資源教室運(yùn)作管理及設(shè)備功能講座

資源教室的運(yùn)作管理及設(shè)備功能

三明市特殊教育學(xué)校李勤一：背景

資源教室它實(shí)施于20世紀(jì)50年代，是伴隨著特殊教育中的北歐的“正?；彼汲焙突貧w主流思想而首先在美國(guó)出現(xiàn)的。60年代美國(guó)出現(xiàn)了轟轟烈烈的“回歸主流”運(yùn)動(dòng)。但是，盡管“一體化”（一體化思想有時(shí)等同于回歸主流思想）自60年代出現(xiàn)后便獲得了廣泛的社會(huì)支持，但是“一體化”作為一種教育理想可視為崇高的教育信念，在實(shí)施時(shí)則要受到各方面諸如政策、兒童條件等等的限制。我國(guó)早在1989年便在全國(guó)15個(gè)縣市區(qū)開(kāi)展了輕度智力殘疾兒童隨班就讀實(shí)驗(yàn)，我們當(dāng)時(shí)很多人叫融合教育，是并且取得了可喜的成績(jī)；2000年國(guó)家教育部將資源教室的建設(shè)納入特殊教育的規(guī)則，希望各地能積極實(shí)踐，浙江省杭州率先于2005年開(kāi)始在上城區(qū)與蕭山區(qū)開(kāi)展城區(qū)與農(nóng)村的資源教室工作試點(diǎn)，2010年正式啟動(dòng)杭州市示范性資源教室評(píng)估工作。二：概念資源教室（Resourceclassroom）是一個(gè)外來(lái)詞匯，按照目前我國(guó)基礎(chǔ)教育的實(shí)際，我們這里所說(shuō)的資源教室即包括傳統(tǒng)專(zhuān)門(mén)設(shè)置的教室，即在普通學(xué)?；蛱厥饨逃龑W(xué)校建立的涵蓋有特殊需要學(xué)生的教材、課程、康復(fù)器材、教學(xué)具、個(gè)別化教學(xué)檔案等一體的專(zhuān)用教室，同時(shí)也包括學(xué)校中這個(gè)教室之外的其他一切可以用于幫助有特殊教育需要兒童的教育教學(xué)資源的總和。資源教室具有為有特殊教育需求兒童提供咨詢(xún)、個(gè)案管理、教育心理診斷、個(gè)別化教育計(jì)劃、教學(xué)支持、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、補(bǔ)救教學(xué)、康復(fù)訓(xùn)練和教育效果評(píng)估等多種功能。資源教師（Resourceroomteacher）是指承擔(dān)有特殊教育需要兒童的測(cè)量、咨詢(xún)、教育、教學(xué)等任務(wù)的特殊教育老師?？梢苑殖扇齻€(gè)類(lèi)型：以補(bǔ)救教學(xué)為主的資源教師；以行為訓(xùn)練為主的資源教師；以測(cè)量、咨詢(xún)、指導(dǎo)為主的資源教師。這就要求資源教師必須有關(guān)普通教育的知識(shí)和能力，同時(shí)還應(yīng)具有一定的特殊教育的知識(shí)和能力。三：資源教室的意義1.首先資源教室是我們推進(jìn)隨班就讀工作，實(shí)現(xiàn)教育公平的需要。任何一個(gè)適齡兒童都有接受義務(wù)教育的權(quán)利，如何保障他們?cè)谑芙逃龣C(jī)會(huì)和受教育過(guò)程中的公平是教育公平的重要內(nèi)容。而資源教室的構(gòu)建與運(yùn)行可以很好的解決這一問(wèn)題。通過(guò)教育部在山東、北京、江蘇等15個(gè)縣市區(qū)的實(shí)驗(yàn)證明資源教室的構(gòu)建不但使那些有特殊需要的學(xué)生從中受益，身心健康得到發(fā)展，而且教師的業(yè)務(wù)水平有了明顯提高，因材施教的教學(xué)原則和靈活多樣的教育手段在工作中得到加強(qiáng)，助殘扶弱、團(tuán)結(jié)共進(jìn)、積極向上的思想得以更有效地滋養(yǎng)與延承。2.其次資源教師的構(gòu)建與運(yùn)行促進(jìn)了特殊兒童的身心發(fā)展和與社會(huì)的融合，另一方面也促進(jìn)全社會(huì)教育觀念的轉(zhuǎn)變，是我們對(duì)教育的功能、教育的價(jià)值進(jìn)行了重新認(rèn)識(shí)和思考。3.隨班就讀是未來(lái)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)?！皬?0世紀(jì)90年代開(kāi)始越來(lái)越多的教師、學(xué)生家長(zhǎng)、法律工作者、各級(jí)行政管理人員都在不斷地表達(dá)這樣的希望：創(chuàng)造一個(gè)融合的社會(huì)環(huán)境，所有的兒童都可以進(jìn)入普通學(xué)校接受有質(zhì)量的教育，這導(dǎo)致了教育發(fā)達(dá)國(guó)家的教育政策發(fā)生了巨大的改變。世界上一些教育發(fā)達(dá)國(guó)家，現(xiàn)在已經(jīng)到了融合教育的階段。我國(guó)目前正在大力推行的隨班就讀政策，已經(jīng)使得人們對(duì)教育目的、教育功能的認(rèn)識(shí)和對(duì)殘疾兒童的認(rèn)識(shí)發(fā)生了根本的變化。在未來(lái)的日子里，殘疾人進(jìn)入普通學(xué)校學(xué)習(xí)的障礙會(huì)越來(lái)越少，我們的教育系統(tǒng)會(huì)越來(lái)越自覺(jué)地給包括殘疾學(xué)生在內(nèi)的所有學(xué)生提供有質(zhì)量的教育?！倍@目前我們發(fā)現(xiàn)的最為有效的方法之一就是構(gòu)建資源教室，培養(yǎng)資源教師。四：資源教室的構(gòu)建1.加強(qiáng)宣傳，努力轉(zhuǎn)變基層校長(zhǎng)的觀念。2.以政策制度為立足點(diǎn)，有效保障資源教室的規(guī)范化運(yùn)作。3.以“三個(gè)有”為起點(diǎn)，落實(shí)資源教室硬件設(shè)施和軟件資源的構(gòu)建“一有”專(zhuān)人負(fù)責(zé)，包括成立特殊教育指導(dǎo)中心，有分管領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)監(jiān)督落實(shí)，有首席資源教師負(fù)責(zé)引線搭橋，有資源教師負(fù)責(zé)落實(shí)工作?！岸小惫ぷ饔?jì)劃，工作計(jì)劃以教育局文件形式下發(fā)至各個(gè)學(xué)校，做到指導(dǎo)中心工作人員心中有數(shù)，基層學(xué)校也能知曉需要配合的工作項(xiàng)目，例如規(guī)定時(shí)間的師資培訓(xùn)，不定時(shí)的巡邏指導(dǎo)，有計(jì)劃有目的的教研活動(dòng)等等?！叭小睂?zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，經(jīng)費(fèi)的保障是做好資源教室的前期和后續(xù)工作的基礎(chǔ)。資源教室的構(gòu)建與運(yùn)作需要一定的資金投入，而且隨著工作的推入，每年的經(jīng)費(fèi)還要不斷的增加，具體投入以各地的實(shí)際情況為準(zhǔn)。4.以學(xué)生實(shí)際需要為主，設(shè)置功能區(qū)，完善資源教室硬件設(shè)施。主要功能為存放學(xué)生的個(gè)別化教育檔案，同時(shí)可以兼接待室。

（1）檔案室知識(shí)補(bǔ)償區(qū)（2）康復(fù)區(qū)（3）康復(fù)區(qū)的內(nèi)容較為豐富，有心理康復(fù)室、情緒宣泄室、多感官康復(fù)器具等，其中康復(fù)器具又可以分為：溝通圖卡、言語(yǔ)康復(fù)、感統(tǒng)訓(xùn)練、作業(yè)治療、音樂(lè)治療、蒙氏教育康復(fù)器材等等，各地可以視實(shí)際情況確定配備相應(yīng)的器材。（4）生活技能區(qū)：主要功能為培養(yǎng)學(xué)生融入社會(huì)，獨(dú)立生活的技能，包括生活自我服務(wù)技能和生存技能。生存技能可以和當(dāng)?shù)氐墓まr(nóng)業(yè)特色產(chǎn)業(yè)結(jié)合，培養(yǎng)適合于此類(lèi)學(xué)生從事的工農(nóng)業(yè)勞動(dòng)技術(shù)，為他們更好地融入社會(huì)，保障生活質(zhì)量打好基礎(chǔ)。5.以地方支柱產(chǎn)業(yè)為背景，構(gòu)建具有地方特色的資源教室。

再舉個(gè)例子，以浙江臨海市為例，資源教室的構(gòu)建可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐奶厥猱a(chǎn)業(yè)“彩燈”為教學(xué)依托，為學(xué)生將來(lái)的生活自理能力奠定基礎(chǔ)。具體可以從以下幾方面著手：①彩燈文化環(huán)境建設(shè)臨海有著極為豐富的彩燈文化，區(qū)域經(jīng)濟(jì)十分明顯。這里的人絕大多數(shù)都在加工彩燈，而且彩燈加工輻射到周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)，產(chǎn)品遠(yuǎn)銷(xiāo)歐洲。將彩燈制作、加工等各個(gè)環(huán)節(jié)搬進(jìn)我們的資源教室，利用資源教室對(duì)學(xué)生進(jìn)行彩燈文化熏陶和加工技術(shù)的訓(xùn)練等，不正是對(duì)他們未來(lái)生活能力培養(yǎng)的一個(gè)有效課程。同時(shí)因?yàn)槿粘Ｉ畹亩δ咳?，學(xué)生對(duì)此類(lèi)課程一定會(huì)非常感興趣，家長(zhǎng)也必定會(huì)贊同支持。②彩燈文化課程開(kāi)發(fā)充分發(fā)揮學(xué)校地理及人文優(yōu)勢(shì)，因地制宜編撰集生活、康復(fù)、生存、勞技、燈藝等為一體的校本教材。結(jié)合校本教材，讓這些有特殊需要的學(xué)生能真正走進(jìn)東塍，走進(jìn)生活，融入正常人的生活主流。③彩燈加工技術(shù)訓(xùn)練配合康復(fù)，結(jié)合彩燈加工技術(shù)訓(xùn)練，對(duì)有特殊需要的學(xué)生進(jìn)行精細(xì)動(dòng)作訓(xùn)練。彩燈加工更過(guò)運(yùn)用的是我們手眼協(xié)調(diào)能力和手部的精細(xì)動(dòng)作。智障兒童往往最大的缺陷也在于此，因而結(jié)合康復(fù)訓(xùn)練，也是資源教室所要發(fā)揮的一個(gè)主要作用之一。其次針對(duì)那些程度稍輕，或者只是伴有學(xué)習(xí)困難一類(lèi)的學(xué)生，可以進(jìn)行難度更深些的訓(xùn)練，例如開(kāi)展彩燈樣品設(shè)計(jì)、色彩調(diào)配等相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的訓(xùn)練，可以讓我們的資源教室發(fā)揮出更大的作用。④充分利用家庭社區(qū)資源臨海的彩燈加工業(yè)遠(yuǎn)近聞名，幾乎家家戶(hù)戶(hù)都在做彩燈的加工。結(jié)合這一特點(diǎn)可以充分利用家庭社區(qū)資源，讓那些有特殊需要的學(xué)生回家?guī)透改富驙敔斈棠碳庸げ薀?，并建立家校?lián)系手冊(cè)，一起督促、培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)的習(xí)慣和技能。

總之：結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣馁Y源教室不但可以對(duì)孩子的缺陷進(jìn)行最大程度的補(bǔ)償，為他們將來(lái)的自食其力奠定基礎(chǔ)，同時(shí)必將贏得家長(zhǎng)的信任與親睞，也是我們資源教室未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)。6.以實(shí)際需要為原則，做到建與用相結(jié)合要想讓資源教室不成為擺設(shè)，真正運(yùn)作起來(lái)，還必須遵循以下幾個(gè)原則：①與學(xué)生實(shí)際需要結(jié)合，與學(xué)校的實(shí)際情況相結(jié)合。資源教室的構(gòu)建要量力而行，更要以學(xué)生為中心。②普特結(jié)合，提高資源教室利用率。③軟件建設(shè)與硬件建設(shè)相配套的原則，有了物沒(méi)人操作，資源教室只能是一個(gè)擺設(shè)；有了人沒(méi)有平臺(tái)，只會(huì)浪費(fèi)人才。所以資源教室的建設(shè)必須要軟件、硬件都跟上。④與地方特色產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，做到學(xué)以致用。力爭(zhēng)解決學(xué)生的一些實(shí)際生活問(wèn)題。五：關(guān)于資源教室的管理與運(yùn)作1.制定制度保障資源教室有效地運(yùn)作①為了更好的發(fā)揮資源教室的實(shí)效，保障有特殊需要兒童受到良好教育的權(quán)利，促進(jìn)教育公平，制定相關(guān)制度是必不可少的。例如杭州市余杭區(qū)南苑中心小學(xué)他們?cè)诮①Y源教室時(shí)就成立以分管副校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的特殊教育領(lǐng)導(dǎo)小組、資源教室建設(shè)小組等相關(guān)組織機(jī)構(gòu)，同時(shí)他們還制定了一系列的政策、制度來(lái)保障資源教室的正常運(yùn)行。有《特殊需要兒童隨班就讀管理細(xì)則》、《個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃制定要求》、《資源教師工作職責(zé)》、《資源學(xué)生職責(zé)》、《感統(tǒng)訓(xùn)練指導(dǎo)手冊(cè)》、《個(gè)別化教育（IEP）的流程》等13項(xiàng)規(guī)章制度和操作細(xì)則。有了這些制度和組織機(jī)構(gòu)，資源教室的有效運(yùn)作得到了有力的保障。②保障師資力量，這也是資源教室中各項(xiàng)教育資源得以發(fā)揮作用的關(guān)鍵因素，因而保障資源教室的師資力量是運(yùn)行體系得以運(yùn)轉(zhuǎn)的首要任務(wù)。首先要選擇有責(zé)任心且富有愛(ài)心的教師擔(dān)任資源教師。其次要落實(shí)教師職責(zé)，制定相關(guān)政策和制度，對(duì)資源教師進(jìn)行一定的考核獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。2.構(gòu)建科學(xué)的運(yùn)行體系實(shí)現(xiàn)資源教室良性、有序地運(yùn)行生源學(xué)生、家長(zhǎng)主動(dòng)要求班主任及任課教師建議新生評(píng)估篩查確定資源學(xué)生隨班就讀進(jìn)入資源教室與家長(zhǎng)溝通、家校共育資源教師研判會(huì)擬定個(gè)別化教育計(jì)劃視學(xué)生需要訂項(xiàng)目感統(tǒng)訓(xùn)練口語(yǔ)訓(xùn)練學(xué)習(xí)輔導(dǎo)心理輔導(dǎo)生活適應(yīng)訓(xùn)練校本課程特色教學(xué)3.探索合理的教學(xué)管理模式發(fā)揮資源教室的最大作用（簡(jiǎn)單介紹)①合理化課程設(shè)置個(gè)案潘某的課程安排表②多樣化教學(xué)策略

特殊兒童表象儲(chǔ)備量少，注意力水平差，理解能力和記憶能力也比普通兒童差的多，因而對(duì)于他們的教學(xué)策略就要采取多樣性。例如針對(duì)記憶力的教學(xué)策略可以采用多感官教學(xué)法，充分利用學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)，加深學(xué)生的印象；針對(duì)理解能力弱、對(duì)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性的特點(diǎn)可以采用小步子、多循環(huán)的教育教學(xué)方法，讓學(xué)生在成功體驗(yàn)中激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。③個(gè)性化教學(xué)評(píng)估

對(duì)學(xué)生的科學(xué)評(píng)估也是對(duì)老師教育成果的有效評(píng)價(jià)，隨班就讀生的評(píng)估不能單一的以試卷分?jǐn)?shù)為準(zhǔn)。每一個(gè)學(xué)生的程度不一樣，起點(diǎn)不一樣，他們的結(jié)果必然也是不同的?？梢越梃b特殊學(xué)校中關(guān)于啟智學(xué)生的評(píng)估更為科學(xué)、也更為公平。主要包括個(gè)別化教育計(jì)劃評(píng)估表（包括訓(xùn)前和訓(xùn)后兩份評(píng)估表）、個(gè)別化教育計(jì)劃實(shí)施記錄表、家長(zhǎng)評(píng)估表等，通過(guò)對(duì)每一位學(xué)生在資源教室參訓(xùn)過(guò)程的評(píng)價(jià)和效果的評(píng)估以及家長(zhǎng)的意見(jiàn)，三位一體的個(gè)性評(píng)估才能真正體現(xiàn)評(píng)估的科學(xué)性和公平性。④科學(xué)化檔案管理

首先做好學(xué)籍檔案管理和登記。學(xué)籍檔案是記錄學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間學(xué)習(xí)和生活的基本信息，能客觀的反應(yīng)學(xué)生在校期間各方面的情況，也是學(xué)校和社會(huì)對(duì)其的一種認(rèn)可，更是學(xué)生將來(lái)立足于社會(huì)的一種評(píng)鑒。參加資源教室訓(xùn)練的學(xué)生，我們更不應(yīng)該帶著有色眼鏡看待他們，因而對(duì)他們的檔案草草了事，不負(fù)責(zé)任，相反更應(yīng)該真實(shí)、恰當(dāng)、客觀、科學(xué)地對(duì)他們進(jìn)行登記和管理。

其次加強(qiáng)個(gè)案教學(xué)過(guò)程記錄。學(xué)生的個(gè)案分析、個(gè)別化教育計(jì)劃的實(shí)施、教學(xué)效果的評(píng)估、學(xué)生作品等等相關(guān)內(nèi)容都要仔細(xì)存檔、記錄。這既是對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)，也是今后資源教室運(yùn)作中最寶貴的經(jīng)驗(yàn)。六：資源教室設(shè)備功用及操作方法1.“感覺(jué)統(tǒng)合發(fā)展評(píng)估軟件系統(tǒng)”可以直接檢測(cè)出哪些學(xué)生需要做感統(tǒng)訓(xùn)練。2.沙盤(pán)游戲比較專(zhuān)業(yè)，需要專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)后才可以。3.感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練器具。3.1感覺(jué)統(tǒng)合是指?jìng)€(gè)體將人體各器官輸入各種感覺(jué)信息（如視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等），在大腦中樞中進(jìn)行有效組合，做出反應(yīng)并在神經(jīng)機(jī)能的發(fā)展、以及學(xué)習(xí)過(guò)程等范圍提供充分運(yùn)用的過(guò)程。具有：組織、檢索、綜合、保健功能。3.2感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)是由于大腦對(duì)身體感覺(jué)系統(tǒng)所得到的各種感覺(jué)刺激信息無(wú)法有效地在中樞神經(jīng)系統(tǒng)內(nèi)進(jìn)行正確的組織和分析，眾多感覺(jué)信息在不適當(dāng)?shù)牡胤搅魍?、作用，以致整個(gè)機(jī)體不能有效運(yùn)作，并使個(gè)體的認(rèn)知、活動(dòng)、學(xué)習(xí)與情緒發(fā)展等出現(xiàn)異常的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)如下：

本體感覺(jué)不良，身體運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)障礙；（穿脫衣服、扣紐扣、拉拉鏈、系鞋帶等動(dòng)作緩慢、笨拙。害怕或逃避運(yùn)動(dòng)，大運(yùn)動(dòng)和精細(xì)動(dòng)作均顯笨拙，運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)不佳，不敢做跳高、蕩秋千、走平衡木等活動(dòng)。吃飯時(shí)常掉飯粒，站無(wú)站像，坐無(wú)坐像，寫(xiě)字姿勢(shì)不正確，速度慢，字跡不規(guī)則，閱讀跳行、漏行）。

語(yǔ)言發(fā)展遲緩。

結(jié)構(gòu)與空間知覺(jué)障礙。

④觸覺(jué)防御障礙。（表現(xiàn)其一觸覺(jué)敏感，適應(yīng)性弱，膽小，害怕洗頭洗澡；其二喜歡某種特殊的熟悉的感覺(jué)；咬指甲、吮手指，討厭被觸摸和擁抱，卻喜歡觸摸或擁抱別人搖晃，缺乏痛覺(jué)，甚至自傷等行為；其三觸覺(jué)過(guò)分遲鈍的則反應(yīng)慢、身體動(dòng)作不靈活；不敢爬高、無(wú)法順利下樓梯，怕做旋轉(zhuǎn)木馬，重心不穩(wěn)。）⑤聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言障礙

⑥前庭功能障礙。（人的翻、爬、坐、站、跑等學(xué)習(xí)與前庭功能關(guān)系密切。胎位不正、爬行不足、早年活動(dòng)不足都會(huì)引起前庭功能不足。主要表現(xiàn)其一前庭訊息處理不良的兒童，視覺(jué)很難跟著目標(biāo)移動(dòng)，雙眼更難由一點(diǎn)移動(dòng)到另一點(diǎn)，眼球不能平移，常以跳動(dòng)的方式抓住新目標(biāo)，因而在劃線、玩球、閱讀等方面困難重重；其二，前庭神經(jīng)功能不佳的兒童有的手腳笨拙，容易跌倒、常碰桌椅，甚至害怕行動(dòng)；其三，前庭系統(tǒng)活動(dòng)量地低的兒童，則喜歡旋轉(zhuǎn)或繞圈子跑，爬上爬下，不安的亂動(dòng)以及注意力渙散；其四，前庭感覺(jué)不