《變色龍》教學(xué)實(shí)錄

《變色龍》教學(xué)實(shí)錄《變色龍》是一篇經(jīng)典的文學(xué)作品，以其獨(dú)特的敘事風(fēng)格和深刻的社會(huì)批判而廣受好評(píng)。對于這樣的文章，教學(xué)設(shè)計(jì)需要充分考慮如何引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，欣賞其文學(xué)價(jià)值和人文內(nèi)涵。

教學(xué)目標(biāo)：幫助學(xué)生了解變色龍的基本特征，感悟文章的深層含義，培養(yǎng)他們的文學(xué)鑒賞能力和批判思維。

教學(xué)內(nèi)容：以變色龍為線索，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入文本，探討人物性格、社會(huì)現(xiàn)象以及文章的主題。

教學(xué)策略：采用講解、討論、角色扮演等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

(1)導(dǎo)入：通過展示真實(shí)的變色龍圖片，引發(fā)學(xué)生對課文的好奇心。

(2)閱讀理解：讓學(xué)生自主閱讀課文，并分組討論變色龍的特征以及與人物、社會(huì)的。

(3)角色扮演：學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，深入體驗(yàn)人物情感和情節(jié)發(fā)展。

(4)主題探討：引導(dǎo)學(xué)生探討文章的主題，培養(yǎng)他們的批判思維和文學(xué)鑒賞能力。

(5)課堂總結(jié)：回顧課堂內(nèi)容，總結(jié)變色龍的特征、人物性格以及文章主題，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力。

成功之處：通過多種教學(xué)方法的運(yùn)用，課堂氛圍濃厚，學(xué)生積極參與，對文本的理解深刻。同時(shí)，角色扮演和主題探討環(huán)節(jié)有效地幫助學(xué)生深入理解文本，提高了他們的文學(xué)鑒賞能力和批判思維。

不足之處：由于課堂時(shí)間有限，部分學(xué)生在討論和角色扮演環(huán)節(jié)未能充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受。對于部分抽象的文學(xué)概念，部分學(xué)生理解不夠深入。

改進(jìn)方向：在未來的教學(xué)中，應(yīng)更加注重學(xué)生的個(gè)體差異，提供更多機(jī)會(huì)讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受。同時(shí)，加強(qiáng)對抽象文學(xué)概念的解釋和引導(dǎo)，幫助學(xué)生深入理解文本。

評(píng)價(jià)與反饋：通過課堂表現(xiàn)、小組討論和作業(yè)等方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估。針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和問題，提供具體的反饋和建議，幫助他們進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果。

在眾多文學(xué)作品中，《變色龍》無疑是一顆璀璨的明珠。這部中篇小說，以其獨(dú)特的諷刺手法和深刻的主題，成為了世界文學(xué)的經(jīng)典之作。通過描繪一個(gè)荒誕而真實(shí)的警察形象，契訶夫成功地用尖銳的筆觸，剖析了人性的復(fù)雜與矛盾。

《變色龍》的背景設(shè)定在19世紀(jì)末的俄國，一個(gè)充滿社會(huì)矛盾和政治腐敗的時(shí)代。主人公奧楚蔑洛夫，是一個(gè)典型的警官形象，代表了那個(gè)時(shí)代普遍存在的官僚主義和犬儒主義。他對待下屬、市民和權(quán)貴的態(tài)度截然不同，像變色龍一樣隨著環(huán)境的變化而變化。這種行為模式，既揭示了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗面，也反映了人性的弱點(diǎn)。

在契訶夫的筆下，諷刺藝術(shù)被發(fā)揮得淋漓盡致。他運(yùn)用夸張、對比、幽默等手法，將奧楚蔑洛夫的丑態(tài)展現(xiàn)得淋漓盡致。例如，當(dāng)奧楚蔑洛夫聽到有人被狗咬的消息時(shí)，他立刻拋棄了之前的立場，對受害者表現(xiàn)出極度的關(guān)心和同情。然而，當(dāng)?shù)弥@只狗是普通人家的小狗時(shí)，他又立刻轉(zhuǎn)變態(tài)度，責(zé)備受害者不該招惹這樣的小狗。這種荒誕的情節(jié)，不僅令人捧腹大笑，也深刻地揭示了人性的虛偽和矛盾。

除了諷刺手法，契訶夫還通過《變色龍》傳達(dá)了他對當(dāng)時(shí)俄國社會(huì)的深刻見解。他認(rèn)為，俄國社會(huì)存在著嚴(yán)重的階級(jí)矛盾和政治腐敗。在這個(gè)社會(huì)里，權(quán)力和地位成為了人們追求的唯一目標(biāo)，而人的尊嚴(yán)和價(jià)值卻被忽視。這種社會(huì)環(huán)境下，人們的行為變得荒誕而可笑，就像奧楚蔑洛夫一樣。

通過《變色龍》這部作品，契訶夫成功地揭示了人性的弱點(diǎn)和社會(huì)的黑暗面。他的諷刺藝術(shù)和深刻見解，使這部小說成為了世界文學(xué)的經(jīng)典之作?！蹲兩垺芬矠槲覀兲峁┝艘粋€(gè)反思人性和社會(huì)的契機(jī)。在當(dāng)今社會(huì)中，我們是否也存在著類似的問題？我們是否也會(huì)像奧楚蔑洛夫一樣，隨著環(huán)境的變化而改變自己的立場和態(tài)度？這些都是值得我們深入思考的問題。

《變色龍》不僅是一部優(yōu)秀的文學(xué)作品，更是一部深刻的社會(huì)批評(píng)。它讓我們看到了人性的復(fù)雜與矛盾，也讓我們認(rèn)識(shí)到了社會(huì)的黑暗面。通過這部作品，我們可以更好地理解人性和社會(huì)，從而更好地面對生活中的挑戰(zhàn)和困難。

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者用列舉數(shù)字的方法更具有說服力。

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者用列舉數(shù)字的方法更具有說服力。

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者用列舉數(shù)字的方法更具有說服力。

師：同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇新的課文《鄧稼先》。讓我們一起來了解一下這位偉大的科學(xué)家。鄧稼先，生于1935年，安徽懷寧人，是中國核工業(yè)的奠基人之一，被授予“兩彈一星”功勛獎(jiǎng)?wù)?。他的逝世，是我們永遠(yuǎn)的痛惜。下面就讓我們一起走進(jìn)這位偉大的科學(xué)家的世界，來了解他的一生和他的精神品質(zhì)。

師：首先請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊思考大屏幕上的問題，并做好圈點(diǎn)勾畫。

文章寫了鄧稼先哪些事情？表現(xiàn)了他什么樣的精神品質(zhì)？

文章采用了什么樣的寫作手法？表達(dá)了作者什么樣的情感？

師：通過初讀課文，我們了解了文章的大意和鄧稼先的偉大貢獻(xiàn)。下面請同學(xué)們再讀課文，用自己喜歡的方式解決屏幕上的問題。

鄧稼先是一個(gè)什么樣的人？作者是如何評(píng)價(jià)他的？

文章寫了鄧稼先哪些事情？表現(xiàn)了他什么樣的精神品質(zhì)？請同學(xué)們結(jié)合課文內(nèi)容具體談一談。

文章采用了什么樣的寫作手法？表達(dá)了作者什么樣的情感？請同學(xué)們結(jié)合具體的句子談一談。

師：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解了鄧稼先的偉大貢獻(xiàn)和他的精神品質(zhì)。他的愛國情懷和科研精神是我們學(xué)習(xí)的榜樣。我們也學(xué)會(huì)了如何通過閱讀課文來理解作者的寫作意圖和表達(dá)方式。希望同學(xué)們在以后的學(xué)習(xí)中能夠認(rèn)真閱讀課文，不斷提高自己的閱讀能力和寫作水平。

契訶夫的《變色龍》是一部膾炙人口的短篇小說，其主人公奧楚蔑洛夫的形象深入人心。這篇作品不僅具有深遠(yuǎn)的藝術(shù)價(jià)值，而且在教育領(lǐng)域中也具有不可忽視的教學(xué)價(jià)值。本文將從《變色龍》的文本解讀與教學(xué)價(jià)值兩個(gè)角度進(jìn)行探究。

《變色龍》以精湛的藝術(shù)手法塑造了一個(gè)專橫跋扈、欺下媚上、看風(fēng)使舵的沙皇專制制度走狗的典型形象——奧楚蔑洛夫。這個(gè)形象通過不斷變化態(tài)度的細(xì)節(jié)描寫，有力地嘲諷了沙皇專制制度下封建衛(wèi)道士的卑躬屈膝的嘴臉。

在小說中，奧楚蔑洛夫的“變色”能力得到了充分展示。他對待一只小狗的態(tài)度，完全取決于狗主人身份的高低。當(dāng)他認(rèn)為小狗是普通人家的狗時(shí)，他揚(yáng)言要弄死它并懲罰其主人。而當(dāng)他聽說狗主人是席加洛夫?qū)④姇r(shí)，他的態(tài)度立刻發(fā)生了180度的轉(zhuǎn)變，額頭冒汗，全身哆嗦。這種“變色”的特性，實(shí)際上是對社會(huì)上某些人的概括和隱喻。

《變色龍》作為一篇富有喜劇性的短篇小說，其教學(xué)價(jià)值不可忽視。它能夠幫助學(xué)生深入理解人性的復(fù)雜性和社會(huì)現(xiàn)象的多樣性。通過奧楚蔑洛夫這個(gè)形象，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討權(quán)力、地位和人性之間的關(guān)系，以及個(gè)人如何在社會(huì)大背景下保持自己的尊嚴(yán)和良知。

《變色龍》還可以幫助學(xué)生提高文學(xué)鑒賞能力和批判性思維。學(xué)生可以通過分析小說的情節(jié)、人物塑造、環(huán)境描寫等元素，理解作品的藝術(shù)價(jià)值和社會(huì)意義。同時(shí)，他們也可以通過對比其他相關(guān)作品，發(fā)現(xiàn)《變色龍》的獨(dú)特之處和普遍性。

在教學(xué)方法上，教師可以采用多種方式來教授《變色龍》。例如，可以采用角色扮演的方式，讓學(xué)生深入理解奧楚蔑洛夫等人物的性格特點(diǎn)；可以通過小組討論的方式，讓學(xué)生探討小說中反映的社會(huì)現(xiàn)象和問題；還可以采用寫作練習(xí)的方式，讓學(xué)生以《變色龍》為靈感，創(chuàng)作出自己的短篇小說或散文。

契訶夫的《變色龍》是一部具有深刻內(nèi)涵和廣泛影響力的短篇小說。它不僅揭示了沙皇專制制度下的社會(huì)現(xiàn)象和人性的弱點(diǎn)，而且也為我們提供了豐富的教學(xué)資源。通過對其深入的解讀和教學(xué)方法的恰當(dāng)運(yùn)用，我們可以更好地理解這部作品的藝術(shù)魅力和教育價(jià)值。因此，《變色龍》不僅應(yīng)該在文學(xué)領(lǐng)域中占據(jù)重要地位，也應(yīng)該在教育領(lǐng)域中得到廣泛的應(yīng)用和推廣。

在當(dāng)今喜劇舞臺(tái)上，變色龍以其獨(dú)特的表演風(fēng)格和幽默感，贏得了眾多觀眾的喜愛。它的喜劇性元素在一次次的表演中不斷遞增，讓人們?nèi)炭〔唤?。本文將探討《變色龍》喜劇性五次遞增的原因。

變色龍的表演者以其夸張的表演和變形技巧，為觀眾帶來了第一次喜劇沖擊。他們不僅在舞臺(tái)上快速變換造型，還經(jīng)常在各種場景下扮演不同角色，令人捧腹大笑。這種表演方式突破了傳統(tǒng)喜劇的界限，為觀眾帶來了全新的觀劇體驗(yàn)。

變色龍的幽默臺(tái)詞也是其喜劇性的重要來源。表演者們以諷刺、夸張、倒裝等手法，將現(xiàn)實(shí)生活中的種種荒謬和可笑之處展現(xiàn)得淋漓盡致。這些臺(tái)詞不僅貼近生活，而且往往出人意料，讓觀眾在笑聲中反思現(xiàn)實(shí)生活中的荒謬之處。

第三，變色龍的情節(jié)設(shè)計(jì)也是其喜劇性的重要因素。每個(gè)故事情節(jié)都充滿了意外和驚喜，讓觀眾在歡笑中體驗(yàn)人生的荒誕和離奇。這些情節(jié)往往突破常規(guī)，挑戰(zhàn)觀眾的想象力和心理預(yù)期，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的喜劇效果。

第四，變色龍的表演氛圍也是其喜劇性的重要保障。表演者們以輕松愉快的氛圍感染觀眾，讓他們在歡笑中釋放壓力，享受片刻的輕松和快樂。這種愉悅的氛圍讓觀眾更容易沉浸在表演中，從而增強(qiáng)喜劇效果。

變色龍的演員們也以其精湛的演技和默契的配合，為觀眾帶來了最后一次喜劇沖擊。他們不僅在表演中展現(xiàn)出高超的技巧和才華，還通過默契的配合將整個(gè)表演團(tuán)隊(duì)凝聚在一起，共同為觀眾帶來完美的演出。

《變色龍》喜劇性五次遞增的原因在于其夸張的表演風(fēng)格、幽默的臺(tái)詞、離奇的故事情節(jié)、輕松愉快的氛圍以及精湛的演技和默契的配合。這些因素共同構(gòu)成了變色龍獨(dú)特的喜劇魅力，讓觀眾在歡笑中度過難忘的時(shí)光。

親愛的同學(xué)們，今天我們將一起賞析一首激蕩人心的詩歌——《沁園春長沙》。這首詩的作者，以獨(dú)特的視角和生動(dòng)的語言，描繪了一幅秋日長沙的壯美畫卷。在這里，我們將通過課堂教學(xué)，深入解讀這首詩的文化內(nèi)涵和藝術(shù)價(jià)值，領(lǐng)略的詩詞風(fēng)采。

《沁園春長沙》是于1925年創(chuàng)作的。當(dāng)時(shí)，正在長沙第一師范學(xué)校讀書，受到了革命思想的影響。這首詩表達(dá)了對國家命運(yùn)和革命事業(yè)的憂慮和關(guān)切，同時(shí)展示了他的才華和深厚的文學(xué)功底。

詩歌結(jié)構(gòu)：《沁園春長沙》分為上片和下片。上片描繪了長沙秋天的景象，下片則表達(dá)了作者對革命事業(yè)的感慨和宏偉志向。

意境：詩歌中運(yùn)用了生動(dòng)的描寫和形象的比喻，如“萬類霜天競自由”，描繪了一幅生機(jī)勃勃的秋日景象。

語言風(fēng)格：在詩歌中運(yùn)用了樸素、自然的語言，以明白如話的方式表達(dá)了深沉的情感。

修辭手法：詩歌中運(yùn)用了多種修辭手法，如對仗、排比、夸張等，使詩歌更具有表現(xiàn)力和感染力。

在這首詩中，表達(dá)了對國家命運(yùn)和革命事業(yè)的深切。他通過描繪自然景觀和表達(dá)對人民的關(guān)切，呼吁人們投身于革命事業(yè)，推翻舊的社會(huì)制度，建立一個(gè)新的中國。

在課堂上，我們通過以下步驟賞析了《沁園春長沙》：

朗讀詩歌：老師帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀詩歌，幫助學(xué)生初步理解詩歌的內(nèi)容。

分析詩歌結(jié)構(gòu)：老師詳細(xì)講解了詩歌的結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生理解詩歌的層次和脈絡(luò)。

探討詩歌意境：老師引導(dǎo)學(xué)生探討詩歌中描繪的意境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，感受詩歌所表達(dá)的情感。

解析語言風(fēng)格和修辭手法：老師講解了詩歌中使用的修辭手法和語言風(fēng)格，幫助學(xué)生理解如何通過詩歌表達(dá)自己的思想和情感。

小組討論：學(xué)生分成小組進(jìn)行討論，深入探討詩歌的主題和意義，并分享自己的看法。

課堂分享：每個(gè)小組選派代表上臺(tái)分享討論成果，老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。

通過這堂《沁園春長沙》的賞析課，同學(xué)們深入了解了的思想和情感世界，領(lǐng)略了詩歌的藝術(shù)魅力。這首詩不僅具有文學(xué)價(jià)值，更是一部反映時(shí)代精神的珍貴歷史文獻(xiàn)。希望同學(xué)們在賞析過程中，能夠充分體會(huì)詩歌的情感內(nèi)涵和文化底蘊(yùn)，激發(fā)自己的愛國熱情和拼搏精神，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢貢獻(xiàn)力量。

趙州橋()盧溝橋()石拱橋()河堤()勻稱()

xiáojiǎodàozhaòchángliúchéngliúchéngzì

《中國石拱橋》是一篇介紹我國古代建筑的說明文，采用了的結(jié)構(gòu)形式。文章先總說，接著以和為例來說明中國石拱橋的特點(diǎn)，最后以和為結(jié)尾，號(hào)召人們。

（1）本文的說明對象是什么？它的總體特征是什么？

（2）本文共4段，每段段意是什么？段落之間的關(guān)系是什么？

通過以上預(yù)習(xí)，你有哪些問題需要解決？在課堂討論中希望教師重點(diǎn)指導(dǎo)什么？或者通過本課學(xué)習(xí)，你希望教師指導(dǎo)你解決什么問題？

范讀課文，聽讀思考：本文介紹了哪兩座橋？分別是什么特點(diǎn)？作者對這兩座橋的感情是什么？

（2）本文的說明順序是什么？是按照什么樣的步驟安排的？請從文章中找出總說和分說的段落，并劃出總說和分說的句子。

（3）本文共四段，分別說明了什么內(nèi)容？段與段之間有什么？

（4）本文的說明方法是什么？這些說明方法有什么作用？請舉例說明。

（5）請從文中找出一些關(guān)鍵詞語，說說這些詞語用得準(zhǔn)確的原因。如第二段中的“趙州橋橫跨在……”中的“橫跨”；“非常雄偉”中的“非?！?；第三段中“兩端砌成陽馬形”中的“砌成”等等。這些詞語的準(zhǔn)確運(yùn)用，說明了什么？同時(shí)說明了本文語言的什么特點(diǎn)？

積累字詞，以課本“讀一讀，寫一寫”中的為主。

了解口技表演藝術(shù)，感受傳統(tǒng)技藝的精湛和魅力。

（播放口技表演錄音。）同學(xué)們，剛才我們聽到的是一段口技表演的錄音。請你用心體會(huì)一下，表演者模擬了哪些聲音？盡可能地回憶一下，我們曾在哪里聽過這些聲音？

同學(xué)們說得很好。這一段口技表演者模擬了各種各樣的聲音，有孩子的啼哭聲，有市場的叫賣聲，有男女的嬉笑聲，有鄰居的勸慰、撫慰聲，……等等。剛才有同學(xué)說曾在市場、公園等地方聽過這些聲音，也有同學(xué)說曾在家中聽過。這是很正常的，因?yàn)榭诩急硌萃谏钪须S時(shí)隨地都能進(jìn)行，非常親切、非常生活化。今天我們要學(xué)習(xí)的就是一篇有關(guān)口技表演的文章。（板書課題《口技》）

學(xué)生自由朗讀課文，借助注釋和工具書掃清文字障礙。圈點(diǎn)批注出不理解的詞句和其他認(rèn)為重要的內(nèi)容；或提出把握不準(zhǔn)的問題。以待一會(huì)兒與同學(xué)討論。

多媒體顯示生字詞：指名學(xué)生讀；齊讀；再個(gè)別抽查；糾正讀音。

多媒體顯示容易寫錯(cuò)的字詞：指名學(xué)生到黑板上書寫；其余學(xué)生在下面書寫；師生共同糾正字形；學(xué)生齊讀字詞兩遍。多媒體顯示多音字：指名學(xué)生讀；齊讀。

學(xué)生自由朗讀課文；指名學(xué)生讀課文；正音正形后齊讀課文。

學(xué)生結(jié)合注釋了解作者及本文體裁、特點(diǎn)等。

師：今天我們來學(xué)習(xí)第五單元的第二篇課文《咬文嚼字》。大家知道，我們在寫作中，往往會(huì)因?yàn)橛迷~不當(dāng)或語意不清而鬧出笑話。這主要是因?yàn)槲覀內(nèi)狈?yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，對文字缺乏仔細(xì)的推敲。朱光潛先生在《咬文嚼字》一文中，就專門談到了這個(gè)問題?，F(xiàn)在，讓我們來學(xué)習(xí)這篇文章，看看朱先生有哪些獨(dú)到的見解。

師：請大家閱讀課文，了解朱光潛先生的主要觀點(diǎn)。

生1：我認(rèn)為朱先生認(rèn)為寫作必須刻苦鉆研，精益求精，要像治學(xué)一樣嚴(yán)謹(jǐn)。

生2：我覺得朱先生強(qiáng)調(diào)了文字和思想的關(guān)系，認(rèn)為文字必須經(jīng)過錘煉，才能傳神。

師：很好，大家已經(jīng)理解了朱先生的主要觀點(diǎn)?，F(xiàn)在，我想請大家就課文中的幾個(gè)具體例子進(jìn)行分析。比如，朱先生舉了郭沫若改臺(tái)詞的例子。大家認(rèn)為這個(gè)例子說明了什么？

生3：這個(gè)例子說明，一個(gè)詞語的選擇可以改變整個(gè)句子的含義。原文中的“流落”沒有準(zhǔn)確地表達(dá)出郭沫若想要表達(dá)的意思，而改成了“淪落”，就準(zhǔn)確地表達(dá)了他的意思。

師：很好，這個(gè)例子確實(shí)說明了我們在寫作中要仔細(xì)斟酌詞語，盡可能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思。那么，我們再來看看課文中提到的“套板反應(yīng)”。大家怎么理解這個(gè)問題？

生4：我認(rèn)為，“套板反應(yīng)”就是人們在寫作中往往會(huì)有一種慣性思維，總是按照習(xí)慣去表達(dá)，沒有創(chuàng)新。

師：對，“套板反應(yīng)”就是一種固定的思維模式和表達(dá)方式。這種反應(yīng)有時(shí)會(huì)使我們的寫作變得單調(diào)乏味，缺乏新意。那么，我們該怎么克服這個(gè)問題呢？

生5：我認(rèn)為，我們要多讀書，多了解不同的文化和思想，拓寬自己的視野。這樣，我們在寫作中就能夠有更多的表達(dá)方式和思想內(nèi)涵。

師：很好，這個(gè)觀點(diǎn)非常正確。只有通過不斷的學(xué)習(xí)和積累，我們才能提高自己的文化素養(yǎng)，避免“套板反應(yīng)”。我想請大家談?wù)務(wù)n文中提到的“煉字”的問題。大家認(rèn)為什么是“煉字”？

生6：我認(rèn)為，“煉字”就是對文字進(jìn)行仔細(xì)的推敲和錘煉，使它們更加準(zhǔn)確、生動(dòng)。

師：對，“煉字”就是要對文字進(jìn)行反復(fù)的錘煉和打磨，使它們能夠更好地表達(dá)我們的意思。這也是寫作中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解了朱光潛先生在《咬文嚼字》一文中的主要觀點(diǎn)和看法。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)朱先生的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和精益求精的精神，在寫作中仔細(xì)推敲每一個(gè)詞語，避免“套板反應(yīng)”，努力提高自己的文字表達(dá)能力。我們也要不斷學(xué)習(xí)和積累，拓寬自己的視野和知識(shí)面，為我們的寫作提供更多的素材和靈感。

今天我們學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》，它一定會(huì)讓你激情澎湃，精神煥發(fā)。對于安塞腰鼓，你了解多少？

劉成章，1937年生，陜西省延安市人。1961年畢業(yè)于陜西師范大學(xué)中文系。現(xiàn)任陜西省作家協(xié)會(huì)副主席，中國散文學(xué)會(huì)常務(wù)理事。

安塞：縣名，在延安北部。腰鼓：系用紅綢系在腰間的打擊樂，為陜北地區(qū)所特有。

學(xué)生自由朗讀課文，勾畫出不理解的詞語，全班交流。

明確：本文可以分成三部分。第一部分（1—4），寫安塞腰鼓的起源和場面。第二部分（5—27），寫腰鼓表演的壯闊、豪放場面以及所表達(dá)的氣勢、力量。第三部分（28—30），寫表演給人的思索和激情。第二部分是文章的主體部分，按照“鼓之舞之—鼓之形—鼓之聲—鼓之情”的順序來寫。

思考：安塞腰鼓的起源和場面是怎樣的？作者用什么樣的語言來描寫的？這種場面讓人產(chǎn)生怎樣的感覺？小組討論并派代表發(fā)言。學(xué)生板書要點(diǎn)：起源—鼓→原始得“素面朝天”樸實(shí)的場面—黃土高原上人們的一場紅火、痛快的鼓擊場面→一片朦朧、一片寂靜。鼓聲、人流攪在一起了，浩浩蕩蕩地涌向遠(yuǎn)方的感覺→給人以激動(dòng)和震撼的感覺積極向上的感覺古老而又年輕的感覺

品讀句子：“在這黃土高原上竟然鼓出這么有腰技的人?！?、“竟然”表達(dá)了作者怎樣的感情？（驚訝、贊美）作者用什么樣的語言來描寫的？討論明確：“茂騰騰”“樸實(shí)得就像那片高粱”寫出了表演腰鼓的健壯的體魄；“亂蛙一樣”“旋風(fēng)一樣”“斗虎一樣”寫出了腰鼓表演的氣勢；“把激越的火爆傾瀉出來了”“驟雨一樣”“旋風(fēng)一樣”“亂蛙一樣”“火花一樣”“幻影一樣”寫出了腰鼓表演的熱烈、豪放的氣勢。這一系列比喻句、排比句的運(yùn)用使文章氣勢磅礴、節(jié)奏明快。充分表達(dá)出作者對安塞腰鼓的贊美之情。因此，“好一個(gè)安塞腰鼓”反復(fù)出現(xiàn)既充分表達(dá)了作者的情感又貫穿全文，起承轉(zhuǎn)合、銜接自然。同學(xué)們要在朗讀中體會(huì)、感受其深刻的內(nèi)涵。讀的時(shí)候要注意語氣、語速的變化及恰當(dāng)運(yùn)用停頓和重音。

設(shè)計(jì)意圖：將新舊知識(shí)起來，做到溫故而知新。同時(shí)為本課的伊始營造活潑的課堂氛圍。

師：大家已經(jīng)預(yù)習(xí)過了課文，對課文中的字詞讀音有沒有需要注意的地方？（生提出自己的疑問，師生共同解答）

師：大家根據(jù)這個(gè)“閱讀提示”快速瀏覽課文，邊讀邊思考大屏幕上的問題。

故事中的人物尋找石獸的方法是什么？這種方法對嗎？為什么？

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生帶著問題去閱讀，使閱讀更有目的性、方向性。同時(shí)通過復(fù)述故事，理清文章脈絡(luò)。

寺僧、講學(xué)家、老河兵對石獸的位置各有什么看法？結(jié)果如何？

設(shè)計(jì)意圖：通過比較三人誰說的對，訓(xùn)練學(xué)生分析概括能力。同時(shí)明確“實(shí)踐出真知”的道理。

（一）請同學(xué)們再談?wù)勀銈兩磉呌袥]有像寺僧、講學(xué)家、老河兵那樣的人和事呢？如果有，請勇敢地站起來和大家分享一下。

（二）在我們平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)中有沒有遇到這樣的事呢？如果有你是怎樣處理的？你以后打算怎樣避免或處理這樣的事呢？

（三）名言警句大比拼。教師出示一些關(guān)于做事的名言警句，學(xué)生大聲朗讀并牢記在心。最后教師送給學(xué)生一句話：“只有善于觀察生活的人才能從生活中獲取知識(shí)?！?/p>

設(shè)計(jì)意圖：通過身邊的事例讓學(xué)生明白“實(shí)踐出真知”的道理。同時(shí)養(yǎng)成善于觀察生活的好習(xí)慣。將語文學(xué)習(xí)與生活緊密起來。使語文學(xué)習(xí)更具活力。

《紀(jì)念白求恩》是一篇議論文，同志在文章中