成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院校企合作辦學(xué)信息

成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院基于能力培養(yǎng)的課程系統(tǒng)化開發(fā)成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高技能人才的需求，基于多年課程建設(shè)改革的基礎(chǔ)，經(jīng)歷了由課程模塊化、綜合化的結(jié)構(gòu)量變改革到理論實(shí)踐一體化的結(jié)構(gòu)質(zhì)變，運(yùn)用系統(tǒng)工程的觀點(diǎn)和方法，在基于工作過程的系統(tǒng)化高職課程建設(shè)中破解了制約專業(yè)與職業(yè)和諧發(fā)展的難題，解決了高職教育課程如何來、如何排、如何上的難題，探索出開發(fā)課程體系的程序、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容的途徑、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)的方法、課程建設(shè)的套路和課程實(shí)施的管理辦法，創(chuàng)新了從職業(yè)到課程的轉(zhuǎn)換方法，重構(gòu)了工學(xué)結(jié)合、能力本位的課程體系。一、創(chuàng)新并實(shí)踐“3343”課程開發(fā)模式1．“3343高”職課程開發(fā)模式。以市場需求為邏輯起點(diǎn)，以“職業(yè)崗位群職責(zé)—任務(wù)—工作流程”的分析為依據(jù)，借鑒DACUM課程開發(fā)的形式和程序、德國工作過程導(dǎo)向思想，以校企專家合作開發(fā)為關(guān)鍵，通過工作過程系統(tǒng)化實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合,實(shí)現(xiàn)了課程體系（職業(yè)能力訓(xùn)練體系）的系統(tǒng)性，教學(xué)設(shè)計(jì)的驅(qū)動(dòng)性和教學(xué)質(zhì)量保障體系的有效性?！齻€(gè)階段：市場調(diào)研是課程開發(fā)的起點(diǎn)，解決專業(yè)準(zhǔn)確定位問題；人才培養(yǎng)模式是課程開發(fā)的指導(dǎo)框架，解決校企合作培養(yǎng)人才的方式、途徑和資源問題。課程開發(fā)是落實(shí)就業(yè)導(dǎo)向的實(shí)質(zhì)性改革，解決課程設(shè)置的原則、選擇課程的載體、重構(gòu)課程內(nèi)容體系、制訂課程標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、建立評(píng)價(jià)體系、制訂實(shí)施方案等問題?！齻€(gè)步驟：開發(fā)專業(yè)技術(shù)課程是課程開發(fā)的核心和難點(diǎn)，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和開發(fā)的專業(yè)技術(shù)課程的要求，調(diào)整公共基礎(chǔ)課程內(nèi)容、拓展課程、選修課程和第二課堂，實(shí)現(xiàn)課程體系系統(tǒng)性，確定出專業(yè)人才培養(yǎng)方案。為保證方案的實(shí)施，系統(tǒng)構(gòu)建實(shí)施人才培養(yǎng)方案的質(zhì)量保障體系，以此推進(jìn)專兼結(jié)合師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、教學(xué)管理改革、教學(xué)資源建設(shè)和教育教學(xué)研究的機(jī)制、制度建設(shè)的進(jìn)程?！膫€(gè)環(huán)節(jié)：行業(yè)企業(yè)專家的“頭腦風(fēng)暴”、“研討確認(rèn)”和“決策計(jì)劃”為課程開發(fā)提供源泉，評(píng)價(jià)工學(xué)結(jié)合、能力本位課程體系的科學(xué)性、合理性以及從理論與實(shí)際結(jié)合上，分析專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)度，把好“工作分析”關(guān)；教學(xué)專家和教師先后做好“分析開發(fā)”?！齻€(gè)轉(zhuǎn)換：運(yùn)用能力轉(zhuǎn)換法實(shí)現(xiàn)從實(shí)際工作到典型工作、典型工作向課程、課程向?qū)W習(xí)情境的三個(gè)轉(zhuǎn)換。2．“3343高”職課程開發(fā)模式的實(shí)踐。課程開發(fā)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，基于職業(yè)分析落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)，重構(gòu)工學(xué)結(jié)合、能力本位的課程體系；基于工作分析落實(shí)職業(yè)能力，重構(gòu)課程內(nèi)容體系和知識(shí)序列；基于任務(wù)分析落實(shí)能力培養(yǎng)，設(shè)計(jì)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化。這一過程中，強(qiáng)調(diào)以工作過程為導(dǎo)向，統(tǒng)領(lǐng)課程開發(fā)從宏觀（市場需求和職業(yè)崗位群工作要求到中觀（課程體系）直至微觀（情境教學(xué)）的內(nèi)在聯(lián)系；強(qiáng)調(diào)在適應(yīng)市場需求和以就業(yè)為導(dǎo)向的政策指引下，尋找外部環(huán)境支持，實(shí)現(xiàn)開放式辦學(xué)為課程改革建設(shè)提供源頭活水；強(qiáng)調(diào)高職院校課程體系的開發(fā)必須自覺地置身于國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及國家或行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下形成的更加細(xì)化和具體的企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)規(guī)范，國際先進(jìn)的教育理念、模式與技術(shù)，職業(yè)教育領(lǐng)域的政策環(huán)境與技術(shù)指導(dǎo)這樣的四維參考系的制約和規(guī)范下，只有這樣才能在重構(gòu)的課程體系和開發(fā)的課程中真正融合產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)和實(shí)踐五個(gè)關(guān)鍵要素。首先，準(zhǔn)確專業(yè)定位，明確培養(yǎng)目標(biāo)。課程改革的邏輯起點(diǎn)是市場調(diào)研，即人才需求與專業(yè)改革調(diào)研。其內(nèi)容包括區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、相應(yīng)行業(yè)的人才結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀、專業(yè)發(fā)展趨勢、人才需求狀況，崗位對(duì)知識(shí)能力的要求、相應(yīng)的職業(yè)資格和學(xué)生就業(yè)去向等。從中觀上把握行業(yè)、企業(yè)的人才需求與職業(yè)院校的培養(yǎng)現(xiàn)狀，將專業(yè)教育融入產(chǎn)業(yè)及產(chǎn)業(yè)鏈去定位，確定專業(yè)服務(wù)面向；在職業(yè)分析的基礎(chǔ)上，對(duì)崗位群進(jìn)行分析，對(duì)所需要共同的知識(shí)、技能和態(tài)度的職業(yè)（崗位）進(jìn)行合并，進(jìn)而形成一種建立在職業(yè)分析基礎(chǔ)上符合教育規(guī)律的教育“載體”，明確本專業(yè)就業(yè)面向的崗位群，以職業(yè)崗位群的職責(zé)、任務(wù)、能力要求為依據(jù)確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和業(yè)務(wù)規(guī)格，依靠行業(yè)企業(yè)技術(shù)專家論證人才培養(yǎng)目標(biāo)、業(yè)務(wù)規(guī)格與市場需求的符合度。其次，職業(yè)素養(yǎng)是重構(gòu)課程體系的根基。職業(yè)素養(yǎng)包含了職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德和職業(yè)能力。其中職業(yè)能力為核心能力（方法能力和社會(huì)能力）和專業(yè)能力（行業(yè)通用能力和職業(yè)特定能力）。職業(yè)素養(yǎng)是企業(yè)對(duì)能夠勝任崗位工作的員工的客觀要求，也是高職院校人才培養(yǎng)所追求的目標(biāo)。職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成必須是以工作過程為載體，通過課程教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。課程開發(fā)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)是行業(yè)企業(yè)專家的“頭腦風(fēng)暴”，其產(chǎn)物是本專業(yè)面向的崗位群工作（任務(wù)）分析表，此表詳細(xì)分析了崗位（群）工作任務(wù)、工作中的要素和工作所需的知識(shí)—能力—素質(zhì)，為課程開發(fā)提供了依據(jù)。破解難題之一：課程如何而來？高職專業(yè)培養(yǎng)面向的是崗位群，培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)高技能型人才，其具備崗位群所需要的綜合能力。因此，高職課程開發(fā)不能簡單地從實(shí)際工作到課程，必須綜合分析職業(yè)崗位群的實(shí)際工作，按照生產(chǎn)（服務(wù)）管理流程，將完成實(shí)際工作中的各關(guān)聯(lián)任務(wù)所需的技能進(jìn)行歸納整合，形成具有職業(yè)特征、體現(xiàn)任務(wù)綜合性、富有教學(xué)價(jià)值的理想工作即“典型工作”，作為課程開發(fā)的技術(shù)模型?！暗湫凸ぷ鳌眮碓从趯?shí)際工作，高于實(shí)際工作，滿足完成崗位群工作任務(wù)的能力要求，是實(shí)際工作向課程轉(zhuǎn)換的橋梁，由此破解了高職課程如何來這一難題。破解難題之二：系統(tǒng)化的實(shí)踐訓(xùn)練體系如何構(gòu)建？課程體系中最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是頂崗實(shí)習(xí)，要求畢業(yè)生具備勝任就業(yè)崗位群實(shí)際工作的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德和職業(yè)能力。課程開發(fā)針對(duì)的是專業(yè)技術(shù)課程。既不是簡單的學(xué)科體系復(fù)制，又不是簡單的工作特征組合，而是分三個(gè)步驟先凝練和開發(fā)出三個(gè)層次的“典型工作（群）”，然后對(duì)“典型工作（群）”進(jìn)行教學(xué)加工，形成專業(yè)技術(shù)課程。根據(jù)能力綜合程度和技術(shù)難度，將系列“典型工作”由難向易進(jìn)行排序，為構(gòu)建系統(tǒng)化的實(shí)踐訓(xùn)練體系奠定了基礎(chǔ)。對(duì)職業(yè)崗位群的實(shí)際工作按照業(yè)務(wù)（服務(wù)）流程進(jìn)行有邏輯性、結(jié)構(gòu)性地提取，按照從高端復(fù)雜典型工作任務(wù)到低端簡單典型工作任務(wù)的順序進(jìn)行任務(wù)分析，依據(jù)技術(shù)復(fù)雜程度和知識(shí)難易程度，綜合應(yīng)用知識(shí)對(duì)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和咨詢、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)估的復(fù)雜程度進(jìn)行逆向歸納，形成了由復(fù)雜到簡單的三個(gè)層次的典型工作。以下的模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)典型工作分析表直觀地反映從實(shí)際工作到典型工作到課程轉(zhuǎn)換的內(nèi)在聯(lián)系，顯現(xiàn)出實(shí)踐訓(xùn)練的系統(tǒng)性。崗位名稱實(shí)際工作任務(wù)職業(yè)能力典型工作典型工作任務(wù)課程名稱1詮解客戶的要求溝通表達(dá)與判斷能力1.成形（型）工藝2.論證產(chǎn)品成形工藝可行成形工藝分析能力2.設(shè)計(jì)模具性頂崗實(shí)習(xí)3.模具制造工藝編制模具1?頂崗實(shí)習(xí)3.編制產(chǎn)品成形工藝成形工藝設(shè)計(jì)能力4.模具裝配調(diào)試設(shè)計(jì)4.設(shè)計(jì)模具模具設(shè)計(jì)能力5.模具生產(chǎn)組織調(diào)度5.試模后的分析與設(shè)計(jì)優(yōu)產(chǎn)品成形質(zhì)量分析能1化力及設(shè)計(jì)優(yōu)化能力1.編制生產(chǎn)計(jì)劃1.參與模具設(shè)計(jì)方案論證模具設(shè)計(jì)基本能力模具項(xiàng)目過程2.核定加工工時(shí)2.編制制造工藝與加工程工藝分析與設(shè)計(jì)能力'管理與優(yōu)化3.跟蹤、協(xié)調(diào)、調(diào)整計(jì)1.模具企業(yè)模具序，并選擇及設(shè)計(jì)二類工數(shù)控編程能力、選擇及（綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)劃管理制造裝（含刀具'裝夾'電極設(shè)計(jì)二類工裝能力目3）4.模具測試與評(píng)審工藝等）5.模具優(yōu)化編制3.確定加工工時(shí)計(jì)算工時(shí)定額能力1.接受任務(wù)，分析塑件4.處理現(xiàn)場工藝問題，改加工質(zhì)量分析能力及塑料模具設(shè)計(jì)工藝性1?塑料模具設(shè)進(jìn)與創(chuàng)新工藝工藝優(yōu)化能力與制造2.編制模塑工藝計(jì)與制造模具生產(chǎn)計(jì)劃編制能力（綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)3,設(shè)計(jì)塑料模具1.優(yōu)化配置，制定生產(chǎn)計(jì)生產(chǎn)目2）4.編制塑模加工工藝劃管理5.塑模裝配與調(diào)整與計(jì)2.跟蹤、協(xié)調(diào)、調(diào)整、執(zhí)組織協(xié)調(diào)能力、統(tǒng)計(jì)分1.接受任務(wù)，分析沖件劃調(diào)行計(jì)劃，生產(chǎn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)析能力沖壓模具設(shè)計(jì)工藝性1?沖壓模具設(shè)度3.外協(xié)加工管理外協(xié)加工管理能力與制造（綜合實(shí)2.編制沖壓工藝計(jì)與制造1.理解工藝，進(jìn)行生產(chǎn)準(zhǔn)工藝?yán)頃?huì)能力訓(xùn)項(xiàng)目1）3,設(shè)計(jì)沖壓模具2?壓鑄模概論備4.編制沖模加工工藝模具5.沖模裝配與調(diào)整2.確定零件裝夾方式，選工裝選用能力'裝夾找11.數(shù)控銑加工中心、數(shù)加工擇刀具'量具及其它輔具，正技能、選擇加工參數(shù)控電火花成形機(jī)、數(shù)控線中數(shù)確定加工參數(shù)能力模具零件數(shù)控切割機(jī)操作1?數(shù)控加工典控設(shè)3.機(jī)床操作與在線編程數(shù)控機(jī)床操作技能、手加工2.接受任務(wù)，理會(huì)工藝，型模具零件備的工編程能力'技術(shù)測量（功能型訓(xùn)練工裝選用與裝夾找正2?模具工程材操作能力項(xiàng)目2）3.選擇加工參數(shù)料及熱處理與編4.在線編程程^5.加工質(zhì)量檢測4.機(jī)床維護(hù)與保養(yǎng)機(jī)床保養(yǎng)能力'基本查1.車/銑/磨床操作1?普通機(jī)床加故能力普通機(jī)床加工2.接受任務(wù)，理會(huì)工藝，工零件1.裝配模具模具裝配、檢驗(yàn)、調(diào)整（功能型訓(xùn)練工裝選用與裝夾找正2?機(jī)床控制系模具能力項(xiàng)目1）3.選擇加工參數(shù)統(tǒng)的運(yùn)行與裝配4.加工質(zhì)量檢測維護(hù)調(diào)試2.試模調(diào)整試模能力'產(chǎn)品缺陷分1.零件選用與設(shè)計(jì)1?機(jī)械制圖及機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)及制析能力、修配技能作（功能與技能2.典型機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)建模1.給各部門下達(dá)任務(wù)書計(jì)劃編制能力、組織協(xié)型訓(xùn)練項(xiàng)目）3.機(jī)構(gòu)裝調(diào)制作2?機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)及模具調(diào)能力4.加工質(zhì)量檢測制作項(xiàng)目2.模具項(xiàng)目跟蹤管理模具項(xiàng)目管理能力手工制作模具1.手動(dòng)工具使用1?專業(yè)導(dǎo)論管理3.模具移交模具測試與評(píng)審能力零件（技能型訓(xùn)2.劃線'孔（系）加工2?手工制作板練項(xiàng)目）3.加工質(zhì)量檢測類零件第一層次典型工作：技術(shù)程度和知識(shí)運(yùn)用程度要求高，積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)具有綜合應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力。咨詢、計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)估相對(duì)復(fù)雜、并能綜合各方面因素進(jìn)行考慮。該層“典型工作”轉(zhuǎn)換的課程是基于經(jīng)驗(yàn)的、系統(tǒng)化應(yīng)用性知識(shí)的、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的課程，例如表1中模具項(xiàng)目過程管理與優(yōu)化、沖壓模具設(shè)計(jì)與制造、塑料模具設(shè)計(jì)與制造。完成該“典型工作”的主要方式是實(shí)習(xí)。第二層次典型工作：技術(shù)程度和知識(shí)程度要求較高，具有一定的專業(yè)能力。咨詢、計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)估相對(duì)較為復(fù)雜，并能綜合考慮培養(yǎng)的能力對(duì)上一層次能力具有支撐作用。該層“典型工作”轉(zhuǎn)換的課程是基于功能性的培養(yǎng)學(xué)生專項(xiàng)能力和技能的課程，即上表中數(shù)控加工典型模具零件、普通機(jī)床加工零件，機(jī)床控制系統(tǒng)的運(yùn)行與維護(hù)，完成該典型工作的主要方式是實(shí)訓(xùn)。第三層次典型工作——使用的技術(shù)和知識(shí)不復(fù)雜、主要解決形成上述能力的技能的培養(yǎng)，熟悉工作的基本方法。該層“典型工作”轉(zhuǎn)換的課程是基于關(guān)聯(lián)與支撐知識(shí)的、培養(yǎng)學(xué)生專項(xiàng)能力和技能的課程，如上表中機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)及制作、機(jī)械制圖及建模、手工制作板類零件，完成該典型工作的主要方式是實(shí)訓(xùn)。三個(gè)層次的典型工作，選擇合適載體后即可為工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)訓(xùn)練項(xiàng)目，從上表的典型工作中可以看出，綜合實(shí)訓(xùn)到功能性和技能性訓(xùn)練已成系統(tǒng)，對(duì)于能力培養(yǎng)具有遞進(jìn)性，對(duì)于知識(shí)的重構(gòu)具有連續(xù)性，符合教育規(guī)律，符合職業(yè)成長規(guī)律，而且在每個(gè)典型工作中都設(shè)計(jì)四個(gè)側(cè)重側(cè)重于信息的取得、分析、利用；側(cè)重于計(jì)劃、決策；側(cè)重于實(shí)施；側(cè)重檢查、評(píng)估，使職業(yè)素養(yǎng)顯性化并融入工作過程中。破解難題之三：課程內(nèi)容和知識(shí)序列重構(gòu)的依據(jù)？專業(yè)技術(shù)課程如何排序？以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，根據(jù)能力綜合程度和技術(shù)難度，將系列“典型工作”由易到難進(jìn)行教學(xué)加工?！暗湫凸ぷ鳌毕蛘n程轉(zhuǎn)換的前提是先歸納出完成每個(gè)“典型工作”所具備的職業(yè)能力，確定以能力描述的課程教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容的選擇以“典型工作任務(wù)”為主體，滿足崗位職業(yè)能力要求的知識(shí)邏輯排序，是以完成“典型工作”過程為依據(jù)串行知識(shí)點(diǎn)，形成以工作過程為導(dǎo)向的應(yīng)用性知識(shí)系統(tǒng)，遵循的是生產(chǎn)過程導(dǎo)向（或工作過程、工作任務(wù)導(dǎo)向）的內(nèi)在邏輯。開發(fā)的課程，其結(jié)構(gòu)是理論實(shí)踐一體化的，課程中的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)是根據(jù)“工作”和學(xué)習(xí)的需要而設(shè)計(jì)的一個(gè)整體，然后用工作過程來系統(tǒng)化。通過實(shí)驗(yàn)獲取知識(shí)、通過實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練技能和培養(yǎng)單項(xiàng)能力，通過實(shí)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力由“典型工作”進(jìn)行教學(xué)加工后的課程，既有真實(shí)性的職業(yè)特征，又有系統(tǒng)的、以工作過程為依據(jù)建構(gòu)的知識(shí)結(jié)構(gòu)；課程中“典型工作”的載體選擇從簡單到復(fù)雜，課程與課程間的載體具有關(guān)聯(lián)性，從個(gè)體到系統(tǒng)。因此，課程間能力具有連續(xù)性、遞增性；充分考慮合格社會(huì)人應(yīng)具備的素質(zhì)和適應(yīng)職業(yè)變化的能力，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，具備不斷開發(fā)自身潛能的本領(lǐng)，向職業(yè)繼續(xù)教育延伸和擴(kuò)展，具備不斷適應(yīng)勞動(dòng)力市場變化的本領(lǐng)，增加培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、職業(yè)素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的課程，形成專業(yè)技術(shù)課程體系。該體系課程縱向排列符合職業(yè)發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，課程橫向分解是以完成一個(gè)完整的典型工作中的某一任務(wù)為標(biāo)志。將課程中培養(yǎng)學(xué)生的能力進(jìn)行分配，以完成“典型工作”中的某一任務(wù)為基本單位，劃分課程的內(nèi)容，以完成完整工作任務(wù)的工作過程為邏輯來組合知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)成課程框架內(nèi)的“小型”主題學(xué)習(xí)單元即學(xué)習(xí)情境。在從職業(yè)崗位（群）的真實(shí)工作向典型工作、典型工作向課程、課程向?qū)W習(xí)情境的轉(zhuǎn)換中，就是知識(shí)序列重構(gòu)的過程，進(jìn)而形成新的教學(xué)規(guī)范和秩序。由此，融合公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)技術(shù)課程，系統(tǒng)性構(gòu)建工學(xué)結(jié)合、能力本位的課程體系。高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的確定及功能的發(fā)揮，很大程度上依賴于其課程體系的正確定位及其應(yīng)變能力的大小。工學(xué)結(jié)合、能力本位的課程體系，就是職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德和職業(yè)能力系統(tǒng)化的課程體系。學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)、思維方式的轉(zhuǎn)變、職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成應(yīng)貫穿于三年教育之中。依據(jù)“面向?qū)W生成長，服務(wù)專業(yè)需要”的理念，結(jié)合各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),在專業(yè)技術(shù)課程開發(fā)基礎(chǔ)上，選擇公共基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)技術(shù)課程之間的接口；在公共基礎(chǔ)課程到專業(yè)技術(shù)課程的課程間體現(xiàn)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)性、連續(xù)性、支撐性和遞增性，從樹立職業(yè)理想到職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成至職業(yè)發(fā)展體現(xiàn)素質(zhì)教育的連續(xù)性、成長性；以就業(yè)為導(dǎo)向，在拓寬學(xué)生專業(yè)知識(shí)和延伸專業(yè)知識(shí)兩個(gè)方面，設(shè)計(jì)拓展課程以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目的，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生特長，設(shè)計(jì)選修課程和第二課堂。拓展課程、選修課程和第二課堂等活動(dòng)是對(duì)必修課程能力培養(yǎng)的補(bǔ)充和擴(kuò)展。由分層教育實(shí)現(xiàn)因材施教和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。學(xué)生經(jīng)過完整課程體系的培養(yǎng)后在社會(huì)、技術(shù)、職業(yè)、發(fā)展四個(gè)方面得到培養(yǎng)和提升：做一個(gè)初步合格的社會(huì)人，能夠融入社會(huì)生活。擁有某一領(lǐng)域、某一崗位群所需要綜合能力，具備運(yùn)用專業(yè)技術(shù)為社會(huì)提供勞動(dòng)服務(wù)從而獲得生活報(bào)酬的能力。初步適應(yīng)職業(yè)工作環(huán)境，能夠在這種職業(yè)環(huán)境中生存和發(fā)展。具有一定的自我發(fā)展能力，當(dāng)技術(shù)和環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，可以在一定程度上自我調(diào)節(jié)和職業(yè)遷移。3．能力本位的課程體系特征。一是課程源于職業(yè)分析，課程體系構(gòu)建源于職業(yè)素養(yǎng)教育，課程來源和課程體系架構(gòu)有有效依據(jù)，有根基。二是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)具有一致性。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)逐級(jí)分解至課程單元改變過去只重知識(shí)輕能力的傾向，強(qiáng)調(diào)知識(shí)—能力—素質(zhì)的系統(tǒng)培養(yǎng)。三是課程體系設(shè)計(jì)以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，課程間是按能力遞進(jìn)方式進(jìn)行銜接（而非學(xué)科知識(shí)遞進(jìn)）。從職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)興趣，到單項(xiàng)能力（技能）培養(yǎng)，再到復(fù)雜、綜合職業(yè)能力（技能）培養(yǎng)，體現(xiàn)系統(tǒng)性和職業(yè)性。四是根據(jù)工作的相關(guān)性（而非學(xué)科知識(shí)的相關(guān)性），以具有教育價(jià)值和職業(yè)特征的典型工作（任務(wù)）為中心來整合相應(yīng)的知識(shí)、技能和態(tài)度，設(shè)置課程和組織課程內(nèi)容，形成應(yīng)用知識(shí)系統(tǒng)。五是采用“教、學(xué)、做”合一、理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)形式，實(shí)驗(yàn)—實(shí)訓(xùn)—實(shí)習(xí)有機(jī)協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)—技能—工作能力/職業(yè)素質(zhì)全面提升，體現(xiàn)實(shí)踐性。六是教學(xué)載體，源于真實(shí)，高于真實(shí)，涵蓋職業(yè)活動(dòng)元素，承載課程教育目標(biāo)；涵蓋后續(xù)可能的工作崗位所需的職業(yè)素質(zhì)要求；涵蓋完整工作過程，并使相關(guān)知識(shí)連在一起；具有綜合性、限制性和實(shí)做性。一門課程的教學(xué)載體遵循從簡單到復(fù)雜，課程與課程間的教學(xué)載體遵循從個(gè)體到系統(tǒng)，并且課程間載體具有關(guān)聯(lián)性，體

現(xiàn)職業(yè)成長規(guī)律和教育規(guī)律，具有系統(tǒng)性。七是實(shí)施過程體現(xiàn)開放性，各專業(yè)的實(shí)質(zhì)性的校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革，整合了校企資源和提升資源運(yùn)行效率，把現(xiàn)代企業(yè)的設(shè)備、人才、技術(shù)優(yōu)勢作為教育教學(xué)的資源和手段；把現(xiàn)代企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)作為深化教育教學(xué)改革的源泉；把企業(yè)文化和職業(yè)道德教育引入課堂；把用人單位對(duì)高職專門人才的要求作為制定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)；把企業(yè)上崗資質(zhì)要求，作為課程考核改革的依據(jù)，實(shí)現(xiàn)“雙證”融通。學(xué)校是企業(yè)職工和輸送人才的培訓(xùn)（養(yǎng)）基地。八是設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案—課程建設(shè)計(jì)劃—管理制度配套，具有業(yè)務(wù)流程性。九是實(shí)行工學(xué)結(jié)合，校企合作平臺(tái)具有明顯的行業(yè)性特征。能力本位的課程體系與原課程體系、職業(yè)培訓(xùn)之比較可列為下表比較項(xiàng)目原課程體系工學(xué)結(jié)合、能力本位的課程體系職業(yè)培訓(xùn)工作目標(biāo)高職教育高職教育培訓(xùn)以市場人才需求和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)以市場人才需求和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展分析為依據(jù)，將專業(yè)定位展分析為依據(jù)，將專業(yè)教育融入專業(yè)教育融入產(chǎn)業(yè)及產(chǎn)業(yè)鏈去定位，在職業(yè)分析滿足從業(yè)資格產(chǎn)業(yè)及產(chǎn)業(yè)鏈去定位，在職業(yè)分基礎(chǔ)上確定符合教育規(guī)律的教育“載體”，確定獲取職業(yè)資格析基礎(chǔ)上確定符合教育規(guī)律的專業(yè)服務(wù)面向、崗位群。證教育“載體”確定專業(yè)服務(wù)面向、崗位群。培養(yǎng)目標(biāo)針對(duì)專業(yè)面向的崗位群職業(yè)能針對(duì)專業(yè)面向的崗位群職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德和職針對(duì)某一個(gè)崗力和職業(yè)素質(zhì)、學(xué)生可持續(xù)發(fā)展業(yè)能力，確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格。位，滿足從業(yè)資能力、確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和格,確定培訓(xùn)目培養(yǎng)規(guī)格標(biāo)課程體系架構(gòu)缺乏有效依據(jù)，來課程開發(fā)源于行業(yè)、企業(yè)職業(yè)崗位群工作任務(wù)、源于本科，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行壓縮課程體系架構(gòu)依據(jù)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德與改良。和職業(yè)能力。課程開發(fā)有根基。理論和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)體系。理論“典型工作”將工作與學(xué)習(xí)融為一體；工作過程按照崗位實(shí)際課程體系課程根據(jù)學(xué)科知識(shí)的相關(guān)性排系統(tǒng)化串起以典型工作為主體的各門課程，形成工作設(shè)置培訓(xùn)

序，實(shí)踐訓(xùn)練從技能訓(xùn)練到單項(xiàng)理論與實(shí)踐一體化的課程體系。內(nèi)容能力至綜合能力培養(yǎng)成體系，但1?課程的能力目標(biāo)間具有連續(xù)性、遞進(jìn)性、部課程間能力和各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)分重疊；的能力沒有系統(tǒng)設(shè)計(jì)。注重知識(shí)2.課程中的工作任務(wù)由簡單到復(fù)雜，課程與課程傳授和技能培養(yǎng)。之間任務(wù)，技術(shù)程度由單一到綜合3?完成任務(wù)的行動(dòng)過程是固定的，反復(fù)運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和思維方式的轉(zhuǎn)變4?強(qiáng)調(diào)全面素質(zhì)教育，將職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成顯性化，系統(tǒng)化于各門課程，實(shí)現(xiàn)樹德育人。各實(shí)踐環(huán)節(jié)中教學(xué)載體來源于各門課程的教學(xué)載體有針對(duì)性，載體選擇從簡單真實(shí)，但實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的針對(duì)性到復(fù)雜、從個(gè)體到系統(tǒng)，源于實(shí)際，高于實(shí)際，教學(xué)載體不強(qiáng)，沒有體現(xiàn)工作過程的完整具有典型性，由載體將典型工作具體化，并且課真實(shí)產(chǎn)品性；各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)載體程間載體具有關(guān)聯(lián)性，遵循技術(shù)程度由單一到復(fù)沒有關(guān)聯(lián)性。雜，體現(xiàn)職業(yè)成長規(guī)律和教育規(guī)律。課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)主要是由理論教理論實(shí)踐融合的一體化課程結(jié)構(gòu)，以培養(yǎng)完成典課程內(nèi)容結(jié)學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)交叉進(jìn)型工作任務(wù)的職業(yè)能力為目標(biāo)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、以真實(shí)工作過構(gòu)行。實(shí)踐環(huán)節(jié)為實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)。程為依據(jù)設(shè)計(jì)訓(xùn)，分別在理論課程中和實(shí)踐教課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)符合職業(yè)能力培養(yǎng)體系的要求。培訓(xùn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)學(xué)環(huán)節(jié)中單獨(dú)進(jìn)行，沒有系統(tǒng)性設(shè)計(jì)。理論教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)教學(xué)過程體現(xiàn)實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性。性和完整性1?將職業(yè)要求和技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)引入教學(xué)，采用體現(xiàn)實(shí)踐性、職實(shí)踐教學(xué)過程體現(xiàn)了實(shí)踐性，引“教、學(xué)、做”合一、實(shí)驗(yàn)一實(shí)訓(xùn)一實(shí)習(xí)有機(jī)協(xié)業(yè)性教學(xué)過程職業(yè)資格入實(shí)踐體系，體現(xiàn)部分調(diào)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)一技能一工作能力/職業(yè)素質(zhì)全面開放性。提升；2?將行業(yè)和社會(huì)的資源引入學(xué)校、企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)引入課程，將學(xué)校的教育過程融入校外實(shí)訓(xùn)基地，并利用校內(nèi)資源為社會(huì)提供服務(wù)。

連頓經(jīng)冒管理專艶教學(xué)資源眸3?教學(xué)過程遵循的不是學(xué)科型知識(shí)系統(tǒng)的內(nèi)部邏輯，而是職業(yè)、崗位（群）對(duì)知識(shí)、能力和素質(zhì)的綜合要求的內(nèi)在邏輯，是生產(chǎn)流程（或工作過程）導(dǎo)向的內(nèi)在邏輯?？己嗽u(píng)價(jià) 以終結(jié)性考試為主，過程性評(píng)價(jià)終結(jié)性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重校企合作從業(yè)資格過于籠統(tǒng)。內(nèi)容側(cè)重知識(shí)的掌 共同評(píng)價(jià)。重視綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)考取職業(yè)資格握，形式以筆試為主。評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化；強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量證書相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化；強(qiáng)調(diào)參與互動(dòng)、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。職業(yè)素養(yǎng)是產(chǎn)學(xué)銜接的接口，其起點(diǎn)和終點(diǎn)都是社會(huì)。在職業(yè)素質(zhì)教育過程中，必須有企業(yè)參與。高職院校職業(yè)素養(yǎng)教育是全方位、全員、全過程的教育，公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)技術(shù)課程中的必修課程是主陣地、主渠道，拓展課、選修課、第二課堂及以社團(tuán)活動(dòng)、科技文化活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐為形式課外活動(dòng)等是必修課程的拓展和延伸。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是以行動(dòng)為主的自我建構(gòu)過程，在完成工作化的學(xué)習(xí)任務(wù)中不斷深化職業(yè)素養(yǎng)，逐步成長為合格的社會(huì)人和合格的職業(yè)人。4．工學(xué)結(jié)合課程的開發(fā)與實(shí)施。見下圖所示連頓經(jīng)冒管理專業(yè)教學(xué)資源眸tv*代伸:理矗錢騎心乩ajj豪恒理耐HjggjH吐丹■工學(xué)結(jié)合課程開發(fā)與實(shí)屜］|城JFWL業(yè)：hH-M工押箱制為朋博畋射亙痔1S購■追塞霍粗涓甘工誅丑*L熾工怖枉務(wù)為■律麗■體耳內(nèi)創(chuàng)邀審劉tv*代伸:理矗錢騎心乩ajj豪恒理耐HjggjH吐丹■工學(xué)結(jié)合課程開發(fā)與實(shí)屜］|城JFWL業(yè)：hH-M工押箱制為朋博畋射亙痔1S購■追塞霍粗涓甘工誅丑*L熾工怖枉務(wù)為■律麗■體耳內(nèi)創(chuàng)邀審劉情量:I也1皿卄卅?■“拴村、■岳跋tl說汕孑門沾刊，梅吐戟■?槻真扌MHF?曲壯冋％輪社學(xué)降汁J.??mi宰祭11顯匸"懺弊他”的秋7由瘵:：MMSHBfc#<At“工匕”的敕學(xué)會(huì)購i：-障兒忱丹的膠件川址:??產(chǎn)陽化■的敦寧I■屮怖1：”盤業(yè)化‘同敕學(xué)許網(wǎng)=”成涉優(yōu)■詡懿岬必施?「”咼料晅“的人才矗亠HTSJE2SME涇郴樸“露鏑麟翹華翳計(jì)F斡IS5?器嚴(yán)"目折匸擔(dān)能ffiSssOi?m元學(xué)習(xí)目標(biāo)□左應(yīng)一個(gè)旳對(duì)獨(dú)立的學(xué)□■:工作］建眄為一嚇護(hù)他承沖二緞旌力討解的II標(biāo)-單兀學(xué)習(xí)目好HiHTfl啊雖鼻習(xí)惜UtWEH二、創(chuàng)新模式、加強(qiáng)“兩基”建設(shè)，保障課程改革與建設(shè)的質(zhì)量1．創(chuàng)新校企合作模式，共建高職課程改革的管理平臺(tái)。學(xué)院按照“互惠互利，資源共享，共同發(fā)展”的原則，成立了“成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院產(chǎn)學(xué)研合作發(fā)展理事會(huì)”，為全院各專業(yè)搭建起了“1+53”（學(xué)院和53個(gè)企業(yè)）產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)，為校企全方位合作提供組織保障。校企雙方在軟硬件方面互為開放，建立規(guī)范的運(yùn)作制度，有聘任、有待遇、有項(xiàng)目、有任務(wù)、有效果，整合校企資源和提升資源運(yùn)行效率，創(chuàng)新了辦學(xué)模式與體制，建立校企雙向參與的辦學(xué)機(jī)制。在此基礎(chǔ)上，各專業(yè)與企業(yè)或企業(yè)群開展校企合作：——數(shù)控技術(shù)專業(yè)與成都飛機(jī)工業(yè)（集團(tuán)）公司、空軍第5719工廠等大型國防科技工業(yè)企業(yè)合作，進(jìn)一步探索“工學(xué)交替—校企雙循環(huán)（在企業(yè)工作與在學(xué)校學(xué)習(xí)兩次交替）”人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)院與企業(yè)的人才共育?！＞咴O(shè)計(jì)與制造專業(yè)根據(jù)專業(yè)定位，按照市場規(guī)則，尊重教育規(guī)律，以與新加坡寶利根（成都）精密模塑有限公司在校內(nèi)共建精密模具學(xué)習(xí)型生產(chǎn)性基地（企業(yè)實(shí)體——成都寶航精密模具有限公司）為校企合作的切入點(diǎn)，在校內(nèi)打造精密模具生產(chǎn)環(huán)境,豐富教學(xué)資源。通過共建基地，校企共同構(gòu)建能力本位的課程體系，將崗位工作標(biāo)準(zhǔn)與課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)銜接。同時(shí)還與成都發(fā)動(dòng)機(jī)（集團(tuán)）公司工裝公司、成飛集團(tuán)股份有限公司、宏明雙新公司等現(xiàn)代企業(yè)深層次戰(zhàn)略合作，形成具有工學(xué)結(jié)合特色的“1（基礎(chǔ)平臺(tái)課程學(xué)習(xí)）+1.5（模塊化集中學(xué)習(xí)與訓(xùn)練）+0.5（企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)）”模塊化高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)模式?！娇諜C(jī)電設(shè)備維修專業(yè)與國航工程技術(shù)分公司合作，根據(jù)企業(yè)對(duì)特定崗位的能力要求，校企共同“定計(jì)劃、定課程、定學(xué)時(shí)、定考核方式”的“訂單式/定制式”的“2+1”人才培養(yǎng)模式（前兩年在學(xué)校，師資以學(xué)校為主；后1年在企業(yè)，師資由企業(yè)為主），為企業(yè)培養(yǎng)特定人才?！娮有畔⒐こ碳夹g(shù)專業(yè)與成都航空儀表公司、成都飛機(jī)設(shè)計(jì)研究所、海特集團(tuán)等航空電子設(shè)備制造與維修企業(yè)建立緊密聯(lián)系，創(chuàng)新具有行業(yè)特色、工學(xué)結(jié)合的“2.0+0.5+0.5”專業(yè)人才培養(yǎng)模式。——計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、航空服務(wù)專業(yè)、建筑工程技術(shù)等專業(yè)也與本地區(qū)企業(yè)合作構(gòu)建各種模式，通過學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育教學(xué)資源和教育教學(xué)環(huán)境的深度融合，培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力、就業(yè)競爭能力學(xué)校提升了為社會(huì)服務(wù)的能力。2．加強(qiáng)“雙師”結(jié)構(gòu)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，為課程改革質(zhì)量提供保障。新的人才培養(yǎng)方案要求教師既熟悉職業(yè)崗位要求又懂職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，具備教學(xué)設(shè)計(jì)能力和實(shí)際操作能力。因此，師資隊(duì)伍建設(shè)必須依據(jù)人才培養(yǎng)的需要，系統(tǒng)設(shè)計(jì)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)規(guī)劃。按照“人為本、德為先、技為高、職業(yè)化”的教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)理念，以師德師能培養(yǎng)為核心，以全面提高教師職業(yè)素養(yǎng)為重點(diǎn)，通過培養(yǎng)、培訓(xùn)、引進(jìn)等方式，著力加強(qiáng)“一專多能”、“雙師”結(jié)構(gòu)和“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)?！扇　叭耸麓怼薄昂贤芾怼?、開設(shè)“綠色通道”等新的用人機(jī)制，加大人才引進(jìn)力度，吸引了一批高素質(zhì)專、兼職人才投身學(xué)院高職教育?！ⅰ半p師型”教師資格認(rèn)證、管理體系，研究并制訂了高職院校教師任職標(biāo)準(zhǔn)、準(zhǔn)入制度和管理制度。——加大對(duì)現(xiàn)有教師職業(yè)道德的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的培訓(xùn)，針對(duì)不同情況的教師和不同課程的改革需求，有針對(duì)性的、有計(jì)劃的實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教師培養(yǎng)和培訓(xùn)，逐步解決教師個(gè)體的能力提升和教師團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)提升的問題。學(xué)院構(gòu)建了“一個(gè)機(jī)制”，即利用假期組織教師培訓(xùn)和下企業(yè)鍛煉的長效機(jī)制。重視“兩個(gè)環(huán)節(jié)”，培訓(xùn)前，嚴(yán)格培訓(xùn)計(jì)劃的制訂、論證和審批；培訓(xùn)后，規(guī)范培訓(xùn)結(jié)果的評(píng)價(jià)、審驗(yàn)、登記和備檔，建立受培教師學(xué)成匯報(bào)制度，使培訓(xùn)成果得以交流和分享。實(shí)施三個(gè)培訓(xùn)計(jì)劃，“教師學(xué)歷學(xué)位培訓(xùn)計(jì)劃”、“教師職業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)計(jì)劃”、“優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)培訓(xùn)計(jì)劃”，建立健全了師資培訓(xùn)制度?！?jiǎng)?chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制，加強(qiáng)“雙師型”骨干教師隊(duì)伍和優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。明確標(biāo)準(zhǔn)和職責(zé)，“滾動(dòng)”培養(yǎng)，著力打造三類（專業(yè)帶頭人、課程負(fù)責(zé)人、“雙師型”教師）骨干教師隊(duì)伍，實(shí)施“教學(xué)名師工程”，為優(yōu)秀教師營造良性的發(fā)展環(huán)境。——?jiǎng)?chuàng)新兼職教師聘任機(jī)制，利用校企合作平臺(tái)，加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)。通過聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，逐步加大教學(xué)團(tuán)隊(duì)中兼職教師的比例，逐步形成實(shí)踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機(jī)制，專兼教師比例約1.1:1。主要聘請(qǐng)“定向緊密型”（承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)、課程開發(fā)等任務(wù)，人員相對(duì)穩(wěn)定）、“定向松散型”（承擔(dān)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)、技術(shù)診斷、人才需求調(diào)查研究和咨詢等工作，管理相對(duì)松散）和“定崗輔導(dǎo)型”（學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間，由企業(yè)安排的實(shí)習(xí)指導(dǎo)人員，校企雙方共同管理）等三類兼職教師。兼職教師在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中承擔(dān)六分之一課時(shí)?！罨耸路峙渲贫雀母铮瑢?shí)施了項(xiàng)目責(zé)任制管理、項(xiàng)目負(fù)責(zé)人月工作津貼制、工作成果獎(jiǎng)勵(lì)制、教育科研項(xiàng)目資助、技術(shù)職務(wù)職稱有利等方面的改革，對(duì)激勵(lì)廣大教師參與高職教育教學(xué)改革起到了積極的作用。提供必要的經(jīng)費(fèi)保證，并對(duì)經(jīng)費(fèi)的使用給予指導(dǎo)和管理（合法、合規(guī)、方便）。——為教師進(jìn)行課程改革創(chuàng)造優(yōu)良、寬松的環(huán)境和條件，提供必要的技術(shù)支持，配備強(qiáng)有力的“后勤”團(tuán)隊(duì)（相對(duì)于前線課程改革教師而言是廣義的后勤，包括：改革理論指導(dǎo)專家團(tuán)隊(duì)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)、配套實(shí)訓(xùn)裝置開發(fā)技術(shù)團(tuán)隊(duì)、多媒體技術(shù)與教材支持團(tuán)隊(duì)、企業(yè)專家團(tuán)隊(duì)、項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)以及傳統(tǒng)意義上的后勤團(tuán)隊(duì)等）。3．建設(shè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，強(qiáng)化職業(yè)能力培養(yǎng)。根據(jù)新的人才培養(yǎng)方案的需要，在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的實(shí)踐中，學(xué)院創(chuàng)新并實(shí)踐了以下校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式。一是引廠入校型生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地模式。學(xué)院模具專業(yè)與新加坡寶利根精密模具有限公司的校企合作采取由學(xué)校提供場地、基礎(chǔ)設(shè)施等條件，企業(yè)投入資金、設(shè)備、技術(shù)和師資，由企業(yè)自主經(jīng)營，自負(fù)企業(yè)化生產(chǎn)、管理模式等合作形式。該模式有利于培養(yǎng)學(xué)生企業(yè)文化、感受企業(yè)氛圍，并樹立較強(qiáng)的時(shí)間觀念、成本意識(shí)和安全意識(shí)，是教師掛職鍛煉和學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的場所。二是校企合作共建學(xué)習(xí)型生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地模式。學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)與銳捷公司共建網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)訓(xùn)室、與美國3M中國公司雙方投資共建網(wǎng)絡(luò)綜合布線實(shí)訓(xùn)室，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目或仿真項(xiàng)目，非常貼近教學(xué)目標(biāo)，適合于項(xiàng)目教學(xué)。三是校辦企業(yè)型生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地模式。成航機(jī)械廠為學(xué)院校辦企業(yè)，同時(shí)也是制造類專業(yè)的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，該模式以學(xué)院專業(yè)師資為技術(shù)依托，實(shí)施企業(yè)生產(chǎn)、管理，實(shí)現(xiàn)學(xué)院自我管理，具有產(chǎn)教結(jié)合特點(diǎn)。由于教學(xué)和企業(yè)實(shí)訓(xùn)是同一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在實(shí)訓(xùn)實(shí)施、管理及評(píng)價(jià)等方面便于操作，又由于具有產(chǎn)教結(jié)合特點(diǎn)，因此更利于生產(chǎn)性實(shí)習(xí)。四是教學(xué)工廠型生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地模式。這種模式由學(xué)?；I資建設(shè)和運(yùn)行管理，采用項(xiàng)目外包、來料加工等生產(chǎn)形式，根據(jù)企業(yè)訂單進(jìn)行小批量生產(chǎn)，獲得經(jīng)濟(jì)效益。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目貼近專業(yè)和生產(chǎn)，能有效提高學(xué)生的專業(yè)技能水平。這種模式更利于培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力。校外實(shí)訓(xùn)基地主要承擔(dān)學(xué)生的生產(chǎn)性實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)，同時(shí)，還可承擔(dān)對(duì)“雙師型”隊(duì)伍的培訓(xùn)。校外實(shí)訓(xùn)基地為學(xué)生提供基本技能和綜合能力兩方面的實(shí)踐環(huán)境，使學(xué)生在真實(shí)環(huán)境下進(jìn)行崗位實(shí)踐。經(jīng)過多年建設(shè)，學(xué)院穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地達(dá)到123家。三、創(chuàng)新機(jī)制，保障教學(xué)改革與建設(shè)的實(shí)施1．實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化管理，確保教學(xué)質(zhì)量。借鑒先進(jìn)企業(yè)質(zhì)量管理的成功經(jīng)驗(yàn)——標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化管理，將開發(fā)的人才培養(yǎng)方案和課程內(nèi)容，制訂成專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，并聘請(qǐng)行業(yè)技術(shù)專家與職業(yè)教育專家進(jìn)行審定，固化成可操作的技術(shù)文件，用于規(guī)范和指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)與課程教學(xué)，對(duì)于保證教育質(zhì)量有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)院在課程系統(tǒng)化開發(fā)與實(shí)踐中，制定了各專業(yè)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，并在專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，系統(tǒng)開發(fā)了課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)踐證明，這些教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)在課程開發(fā)與實(shí)踐中發(fā)揮了重要作用，有效保證了教育質(zhì)量。2．教學(xué)管理機(jī)制和制度建設(shè)。學(xué)院大力開展教學(xué)管理改革，使教學(xué)計(jì)劃的制定、課程設(shè)置的組織與實(shí)施、教學(xué)運(yùn)行管理、教學(xué)管理質(zhì)量的督導(dǎo)與評(píng)估工作等一系列工作服務(wù)于學(xué)?？傮w改革的思路與要求，推動(dòng)高職教育改革順利進(jìn)行。一是改革教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，服務(wù)于教學(xué)改革和課程建設(shè)。教務(wù)部門牽頭協(xié)調(diào)學(xué)院各系部和職能部門，新成立了“保駕護(hù)航”、“督查指導(dǎo)”、“在線跟進(jìn)”、“組織協(xié)調(diào)”四個(gè)職責(zé)不同的組織機(jī)構(gòu)，建立了系統(tǒng)的教學(xué)管理機(jī)制。新的機(jī)構(gòu)集合了學(xué)院各相關(guān)職能部門的人力資源，形成了適應(yīng)課程建設(shè)需要的組織管理保障體系。各相關(guān)工作小組對(duì)重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)教改課程實(shí)施了“教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)效果”三個(gè)方面的綜合指導(dǎo)與評(píng)價(jià)工作，確保了工學(xué)結(jié)合、能力本位的人才培養(yǎng)方案的順利實(shí)施。CHAINBUSINESS教務(wù)處 「高教研究所 各系部 專業(yè)顧問委員會(huì) 組織人事部'學(xué)生部在線跟進(jìn)組組織協(xié)調(diào)組 丿教務(wù)處 「高教研究所 各系部 專業(yè)顧問委員會(huì) 組織人事部'學(xué)生部在線跟進(jìn)組組織協(xié)調(diào)組 丿社會(huì)需求二培養(yǎng)目標(biāo)=＞教學(xué)計(jì)劃教學(xué)設(shè)計(jì)=教學(xué)實(shí)施二師資管理呂教學(xué)條件二質(zhì)量管理保駕護(hù)航組督查指導(dǎo)組二是系統(tǒng)規(guī)劃、強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)、分類指導(dǎo)、完善制度，保證教學(xué)組織和運(yùn)行。在基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)和實(shí)施的系列工作中，協(xié)調(diào)教學(xué)過程中學(xué)校內(nèi)外、課程內(nèi)外的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)提出改進(jìn)意見；開展全校性的先進(jìn)職教理念和課程建設(shè)、教學(xué)設(shè)計(jì)輔導(dǎo)，保證教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性合理性和適用性；分課程類別開展完整的教學(xué)環(huán)節(jié)跟蹤督導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程對(duì)完整工作工程的體現(xiàn)；開展分專業(yè)的職業(yè)技能展示活動(dòng)，檢查專業(yè)教育對(duì)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的效果。配合新型“雙師型”專兼結(jié)合師資結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和新型課程建設(shè)要求，改革管理方式，在課程安排方式、工作量計(jì)算辦法等方面進(jìn)行改革，使之更符合工學(xué)結(jié)合課程實(shí)施要求；調(diào)整教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式，由注重評(píng)價(jià)教師講課效果，到注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；由校內(nèi)評(píng)價(jià)為主，到面向社會(huì)開放評(píng)價(jià)；由聽一節(jié)課到跟蹤教學(xué)單元與學(xué)習(xí)過程。請(qǐng)企業(yè)相關(guān)工程技術(shù)人員和學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)組及各系部教師，觀摩教學(xué)常態(tài)下各專業(yè)學(xué)生技能（能力）的培養(yǎng)，檢查教學(xué)效果，聘請(qǐng)企業(yè)專家評(píng)價(jià)學(xué)生綜合實(shí)訓(xùn)成果，及時(shí)總結(jié)和推廣職業(yè)能力培養(yǎng)的方式方法，考核評(píng)價(jià)方式方法。按照“研究為先導(dǎo)、改革為核心、實(shí)踐為基礎(chǔ)、建設(shè)為根本”的制度建設(shè)指導(dǎo)原則，配合學(xué)院教育教學(xué)改革，制定了系列管理制度，形成了教學(xué)管理文件，涵蓋教學(xué)計(jì)劃、人才培養(yǎng)方案、專業(yè)教學(xué)規(guī)范、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教師教學(xué)行為規(guī)范、重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)、單元教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施評(píng)價(jià)辦法、頂崗實(shí)習(xí)管理辦法等。三是以教學(xué)研究與改革推動(dòng)教學(xué)實(shí)施的順利發(fā)展。學(xué)院對(duì)教改課程實(shí)施教育科研立項(xiàng)，按照“研究-研討-