幼兒園教學(xué)反思怎么寫

精品文檔推薦求知若饑，虛心若愚。第2頁(yè)/共2頁(yè)學(xué)而不舍，金石可鏤。第幼兒園教學(xué)反思怎么寫？老師的成長(zhǎng)等于閱歷加反思。對(duì)于什么是反思，可謂仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。西方哲學(xué)通常把反思看作精神的自我活動(dòng)與內(nèi)省的方法。洛克認(rèn)為閱歷按其來(lái)源可分為感覺(jué)與反思(又譯反省)，前者即外部閱歷，后者即內(nèi)部閱歷;反思是心靈以自己的活動(dòng)作為對(duì)象而反觀自照，是人們的思維活動(dòng)和心理活動(dòng)。也有人把反思定義為行為主體立足于自我之外批判地考察自己的行為和情境的力量。筆者認(rèn)為反思是個(gè)體在分析自我閱歷、監(jiān)控和評(píng)價(jià)自我行為的基礎(chǔ)上，依據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的閱歷和行為所進(jìn)行的批判性的思索。

為激發(fā)老師的討論意識(shí)，培育老師的反思力量，在教研活動(dòng)中，我們提倡幼兒老師寫教學(xué)反思，要求課后小反思一每周大反思一主題總反思。針對(duì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)的有效組織形成一條反思鏈，由淺入深，螺旋上升，在反思過(guò)程中加強(qiáng)課程討論，提高教學(xué)技藝。在實(shí)踐中，有的老師得益非淺，而有的老師無(wú)所適從。翻開(kāi)老師的反思筆記，存在著空、浮、雜等現(xiàn)象，有些老師把教學(xué)反思看成是任務(wù)型、應(yīng)付性的工作，如上了科學(xué)活動(dòng)《沉浮》，老師反思記錄：幼兒對(duì)探究活動(dòng)有愛(ài)好，能大膽嘗試，觀看物體的沉出現(xiàn)象，就是時(shí)間拖長(zhǎng)了點(diǎn);上了語(yǔ)言《桃樹(shù)下的小白兔》，老師反思：小伴侶對(duì)故事感愛(ài)好，想象豐富，就是沒(méi)有留意面對(duì)全體諸如此類，反思浮于表面，也有點(diǎn)八股味道。老師的教學(xué)反思需要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

實(shí)話實(shí)說(shuō)寫得、失

一節(jié)課下來(lái)，教學(xué)的狀況老師在不同程度上是心知肚明的，教學(xué)效果抑或超乎所想，抑或不盡人意。組織教學(xué)活動(dòng)可因老師一個(gè)好玩的開(kāi)頭而使課堂氣氛空前活躍;可因老師的一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)而令故事情趣大增;可因一種新的教法而獲得意想不到的效果;或者由于講得多坐得多而使幼兒索然無(wú)味;也會(huì)由于一個(gè)環(huán)節(jié)的疏忽而開(kāi)了小叉走了彎路。再者，"因'與"果'是相互作用的，不管得失成敗，老師皆應(yīng)實(shí)話實(shí)說(shuō)，將其記錄在案，以期在往后的工作中考慮更周到，操作更自如，不走彎路，少走彎路。如幼兒提出的問(wèn)題，老師一時(shí)難以回答，老師課后應(yīng)記錄下來(lái)，日后查找資料，再補(bǔ)充解答。

反思案例：科學(xué)活動(dòng)拆裝圓珠筆

在本次活動(dòng)中，我沒(méi)有留意幼兒已有的閱歷差異，所以，一些幼兒很簡(jiǎn)單就能完成整個(gè)過(guò)程，顯得無(wú)所事事。我應(yīng)當(dāng)事先預(yù)備一些更簡(jiǎn)單的筆，一旦消失以上狀況，就可以給這些幼兒創(chuàng)設(shè)進(jìn)一步探究的空間。另外，請(qǐng)個(gè)別幼兒為大家演示的時(shí)候，雖然使用了實(shí)物投影儀，但是效果還是不抱負(fù)，幼兒依舊看不清晰一些細(xì)小的、關(guān)鍵的步驟。可以改用小組學(xué)習(xí)的方式，讓每組會(huì)裝的幼兒在組內(nèi)演示，這樣不僅解決了問(wèn)題，加強(qiáng)了幼兒之間的相互學(xué)習(xí)，同時(shí)，也能夠給這些幼兒帶來(lái)自信。還有，在把筆拆開(kāi)后，要引導(dǎo)幼兒加深對(duì)各個(gè)零件的熟悉，特殊了解圓珠筆里彈簧的作用。

反饋寫師與生

教學(xué)過(guò)程是師生對(duì)話、互動(dòng)的過(guò)程。老師的心情，老師的舉手投足，老師對(duì)幼兒、對(duì)教材的理解以及對(duì)教法、學(xué)法、教具的運(yùn)用直接作用于幼兒，影響課堂氣氛和活動(dòng)質(zhì)量。相反，幼兒的留意狀況、參加程度、疲憊狀態(tài)、共性特征和閱歷差異等也反作用于老師。此二者同時(shí)存在，相互作用，彼此牽連，影響著教學(xué)的效果。因此，組織活動(dòng)結(jié)束后老師應(yīng)準(zhǔn)時(shí)反饋，對(duì)師生雙向的表現(xiàn)與活動(dòng)的質(zhì)量作辨證的分析，以關(guān)心老師在日后備課、上課時(shí)能對(duì)"師'與"生'的狀況作更全面的把握。如公開(kāi)課效果不好，老師往往會(huì)說(shuō)"這些孩子沒(méi)協(xié)作好'，其實(shí)這里面還需要老師反思自己：是否了解孩子以及他對(duì)于相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的閱歷和最近進(jìn)展區(qū);活動(dòng)中是一相情愿還是能顧及幼兒獨(dú)特的想法與感受;老師的提問(wèn)語(yǔ)言是否能夠讓幼兒明白老師的要求和意思，等等。老師要學(xué)會(huì)從自己身上找緣由、求對(duì)策。

反思案例：主題活動(dòng)春天在哪里

在開(kāi)展主題活動(dòng)"春天在哪里'的初次談話中，我發(fā)覺(jué)孩子們對(duì)春天已有肯定的了解，閱歷較豐富，涉及了天氣、植物、動(dòng)物、人們的活動(dòng)等幾個(gè)方面。有幾個(gè)孩子能用美麗的語(yǔ)言去描述春天的美景，但是當(dāng)問(wèn)到什么是芽?什么是冬眠?孩子們則難以回答。因此，如何依據(jù)幼兒當(dāng)前的水平關(guān)心幼兒豐富閱歷，如何才能發(fā)揮幼兒查找春天的最大能動(dòng)性與制造性呢?"春天在哪里'這個(gè)主題內(nèi)容簡(jiǎn)單、頭緒繁多，假如按一個(gè)線索進(jìn)展可能太偏又不利于幼兒整體閱歷的獲得和積累，而且簡(jiǎn)單掉入傳統(tǒng)教育的模式?；趯?duì)本班幼兒的分析和思索，我想是否大膽一些，用分組的形式來(lái)滿意不同幼兒需要幾個(gè)線索同時(shí)綻開(kāi)，不僅能加快探究進(jìn)程，而且能相互補(bǔ)充，讓幼兒與同伴共同共享自己獲得的閱歷。思來(lái)想去，我打算作這樣的一次嘗試。

綜合分析寫教與學(xué)

學(xué)反思應(yīng)當(dāng)是說(shuō)課的外延，它與說(shuō)課互補(bǔ)，形成一個(gè)完整的"說(shuō)課備課上課寫教學(xué)反思'的基本程序。一節(jié)課過(guò)去了，老師要從教與學(xué)兩個(gè)方面來(lái)綜合分析。如幼兒的愛(ài)好和接受程度如何，教法應(yīng)用如何，兒童的主動(dòng)性有沒(méi)有得到發(fā)揮，提問(wèn)的效度怎樣環(huán)境和材料的互動(dòng)效果怎樣，幼兒的學(xué)習(xí)是否消失困難，幼兒學(xué)到了什么，有沒(méi)有達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)，等等。一個(gè)主題連續(xù)了一段時(shí)間，做完后老師同樣要綜合分析通過(guò)這幾個(gè)活動(dòng)，能不能完成主題總目標(biāo)預(yù)設(shè)的要求開(kāi)展的詳細(xì)活動(dòng)哪些比較符合幼兒的愛(ài)好和閱歷，效果反應(yīng)好;哪些內(nèi)容幼兒缺乏愛(ài)好、遠(yuǎn)離生活閱歷，效果不夠抱負(fù);主題綻開(kāi)中哪些內(nèi)容是有機(jī)生成的;老師如何對(duì)幼兒進(jìn)行跟蹤觀看，激勵(lì)幼兒自主探究、多元表達(dá)的再者，也可進(jìn)一步反思，在主題背景下如何兼顧領(lǐng)域平衡等?？傊蠋煈?yīng)對(duì)實(shí)際的教學(xué)狀況進(jìn)行比較分析，找出問(wèn)題的關(guān)鍵，把影響教與學(xué)的因素依據(jù)出來(lái)，記錄在教學(xué)反思中，以不斷豐富自己的教學(xué)閱歷。

反思案例：美工活動(dòng)做拉花

多年的教學(xué)閱歷告知我們，上一節(jié)好課不簡(jiǎn)單，一節(jié)課要面面俱到更不行能。一節(jié)課能有個(gè)特色，有個(gè)閃光點(diǎn)，能有一種值得借鑒的好做法，就得承認(rèn)其勝利。常州市一所幼兒園有一位男老師，他上體育課用的道具材料特殊簡(jiǎn)潔。他擅長(zhǎng)用簡(jiǎn)潔的材料創(chuàng)設(shè)富有情趣的嬉戲和學(xué)習(xí)情境，如用一根長(zhǎng)繩圍成圓圈變成"池塘'，讓幼兒在池塘里學(xué)做小蝌蚪變青蛙的過(guò)程，再把長(zhǎng)繩變成"河'，讓青蛙選擇寬窄不等的距離跳"過(guò)河'。有的老師特殊留意活動(dòng)中動(dòng)態(tài)資源的生成和利用;有的老師對(duì)合作學(xué)習(xí)或小組活動(dòng)有獨(dú)到的做法在教學(xué)反思中就可以把這些閃光點(diǎn)扼要地記上，寫下該活動(dòng)的特點(diǎn)，以便于日后有重點(diǎn)有選擇地采納教法，設(shè)計(jì)教學(xué)程序，做到一課一特色，課課有特色。久而久之，有利于形成一個(gè)老師共性化的教學(xué)特色。

反思案例：科學(xué)活動(dòng)桔子和柚子

這次活動(dòng)中我們充分調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官，通過(guò)摸一摸、看一看、聞一聞、嘗一嘗來(lái)比較發(fā)覺(jué)桔子和柚子的不同之處，并要求幼兒作記錄。兒童的成長(zhǎng)有自己的進(jìn)展步調(diào)，有自己獨(dú)特的理解與思維方式，老師應(yīng)當(dāng)站在兒童的角度去理解他們"情理之中，意料之外'的想法。如活動(dòng)中楊凱和居婷波小伴侶想到了分別用畫棉襖和裙子來(lái)表示柚子皮的厚和桔子皮的薄。而一向大方的袁琦小伴侶竟然能帶頭要求讓他自己來(lái)做記錄，讓我感到特別驚喜。從孩子們?cè)诨顒?dòng)中的表現(xiàn)來(lái)看，幼兒的力量并不是我們想像中的那樣弱，是很有潛力可挖。這就要求我們老師要信任孩子"能行'，并給孩子更多的自由探究的時(shí)間與空間。四、捕獲靈感寫遐想

幼兒老師常有這樣的感覺(jué)：上課時(shí)原本沒(méi)有涉及的內(nèi)容，因?qū)嶋H需要隨機(jī)生成，卻消失了意想不到的效果，給活動(dòng)帶來(lái)勃勃生氣。課堂上的一些開(kāi)放性提問(wèn)能打開(kāi)幼兒想像的門窗，呈現(xiàn)才智的火花。一些童稚趣語(yǔ)、幽默問(wèn)答、探究性的發(fā)覺(jué)、競(jìng)賽性的嬉戲、展現(xiàn)性的表現(xiàn)或隨機(jī)生成的問(wèn)題能夠拓展幼兒思維的空間，關(guān)心幼兒遷移閱歷，進(jìn)一步豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。如有一位老師在組織大班幼兒關(guān)于"聲音'主題的活動(dòng)時(shí)，讓幼兒說(shuō)出大自然和生活中常常聽(tīng)到的聲音及其作用，并區(qū)分哪些是好聽(tīng)的，哪些是難聽(tīng)的。當(dāng)有的幼兒說(shuō)到裝修房子的聲音很難聽(tīng)時(shí)，有的幼兒辯解說(shuō)："裝修時(shí)聲音很難聽(tīng)，但住進(jìn)新居子就舒適了，我們有時(shí)聽(tīng)到不好聽(tīng)的聲音要忍一忍。'老師準(zhǔn)時(shí)捕獲到這一動(dòng)態(tài)生成性資源，把它寫在課后反思本上，隨后開(kāi)展了"讓我們有個(gè)好心情'的健康教育活動(dòng)，關(guān)心幼兒調(diào)整消極心情，培育樂(lè)觀情感，發(fā)揮了教學(xué)的教育性。有時(shí)，活動(dòng)中節(jié)外生枝的小插曲也應(yīng)登記來(lái)，以吸取教訓(xùn)。

反思案例：音樂(lè)活動(dòng)小樹(shù)葉

新授歌曲《小樹(shù)葉》，歌曲中有一個(gè)難點(diǎn)："明年春天我會(huì)回來(lái)，裝扮樹(shù)媽媽。'如何關(guān)心孩子理解這句歌詞呢?小樹(shù)葉落下來(lái)化作了肥料，樹(shù)葉媽媽從中吸取了養(yǎng)料，明年春天又長(zhǎng)出了新的葉子這是一種多么抽象的學(xué)問(wèn)，而幼兒的思維是詳細(xì)形象的，那如何關(guān)心孩子理解這句歌詞，使幼兒投入感情來(lái)演唱呢?我打算帶孩子玩一個(gè)科學(xué)試驗(yàn)，將落葉埋在樹(shù)下，過(guò)一階段再去觀看腐爛的樹(shù)葉，以此關(guān)心幼兒理解肥料、理解裝扮樹(shù)媽媽這句歌詞。我信任，孩子在理解的基礎(chǔ)上再唱這首歌曲，肯定會(huì)唱得深情并茂。五、深度反思寫建議

在教完一堂課、組織完一次活動(dòng)后，老師要靜下心來(lái)，思索一下這堂課的得與失，學(xué)習(xí)材料的供應(yīng)、活動(dòng)環(huán)境的支持、組織的方式方法，教學(xué)重點(diǎn)的把握、難點(diǎn)的分析，是否有新的生長(zhǎng)點(diǎn)或者遺留點(diǎn)等。然后，老師可以依據(jù)自己的教學(xué)體會(huì)和幼兒反饋的信息寫

反思案例：科學(xué)活動(dòng)吹泡泡

在組織幼兒"做中學(xué)'《吹泡泡》活動(dòng)中，老師提問(wèn)：你剛才在玩吹泡泡嬉戲的時(shí)候發(fā)覺(jué)了什么?幼兒一般比較關(guān)注泡泡的外形大小和數(shù)量，這時(shí)老師特意提問(wèn)幼兒：那你們是拿什么外形的泡泡器吹的?發(fā)覺(jué)泡泡是什么顏色的?于是孩子有了不同的看法。由于幼兒觀看的角度不同，所以看到的顏色也不同。另外有的幼兒在嬉戲中是漸漸的吹出泡泡，因而發(fā)覺(jué)了由于氣流不足泡泡在液體表面張力的作用下未能愈合成一個(gè)封閉的球體，因此是橢圓的。

在此活動(dòng)中，老師應(yīng)重點(diǎn)培育幼兒的質(zhì)疑精神，提出問(wèn)題，進(jìn)行試驗(yàn)驗(yàn)證，并要鼓舞幼兒敢于說(shuō)出與別人不一樣的看法。此外，作為活動(dòng)組織者和引導(dǎo)者的老師首先應(yīng)把握科學(xué)正確的原理，以免在活動(dòng)中對(duì)幼兒的表現(xiàn)作出片面甚至錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)，誤導(dǎo)幼兒。其次老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松情境，這是讓孩子在活動(dòng)中敢于提出問(wèn)題，勇于發(fā)表意見(jiàn)的前提。同時(shí)，老師在活動(dòng)中還應(yīng)關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的觀看，有意識(shí)的提出一些能讓幼兒有不同

想法的問(wèn)題，鼓舞并引導(dǎo)孩子樂(lè)觀思維，這是培育孩子質(zhì)疑力量