淺談“讀思達”教學法在小學道德與法治課堂中的實踐策略

淺談“讀思達”教學法在小學道德與法治課堂中的實踐策略摘要：隨著素質教育不斷推進小學教育越來越重視學生學習過程中核心素養(yǎng)的形成。道德與法治是以兒童生活為基礎的綜合性課程，對小學個人成長、價值觀形成鋪墊有重要作用。小學道德與法治教學中應用讀思達教學法，促進學生閱讀思考和表達，能夠加深學生知識印象并形成主動思考和探究的好習慣?；诖?，對小學道德與法治課堂中讀思達教學法的實踐策略進行分析，以為有關教學活動提供借鑒。關鍵詞：讀思達；小學教學；道德與法治前言：讀思達教學法由福建師范大學余文森教授提出，其涵蓋了學習過程中的三個能力環(huán)節(jié)體現(xiàn)，包括閱讀能力、思考能力、表達能力。該教學法不同于傳統(tǒng)教學模式，其將學生的個人成長和進步作為課堂核心，堅持以學生為主體的教學理念，是能夠促進核心素養(yǎng)有效落地的教學方法。對于小學道德與法治而言，讀思達教學法就是引領學生去觀察生活事件總結生活經驗，對其中蘊含的問題和困惑去進行思考，并通過實際行動了解深層原因和具體內涵，從而去適應和改變生活，形成生活智慧和美好品質。一、閱讀會意，培養(yǎng)理解能力（一）讀圖感悟內涵小學道德與法治教材諸多內容都以圖文結合的形式呈現(xiàn)，因此在讀思達的“讀”教學上不能只局限于文字信息，也要教會學生正確分析圖片，在學會看圖的基礎上整體把握教材含義。讓學生按照一定的順序正確觀察圖片內容，面臨多張圖片時需要綜合觀察善于總結含義，并且學會抓住圖片的重點，對其中蘊含的深層含義進行感受，在讀圖全面完成后在暢談自身感受，從而加深對圖片意義的了解[1]。例如在水資源保護主題的“我很珍貴”教材學習上，教師指導學生對《爺爺?shù)南茨標防L本故事進行閱讀，讓學生以觀察圖片形式讀懂水資源保護故事，組織學生交流自身感悟最深的內容，以圖片為載體突出節(jié)約用水這一教學重點，并且以圖片為主體的繪本能夠激發(fā)學生閱讀興趣，提升學生閱圖能力，為后續(xù)思考教學提供基礎。（二）讀文關注知識小學道德與法治教材中涉及的知識都是和兒童生活息息相關的理想世界，教材文本中有諸多內容都是在向學生傳遞生活技能和生活常識。教學過程中教師除了要向學生傳授教材所透露出的道德知識外，還需要引導學生通過靜心閱讀文本來夯實自身的文化知識基礎，為學生多元情感豐富創(chuàng)造有利條件。例如在道德與法治一年級教材“這樣好吃嗎”內容教學中，教師可在學生充分閱讀文本后提出問題，讓學生表達各種看法，通過反復閱讀強化學生關于吃飯禮儀的了解，提高學生對道德與法治文本知識的關注度。二、思考問題，培養(yǎng)探究能力（一）思考教材留白道德與法治教材中的留白為學生提供了大量創(chuàng)造想象空間，教師需要善于利用教材留白處，將其作為引導學生思考的風向標，使學生在辨析討論中拓寬自身思維，強化教學效果。例如在“我是安全警示員”內容教學上，教師通過閱讀教材對生活中代表性的不安全行為有所了解，教師可以在教材中的“我想去告訴他”留白處引入思考教學，讓學生根據自身經歷和觀點想法去探究和總結生活中種種不安全行為造成的后果，對學生知識思考運用能力進行培養(yǎng)。并讓學生踴躍回答生活中還有哪些危險行為沒有被教材提到，通過對留白的集中思考引起學生探索興趣，幫助學生反思生活并辨析問題，有效提高教學效果[2]。（二）思考問題情境學生思維活躍來源于問題，而問題產生又來源于現(xiàn)實情境。通過情境創(chuàng)設讓學生代入其中，對現(xiàn)象問題進行深度思考，在此基礎上發(fā)現(xiàn)新的問題并提出解決對策，是讀思達教學中促進學生反思的關鍵。為此教師要善于營造各種情境，讓學生在具體情境中學會反思和質疑，促使學生不斷進步。例如在“心中的110”內容教學上，教師可以基于教材內容為學生模擬了三幅不同身份的人和獨自在家的小女孩的場景圖，讓學生思考獨處在家時如何應對外人來訪，在生活場景中引導學生模擬表演，激發(fā)學生學習興趣的同時組織學生開展思考討論，掌握應對不同身份人來訪時的應對方法，學會安全生活。三、表明含義，培養(yǎng)思維（一）簡潔口頭表達表達是讀思達教學中的最后環(huán)節(jié)，主要目的是讓學生養(yǎng)成正確的觀念輸出，是學生綜合能力形成的直接體現(xiàn)。鼓勵學生通過交流探討的方式口語表達自身觀念和思考的結果，充分表達相關看法，達到對生活的有效認知[3]。例如在“大家排好隊”有關知識教學上，教材融合了以“守規(guī)則，懂禮讓”為主題的繪本，對生活中的排隊亂象有簡要描寫。學生通過讀思后產生了獨特看法，此時教師組織學生以辯論賽的形式鼓勵學生說出自己的理由，并結合生活經歷提供相應的論點依據。讓學生通過口頭闡述強化整體學生對知識的理解，學會利用換位思考去分析和研究問題，形成良好的道德意識。（二）嚴謹書面表達

書面表達不同于口頭表達，其強調學生表達過程中語言應用的嚴謹和邏輯思維的清晰，利用恰當?shù)拇朕o和思維將自身的所思所想表達出來。而且小學道德與法治的書面表達也不會只局限于文字，通常也需要學生以繪畫的形式進行思維輸出。例如在以“過好我們的課余生活”為主題的課堂教學上，為了強化學生觀點輸出和個人表達，教師指導學生自主制作和戶外運動、外出游玩有關的溫馨提示卡，讓學生根據自身的生活經歷來做出一些經驗判斷，學生通過自身信息加工制作出和安全意識有關的提示卡，落實了對學生樂思善達核心素養(yǎng)的培育，顯著強化教學效果[4]。結語：綜上所述，小學道德與法治教學中閱讀、思考、表達三個環(huán)節(jié)相輔相成并相互促進，通過讀思達教學能夠有效幫助教師踐行新課程教學理念，將道德與法治教材的育人價值發(fā)揮到最大，對整體教學效果實現(xiàn)優(yōu)化，促進學生創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)的形成。為此教師需要指導學生展開圖片繪本的全方位閱讀，并在教材留白和問題情境中積極思考，學會口語和書面的雙重思維表達，實現(xiàn)讀思達教學方法的有效落實。參考文獻：[1]張瑞云.小學道德與法治教學中對學生進行挫折教育的思考[J].名師在線,2022(18):58-60.[2]郭蓓蓓.小學生參與道德與法治課繪本教學現(xiàn)狀、問題及對策研究[D].魯東大學,2021.[3]張慧芬.活動體驗式教學在小學道德與法治課程中的運用[J].知識窗(教師版),2021(11):3