小學語文-24 司馬光教學設(shè)計學情分析教材分析課后反思

義務(wù)教育教科書（五·四學制）小學語文三年級上冊《司馬光》教學設(shè)計【教學目標】?1、自主認識“司、跌、皆、棄、持”五個生字，隨文學寫“司”字。?2、學習有停頓、有節(jié)奏地朗讀課文，做到正確、流利地朗讀課文，背誦課文。?3、借助比較法、讀注釋法、聯(lián)系上下文等學習方法理解小古文，并能嘗試用自己的話講一講這個故事。?4、通過學法遷移，初步感受小古文和現(xiàn)代文在語言上的不同。?【教學重點】通過各種形式課文，熟讀成誦，并能用自己的話講一講這個故事。?【教學難點】通過學法遷移，初步感悟小古文和其他課文在語言上的不同。【教學過程】直接導入：?1、閱讀單元頁，想一想本單元主要內(nèi)容和學習重點是什么？——美好的品質(zhì)；帶著問題默讀，理解課文的意思。結(jié)合“交流平臺”：學習默讀方法。2、走進第一篇課文，出示故事畫面，引入課題《司馬光》，板書課題，指導書寫“司”：外框略窄，橫畫偏左，內(nèi)部飽滿，外部收緊，這個字才勻稱好看。3、了解復(fù)姓：“司馬”是一個復(fù)姓?；仡櫺帐细瑁耗阈帐裁?我姓李。什么李?木子李。他姓什么?他姓張。什么張?弓長張。古月胡，口天吳，雙人徐，言午許。中國姓氏有很多，趙、錢、孫、李，周，吳、鄭、王，諸葛、東方，上官、歐陽……拓展《百家姓》節(jié)選：萬俟【mòqí】司馬，上官歐陽。夏侯諸葛，聞人東方。赫連皇甫，尉【yù】遲公羊……你還知道哪些帶有復(fù)姓的名字？如：諸葛亮、歐陽修、東方朔、司馬遷……4、司馬光資料簡介：引導學生說一說對司馬光的了解，師再補充司馬光資料：司馬光是北宋著名史學家、文學家、政治家，他主持編寫了中國歷史上第一部編年體通史《資治通鑒》。這篇課文選自《宋史司馬光傳》，這是一本介紹司馬光一生故事的書。檢查預(yù)習，讀通全文。?1、指名朗讀全文，掌握學生朗讀情況。2、與現(xiàn)代文對比，說一說本文有什么不同？——指導學生了解“小古文”。3、嘗試說一說課文講了一件什么事？?4、劃分節(jié)奏，正確、流利地朗讀全文。（1）請出“魔法小棒”，助力節(jié)奏朗讀。（指名讀）（2）師范讀難讀的句子如：“眾皆棄去，光持石擊甕破之”，全班跟讀。（3）師生賽讀，師一句，生一句，再輪換一遍。試講故事，品讀感悟。?過渡：正所謂“讀書百遍，其義自見”，我們剛才把課文用不同方法讀了好多遍，其中的意思你知道多少呢？?1、學習故事起因：出示“群兒戲于庭”。?（1）理解“戲”和“庭”字，感悟運用“于”字。??在庭院里嬉戲，古人說成“戲于庭”?若是在（水中）嬉戲呢？古人會說“戲于（水）”?若是在庭院里（學習）呢？古人會說“（學）于庭”?若是在教室里學習呢？古人會說“（學）于（堂）”或者（學）于（室）。（2）指導朗讀：一群孩子在庭院里嬉戲，你覺得他們心情如何？?開心地讀讀這句話。?（3）用上自己的話講一講故事的開始。提示：可以加上合適的時間。2、學習故事經(jīng)過：“一兒登甕，足跌沒水中。眾皆棄去，光持石擊甕破之”?接著發(fā)生了什么事呢？“一兒登甕，足跌沒水中”——指名讀，嘗試說說發(fā)生了什么事情？——理解“甕”字，小結(jié)閱讀理解古文的方法：“注釋法”和“插圖法”。（2）孩子們的表現(xiàn)一樣嗎？結(jié)合插圖分別說一說孩子們的不同表現(xiàn)，理解“眾皆棄去，光持石擊甕破之”。——從這兒你感受到了什么？（司馬光沉著冷靜、機智勇敢等）——指導朗讀：語速稍快，讀出緊迫感。（3）理解感悟：代詞“之”?“破之”一詞中破的是——（甕），所以這個“之”字指的是（甕）。?舉一反三：若是持石擊“缸”破之，那么這“之”，就是“（缸）”?????若是有個調(diào)皮的孩子持石擊“?窗”破之，那么這個“之”，就是“（窗）若是有個聰明的孩子持石擊“核桃”破之，那么這個“之”，就是“（核桃）”小結(jié)：原來后面這個“之”就是指代前面的詞語，理解這樣的詞語要采用“聯(lián)系上下文”的方法。（4）結(jié)合注釋，用上自己的話講一講故事的經(jīng)過。3、學習故事結(jié)果：“水迸，兒得活”。（1）聯(lián)系上下文，理解“兒”?你發(fā)現(xiàn)了什么？（ppt標紅三個“兒”）?（2）這3個“兒”意思一樣嗎？?生：第一個“兒”一群小孩子，一兒指“落水的孩子”，“兒”指落水的孩子。所以課文中說“一兒登甕”?——小結(jié)：當一字多次出現(xiàn)時運用聯(lián)系上下文的方法理解。4、根據(jù)“注釋法”，“插圖法”“聯(lián)系上下文”等方法講一講這個小故事。?師小結(jié)：我們運用“注釋法”“組詞法”“聯(lián)系上下文”理解了課文內(nèi)容，現(xiàn)在誰能夠用上這些方法，用自己的話完整地講一講這個故事。練習提示：可以加上這樣的開頭——宋朝的時候有個孩子叫司馬光……（1）與小伙伴一起講故事。?（2）指名講故事，點評指導。5、小結(jié)：讀完這個故事，我們認識了一位沉著冷靜，機智勇敢的司馬光。四、鏤空記憶，熟讀成誦。?出示鏤空過得短文引導背誦：同學們的故事講得很精彩，那么大家會背誦這篇小短文了嗎？敢來挑戰(zhàn)嗎？1、出示鏤空1，集體練習：（）戲于庭，（）登甕，足跌沒水中。（）皆棄去，（）持石擊甕破之，水迸，（）得活。?2、出示鏤空2，集體練習：群兒（），一兒（），（）。眾（），光（），（），兒（）。?3、出示空白，指名挑戰(zhàn)：僅余一幅插圖，誰敢挑戰(zhàn)？?4、評價小結(jié)，總結(jié)小古文學習竅門。五、拓展閱讀，活學活用。?過渡：在我國浩瀚的歷史長河中有許多這樣的智慧少年，今天老師又帶來一位，他叫“王戎”。請大家運用“看注釋”、“觀插圖”、“聯(lián)系上下文”等方法，讀讀這一篇小古文。?1、出示短文：《道邊李苦》?王戎/七歲，嘗與/諸(zhū)小兒游，看/道邊/李樹/多子/折(shé)枝，諸兒/競走/取之，唯/戎不動。人/問之，答曰：“樹在道邊/而多子，此必苦李?！比≈?，信然。?2、出示要求：帶著以下三個問題，根據(jù)節(jié)奏劃分默讀此文，借助本節(jié)課學習的方法，理解文章的意思。（1）短文主要講了一件什么事？（2）哪句話體現(xiàn)了王戎很聰明？（3）三個“之”分別指什么？?3、師生交流，完成學習。六、課堂總結(jié)，推薦閱讀。本節(jié)課我們認識了沉著冷靜，機智勇敢的司馬光，相信同學們都收獲滿滿，課下請同學們再找一些類似的小古文讀一讀：《楊氏之子》、《少年孔融》、《曹沖稱象》……板書設(shè)計：??????????????司馬光????????????????????沉著冷靜????????注釋機智勇敢?插圖?????????????上下文義務(wù)教育教科書（五·四學制）小學語文三年級上冊《司馬光》課標分析《司馬光》一文是學生在小學語文教材學習過程中接觸到的第一篇文言文，課文簡短，內(nèi)容易于理解，旨在引領(lǐng)學生初步認識文言文，感受文言文與現(xiàn)代文的共通之處，消除他們學習文言文的畏懼心理。《義務(wù)教育語文課程標準》（2011版）第二部分“課程目標與內(nèi)容”中“總體目標與內(nèi)容”的第二條指出：“認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧?！贝送庠诘谌糠帧皩嵤┙ㄗh”中“評價建議”部分中指出：“評價學生閱讀古代詩詞和淺顯文言文,重點考察學生的記誦積累,考查他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意。”基于以上理念,我在教學設(shè)計中采用拓展誦讀《百家姓》和延伸閱讀小古文《道邊李苦》的方法引領(lǐng)學生不斷加深對中華傳統(tǒng)文化的了解；課文教學過程中通過看注釋、觀插圖、聯(lián)系上下文、仿句式、發(fā)揮想象講故事等方法，指導學生理解語句,體會人物品質(zhì)；通過鏤空語句，挑戰(zhàn)背誦的環(huán)節(jié)，循序漸進地引領(lǐng)學生逐步熟讀成誦，降低了文言文背誦的難度，進一步消除了學生學習文言文的畏懼心理；最后通過總結(jié)學習方法，拓展閱讀趣味小故事的環(huán)節(jié)，指導學生將學到的方法活學活用，進一步激發(fā)了學生閱讀同類小古文的興趣。義務(wù)教育教科書（五·四學制）小學語文三年級上冊《司馬光》教材分析《司馬光》是義務(wù)教育教科書（五四學制）小學語文三年級上冊第八組的第一篇課文，本單元的內(nèi)容編排主題是“美好的品質(zhì)”，語文學習要素是“學習帶著問題默讀，理解課文的意思”和“學寫一件簡單的事”。本文是小學階段安排的第一篇文言文，文言文是我國燦爛文化中的重要組成部分，語言凝練又不失生動，內(nèi)容豐富而富含義理?！端抉R光》主要講述了一個廣為流傳的小故事，表現(xiàn)了宋代著名人物司馬光年少時的聰明機智與沉著冷靜。課文非常簡短，僅用兩句話形象生動地描述了整個故事過程。行文用詞凝練，生動貼切，許多詞匯的使用與現(xiàn)代文擁有共通之處，如：“戲”、“登”寫出了孩子們盡情玩耍、攀爬的情景；“跌”、“沒”為我們展現(xiàn)出了孩子跌入甕中，瞬間被水淹沒的驚險場景；“持”、“擊”表現(xiàn)了司馬光在危險時刻的冷靜和機智。縱觀全文，“眾皆棄去，光持石擊甕破之”為本文之精要，這些生動的語句為學生理解全文，消除學習文言文的恐懼心理提供了較大的幫助。本文作為學生在小學階段正式學習的第一篇文言文，猶如在學生面前打開了一扇新的窗戶，鋪開了一條新的通道，從此引領(lǐng)學生走進歷史先賢，汲取浩瀚歷史長河中的優(yōu)秀文化和文明智慧，為培養(yǎng)學生學習古文的興趣，初步了解學習古文的方法起到了關(guān)鍵性地引領(lǐng)作用。義務(wù)教育教科書（五·四學制）小學語文三年級上冊《司馬光》學情分析我班現(xiàn)有學生38人，男生21人，女生17人。全班同學樂于學習，勤于閱讀，積極上進。這是一屆較早使用教材的學生，在新版教材推廣之際，我們年級語文組便申報了市級課題《經(jīng)典誦讀與部編版小學語文教材整合研究》并立項。課題研究過程中，我們引領(lǐng)學生開展了一系列經(jīng)典誦讀活動，誦讀內(nèi)容已經(jīng)涉及到《增廣賢文》、《論語》（節(jié)選）等篇目。在誦讀活動中，學生已經(jīng)初步了解了一些誦讀知識，掌握了簡單的文言文理解方法，具備了一定量的經(jīng)典篇目積累，為學習本篇文言文《司馬光》打下了較好的基礎(chǔ)。另外通過一、二年級的學習及經(jīng)典誦讀活動，學生已經(jīng)熟練地掌握了識字方法，識字量已經(jīng)遠遠超出了教材規(guī)定的識字量，所以在本課的教學過程中，生字學習就不再作為重點來進行。而是以朗讀感悟、練習講故事、熟讀成誦和拓展誦讀作為教學重點來進行，以此引導孩子積累語言，運用語言，從而實現(xiàn)提高學生語言綜合運用能力的教學目標。義務(wù)教育教科書（五·四學制）小學語文三年級上冊《司馬光》評測練習設(shè)計（備注：一至四題為必做題，五、六題為選做題。）一、看拼音，寫詞語，請注意認真書寫。sījītínɡyuàndēnɡshāndiēluòfànɡqìzhǔchí（）（）（）（）（）（）二、判斷，對的打“√”，錯的打“×”。1、“足跌沒水中”中的“沒”應(yīng)讀“mò”。（）2、“眾皆棄去”中的“皆”是“全，都”的意思。（）3、“群兒戲于庭”這句話中“群兒”的意思是兒子們。（）三、根據(jù)要求選擇正確答案。1、下列句子中，節(jié)奏劃分有錯誤的是（）。A.群兒/戲于庭B.足跌/沒水中C.眾皆/棄去D.光/持石/擊甕/破之2、“足跌沒水中”的意思是。（）A.把腳伸進了水里。B.腳上的鞋子掉進水里不見了。C.站在水里，水沒過了腳。D.失足掉進了水里。四、閱讀課文，根據(jù)提示完成練習。

群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。1、“庭”的意思是_________，“群兒戲于庭”說明了孩子們游戲的__________。2、“甕”的意思是____________。A.盛物的陶器，口小肚大B.水桶C.井3、“光持石擊甕破之”中“光”指的是________，“之”在這里指的是________。這種做法的結(jié)果是“__________________”。4、讀了短文，你從司馬光身上學到了什么？_______________________________________________________________________________五、默讀短文，回答問題。（選做題）道邊李苦王戎（róng）/七歲，嘗①與/諸②(zhū)小兒游，看/道邊/李樹/多子/折(shé)枝，諸兒/競走/取之，唯③/戎不動。人/問之，答曰：“樹在道邊/而多子，此必苦李。”取之，信然④。?【注釋】①嘗：曾經(jīng)②諸：眾，許多③唯：只有④然：如此，這樣。帶著以下三個問題默讀此文，借助本節(jié)課學習的方法，理解文章的意思。1、短文主要講了7歲的（）與小伙伴游玩時看到（），其余孩子都（），只有（），因為他判定（）。2、三個“之”分別指什么？諸兒/競走/取之_____________________________人/問之____________________________________取之，信然_________________________________3、文中哪句話體現(xiàn)了王戎很聰明？_____________________________________________________________________________六、搜集感興趣的小古文，用上本節(jié)課學到的閱讀方法讀一讀，與小伙伴分享一下。（選做題）____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________義務(wù)教育教科書（五·四學制）小學語文三年級上冊《司馬光》效果分析《司馬光》是義務(wù)教育教科書（五·四學制）小學階段安排的第一篇文言文,文章篇幅短小,語言凝練生動，我班學生在以往的經(jīng)典誦讀中已經(jīng)初步了解了文言文的特點，擁有了初步的文言文誦讀經(jīng)驗。因此，本課的教學過程中我采取了拓展經(jīng)典內(nèi)容《百家姓》（節(jié)選復(fù)姓）和延伸閱讀《道邊李苦》、正確流利地朗讀和感悟、結(jié)合注釋和插圖發(fā)揮想象講故事、鏤空內(nèi)容、熟讀成誦以及拓展小古文《道邊李苦》等環(huán)節(jié)開展了教學活動?！读x務(wù)教育語文課程標準》（2011版）中指出:應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。在指導朗讀過程中，我首先指導學生根據(jù)“魔法小棒”讀出停頓。隨后在學生讀不好的地方進行示范讀，還采取了與學生合作讀，賽讀，在學完課文后的補空讀等形式，最后呈現(xiàn)一個畫面讓學生達到熟讀成誦，注意到了朗讀形式的多樣化。教學是學生、教師與文本的對話過程,縱觀全文，“眾皆棄去，光持石擊甕破之”這一句為全文之精要，在文本教學過程中我通過引導學生結(jié)合插圖-發(fā)揮想象-再現(xiàn)情景來對比其余孩子與司馬光的不同表現(xiàn)。既引領(lǐng)學生理解感悟了文本內(nèi)容與人物品質(zhì)，又指導學生在再現(xiàn)的情境體會中,感受到孩子落水的危險與情況的緊急,豐富了故事的內(nèi)容，提升了學生的語言表達能力。同時與學生一起總結(jié)了學習小古文時可以借助注釋、插圖和聯(lián)系上下文來理解文本的方法。這樣緊扣本課的語文要素和課后題，以點帶面，部分引領(lǐng)全局，注重發(fā)揮學生的主體性,珍視學生的獨特的感受、體驗、和理解,發(fā)揮學生在閱讀中的自主性、積極性。拓展整合教材,在多元的材料中走近新的學習內(nèi)容。在一系列教學活動中，學生學習興趣濃厚，學習態(tài)度積極，高質(zhì)量地達成了教學目標。義務(wù)教育教科書（五·四學制）小學語文三年級上冊《司馬光》課后反思司馬光砸甕救人的故事耳熟能詳，故事的情節(jié)對學生來說并不陌生。此文以文言文的形式出現(xiàn)在三年級的課文中，首要任務(wù)便是在誦讀感悟中感受文言文的語言表達特色。其次，要幫助學生學會借助注釋、插圖等方法了解文言文大意，繼而在故事情境中感受司馬光沉著冷靜、機智勇敢的品質(zhì)。因此，教學時，我注重化難為易，幫助學生克服畏難情緒，從而完成教學任務(wù)。一、語文要素引領(lǐng)，突出教學重點。本單元的內(nèi)容主題是了解人物的美好品質(zhì)，語文要素是“學習默讀課文，在默讀中理解課文的意思”，“學寫一件簡單的事”。課文教學之初，我首先引領(lǐng)學生閱讀單元導語和語文園地中的“交流平臺”，指導學生了解了本單元的內(nèi)容主題以及默讀和默讀的方法，為進一步的課文學習打好了扎實的基礎(chǔ)。同時在教學過程中通過指導學生借助注釋和插圖，按照故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果來講故事，指導學生如何把一件事講清楚。與此同時，指導學生朗讀感悟，模仿創(chuàng)編，總結(jié)古文學習方法，為本單元的后續(xù)教學打好扎實的基礎(chǔ)。二、方法引領(lǐng)，激發(fā)興趣。在教學過程中，為了指導學生正確流利地朗讀全文，熟讀成誦，進而走進文本，感受人物的品質(zhì)，了解文言文的語言特點和學習方法。在教學過程中我通過一系列方法引領(lǐng)，不斷激發(fā)學生的學習興趣，幫學生消除學習文言文的畏懼心理。如在指導朗讀中，我首先指導學生根據(jù)“魔法小棒”讀出停頓。隨后在學生讀不好的地方進行示范讀，還采取了與學生合作讀，賽讀，在學完課文后的補空讀等形式，最后呈現(xiàn)一個畫面讓學生達到熟讀成誦，注意到了朗讀形式的多樣化。在感悟“于”和“之”字的用法時，我指導孩子遷移運用，模仿創(chuàng)編，激發(fā)了學生學習古文的興趣。在理解本文重點語句“眾皆棄去，光持石擊甕破之”時，我通過引導學生結(jié)合插圖-