經(jīng)驗，幼兒園也可以整合與完善教育資源，使資源得到最優(yōu)化的利用，提高整體的教育質(zhì)量。結(jié)論由于疫情的原因，本次調(diào)查研究的數(shù)據(jù)主要是家長與教師在網(wǎng)上填寫問卷所得，分析影響因素時會再結(jié)合本人曾經(jīng)在該所幼兒園見習時的經(jīng)歷（實地調(diào)查的情況），因此整體數(shù)據(jù)的真實準確性可能會存在以下一些問題：部分教師與家長在填寫問題時回答過快、缺乏耐心、不仔細思考就直接填寫，本人見習經(jīng)歷時的所見所感帶有部分價值性判斷，由此，本次的調(diào)查數(shù)據(jù)可能與真實情況有些許誤差。本文的研究目的是為了促進家長參與家園合作，但是在分析家長參與家園合作受哪些因素影響以及提出建議方面，都存在一定局限，研究并不成熟。但在此次研究過程中，我還是能感受到做研究的快樂，也學(xué)到了很多東西，對于本文存在的不足，日后也會更加關(guān)注并改進。

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Press,1993.27-59.【14】肖鮮.家園合作綜述[J].教育科學(xué)論壇,2017(8):19.【15】曹筱一.家園合作開展幼兒發(fā)展評價的現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].上海師范大學(xué),2019.【16】張韻.幼兒園家園合作現(xiàn)狀研究[D].西南大學(xué),2009.【17】陳帽眉:學(xué)前心理學(xué)，北京：人民教育出版社，2003.

致謝本文仍存在許多不足，尤其是在分析家長參與家園合作的影響因素方面，由于搜集到的數(shù)據(jù)并不充足，研究結(jié)果存在一定的缺陷。在此，非常感謝認真填寫問卷的每一位家長與教師，為我的數(shù)據(jù)收集提供了很大的幫助，還有我的指導(dǎo)老師，非常耐心地與我討論有關(guān)論文的研究方向、一起確定論文選題，細心地指導(dǎo)我對論文進行修改，為我指明了研究方向，謝謝你們！附錄一家長調(diào)查問卷親愛的家長：您好，我是宿遷學(xué)院文理學(xué)院16級學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，正在進行有關(guān)家長參與家園合作的現(xiàn)狀調(diào)查。旨在通過此次調(diào)查了解家長在參與家園合作中過程的一些情況，本問卷采用匿名方式，回答無對錯之分，調(diào)查結(jié)果僅供研究使用，請您提供給我們最真實的情況，在您認為符合的答案上作選擇，劃“√”，感謝您的配合！1.您的年齡是：A.21－25歲B.26－30歲C.31－35歲D.36－40歲E.41歲以上2.您的職業(yè)是3.您的學(xué)歷水平為：A.初高中B.大學(xué)?？艭.大學(xué)本科D.碩博士4.您孩子所在的班級為：A.小班B.中班C.大班5.面對幼兒園開展的各項活動，您參與的態(tài)度為：A.非常積極B.較為積極C.一般積極D.不確定E.不積極6.您認為參加家園合作對您是否有幫助：A.非常有幫助B.幫助一般C.稍微有幫助D.幫助比較小7.您對孩子在幼兒園具體發(fā)展情況的了解程度：（限選三項）A.不怎么了解B.了解孩子在園的情緒C.了解孩子的生活狀況（吃、睡、大小便）D.了解孩子在園學(xué)習了什