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小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策
隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的深入,英語(yǔ)已成為中小學(xué)的重點(diǎn)課程之一。雖然在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)音課,然而語(yǔ)音教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科重要和首要的任務(wù)之一,它直接關(guān)系和影響到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),也直接關(guān)系到字母、詞匯和句型、課文的學(xué)習(xí);它還是英語(yǔ)聽(tīng)力能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。因此,小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)必不可少。然而,從筆者在南京地區(qū)部分小學(xué)調(diào)研的情況來(lái)看,語(yǔ)音教學(xué)的現(xiàn)狀不盡如人意,已經(jīng)成為阻滯小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)推進(jìn)的瓶頸問(wèn)題,有必要對(duì)其進(jìn)行分析研究,并提出一些建議和措施。一、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教育的現(xiàn)狀和問(wèn)題(一)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容自2005年開(kāi)始,筆者先后到南京市及周邊地區(qū)的部分小學(xué)1對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的情況進(jìn)行了解,并對(duì)一些從事小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的教師進(jìn)行訪談。通過(guò)調(diào)查對(duì)南京市小學(xué)英語(yǔ)低年級(jí)教學(xué)有如下的認(rèn)識(shí):南京市及周邊地區(qū)的小學(xué)大都是從三年級(jí)開(kāi)時(shí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課,但在一二年級(jí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)課,一般由略懂一些中文的外籍教師執(zhí)教,教給學(xué)生一些簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)。多數(shù)學(xué)校都是使用牛津版的教材,也有一些小學(xué)使用蘇教版教材,很少有學(xué)校用人教版教材。小學(xué)英語(yǔ)課堂中一般“沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)音教學(xué),而且學(xué)校也沒(méi)有硬性規(guī)定,只是在平常注意滲透語(yǔ)音教學(xué),如音標(biāo)等,學(xué)生一般只是跟著教師讀,回家聽(tīng)錄音學(xué),沒(méi)有系統(tǒng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)?!?“學(xué)生對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)不感興趣”,“隨著課文的安排教,牛津小學(xué)英語(yǔ)教材一般是在每個(gè)單元的F部分教語(yǔ)音,而且也不要求學(xué)生會(huì)寫(xiě)會(huì)讀”。2教師自身的基本素質(zhì)情況:多數(shù)教師認(rèn)為語(yǔ)音能力對(duì)于英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)很重要,自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)能夠滿足教學(xué)需要,語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn),懂讀音規(guī)則,英語(yǔ)教師的語(yǔ)音應(yīng)該是“標(biāo)準(zhǔn)、流利、好聽(tīng)、能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)與模仿的欲望”。2(二)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理問(wèn)題一:教師自身語(yǔ)音素質(zhì)偏低問(wèn)題二:語(yǔ)音教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確按照基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程分級(jí)總體目標(biāo)的要求,新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)中的語(yǔ)音提出二級(jí)、五級(jí)和八級(jí)的目標(biāo)要求。然而部分教師卻認(rèn)為在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中加入語(yǔ)音特別是音標(biāo),是加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。問(wèn)題三:教學(xué)內(nèi)容處理不得當(dāng)現(xiàn)行的小學(xué)英語(yǔ)教材語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容的安排分散且學(xué)程長(zhǎng),歷時(shí)6個(gè)學(xué)期才能完成單音、讀音規(guī)則、和重音、連讀、失爆等的教學(xué)。問(wèn)題四:課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不合理大部分語(yǔ)音教學(xué)設(shè)計(jì)不合理,課堂教學(xué)缺乏趣味性,重概念,輕功能意念,一味地給學(xué)生講解音節(jié)、讀音規(guī)則,缺乏針對(duì)性的練習(xí),重音、語(yǔ)調(diào)、連讀、失爆等語(yǔ)流音變現(xiàn)象很少受到師生的重視,使得學(xué)生朗讀與背誦時(shí)只是逐一讀出單詞,缺乏韻律、節(jié)奏。筆者認(rèn)為語(yǔ)音教學(xué)已成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的的雞肋。盡管牛津版教材每單元都有一個(gè)F部分是專(zhuān)門(mén)用來(lái)做語(yǔ)音訓(xùn)練的,但由于教師的認(rèn)識(shí)不足,教學(xué)設(shè)計(jì)不合理,個(gè)人素質(zhì)達(dá)不到要求等原因,使得語(yǔ)音教學(xué)變成了過(guò)分的機(jī)械操練,忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)音能力的培養(yǎng)。教學(xué)中傾向于課本里有什么教什么,較少考慮學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)什么,如何學(xué),即培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的問(wèn)題。二、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教育的思考和建議(一)英語(yǔ)語(yǔ)音的要求《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的要求分為八級(jí),其中在二級(jí)、五級(jí)、八級(jí)要求中對(duì)語(yǔ)音教學(xué)提出了相應(yīng)的要求:“二級(jí)要求”中的語(yǔ)音要求:1.知道錯(cuò)誤的發(fā)音會(huì)影響交際;2.知道字母名稱(chēng)的讀音;3.了解簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律;4.了解單詞有重音;5.語(yǔ)音清楚,語(yǔ)調(diào)自然。“五級(jí)要求”中的語(yǔ)音要求:1.了解語(yǔ)音在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的意義;2.了解英語(yǔ)語(yǔ)音包括發(fā)音、重音、連讀、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等內(nèi)容;3.在日常生活會(huì)話中做到語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基本正確、自然、流暢;4.根據(jù)重音和語(yǔ)調(diào)的變化理解和表達(dá)不同的意圖和態(tài)度;5.根據(jù)讀音拼寫(xiě)單詞和短語(yǔ)?!鞍思?jí)要求”中的語(yǔ)音要求:1.在實(shí)際交際中逐步做到語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)自然、得體、流暢;2.根據(jù)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)了解和表達(dá)隱含的意圖和態(tài)度;3.了解詩(shī)歌中的節(jié)奏和韻律;4.根據(jù)語(yǔ)音辨別和書(shū)寫(xiě)不太熟悉的單詞或簡(jiǎn)單語(yǔ)句。(二)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的節(jié)奏和農(nóng)業(yè)外語(yǔ)水平的關(guān)系英語(yǔ)語(yǔ)音一般由三個(gè)部分組成:語(yǔ)音、節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)。小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)緊緊抓住這三個(gè)方面。語(yǔ)音學(xué)習(xí)包括20個(gè)元音、24個(gè)輔音的學(xué)習(xí)。元音的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是發(fā)音的準(zhǔn)確和清晰;輔音的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是輔音音素的發(fā)音及字母與音素之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。節(jié)奏教學(xué)應(yīng)是小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的重點(diǎn)。英語(yǔ)節(jié)奏的基本單位是一個(gè)重音或一個(gè)重音帶幾個(gè)輕音組成的節(jié)奏群(rhythmicgroup),英語(yǔ)的節(jié)奏基于它的重音。也是節(jié)奏的標(biāo)志和載體,也是教學(xué)的難點(diǎn)。語(yǔ)調(diào)是英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中不可缺少的部分,在語(yǔ)言交際過(guò)程中,得體的語(yǔ)調(diào)可以促進(jìn)相互理解;而錯(cuò)誤的語(yǔ)調(diào)則會(huì)引起誤解。有效的語(yǔ)言交際在很大程度上依賴語(yǔ)調(diào)。簡(jiǎn)言之,“音、律、調(diào)”應(yīng)該是語(yǔ)音教學(xué)的主要內(nèi)容。小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的主要內(nèi)容是傳統(tǒng)的音準(zhǔn)層次的教學(xué),重點(diǎn)是超音準(zhǔn)的講授和訓(xùn)練,在做好孤立形式的單音訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,狠抓連讀話語(yǔ)的教學(xué),幫助學(xué)生掌握語(yǔ)流音變和韻律特點(diǎn),實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力的教學(xué)目標(biāo)。(三)語(yǔ)音連接方式的不同特點(diǎn)“工欲善其事,必先利其器”,小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)師資其本身所具有的專(zhuān)業(yè)復(fù)合性(即英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)、教育專(zhuān)業(yè))必然會(huì)對(duì)英語(yǔ)職前教師所應(yīng)具備的素養(yǎng)的內(nèi)涵有其特殊的詮釋。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)啟蒙和入門(mén)教學(xué),是初中的預(yù)備階段,掌握正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)尤為重要。掌握正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)音學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和教授方法是小學(xué)英語(yǔ)教師必須具備的最基本的語(yǔ)言素養(yǎng)。英語(yǔ)教師必須經(jīng)過(guò)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)學(xué)習(xí),才能具有很好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。英漢兩種語(yǔ)言在語(yǔ)音連接方式上存在明顯差異。漢語(yǔ)的音節(jié)與音節(jié)之間、詞與詞之間存在相對(duì)明顯的界限,基本上每個(gè)音節(jié)或詞都發(fā)音清晰、完整。而英語(yǔ)的音節(jié)之間、詞之間的界限比較模糊。英漢語(yǔ)在連接方式上的這種不同的特點(diǎn),很容易使學(xué)習(xí)者在說(shuō)英語(yǔ)時(shí)受漢語(yǔ)連接方式的干擾,習(xí)慣上把音節(jié)、詞分開(kāi)發(fā)出。因此掌握英語(yǔ)的連續(xù)話語(yǔ)中語(yǔ)音銜接的界限和方式是教師較好語(yǔ)音素質(zhì)的標(biāo)志。(四)采取靈活的認(rèn)知教學(xué)方法語(yǔ)言的傳授者對(duì)元認(rèn)知知識(shí)三大要素在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中所發(fā)揮的功效會(huì)產(chǎn)生重要影響作用。如果教師對(duì)這些要素認(rèn)知到位,其功效就大,反之亦然。如果教師能依據(jù)教育學(xué)、元認(rèn)知心理學(xué)、元認(rèn)知知識(shí)等科學(xué)理論給學(xué)生提供必要的指導(dǎo),使他們?cè)谶M(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)時(shí)有評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)行為的意識(shí),有對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行組織加工的意識(shí),有精選認(rèn)知策略的意識(shí),有監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己行為的意識(shí),那么學(xué)生的元認(rèn)知知識(shí)要素就會(huì)得到優(yōu)化,語(yǔ)言學(xué)習(xí)就更容易成功。如果教師善于激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī),其計(jì)劃性、控制能力、調(diào)節(jié)能力與自主學(xué)習(xí)能力就得到強(qiáng)化,就能采取相應(yīng)的靈活認(rèn)知策略來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。鑒于上述理由,教師在語(yǔ)音教學(xué)中首先應(yīng)該注重教學(xué)方法的選擇。筆者建議應(yīng)從如下方面入手:1.教師的語(yǔ)音示范語(yǔ)音教學(xué)時(shí),讓學(xué)生通過(guò)觀察教師示范的口型,聽(tīng)教師的示范發(fā)音,來(lái)感知英語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào),為學(xué)生在語(yǔ)音的表達(dá)上提供效仿的模板。教師在示范發(fā)音時(shí),要注意以下幾點(diǎn):(1)教師的語(yǔ)音示范要做到口型正確,發(fā)音清楚準(zhǔn)確,語(yǔ)調(diào)合乎標(biāo)準(zhǔn)。(2)在示范時(shí),教師的角色是“組織者”和“示范表演者”,學(xué)生的角色是“被組織者”和“觀察、模仿者”,認(rèn)真聽(tīng),仔細(xì)觀察,在沒(méi)有聽(tīng)清、聽(tīng)懂的情況下,不提倡模仿。(3)教師應(yīng)站在學(xué)生都聽(tīng)得見(jiàn)、看得著的位置,在范讀或領(lǐng)讀時(shí)在教室里來(lái)回走動(dòng),使學(xué)生能夠看清楚教師的口型,聽(tīng)清楚每個(gè)音素的細(xì)微差別。2.培養(yǎng)學(xué)生模仿語(yǔ)言模仿在心理學(xué)上是一個(gè)隨著感知進(jìn)行再現(xiàn)或嘗試的過(guò)程。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)發(fā)音,是靠模仿來(lái)形成反應(yīng)的,這種最初的反應(yīng)必須經(jīng)過(guò)多次的重復(fù)才能鞏固。因此,教師應(yīng)適時(shí)要求學(xué)生每學(xué)一個(gè)新的詞音都要及時(shí)重復(fù)練習(xí)。通過(guò)練習(xí),既提高學(xué)生聽(tīng)覺(jué)的感受性,使之能辨別出語(yǔ)音的細(xì)小變化,區(qū)別正確的和錯(cuò)誤的發(fā)音,又能牢固地掌握發(fā)音,培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)音、辨音和發(fā)音的能力。在學(xué)生模仿練習(xí)時(shí),教師應(yīng)注意做到以下幾點(diǎn):(1)在學(xué)生聽(tīng)清、發(fā)準(zhǔn)、理解的基礎(chǔ)上多次練習(xí)。(2)模仿應(yīng)先集體后個(gè)別,先低聲后高聲或高聲、低聲交替進(jìn)行。(3)教師對(duì)學(xué)生模仿練習(xí)時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤,要及時(shí)指導(dǎo)、糾正。對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤的發(fā)音,不要重復(fù),以免加深印象,起到了錯(cuò)誤的模仿的效果。3.培養(yǎng)蝦及專(zhuān)業(yè)能力小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的任務(wù)不是讓小學(xué)生學(xué)語(yǔ)音理論,而是教會(huì)小學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)音的基本知識(shí),培養(yǎng)語(yǔ)感,發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本技能。在語(yǔ)音教學(xué)中,需要進(jìn)行大量的操練,但是操練的枯燥會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,導(dǎo)致其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮感,這就要求教師在語(yǔ)音教學(xué)中積極嘗試多種教學(xué)方法,既提高學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確性,又提高其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。(1)常用詞匯的網(wǎng)絡(luò)音節(jié)低年級(jí)階段雖然不要求學(xué)生具體地學(xué)習(xí)音標(biāo),但是發(fā)音的規(guī)律要掌握。對(duì)于剛學(xué)英語(yǔ)的低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō),認(rèn)讀單詞極其困難。將符合同一讀音規(guī)則的詞匯歸類(lèi)來(lái)進(jìn)行教學(xué)不失為一種好方法。歸類(lèi)的目的是幫助學(xué)生掌握這些單詞的讀音。例如:為了讓學(xué)生體會(huì)字母“a”在一些常見(jiàn)單詞中的發(fā)音,先讓學(xué)生舉例:cake,table,plane等。然后,讓學(xué)生多讀這些單詞,要求學(xué)生認(rèn)真練習(xí)發(fā)音,漸漸地學(xué)生就能體會(huì)出它的發(fā)音了。又如,在教bear之前,先復(fù)習(xí)pear,然后擦去p改寫(xiě)成b,這時(shí),學(xué)生馬上會(huì)產(chǎn)生音形的聯(lián)想,然后在黑板上再畫(huà)上一個(gè)小熊,顯示其含義。這樣,一個(gè)詞的音形義很自然地結(jié)合在一起,使學(xué)生迅速掌握了bear一詞,產(chǎn)生了以舊帶新的良好效果。(2)分層對(duì)讀,提高記憶教師在課堂上應(yīng)啟發(fā)學(xué)生關(guān)注英語(yǔ)中字母與發(fā)音、單詞與單詞、漢語(yǔ)拼音與英語(yǔ)音素、漢語(yǔ)的聲調(diào)與英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)之間的聯(lián)系,加深理解。找出容易混淆的內(nèi)容,結(jié)合讀、練,分清異同,通過(guò)各種練習(xí),如比賽、分組、對(duì)練等進(jìn)行強(qiáng)化記憶。例如:在學(xué)習(xí)關(guān)于字母“i”的讀音規(guī)則時(shí),把學(xué)生分成兩組去體會(huì),一組是pig,big,fish,his,swim,milk,chicken等;一組是:rice,nice,like,white,kite,bike等。讓學(xué)生自己練習(xí)朗讀的時(shí)候體會(huì),同樣是字母“i”,它的兩個(gè)主要的發(fā)音是什么,并能夠通過(guò)小組合作,總結(jié)其發(fā)音規(guī)律,這對(duì)學(xué)生理解掌握讀音規(guī)則大有益處。(3)培養(yǎng)“習(xí)慣”語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律就是“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先,讀寫(xiě)跟上”。教師應(yīng)盡量用英語(yǔ)組織教學(xué),在課堂上應(yīng)多說(shuō)英語(yǔ),語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)規(guī)范。由于低年級(jí)學(xué)生的理解能力有限,建議首先要聽(tīng)字母、單詞和句子,從26個(gè)字母入手,在字母教學(xué)階段培養(yǎng)兒童“聽(tīng)”的好習(xí)慣,讓他們邊聽(tīng)邊辨別,引導(dǎo)他們注意聽(tīng)音、看口型,同時(shí)進(jìn)行模仿。如:學(xué)字母f,l,m,n,s,x,就讓學(xué)生識(shí)別出六個(gè)字母的名稱(chēng)音都含有一個(gè)共同音素[e];用同樣的方法可以得到字母b,c,d,p,t,v,z在單詞中的讀音[i];字母a,k,j,h也可如法進(jìn)行;這樣,教師在教授26個(gè)字母的同時(shí),還幫助學(xué)生建立了字母與字母之間在音素層面上的聯(lián)系,避免形成字母與音標(biāo)兩張皮。(4)提高語(yǔ)音教學(xué)的效果小學(xué)生的特點(diǎn)是好動(dòng),喜歡唱歌、跳舞,把一些語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容改編成歌曲,可以取得事半功倍的效果。通過(guò)學(xué)習(xí)富有節(jié)奏和旋律的歌曲、韻文的方式解決語(yǔ)流音變的教學(xué)難點(diǎn),使語(yǔ)音教學(xué)從枯燥中擺脫出來(lái),讓學(xué)生在美的熏陶中獲得英語(yǔ)語(yǔ)感。美國(guó)紐約大學(xué)卡洛琳·格林漢姆(CarolynGraham)教授于上個(gè)世紀(jì)70年代始創(chuàng)了一種外國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法——JazzChants,即將人們的日常對(duì)話配上與美國(guó)人說(shuō)英語(yǔ)的節(jié)奏完全吻合的爵士樂(lè),反復(fù)吟唱,使學(xué)習(xí)者迅速領(lǐng)悟英語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏,這種方法也可以成為小學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)音教學(xué)的良好平臺(tái)。三、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的基礎(chǔ)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)基
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