教育信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用與協(xié)同發(fā)展教育信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用與協(xié)同發(fā)展2013年第十二屆教育技術(shù)國(guó)際論壇綜述

教育信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用與協(xié)同發(fā)展教育信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用與協(xié)同發(fā)展2013年第十二屆教育技術(shù)國(guó)際論壇綜述

一、會(huì)議的內(nèi)容:“教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”一個(gè)平臺(tái)2013年12月1日至2日，由教育部國(guó)家高等教育專業(yè)教師委員會(huì)和教育信息技術(shù)聯(lián)合創(chuàng)新中心、國(guó)家數(shù)字化學(xué)習(xí)技術(shù)規(guī)范研究中心和教育信息技術(shù)學(xué)院聯(lián)合舉辦的第12屆國(guó)際教育技術(shù)研討會(huì)（etf2013）在湖北省武漢舉行。本屆論壇以“教育信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用與協(xié)同發(fā)展”為主題,分十個(gè)專題展開,分別是:教育信息化戰(zhàn)略與教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展、教育信息化新技術(shù)與新媒體和新理論、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論與模式研究、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)與共享、數(shù)字教育電視與教育信息傳播、數(shù)字教育電視與教育信息傳播、數(shù)字技術(shù)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)研究、基礎(chǔ)教育信息化下教師的專業(yè)發(fā)展、高等教育信息化與智慧校園建設(shè)及現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理論與教師教育發(fā)展。論壇與會(huì)代表450多人,其中特邀代表11人,與會(huì)海內(nèi)外杰出專家41人,教師代表212人,學(xué)生代表120余人,來自全國(guó)50個(gè)相關(guān)科研院所、大專院校和專業(yè)學(xué)術(shù)媒體。會(huì)議共舉辦了9場(chǎng)特邀報(bào)告,1個(gè)互動(dòng)Panel,17場(chǎng)專題報(bào)告,為海內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域?qū)W者搭建了“思想碰撞、學(xué)術(shù)研討、實(shí)踐切磋、信息共享”的交流平臺(tái)。本屆會(huì)議的一大亮點(diǎn)是獲得了新聞媒體的特別關(guān)注,人民網(wǎng)、新華網(wǎng)、中國(guó)日?qǐng)?bào)網(wǎng)、鳳凰網(wǎng)、《長(zhǎng)江商報(bào)》等20多家媒體對(duì)本屆會(huì)議進(jìn)行了報(bào)道,不僅宣傳了會(huì)議主題,也擴(kuò)大了教育技術(shù)專業(yè)的影響。本文將從特邀報(bào)告視點(diǎn)匯集、主題Panel和分論壇專題交流兩個(gè)方面對(duì)會(huì)議內(nèi)容進(jìn)行綜述。二、科研與創(chuàng)新問題作為目前為止國(guó)內(nèi)規(guī)模最大的一次教育技術(shù)國(guó)際性學(xué)術(shù)會(huì)議,本屆論壇邀請(qǐng)到來自美國(guó)、荷蘭、加拿大、臺(tái)灣、香港等10多位國(guó)內(nèi)外杰出專家進(jìn)行特邀報(bào)告,特邀報(bào)告觀點(diǎn)新穎、質(zhì)量高,為我們帶來一場(chǎng)高水平的學(xué)術(shù)盛會(huì)。圍繞教育信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用與協(xié)同發(fā)展的主題,特邀報(bào)告反映了教育技術(shù)領(lǐng)域最新研究進(jìn)展、前沿、動(dòng)態(tài)、焦點(diǎn)以及發(fā)展趨勢(shì)。美國(guó)紐約州立大學(xué)奧斯威格學(xué)院終身教授、華中師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)楊浩作了題為《中國(guó)教育信息化協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展研究》的特邀報(bào)告,從教育信息化創(chuàng)新發(fā)展、教育信息化的推廣與實(shí)施、創(chuàng)新擴(kuò)散理論對(duì)教育信息化創(chuàng)新發(fā)展的啟示、教育信息化協(xié)同發(fā)展模式等四個(gè)方面展開。報(bào)告指出,教育信息化是教育領(lǐng)域最大的創(chuàng)新舉措,教育信息化的推廣與實(shí)施依賴于8個(gè)條件:現(xiàn)狀、知識(shí)與技能、資源、時(shí)間、激勵(lì)機(jī)制、參與度、保障機(jī)制、領(lǐng)導(dǎo)策略。楊浩教授還介紹了羅杰斯(Rogers)的創(chuàng)新擴(kuò)散理論,提出教育信息化協(xié)同發(fā)展的兩種模式:模式一,自上而下+全盤復(fù)制,特點(diǎn)是照搬他人的成功經(jīng)驗(yàn),可能成功(協(xié)調(diào)好了各方面因素)、可能失敗(完全照搬缺乏綜合考慮);模式二,以我為主+多個(gè)因素,特點(diǎn)是多元、綜合、協(xié)調(diào)。荷蘭Twente大學(xué)TjeerdPlomp教授作了題為《EducationalDesignResearch:RelevantforDomainofEducationalTechnology》的特邀報(bào)告,對(duì)設(shè)計(jì)研究、設(shè)計(jì)研究問題與輸出,以及教學(xué)設(shè)計(jì)研究的執(zhí)行過程中諸多的概念、定位等問題進(jìn)行了界定,指出了教育信息化應(yīng)用中的教學(xué)設(shè)計(jì)問題,討論教學(xué)設(shè)計(jì)研究在教育與技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中的應(yīng)用。TjeerdPlomp教授指出教育設(shè)計(jì)研究本身就是一個(gè)系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)過程,他還通過兩個(gè)例子簡(jiǎn)要說明了什么是設(shè)計(jì)研究問題,指出設(shè)計(jì)研究輸出的是設(shè)計(jì)原則、設(shè)計(jì)理論、干預(yù)措施或者專業(yè)發(fā)展。報(bào)告在結(jié)尾部分通過實(shí)際案例展示說明了Shavelson與Towne的科學(xué)研究指導(dǎo)原則在實(shí)踐中的應(yīng)用方法,具有很大的參考價(jià)值。美國(guó)密歇根州立大學(xué)教育技術(shù)中心主任趙勇教授在特邀報(bào)告《信息時(shí)代的挑戰(zhàn)與抉擇:培養(yǎng)有創(chuàng)意能創(chuàng)業(yè)的學(xué)習(xí)者》中,揭示了隱藏在各國(guó)大學(xué)生就業(yè)問題背后深刻的教育問題,提出學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性的話題,以及信息技術(shù)如何為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性潛能激發(fā)創(chuàng)造條件和環(huán)境的問題。報(bào)告提出以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的教育模式,即在全球化的校園中,通過以產(chǎn)品為導(dǎo)向的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,并倡導(dǎo)新時(shí)代的學(xué)習(xí)者應(yīng)該要掌握利用各種先進(jìn)的信息技術(shù)獲得學(xué)習(xí)資源的能力,養(yǎng)成隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣,從而在這個(gè)數(shù)字時(shí)代中不被淘汰。臺(tái)灣中山大學(xué)陳年興教授在特邀報(bào)告《ApplyingFlippedClassroomConceptstoDesignSynchronousTeaching&LearningActivities》中闡釋了“翻轉(zhuǎn)課堂”的意義,論述了教育信息技術(shù)應(yīng)用發(fā)展所經(jīng)歷的網(wǎng)絡(luò)社群、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),逐步發(fā)展到知識(shí)管理與創(chuàng)新管理的四個(gè)階段以及關(guān)鍵問題,強(qiáng)調(diào)只有提高學(xué)生的參與度,才能取得好的學(xué)習(xí)效果。陳年興教授根據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”思想重新認(rèn)識(shí)教室與課堂的作用,提出在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中采用實(shí)體課堂+異步課堂+同步課堂+移動(dòng)課堂的多模式教學(xué)法。報(bào)告指出,網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的教學(xué)模式在教學(xué)資源的類型、格式與展示手段的多樣性方面與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很大的不同,如何利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)建立新的教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)文本、音頻、視頻和多媒體等多形式資源的無縫連接與整合顯得非常重要。清華大學(xué)程建鋼教授在題為《基于大數(shù)據(jù)的教育教學(xué)評(píng)價(jià)研究和實(shí)踐》的特邀報(bào)告中,結(jié)合自己及團(tuán)隊(duì)關(guān)于e-Portfolio、e-Assessment與LearningAnalytics的系統(tǒng)化研究,探討了基于大數(shù)據(jù)的教育教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐問題,并通過相關(guān)案例進(jìn)行了論述。報(bào)告在教育教學(xué)評(píng)價(jià)研究的發(fā)展議題中,從評(píng)價(jià)的目的、對(duì)象、方式以及信息或數(shù)據(jù)的來源等四個(gè)角度闡述了國(guó)際教育教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì);在基于大數(shù)據(jù)的教育教學(xué)評(píng)價(jià)理念議題中提出了新的評(píng)價(jià)理念,通過綜合運(yùn)用電子檔案袋、教學(xué)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)分析技術(shù)實(shí)現(xiàn)多元數(shù)據(jù)分析策略。結(jié)合自己和團(tuán)隊(duì)的多年研究與實(shí)踐,程建鋼教授從教學(xué)平臺(tái)的學(xué)習(xí)分析、電子檔案袋的建立與完善、面向多元多對(duì)象的教學(xué)評(píng)價(jià)等三個(gè)方面提出基于大數(shù)據(jù)的教育教學(xué)評(píng)價(jià)技術(shù)框架。香港城市大學(xué)郭琳科教授作了題為《對(duì)智慧校園的一些想法》的特邀報(bào)告,提出了智慧校園的必備要素。報(bào)告指出,智慧校園將學(xué)校的教學(xué)、研究、管理與校園資源和資訊系統(tǒng)進(jìn)行整合,以提高應(yīng)用交互的明確性、靈活性和響應(yīng)速度,實(shí)現(xiàn)校園智慧化服務(wù)和管理新模式。郭琳科教授從學(xué)習(xí)者、教師、資源等多個(gè)角度出發(fā),展示了安全的智慧環(huán)境、個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)、知識(shí)管理、浸入式教育空間等多個(gè)智慧校園的研究主題和方向,探討了我們需要什么樣的智慧教育。報(bào)告提出智力是建立在數(shù)據(jù)可用性、程序性知識(shí)、整合當(dāng)前自動(dòng)系統(tǒng)等基礎(chǔ)之上的,認(rèn)為“孩子不是數(shù)據(jù),教師不是工具”。加拿大Athabasca大學(xué)Kinshuk教授作了題為《UbiquitousLearningAnalyticsforAdaptiveandAuthenticInstruction》的特邀報(bào)告,分析了泛在學(xué)習(xí)、大數(shù)據(jù)、泛在學(xué)習(xí)分析等熱點(diǎn)問題,指出泛在學(xué)習(xí)環(huán)境表現(xiàn)為一種基于操作的、普適的、無縫的學(xué)習(xí)架構(gòu),泛在計(jì)算技術(shù)要能夠從學(xué)習(xí)者周圍收集環(huán)境信息和工具設(shè)備信息,激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使學(xué)習(xí)真正發(fā)生,其挑戰(zhàn)主要來源于泛在學(xué)習(xí)系統(tǒng)能否對(duì)不同學(xué)習(xí)者的個(gè)性化特征、學(xué)習(xí)過程及情景、學(xué)習(xí)環(huán)境及移動(dòng)設(shè)備作出正確的識(shí)別。報(bào)告還介紹了如何利用泛在學(xué)習(xí)過程中數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)壓縮、學(xué)習(xí)分析等技術(shù)來幫助學(xué)習(xí)者更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)管理,并以生動(dòng)的案例展示了整個(gè)研究過程。華南師范大學(xué)徐福蔭教授作了題為《新技術(shù)與新媒體催生學(xué)習(xí)變革》的特邀報(bào)告,闡述了新媒體、新技術(shù)給學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)課本、學(xué)習(xí)課程、學(xué)習(xí)課堂、學(xué)習(xí)校園、學(xué)習(xí)方式帶來的變革,并對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)與新技術(shù)、新媒體支持下的教學(xué)進(jìn)行了比較分析。徐福蔭教授從傳播學(xué)角度指出,只要出現(xiàn)新技術(shù),就會(huì)出現(xiàn)新媒體、新的信息傳播方式,從而催生學(xué)習(xí)變革,并解釋了應(yīng)如何理解新技術(shù)與新媒體的概念。報(bào)告總結(jié)指出新技術(shù)與新媒體為學(xué)習(xí)開辟了新的發(fā)展空間和“虛擬空間”,要構(gòu)建虛擬教學(xué)體系,通過現(xiàn)實(shí)空間與虛擬空間的互聯(lián)互通,使學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)式向主動(dòng)式、互動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變,使泛在學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)逐漸普及成為常態(tài),同時(shí)提升師生的信息素養(yǎng)和媒介素質(zhì)。三、el的研究在特邀報(bào)告之后,會(huì)議設(shè)置了1個(gè)互動(dòng)主題Panel和17個(gè)分論壇專題,圍繞會(huì)議主題展開討論,學(xué)術(shù)氣氛濃厚,討論活潑熱烈,精彩紛呈,使不同的思想得到了碰撞和交融,激發(fā)了靈感,拓寬了學(xué)術(shù)視野。(一)“綠色學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵拓展互動(dòng)主題Panel以桑新民、程建鋼、楊浩和余勝泉等四位專家圍繞MOOCs的相關(guān)問題各抒己見和相互討論為核心,分為兩個(gè)部分進(jìn)行。第一部分以“MOOCs的思考與探索”為主題,專家各自發(fā)表獨(dú)家、權(quán)威的觀點(diǎn);第二部分設(shè)立“焦點(diǎn)探討:關(guān)于MOOCs的熱點(diǎn)問題”主題,各位專家對(duì)會(huì)前搜集的好問題分別給出了各自中肯、富有思辨色彩的回答。南京大學(xué)桑新民教授首先提出了“目前的MOOCs熱潮將把大學(xué)課堂引向何方”的問題,指出當(dāng)前中國(guó)教育最大的問題是缺靈魂和缺智慧,信息時(shí)代教育創(chuàng)新的價(jià)值導(dǎo)向———“綠色學(xué)習(xí)(G-Learning)”,綠色學(xué)習(xí)不僅是對(duì)健康、美好、高效學(xué)習(xí)生活的期盼與愿景,而且是克服嚴(yán)重異化的教育文化土壤,在返璞歸真中努力找回健康、快樂學(xué)習(xí)之本來面目的行動(dòng)指南,其內(nèi)涵豐富多彩而且可以不斷拓展。程建鋼教授則從對(duì)MOOCs的辯證分析角度來談MOOCs,指出MOOCs的四方面創(chuàng)新:促進(jìn)基于網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié)的分布式認(rèn)知、促進(jìn)基于網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)的學(xué)習(xí)型組織的建立、實(shí)現(xiàn)非結(jié)構(gòu)化知識(shí)的傳授和高階思維能力的培養(yǎng)。當(dāng)前基于社會(huì)性網(wǎng)絡(luò)交互工具構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體很接地氣,然而,MOOCs尚未形成可供一般教師操作的實(shí)踐模式。開創(chuàng)自主創(chuàng)新的MOOCs“在線教育系統(tǒng)”,提供優(yōu)質(zhì)在線資源,相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜倚枰兴袆?dòng)。楊浩教授提出信息技術(shù)不是創(chuàng)新推廣的唯一因素,目前國(guó)內(nèi)掀起的MOOCs熱潮也同樣面臨著學(xué)習(xí)成功率低、教學(xué)質(zhì)量是否達(dá)標(biāo)、證書是否被社會(huì)認(rèn)可、如何應(yīng)對(duì)變革、如何建立在線學(xué)習(xí)文化等方面的挑戰(zhàn)。我們需要探析MOOCs的成功之處與當(dāng)前MOOCs面臨的挑戰(zhàn),為我國(guó)教育信息化與創(chuàng)新協(xié)同發(fā)展提供好的參考,不能盲目跟風(fēng)。余勝泉教授也由MOOCs中存在的“學(xué)習(xí)用戶量大”、“支持服務(wù)工作量大”、“教師工作量大”、“輟學(xué)率高”等焦點(diǎn)問題,引申出基于過程的大數(shù)據(jù)的采集與分析,進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)的重要性,提出了“MOOCs課程不應(yīng)是固化的,而應(yīng)是動(dòng)態(tài)的、生成的”、“學(xué)習(xí)資源組織應(yīng)基于語義網(wǎng)絡(luò)組織”、“MOOCs學(xué)習(xí)內(nèi)容如何與學(xué)習(xí)活動(dòng)序列有機(jī)結(jié)合”等重要觀點(diǎn)。針對(duì)“MOOC究竟要不要免費(fèi)”的問題,桑新民教授和程建鋼教授展開了激烈的現(xiàn)場(chǎng)辯論,頻頻碰撞出思想的火花,言談精彩、對(duì)話深入、高潮迭起,引來陣陣掌聲。(二)專題報(bào)告內(nèi)容豐富本屆論壇參會(huì)論文按照大會(huì)設(shè)定的十個(gè)專題進(jìn)行分會(huì)場(chǎng)報(bào)告交流。在每個(gè)分會(huì)場(chǎng)中,李藝、劉三女牙、張立新、汪基德、陳明選、郭紹青、程?hào)|元、孟祥增、傅鋼善、王其云、鐘志賢、余新國(guó)、尚俊杰、顧小清、熊才平、吳砥、趙呈領(lǐng)等知名專家分別作了精彩的專題報(bào)告,進(jìn)一步拓展了大會(huì)論壇的交流空間,豐富了交流的內(nèi)容。1.信息技術(shù)在教育教學(xué)、研究中的應(yīng)用南京師范大學(xué)李藝教授作了題為《針對(duì)部分“教育技術(shù)問題”的詞語分析》的主題報(bào)告,從分析哲學(xué)的角度針對(duì)部分“教育技術(shù)問題”的詞語進(jìn)行了分析,并結(jié)合柏拉圖的關(guān)于“風(fēng)”的哲學(xué)名言,指出了教育技術(shù)學(xué)從科學(xué)的角度為什么存在、是什么、做什么、怎么做以及價(jià)值問題。華中師范大學(xué)劉三女牙教授在題為《教育信息化的演進(jìn)趨勢(shì)》的報(bào)告中,從信息化戰(zhàn)略研究的角度,提出了信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)具有革命性影響的六個(gè)路標(biāo):信息化環(huán)境下的認(rèn)知科學(xué)與教育心理學(xué)研究將成為熱點(diǎn)、學(xué)習(xí)時(shí)空的泛化與無縫融合、云端一體化環(huán)境下的多屏互動(dòng)與融合、從教育云走向云教育、數(shù)據(jù)成為教育的核心資源、數(shù)字教育服務(wù)業(yè)的興起與繁榮,為廣大教育研究者指引了新的研究方向。在參會(huì)交流論文中,西北師范大學(xué)趙霞霞通過梳理國(guó)內(nèi)外典型教育信息化評(píng)估指標(biāo)體系,分析各自的特征,對(duì)當(dāng)前教育信息化建設(shè)評(píng)估指標(biāo)研究進(jìn)行了綜述;日本大阪大學(xué)李哲指出了日本開放教育資源發(fā)展歷程對(duì)中國(guó)今后建設(shè)開放性教育資源和進(jìn)行大學(xué)教育改革帶來的參考價(jià)值;華南師范大學(xué)彭麗麗從共享文化、激勵(lì)機(jī)制、共享平臺(tái)等3個(gè)方面提出了提升大學(xué)生知識(shí)共享水平的有效途徑;華東師范大學(xué)陳婧雅對(duì)2003—2012年發(fā)表于CNKI的有關(guān)泛在學(xué)習(xí)的期刊論文內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析,為未來泛在學(xué)習(xí)研究以及發(fā)展提供了參考;江西師范大學(xué)陳莉分析了大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)社區(qū)生活的特點(diǎn),指出了引導(dǎo)大學(xué)生正確、積極地參與網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的要點(diǎn);華中師范大學(xué)邢彥通過大學(xué)生博客反思中教師表層參與度的設(shè)計(jì)與實(shí)施,研究了教師表層參與度對(duì)大學(xué)生撰寫博客反思的影響。2.音樂課堂教學(xué)浙江師范大學(xué)張立新教授在《信息時(shí)代的學(xué)習(xí)———生態(tài)化學(xué)習(xí)》專題報(bào)告中提出,生態(tài)化學(xué)習(xí)是信息時(shí)代的學(xué)習(xí)屬性,可以通過建設(shè)生態(tài)化的學(xué)習(xí)環(huán)境來支持生態(tài)化學(xué)習(xí)、創(chuàng)建與融入學(xué)習(xí)共同體、設(shè)計(jì)和開展基于分布式認(rèn)知的學(xué)習(xí)活動(dòng)以及設(shè)計(jì)與開展分享與貢獻(xiàn)類學(xué)習(xí)活動(dòng)等方式開展生態(tài)化學(xué)習(xí)。河南大學(xué)汪基德教授作了《“墻中洞”實(shí)驗(yàn)及其啟示》的專題報(bào)告,汪教授通過剖析米拉特的“墻中洞”實(shí)驗(yàn)中蘊(yùn)含的理論,提出“興趣”、“好奇心”是最好的老師。根據(jù)建構(gòu)主義(協(xié)作)學(xué)習(xí)理論、自組織理論,報(bào)告倡導(dǎo)未來的教育技術(shù)應(yīng)該朝著更好地幫助邊遠(yuǎn)地區(qū)兒童實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí),以及幫助他們學(xué)會(huì)價(jià)值判斷的方向發(fā)展。在交流論文中,華中師范大學(xué)陳增照提出了基于盤古課堂教學(xué)平臺(tái)的幾種有效的音樂課堂教學(xué)模式,提出信息技術(shù)與音樂課堂教學(xué)的深度融合模式;天津師范大學(xué)李曉楠對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建和開發(fā)進(jìn)行了分析比較,提出了基于分布式認(rèn)知理論的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)計(jì)模型;江南大學(xué)嚴(yán)大虎通過比較不同領(lǐng)域?qū)W生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)及需求,總結(jié)出制約基于智能手機(jī)進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的原因;華南師范大學(xué)董中芳設(shè)計(jì)了基于平板電腦的中小學(xué)語文課教學(xué)模式———“5LRW”教學(xué)模式,并組織了一次小學(xué)二年級(jí)的語文教學(xué)模式創(chuàng)新實(shí)踐;天津師范大學(xué)朱新會(huì)以自己曾實(shí)習(xí)的一家公司作為案例,探討了績(jī)效技術(shù)在公司員工績(jī)效管理中的作用問題;江蘇開放大學(xué)韓慶年通過探究微課的開發(fā)在實(shí)踐中的課程媒介資源的表現(xiàn)模式,論述在線教育背景下微課的概念、類型和發(fā)展。3.信息化建設(shè)的理論研究西北師范大學(xué)郭紹青教授在《教師在線學(xué)習(xí)社區(qū)中學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究》專題報(bào)告中從教師學(xué)習(xí)資源中心(TLRCs)到教師在線學(xué)習(xí)社區(qū)、教師在線學(xué)習(xí)活動(dòng)類型分析、教師在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)案例等三個(gè)方面介紹了教師在線學(xué)習(xí)社區(qū)中學(xué)習(xí)活動(dòng)的科學(xué)與優(yōu)化設(shè)計(jì)問題,并基于案例給出問題解決的方法。江南大學(xué)陳明選教授就信息化進(jìn)程中教育技術(shù)研究問題,作了題為《挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì):信息化進(jìn)程中教育技術(shù)研究的轉(zhuǎn)型》的報(bào)告,針對(duì)教育技術(shù)領(lǐng)域“高等網(wǎng)絡(luò)教育”、“MOOCs”等熱潮作出了冷靜和科學(xué)的分析,指出“對(duì)于新潮流,不能忽視學(xué)習(xí)分析技術(shù),教育數(shù)據(jù)的挖掘以及信息化環(huán)境中人的真正成長(zhǎng)”,研究中一定要多用“實(shí)證數(shù)據(jù)”為“學(xué)術(shù)話語”服務(wù)。在交流論文中,湖北大學(xué)紀(jì)宏璠對(duì)“資源利用—主題探究—合作學(xué)習(xí)”信息化教學(xué)模式的概念、構(gòu)成要素和各要素之間的關(guān)系進(jìn)行了詳細(xì)論述,提出了課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程設(shè)計(jì)要點(diǎn);陜西師范大學(xué)劉張娟論述了構(gòu)建基于電子書包的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體模式及其基本維持要素,為電子書包的發(fā)展提供新思路;南京大學(xué)桑宇霞根據(jù)活動(dòng)系統(tǒng)的基本要素,提出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本流程,并建構(gòu)了活動(dòng)理論視域下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)模型;南京大學(xué)于露對(duì)于歐盟“網(wǎng)絡(luò)伙伴學(xué)?！?eTwinning)項(xiàng)目網(wǎng)站設(shè)計(jì)特點(diǎn)進(jìn)行分析;華南師范大學(xué)康瀾馨依據(jù)兒童的認(rèn)知特點(diǎn),探究了校本微課程“經(jīng)典誦讀”的設(shè)計(jì)與開發(fā);湖南科技學(xué)院陳世燈對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)技能基礎(chǔ)課“數(shù)字?jǐn)z影技術(shù)”的課程性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行重新定位,并探討了課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)要素。4.關(guān)注網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的開發(fā)解放軍外國(guó)語學(xué)院的程?hào)|元教授作了題為《IT環(huán)境下外語的學(xué)習(xí)漫談》的專題報(bào)告,指出在教育信息化背景下,外語教育教學(xué)需要作出包括教育理念、教育內(nèi)容、教育模式以及評(píng)估方法在內(nèi)的系統(tǒng)性的變革,外語學(xué)習(xí)的認(rèn)知原理和生理機(jī)制需要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行教學(xué)過程設(shè)計(jì),通過公司搭建技術(shù)平臺(tái)、教師經(jīng)營(yíng)教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生自主選擇空間的方式構(gòu)建云空間外語的教與學(xué),構(gòu)建競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,提高學(xué)習(xí)效率,探索語言教學(xué)走向網(wǎng)絡(luò)虛擬化的新途徑。山東師范大學(xué)孟祥增教授在《網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源內(nèi)容管理》報(bào)告中,圍繞“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的類型和存在形式”、“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的分布調(diào)查”、“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容特征提取”、“基于內(nèi)容特征的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源檢索”、“在基礎(chǔ)教育中應(yīng)用初探”等五個(gè)問題,分析了數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的現(xiàn)狀及其在基礎(chǔ)教育中如何應(yīng)用的問題。在專題論壇討論中,江蘇師范大學(xué)鄭旭東以梅耶多媒體學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)理論,從人類認(rèn)知規(guī)律及加工的角度提出了移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)策略;華中師范大學(xué)陳榮從基于關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)的知識(shí)發(fā)現(xiàn)與知識(shí)服務(wù)、信息個(gè)性定制與推送、數(shù)字化虛擬參考咨詢等方面介紹了基于關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)的數(shù)字圖書館創(chuàng)新服務(wù);江蘇師范大學(xué)李小剛提出了微型移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的六大原則,并從內(nèi)容設(shè)計(jì)、媒體設(shè)計(jì)、通信設(shè)計(jì)等三方面對(duì)微型移動(dòng)學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)進(jìn)行了探討;河北師范大學(xué)張攀峰從多個(gè)因素的角度關(guān)注在游戲化學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者情感的變化,指出了“智能學(xué)伴”在小學(xué)游戲化學(xué)習(xí)社區(qū)中的情感交互設(shè)計(jì)要素;華東師范大學(xué)劉倩楠深入分析學(xué)習(xí)者和課程特征,提出了基于Sakai平臺(tái)的教育碩士網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)問題與對(duì)策。5.評(píng)價(jià)指導(dǎo)意義陜西師范大學(xué)傅鋼善教授在《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有效學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建研究》專題報(bào)告中指出學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生著的劇烈變化,關(guān)注數(shù)字化教與學(xué)的質(zhì)量,顯得重要和迫切。傅教授從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已是時(shí)代必然、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有效學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有效學(xué)習(xí)指標(biāo)建構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有效學(xué)習(xí)指標(biāo)實(shí)證檢驗(yàn)等四個(gè)方面,詳細(xì)介紹了從學(xué)習(xí)準(zhǔn)備有效到學(xué)習(xí)過程有效,再到學(xué)習(xí)結(jié)果有效階段的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建,為網(wǎng)絡(luò)有效學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)指引方向。新加坡國(guó)立教育學(xué)院王其云博士在《SocialMediaforLearning》報(bào)告中講述了社會(huì)媒體的概念,通過列舉一些實(shí)例說明社會(huì)媒體對(duì)于人們的生活及學(xué)習(xí)工作的影響,在教學(xué)中應(yīng)如何使用社會(huì)媒體,以及社會(huì)媒體是怎樣應(yīng)用于教學(xué)中的,提出了社會(huì)媒體的互動(dòng)應(yīng)用有效性和可用性問題,指出了社會(huì)媒體在教師專業(yè)發(fā)展方面所蘊(yùn)含的挑戰(zhàn)與警示。在參會(huì)論文交流中,西南大學(xué)李溪以“北師大招收彩票學(xué)碩士”事件為例,分析了網(wǎng)絡(luò)教育輿情發(fā)展的特點(diǎn)和傳播方式的特征;沈陽師范大學(xué)杜娟論證了一對(duì)一數(shù)字化環(huán)境下的課堂兼具明確知識(shí)和默會(huì)知識(shí)的特點(diǎn),揭示了默會(huì)知識(shí)論下的知識(shí)轉(zhuǎn)換模型對(duì)于一對(duì)一數(shù)字化課堂的指導(dǎo)意義;天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)胡勇通過問卷方式對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)態(tài)度和影響因素進(jìn)行了調(diào)查分析,提出并設(shè)計(jì)了師范生計(jì)算機(jī)使用態(tài)度影響因素結(jié)構(gòu)方程模型;華南師范大學(xué)劉濤對(duì)國(guó)內(nèi)課堂分析方法進(jìn)行了梳理,從教師實(shí)用的角度出發(fā)設(shè)計(jì)了一套用來分析問題化教學(xué)課堂行為的分析編碼表,并進(jìn)行了個(gè)案研究;江南大學(xué)王慶彬采用個(gè)案研究法,從頂層設(shè)計(jì)、公建眾享、制度激勵(lì)、隊(duì)伍培養(yǎng)、服務(wù)互動(dòng)等五個(gè)方面揭示了高績(jī)效教育資源共享平臺(tái)建設(shè)與應(yīng)用的基本特征。6.技術(shù)賦能、創(chuàng)新與應(yīng)用江西師范大學(xué)、江西廣播電視大學(xué)鐘志賢教授在專題報(bào)告《翻轉(zhuǎn)課堂———意蘊(yùn)與挑戰(zhàn)》中,從翻轉(zhuǎn)課堂在表面上和實(shí)際上到底翻轉(zhuǎn)了哪些內(nèi)容、翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值訴求是什么、翻轉(zhuǎn)課堂復(fù)活優(yōu)秀教學(xué)文化的可行性、翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化問題等方面論述了翻轉(zhuǎn)課堂的意蘊(yùn)與翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)階段面臨的挑戰(zhàn)。報(bào)告還指出,在翻轉(zhuǎn)課堂中,教師是設(shè)計(jì)者,學(xué)生是主動(dòng)者,家長(zhǎng)是支持者,文化是滋養(yǎng)者,效果是“王者”。華中師范大學(xué)國(guó)家數(shù)字化學(xué)習(xí)工程技術(shù)研究中心的余新國(guó)教授在《多模態(tài)技術(shù)在教育中的應(yīng)用前景》報(bào)告中對(duì)多模態(tài)技術(shù)及其核心組成進(jìn)行了介紹,主要講到了“ComputerVision”和“ComputerGraphics”兩種技術(shù)。余新國(guó)教授以神舟十號(hào)的天地授課、“盤古系統(tǒng)”作為案例,分析了多模態(tài)技術(shù)在教育教學(xué)中的潛在應(yīng)用形式;通過“盤古系統(tǒng)”的五大技術(shù)的介紹,余教授也提出了多模態(tài)技術(shù)改變傳統(tǒng)課堂軟件、硬件、授課方式的潛在能力與價(jià)值。在分論壇論文交流中,南通大學(xué)徐錦霞探討了學(xué)習(xí)文化與學(xué)習(xí)范式的雙重變革作用下,數(shù)字化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方式與策略;南昌大學(xué)樂會(huì)進(jìn)在歸納網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建構(gòu)需要協(xié)調(diào)的五對(duì)關(guān)系基礎(chǔ)上,提出了一種基于QQ群的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間架構(gòu),并驗(yàn)證了其有效性;遼寧師范大學(xué)王麗紅構(gòu)建了基于學(xué)習(xí)共同體的電子書包的應(yīng)用模式,并以此開展了英語課程的個(gè)案設(shè)計(jì);廣東外語外貿(mào)大學(xué)潘星以平臺(tái)的可用性為評(píng)價(jià)內(nèi)容,從學(xué)生和教師的角度對(duì)Blackboard和Moodle平臺(tái)的可用性進(jìn)行了對(duì)比評(píng)價(jià);華南師范大學(xué)王瑛對(duì)虛擬課堂、虛擬實(shí)驗(yàn)室、虛擬校園的教學(xué)應(yīng)用情況和效果進(jìn)行了分析和探索;江西師范大學(xué)周婷通過優(yōu)秀教師的課堂有效教學(xué)行為總結(jié)出多媒體課堂的有效教學(xué)特征;湖南科技學(xué)院的徐劉杰通過案例分析虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)內(nèi)知識(shí)節(jié)點(diǎn)的生成方式,總結(jié)出虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中網(wǎng)絡(luò)教育知識(shí)節(jié)點(diǎn)之間的關(guān)系;江蘇師范大學(xué)楊葉以聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論作為行動(dòng)指南,詳細(xì)分析了個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素及其關(guān)系,為促進(jìn)基于社會(huì)化語義網(wǎng)的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建提供參考。7.藏書包與“ict-厚重”北京大學(xué)尚俊杰教授以《游戲化學(xué)習(xí)研究———學(xué)習(xí)科學(xué)的視角》為題,回顧了游戲化學(xué)習(xí)的背景,指出當(dāng)前游戲化教學(xué)研究存在的問題,解讀學(xué)習(xí)科學(xué)視角下的游戲化研究。報(bào)告介紹了基于腦機(jī)制研究的游戲化學(xué)習(xí),并通過STMath、愛海豚、蠟筆物理學(xué)等五個(gè)案例,闡明和驗(yàn)證游戲與腦科學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)跡象關(guān)系以及游戲化學(xué)習(xí)在促進(jìn)學(xué)習(xí)者情感態(tài)度、創(chuàng)造力的培養(yǎng)方面的作用。華東師范大學(xué)顧小清教授以《InnovativeLearningDesigninAnICT-RichEnvironment:TheOn-GoingStoryofShanghai》為題,深入分析和比較了“電子書包”和“ICT-richEnvironment”兩個(gè)術(shù)語,指出在當(dāng)今技術(shù)不斷迅速發(fā)展的浪潮中,雖然電子書包新的功能架構(gòu)帶來了課堂的變革,但是閱讀沒有變,教學(xué)的基本環(huán)節(jié)仍不可替代,一定要順勢(shì)而為,關(guān)注技術(shù)整合下的學(xué)習(xí)分析,讓學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)更加有效。分論壇論文交流中,華東師范大學(xué)羅九同運(yùn)用格拉布斯準(zhǔn)則進(jìn)行異常值判定,根據(jù)小組在線學(xué)習(xí)行為的表現(xiàn)分析,探討了學(xué)習(xí)風(fēng)格分組差異與小組在線學(xué)習(xí)行為的關(guān)系;江蘇師范大學(xué)朱琨分析了云辦公的特點(diǎn)及其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用,并設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)實(shí)用案例;華南師范大學(xué)崔慧結(jié)合學(xué)案導(dǎo)學(xué)以教師為主導(dǎo)教的活動(dòng)和以學(xué)生為主體學(xué)的活動(dòng),構(gòu)建了基于電子書包的學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式和策略;華中師范大學(xué)何曉雪討論了研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和基本要素,從研究課題、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)小組、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等五個(gè)方面對(duì)C語言程序設(shè)計(jì)課程進(jìn)行研究性教學(xué)設(shè)計(jì);華中師范大學(xué)劉焱鋒設(shè)計(jì)了參與度三維度指標(biāo)評(píng)價(jià)體系,并驗(yàn)證了該評(píng)測(cè)體系對(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效、整體評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)者能力提高的積極意義。8.“互聯(lián)網(wǎng)+”教研華中師范大學(xué)熊才平教授作了題為《信息化與基礎(chǔ)教育資源公共服務(wù)均等化研究》的專題報(bào)告,從教育信息資源公共服務(wù)均等化、優(yōu)質(zhì)教師資源公共服務(wù)均等化和信息技術(shù)促進(jìn)教師科研能力提升等三個(gè)方面,給出了信息化與基礎(chǔ)教育公共服務(wù)均等化的整體構(gòu)思框架。通過分析傳統(tǒng)實(shí)地教研存在的弊端及基于資源的網(wǎng)絡(luò)教研不足,指出視頻互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教研的優(yōu)勢(shì),并給出了視頻互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教研的整體構(gòu)思。最后熊才平教授總結(jié)了其在信息化與基礎(chǔ)教育公共服務(wù)均等化研究中的結(jié)論與成果,證明了利用信息化實(shí)現(xiàn)資源共享的可行性,通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行支教的有效性,以及實(shí)行網(wǎng)絡(luò)教研的可取性。在分論壇論文交流中,廣東佛山嘉信西山小學(xué)的吳明超基于“問題—提議—開發(fā)/實(shí)施—評(píng)價(jià)—總結(jié)”的迭代研究思路,提出技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐框架;天津師范大學(xué)馮廷鈺提出大學(xué)辦公數(shù)字化綜合管理集成框架,為各部門系統(tǒng)數(shù)據(jù)交換提供統(tǒng)一接口;華南師范大學(xué)周曉清通過對(duì)90位接受高等教育的學(xué)生進(jìn)行在線問卷調(diào)查,刻畫了他們的移動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀;廣西師范大學(xué)彭耀峰提出了將物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)融入數(shù)字化校園,推進(jìn)“數(shù)字化校園”向“智慧校園”升級(jí)的建設(shè)策略;陜西師范大學(xué)馬惠超通過內(nèi)容分析法對(duì)國(guó)內(nèi)省級(jí)教科研網(wǎng)站建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查,并指出了存在的問題及局限;華南師范大學(xué)王風(fēng)菊設(shè)計(jì)了基于視頻標(biāo)注的教師反思支持系統(tǒng),以解決當(dāng)前教師反思中存在的缺乏真實(shí)、客觀的反思情境和反思工具等問題;華南師范大學(xué)王瑞玲從知識(shí)的概念與分類的角度,基于知識(shí)管理理論和行動(dòng)學(xué)習(xí)理論構(gòu)建了發(fā)展小學(xué)教師TPACK的模型。9.云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)環(huán)境與軍隊(duì)院校教育資源整合華中師范大學(xué)吳砥教授在《教育信息化發(fā)展戰(zhàn)略與研究支持體系國(guó)際比較研究》專題報(bào)告中,介紹了韓國(guó)2008年教育信息化促進(jìn)計(jì)劃、日本教育信息化發(fā)展戰(zhàn)略、美國(guó)2010年《國(guó)家教育技術(shù)計(jì)劃》中關(guān)于學(xué)習(xí)模式的變革和連接式教學(xué)模型、英國(guó)聯(lián)合信息系統(tǒng)委員會(huì)發(fā)布的《JISC2010—2012戰(zhàn)略》、新加坡PM1-3戰(zhàn)略等幾個(gè)具有代表性的高等教育信息化發(fā)展戰(zhàn)略。吳砥教授同時(shí)也分析了我國(guó)教育信息化研究體系中存在的問題,如教育信息化技術(shù)研發(fā)體系尚未建成、教育信息化戰(zhàn)略研究力量亟待加強(qiáng)、缺乏政產(chǎn)學(xué)研用緊密結(jié)合的教育信息化應(yīng)用推廣機(jī)制及缺少持續(xù)經(jīng)費(fèi)資助等,并提出了合理化的建議。在分論壇論文交流中,華南師范大學(xué)李麗娟梳理了國(guó)內(nèi)外在線環(huán)境中學(xué)習(xí)者協(xié)作解決問題策略的研究現(xiàn)狀,提出了以“問題解決”為切入點(diǎn)的協(xié)作解決問題策略;國(guó)防科技大學(xué)侯春牧從對(duì)“云計(jì)算”、“物聯(lián)網(wǎng)”環(huán)境的認(rèn)