小學(xué)校本課程-家庭教育親子溝通-正確的鼓勵(lì)孩子教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《親子溝通——正確的鼓勵(lì)孩子》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1.通過案例分析明白孩子不自信、動(dòng)力不足的原因。2.通過體驗(yàn)活動(dòng)，使家長(zhǎng)體會(huì)表揚(yáng)和鼓勵(lì)語言的不同。3.學(xué)習(xí)運(yùn)用鼓勵(lì)的語言與孩子交流。教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)表揚(yáng)和鼓勵(lì)的不同，學(xué)習(xí)運(yùn)用鼓勵(lì)的語言與孩子交流。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)表揚(yáng)和鼓勵(lì)的不同，學(xué)習(xí)運(yùn)用鼓勵(lì)的語言與孩子交流。教學(xué)過程：一、問題導(dǎo)入親愛的家長(zhǎng)朋友們，大家好！歡迎大家走進(jìn)今天的父母課堂。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們的觀念也在轉(zhuǎn)變，子女的教育問題越來越引起家長(zhǎng)的重視。在養(yǎng)育孩子的過程中，有歡笑、有淚水，也會(huì)面臨很多困難和挑戰(zhàn)。下面，我們一起來看一下這位家長(zhǎng)的困惑。（播放視頻）隔著屏幕我們就能感受到這位父親的良苦用心，他意識(shí)到自己的孩子遇到困難了，沒有去苛責(zé)孩子，而是想辦法幫助孩子解決問題。這也傳遞給我們一個(gè)非常重要的觀念：當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，父母應(yīng)該怎么做？我們都希望孩子身上具備認(rèn)真、好學(xué)、誠(chéng)實(shí)、善良、勤勞這些優(yōu)秀品質(zhì)，而現(xiàn)實(shí)中面臨的往往是孩子拖拉、不愛學(xué)習(xí)、貪玩、不自信等挑戰(zhàn)，遇到這些挑戰(zhàn)，父母往往會(huì)忍不住嘮叨、發(fā)火甚至動(dòng)手。而實(shí)際上，孩子從我們的嘮叨、發(fā)火、甚至動(dòng)手中學(xué)到的是什么？是優(yōu)秀品質(zhì)？還是挑戰(zhàn)？還是挑戰(zhàn)。智慧的父母要做的是幫助孩子分析問題、解決問題，而不是發(fā)脾氣，責(zé)備孩子，和問題一起解決孩子。剛才這位爸爸的困惑其實(shí)也是我們?cè)诩彝ソ逃薪?jīng)常會(huì)遇到的問題，孩子的自信心不強(qiáng)，內(nèi)在動(dòng)力不足。作為父母，我們?cè)鯓觼韼椭⒆釉鰪?qiáng)內(nèi)在動(dòng)力呢？二、問題解析什么是內(nèi)在動(dòng)力？?jī)?nèi)在動(dòng)力就是驅(qū)使個(gè)人不斷向前的內(nèi)心潛在的原因。比如追求自由、理想、榮譽(yù)、成功的欲望等。打個(gè)比方，就像一輛汽車的發(fā)動(dòng)機(jī)，動(dòng)力強(qiáng)的發(fā)動(dòng)機(jī)馬力十足，汽車提速快、跑得快；動(dòng)力弱的發(fā)動(dòng)機(jī)提速慢，跑起來也費(fèi)勁。孩子也是這樣，一個(gè)內(nèi)在動(dòng)力強(qiáng)的孩子做任何事情都會(huì)很有勁頭，一個(gè)內(nèi)在動(dòng)力弱的孩子做事情可能會(huì)先發(fā)愁，提不起興趣。美國(guó)著名心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人的需要由生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要五個(gè)等級(jí)構(gòu)成。物種需求是基本的，與生俱來的，構(gòu)成不同的等級(jí)或水平，并成為激勵(lì)和指引個(gè)體行為的力量。生理的需要：食物、水分、空氣、睡眠、性的需要等。它們?cè)谌说男枰凶钪匾?，最有力量。例子：?dāng)人落水時(shí)，空氣重要，體會(huì)到自尊和愛就沒那么重要了。安全需要:人們需要穩(wěn)定、安全、受到保護(hù)、有秩序、能免除恐懼和焦慮等。例子：人們希望得到安定的工作或者參與各種保險(xiǎn)。歸屬和愛的需要：一個(gè)人要求與其他人建立感情的聯(lián)系或關(guān)系。例子：結(jié)交朋友、追求愛情尊重的需要:自尊和希望受到別人的尊重。自尊的需要使人相信自己的力量和價(jià)值，使得自己更有能力，更有創(chuàng)造力。缺乏自尊，使人自卑，沒有足夠信心去處理問題。自我實(shí)現(xiàn)的需要:人們追求實(shí)現(xiàn)自己的能力或者潛能，并使之完善化。在人生道路上自我實(shí)現(xiàn)的形式是不一樣的，每個(gè)人都要不斷完善自己的能力，滿足自我實(shí)現(xiàn)的需要。20世紀(jì)著名的個(gè)體心理學(xué)之父阿德勒認(rèn)為：我們每個(gè)人終其一生都在追求歸屬感與價(jià)值感。什么是價(jià)值感？?jī)r(jià)值感是指在一個(gè)群體里，感到自己是有價(jià)值，有用的。什么是歸屬感？歸屬感是自己被他人、或團(tuán)體接納時(shí)的心理感受和體驗(yàn)。如果“我”被接納，就會(huì)產(chǎn)生安全感、信任感。要培養(yǎng)孩子的自信心，增強(qiáng)孩子的內(nèi)在動(dòng)力，需要父母接納孩子、認(rèn)可孩子，需要父母多去肯定、鼓勵(lì)孩子。我們每天要對(duì)孩子說很多話，這些話語會(huì)傳遞給孩子怎樣的信念呢？三、體驗(yàn)活動(dòng)下面，讓我們通過一個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)來感受親子溝通中的語言力量。體驗(yàn)活動(dòng)：請(qǐng)四位家長(zhǎng)志愿者上臺(tái)，一位扮演媽媽，另外三位扮演家中的三個(gè)孩子：老大、老二、老三。請(qǐng)媽媽對(duì)老大說表揚(yáng)的話，對(duì)老二不說話，對(duì)老三說鼓勵(lì)的話。四位家長(zhǎng)志愿者分別分享自己的感受、想法和決定。請(qǐng)其他家長(zhǎng)分享自己的感受。（家長(zhǎng)交流）在生活中我們經(jīng)常會(huì)說要換位思考。剛才，我們就通過這樣一個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)，站在孩子的角度來感受父母不同的語言、不同的表達(dá)方式帶來的不同感受以及傳遞給孩子的不一樣的信念。受到鼓勵(lì)的孩子那種喜悅是由內(nèi)到外的。四、案例分享在過去的10年里，斯坦福大學(xué)著名發(fā)展心理學(xué)家卡羅爾·德韋克教授和她的團(tuán)隊(duì)一直在研究表揚(yáng)對(duì)孩子的影響。她們先讓學(xué)生做簡(jiǎn)單的拼圖測(cè)試，然后告訴他們分?jǐn)?shù)，并分別：1．稱贊他們的智商（“你一定是個(gè)聰明的孩子！”）。2．稱贊他們付出的努力（“你一定下了不少功夫！”）。3．不給予評(píng)價(jià)。緊接著，實(shí)驗(yàn)者讓同學(xué)們做一些難度稍高的題目，來觀察不同的稱贊如何影響孩子們應(yīng)對(duì)挫折的能力。她們發(fā)現(xiàn)被稱贊“很聰明”的孩子在解題過程中更關(guān)心自己相對(duì)于他人的表現(xiàn)，而被稱贊“很努力”的孩子則更關(guān)心學(xué)習(xí)的過程。換句話說，被夸贊“聰明”的孩子在遭受挫折后更容易放棄，傾向于把失敗歸咎于自己笨。他們不能享受做題的樂趣，在做題的得分上要遠(yuǎn)低于被稱贊“努力”和沒有被稱贊的孩子們。所以，這也很好的解釋了剛才那位爸爸的困惑，我們?cè)诒頁P(yáng)孩子的時(shí)候，讓孩子覺得自己很棒，可是棒在哪里呢？當(dāng)我們夸孩子聰明時(shí)，等于是在告訴他們，為了保持聰明，不要冒可能犯錯(cuò)的險(xiǎn)。這也就是實(shí)驗(yàn)中“聰明”的孩子的所作所為:為了保持看起來聰明，而躲避出丑的風(fēng)險(xiǎn)。五、學(xué)習(xí)鼓勵(lì)孩子需要鼓勵(lì)，就像植物需要水一樣。一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆忧∏∈切枰膭?lì)的孩子。那么，我們?cè)鯓硬拍軅€(gè)性化的鼓勵(lì)到孩子呢？課件出示：描述式鼓勵(lì)（照鏡子式）媽媽看到……（行為）感激式鼓勵(lì)謝謝你，是因?yàn)椤湃问焦膭?lì)我相信你……把“你真棒”轉(zhuǎn)化成描述式鼓勵(lì)、信任式鼓勵(lì)不是拔苗助長(zhǎng)，而是讓孩子抬抬腳能得到的具體目標(biāo)。一個(gè)孩子就是在不斷品嘗到自己努力的成果的過程中不斷增強(qiáng)自己的六、總結(jié)、分享孩子在成長(zhǎng)過程中總是遇到各種困難，父母在教育子女的過程中也總是遇到各種挑戰(zhàn)。與其焦慮失控，不如靜下心來想一想：我們究竟應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)和困難？怎樣才把積極的觀念傳遞給孩子，讓他們內(nèi)心充滿力量？其實(shí)，當(dāng)看到自己的父母都在努力學(xué)習(xí)，幫助自己解決問題，孩子又怎會(huì)不受到啟發(fā)，不受到鼓舞呢？父母好好學(xué)習(xí)，孩子天天向上！讓我們攜手共進(jìn)，共同成長(zhǎng)為學(xué)習(xí)型父母，為孩子樹立好的榜樣！《親子溝通——正確的鼓勵(lì)孩子》效果分析這堂課通過問題導(dǎo)向，從心理學(xué)角度來幫助家長(zhǎng)分析孩子內(nèi)在動(dòng)力不足的原因。家長(zhǎng)在面對(duì)孩子的問題時(shí)，往往站在自己的角度思考問題，往往找不到有效的解決方法。通過設(shè)計(jì)體驗(yàn)活動(dòng)，進(jìn)行角色互換，使家長(zhǎng)真正站在孩子的角度來體會(huì)父母鼓勵(lì)、表揚(yáng)的語言帶給自己的不同感受，從而反思自己的言行，最后再來學(xué)習(xí)如何分辨鼓勵(lì)、表揚(yáng)的語言，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。家長(zhǎng)受益頗多，效果很好?！队H子溝通——正確的鼓勵(lì)孩子》課后反思這節(jié)課的設(shè)計(jì)意圖是引導(dǎo)家長(zhǎng)通過案例分析明白孩子不自信、動(dòng)力不足的原因。通過體驗(yàn)活動(dòng)，使家長(zhǎng)體會(huì)表揚(yáng)和鼓勵(lì)語言的不同，并學(xué)習(xí)運(yùn)用鼓勵(lì)的語言與孩子交流。其中，教學(xué)的重難點(diǎn)是體會(huì)表揚(yáng)和鼓勵(lì)的不同，學(xué)習(xí)運(yùn)用鼓勵(lì)的語言與孩子交流。在教學(xué)過程中，通過一位父親的問題導(dǎo)入，引發(fā)家長(zhǎng)共鳴，啟發(fā)家長(zhǎng)思考：明明表揚(yáng)孩子了，為什么還是沒有達(dá)到預(yù)期的效果呢？怎樣才能夠提高孩子的內(nèi)在動(dòng)力呢？引導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)會(huì)區(qū)分孩子的行為是適齡行為還是不良行為，不同問題，不同對(duì)待。接著引導(dǎo)家長(zhǎng)到心理學(xué)當(dāng)中尋求一些幫助孩子解決問題的啟示。通過了解馬斯洛的需要層次理論啟發(fā)家長(zhǎng)思考：在育兒過程中我們可以從哪些角度來思考孩子出現(xiàn)問題的原因？通過設(shè)計(jì)體驗(yàn)活動(dòng)來感受家庭生活中親子溝通的語言力量。家長(zhǎng)站在自己角度是無法真正理解孩子的，在這一環(huán)節(jié)中，通過角色扮演，讓家長(zhǎng)來體驗(yàn)孩子面對(duì)父母的表揚(yáng)和鼓勵(lì)時(shí)的內(nèi)心不同感受，分享自己的感受，體會(huì)鼓勵(lì)的語言帶來的內(nèi)在力量。在案例分享這個(gè)環(huán)節(jié)中，通過分享美國(guó)斯坦福大學(xué)卡羅爾·德韋克教授的實(shí)驗(yàn)來解決困惑，通過對(duì)比被鼓勵(lì)和被表揚(yáng)的孩子的行為變化使家長(zhǎng)明白鼓勵(lì)、表揚(yáng)的話