小學(xué)語文-《盼》教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《盼》之教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：逐段學(xué)習(xí)課文，理解課文內(nèi)容。通過研讀文中心理描寫、語言描寫、動作描寫、環(huán)境描寫等描寫手法，體會“我”的情感變化。領(lǐng)悟圍繞中心意思，掌握從不同方面或選取不同事例來寫文章的寫法。教學(xué)重難點：通過研讀文中心理描寫、語言描寫、動作描寫、環(huán)境描寫等描寫手法，體會“我”的情感變化。領(lǐng)悟圍繞中心意思，掌握從不同方面或選取不同事例來寫文章的寫法。教學(xué)準備：PPT課件教學(xué)過程：導(dǎo)入談話導(dǎo)入：師：童年時，我們的心底里總藏著自己的一點點期盼，期盼著穿上漂亮的衣服，期盼著好玩的玩具，期盼著和爸爸媽媽一起外出游玩……那同學(xué)們，你的期盼又是什么呢？指名同學(xué)自由發(fā)言。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道了作者鐵凝也盼望著下雨，穿上新雨衣，她是如何圍繞盼來寫的呢?今天我們就來繼續(xù)學(xué)習(xí)16.《盼》（板書：《盼》）前情回顧：師提出第一課時已學(xué)過的相關(guān)問題，如“這篇課文主要圍繞幾件事來寫盼的”指名學(xué)生回答，大屏幕出現(xiàn)答案“期盼下雨、期盼穿雨衣”。學(xué)習(xí)新課1.學(xué)習(xí)課文第二部分：（1）師接“期盼下雨”的主題引出問題，文章哪些地方體現(xiàn)了作者“期盼下雨”？指名學(xué)生回答。（2）指導(dǎo)朗讀。（這一部分內(nèi)容教師指導(dǎo)學(xué)生有感情地去朗讀，通過師范讀、師生共讀、指名讀等形式加強對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。）（3）隨即分析這一段中的兩個連續(xù)的疑問句“太陽把天烤的這樣干，還能長云彩嗎？為什么我一有了雨衣，天氣預(yù)報就總是晴呢？”指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該用失望又帶點無奈的語氣讀出來。（4）發(fā)散學(xué)生思維：你能體會作者這種盼望下雨的心情嗎？引導(dǎo)學(xué)生去理解體會作者期盼的心理。2.學(xué)習(xí)課文第三部分：（師：念念不忘，必有回響。期盼著期盼著，一陣風(fēng)來了，雨點的腳步近了……引出此時作者最盼望的事情變成“穿雨衣”。）（1）生默讀4-17自然段，思考這一部分作者主要采取了什么描寫手法來突出“盼”，并在文章當(dāng)中畫出相關(guān)語句。（2）指名回答。（3）課件出示有關(guān)心理描寫的語句，“雨點打在頭上才是世界上最美的事呢！”這句話可以看出什么？（作者對于雨的喜愛）師引導(dǎo)學(xué)生分析“心理描寫表達盼”并板書。（4）師問：哪些句子體現(xiàn)了動作描寫。生回到文中去找，指名學(xué)生回答，并圈出動詞。師：由這些動詞，你體會到什么？生：體會到作者因為要下雨而興奮、激動的感情，“動作描寫表現(xiàn)盼”。（板書）（5）指名學(xué)生朗讀蕾蕾說話的語段。師：從蕾蕾的語言中，你可以感受到什么？（迫不及待想穿雨衣）師：從蕾蕾的語言中，我們能不能感受到她對穿雨衣的期盼？（生齊讀“語言描寫流露盼”）。（6）指名學(xué)生找出文中有關(guān)環(huán)境描寫的語句，并分析出雨前、雨中、雨后場景。師：“路邊的小楊樹忽然沙啦啦地喧鬧起來，好像在嘻嘻地笑”這句話運用了什么修辭手法？有什么作用？（擬人，突出作者內(nèi)心興奮激動的心情。）師：同桌兩人一組討論分析第二處與第三處環(huán)境描寫，指名回答。師：環(huán)境描寫有什么作用？生：環(huán)境描寫烘托盼。（板書）（7）分角色表演課本5-14自然段3.學(xué)習(xí)課文第三部分（1）自學(xué)課文18-20自然段，思考這一段主要講了什么？（作者如愿以償，穿上雨衣。）（2）作者穿上雨衣之后心情如何？文章哪里能體現(xiàn)出來？（三）寫法總結(jié)：師：你在寫作特點上，受到什么啟示？圍繞中心意思，從不同方面或選取不同事例來表達中心意思。2.心理描寫、語言描寫、動作描寫、環(huán)境描寫等多種手法靈活運用。3.寓情于景，情景交融。4.語言淺顯精練，通俗易懂，情節(jié)有趣。）（四）課堂小結(jié)：這篇文章通過作者的語言描寫，恰如其分地表達了“我”對雨天的渴盼，對穿著雨衣在雨中行走的渴望，為我們呈現(xiàn)了一幅美好的的畫面。（心理描寫、動作描寫，童年生活）課堂演練：你有什么期盼的事情嗎？選取不同事例或從不同方面，圍繞“盼”來寫一寫吧！情感升華：每個人只有一次童年，已經(jīng)六年級的你們應(yīng)該怎么做呢？莫等閑，白了少年頭，空悲切作業(yè)布置：推薦閱讀《朝花夕拾》、《城南舊事》、《童年》。動作板書設(shè)計：動作語言心理盼語言心理盼環(huán)境環(huán)境菏澤高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)馬嶺崗鎮(zhèn)龍王廟小學(xué)《盼》之學(xué)情分析執(zhí)教《盼》所使用的班級為我校六年級一班學(xué)生。本班學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、日常行為規(guī)范都很好，對語文學(xué)習(xí)比較感興趣，但是學(xué)習(xí)水平參差不齊，學(xué)生口頭表達能力整體有所欠缺，有些學(xué)生可能因為過于緊張限制了表現(xiàn)。經(jīng)過上學(xué)期的學(xué)習(xí)鍛煉，大部分學(xué)生對語文課的認識和理解有了一定的拓展，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，能掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成了聽說讀寫的綜合能力。一部分同學(xué)對開放性的問題有自己的見解，有一定的主動性和合作探究意識。本文比較貼近孩子的生活，學(xué)生很容易理解，在體會作者的心理活動時稍加引導(dǎo)，學(xué)生就能體會。在把握文章的描寫方法時可能有一定難度，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、動作和心理活動相結(jié)合的描寫方法?？旃?jié)奏的生活，讓很多學(xué)生無法品味等待的滋味，甚至感覺等待、盼望是一件難熬的事情。品味盼望中的萬般滋味，體會等待后的喜悅；明白生活要有所愛、有所希望；明白童年對于孩子們有多重要，激勵他們好好學(xué)習(xí)、天天向上?！杜巍分Ч治鲆?、朗讀:1.學(xué)生能夠根據(jù)文本內(nèi)容，進行變體誦讀、輪讀、分角色誦讀、表演誦讀等。2.能夠美讀課文，把握語句的語氣、語調(diào)、重音、情感。二、語言賞析:1.學(xué)生能夠抓住文中有特色的標(biāo)點、字詞句、對話、表達方法來賞析文本。2.能夠細讀文本，學(xué)會運用加詞刪詞法、替換法來賞讀文章。3.能夠具體感悟所學(xué)文本的特質(zhì)，產(chǎn)生對文本獨特表達方式和效果的積極體驗，揣摩出了小女孩細膩的心理變化。三、寫作手法:學(xué)生學(xué)會了有關(guān)心理描寫、動作描寫、語言描寫、環(huán)境描寫的知識，能夠賞析不同形式的心理描寫的語句，并在寫作中運用。學(xué)生明白了“圍繞中心意思寫，從不同方面或選取不同事例來寫文章”的含義。學(xué)生了解“情景交融、寓情于景”的寫法，并將在寫作中嘗試運用。菏澤高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)馬嶺崗鎮(zhèn)龍王廟小學(xué)《盼》之教材分析《盼》是統(tǒng)編教材六年級上冊第五單元第16課，講的是媽媽給“我”買了一件新雨衣，而從那以后“我每天總是盼望著下雨。一天放學(xué)后，終于掉了雨點兒，“我”想出了各種借口想穿上雨衣到街上去，都沒有實現(xiàn)。第二天早晨，“我”背著書包上街突然掉下了雨點兒，“我”興奮地跑回家讓媽媽幫“我”穿上了新雨衣，走在街上，滴答的雨滴讓我興奮不已。每篇文本都有自己的特質(zhì)?！杜巍愤@篇文章的心理描寫精彩萬分。作者通過內(nèi)心獨白，人物的動作、語言描寫，景物襯托等方式生動地傳達了“我”的盼之切。課文用生動、準確的語言，恰如其分地表達了想要穿上雨衣的“我”對雨天的渴盼，以及穿著雨衣在雨中行走的快樂。這篇課文為我們呈現(xiàn)了一幅美好的童年生活畫面，文中的“我”心底的渴盼更能觸動孩子們的心靈?！杜巍分u測練習(xí)一、語言賞析:每天在放學(xué)的路上我都這樣想:太陽把天烤得這樣干，還能長云彩嗎?為什么我一有了雨衣，天氣預(yù)報總是“晴”呢?2.我興奮地仰起頭，甩打著書包就大步跑進了樓門。3.我走在街上，甩著兩只透明的綠袖子，覺得好像雨點兒都特別愛往我的雨衣上落。賞析修辭手法：有一天，快到家時，路邊的小楊樹忽然沙啦啦地喧鬧起來，就像在嘻嘻地笑。還用問，這是起了風(fēng)。吃過晚飯，雨還在不停地下著，嗒嗒嗒地打著玻璃窗，好像是敲著鼓點逗引我出去。我推開窗子，涼爽的空氣撲了過來，還帶點兒腥味。路燈照著大雨沖刷過的馬路，馬路上像鋪了一層明晃晃的玻璃；路燈照著路旁的小楊樹，小楊樹像掛滿了珍珠瑪瑙。朗讀練習(xí)：多種形式美讀課文，把握語氣、語調(diào)、重音、情感。學(xué)生分角色表演課文人物對話部分。寫作訓(xùn)練：你有什么期盼的事情嗎？選取不同事例或從不同方面，圍繞“盼”來寫一寫吧！《盼》之課后反思部編版的教材中每一篇文本都是編者精心選擇的，都有區(qū)別于其他文本的特殊屬性?；诖?，每篇文本的教學(xué)都應(yīng)該有圍繞該文本的特別的教學(xué)選擇點和教學(xué)策略?！杜巍愤@篇文章的心理描寫精彩萬分。文章以“新雨衣”為線索，以孩子的視角敘述事情的經(jīng)過、分別描述了“我”初得新雨衣下雨盼穿雨衣、如愿穿上雨衣時的不同心理狀態(tài)，把一個孩子急于表現(xiàn)自己以及對生活的渴盼、熱愛做了漓盡致的展示。六年級語文上冊第五單元的單元要點是“體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的，從不同方面或選取不同事例表達中心意思”，所以我對本節(jié)課的設(shè)計的出發(fā)點就基于此。首先對于本節(jié)課，我將作者圍繞中心意思選取的事例作為上節(jié)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)，基于作者“盼望下雨、盼望穿雨衣”這兩件事，一步一步、逐段逐層地帶領(lǐng)學(xué)生去分析作者是怎樣將“盼”這個主題寫的生動有趣、有吸引力的。學(xué)習(xí)新課部分的第一個環(huán)節(jié)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起去體會作者那份“期盼下雨又不得”的無奈心情，并在這一部分花費時間與功夫引導(dǎo)學(xué)生有感情地讀，去深切地體會作者的心情。學(xué)習(xí)新課的第二個環(huán)節(jié)，我通過向?qū)W生講解有關(guān)心理描寫、語言描寫、動作描寫以及環(huán)境描寫的語段，讓學(xué)生去體會理解感悟作者那份“期盼下雨”的心情，并在其中向?qū)W生傳授多種描寫手法相結(jié)合的寫作方法。學(xué)習(xí)新課的第三個環(huán)節(jié)，我設(shè)置了一個自學(xué)環(huán)節(jié)，讓同學(xué)們自己去概括段意并分析作者此時的心情。收到了良好的效果。此外，我還安排了學(xué)生進行分角色表演課文選段、課堂習(xí)作實戰(zhàn)演練等環(huán)節(jié)，這些都是鍛煉學(xué)生語言表達能力與寫作能力的好方法。在讀中學(xué)，在讀中品，在讀中寫，在讀中悟，我創(chuàng)設(shè)情境，讓誦讀品味貫穿整個過程，體會到了文中的童真童趣，同時也達到了我所期望達到的情感態(tài)度價值觀的目標(biāo)。最后我引導(dǎo)同學(xué)們發(fā)出對童年的贊嘆，并引導(dǎo)他們一定要抓住童年的尾巴，珍惜時光，好好學(xué)習(xí)、天天向上，努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，長大之后報效祖國！這堂課，我努力的進行了朗讀指導(dǎo)，學(xué)法指導(dǎo)，寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生去體驗，去合作，去探索。但是很多地方，遠沒有我想象的那么理想。接下來，我要加強對學(xué)生的引導(dǎo)，提高我和學(xué)生的語文素養(yǎng)。我錄這節(jié)課時時值深秋，飄落的樹葉迎風(fēng)起舞，秋日的暖陽令人沉醉、秋日的早晨令人清醒……我們在冬日里盼望春天，在憂傷時盼望快樂，在播種時盼望收獲....盼呀盼呀，等待所有的一切明朗起來，回首發(fā)現(xiàn)，那等待中的盼望也不失為一種美好。、念念不忘，必有回響！我將和我的學(xué)生們一起期盼更好的彼此!菏澤高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)馬嶺崗鎮(zhèn)龍王廟小學(xué)《盼》之課標(biāo)分析《語文新課程標(biāo)準》認為“語文閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程”，這揭示了閱讀教學(xué)的本質(zhì)屬性——對話性。圍繞這一屬性，教學(xué)過程中要突出五個注重，即注重情境創(chuàng)設(shè)，為對話營造氛圍；注重朗讀感知，為對話夯實基礎(chǔ)；注重內(nèi)外勾連，為對話豐富內(nèi)涵；注重個性化閱讀體驗，讓對話有效高質(zhì)。重語言表達能力培養(yǎng)，這是對話活動的重要目的。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，就著重突出了這五個注重?！案鱾€學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！痹S多無法用語言表達的感情可通過讀來悟出。因此，多讓學(xué)生朗讀，用自己的感受和理解去讀。我采用多角度多層次的朗讀，以“美讀”貫穿讀、說、析、品、寫，不知不覺讓學(xué)生受到熏陶，完成教學(xué)。讓學(xué)生在朗讀中理解心理描寫的細膩美、意蘊美，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中悟出文章的好之所在?！肮ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ),也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。本節(jié)課由閱讀走向?qū)懽?，設(shè)置兩個隨文小練筆。在寫作中內(nèi)化自己的課堂所得，達到學(xué)有所得，學(xué)有所用的效果。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過:“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中小學(xué)生的精神世界中尤為重要?！弊灾魈骄繉W(xué)習(xí)理論也認為:“只有學(xué)會的，沒有教會的。”可見，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是自主，而學(xué)習(xí)的關(guān)鍵也是自主。因此，學(xué)生課堂上的學(xué)法重點就在體驗學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)上。因此我在細讀文本時，給予學(xué)生充分的時間去探究文本。自我學(xué)習(xí)之后，學(xué)生們可以小組討論、分享，教師只適時進行相應(yīng)點拔。在這個過程中，學(xué)生發(fā)揮主觀能