高中教育課題申報(bào)書：高中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

高中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)學(xué)科分類：基礎(chǔ)教育

課題類別：一般課題

關(guān)鍵詞：歷史；核心素養(yǎng)

預(yù)期研究成果：研究報(bào)告課題設(shè)計(jì)論證

一、問(wèn)題的提出、課題界定、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)、選題意義與研究?jī)r(jià)值

1、問(wèn)題的提出提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，適應(yīng)新課改、新課標(biāo)、新高考的需要。2、課題界定依據(jù)《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》、《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）和《湖北省教育科學(xué)規(guī)劃課題申報(bào)指南》，結(jié)合教學(xué)教研實(shí)際。3、本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)本世紀(jì)初，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)率先提出了“核心素養(yǎng)”結(jié)構(gòu)模型。在教育部2014年印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中，首次提出“核心素養(yǎng)體系”概念。同時(shí)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版），也將核心素養(yǎng)作為重要的育人目標(biāo)。2015年3月30日，我國(guó)在正式印發(fā)的《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見(jiàn)》這份文件中也提出了要加快“核心素養(yǎng)體系”建設(shè)。核心素養(yǎng)體系被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位，成為下一步深化工作的“關(guān)鍵”因素和未來(lái)基礎(chǔ)教育改革的靈魂。2016年9月13日上午，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會(huì)在北京師范大學(xué)舉行?！吨袊?guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果發(fā)布。核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與3個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。各素養(yǎng)之間相互聯(lián)系、互相補(bǔ)充、相互促進(jìn)，在不同情境中整體發(fā)揮作用。將核心素養(yǎng)具體到歷史學(xué)科，歷史核心素養(yǎng)表現(xiàn)為:時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋、歷史價(jià)值觀。時(shí)空觀念:在特定時(shí)間和空間中對(duì)事物進(jìn)行觀察、分析的觀念。史料實(shí)證：指對(duì)獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信史料努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法。歷史理解：對(duì)史事的敘述提升為理解其意義的理性認(rèn)識(shí)和情感取向。歷史解釋：以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，對(duì)歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)判的態(tài)度與能力。歷史價(jià)值觀：對(duì)歷史的事實(shí)判斷與價(jià)值判斷的辯證統(tǒng)一，從對(duì)歷史真實(shí)和歷史意義的追求中凝練出來(lái)的價(jià)值取向。國(guó)外的諸多核心素養(yǎng)框架并不相同，有的走的是“全面路線”，幾乎把學(xué)生的所有素養(yǎng)都包括在內(nèi)；有的走的是“簡(jiǎn)約路線”，只涉及一些關(guān)鍵的、高層級(jí)的素養(yǎng)。核心素養(yǎng)框架的確定必須具有時(shí)代性與前瞻性。從全球范圍來(lái)看，核心素養(yǎng)的選取都反映了社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科技信息發(fā)展的最新要求，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新與創(chuàng)造力、信息素養(yǎng)、國(guó)際視野、溝通與交流、團(tuán)隊(duì)合作、社會(huì)參與及社會(huì)貢獻(xiàn)、自我規(guī)劃與管理等素養(yǎng)，內(nèi)容雖不盡相同，但都是為了適應(yīng)21世紀(jì)的挑戰(zhàn)。4、選題意義和研究?jī)r(jià)值選擇《高中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)》這一研究課題，源于教學(xué)實(shí)踐，思于教學(xué)實(shí)踐，服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐，這一課題的研究會(huì)使教師在教學(xué)中更好地把握教學(xué)之魂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，全面落實(shí)貫徹學(xué)生的核心素養(yǎng)。把學(xué)生培養(yǎng)成為知識(shí)豐富、思維深刻、人性善良、品格正直、心靈自由的人，是我們努力的方向。希望通過(guò)本課題的研究：A．使我們的老師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時(shí)與時(shí)俱進(jìn)，有的放矢，成為新時(shí)期知識(shí)型、研究型教師。B．使我們的課堂形式多樣，內(nèi)容豐富，學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)的樂(lè)園。C．在塑造知識(shí)豐富、思維深刻、人性善良、品格正直、心靈自由的人的道路上邁出一大步。真正貫徹落實(shí)學(xué)生的核心素養(yǎng)。二、課題研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究重點(diǎn)和創(chuàng)新之處。1、研究目標(biāo)A．理論上界定核心素養(yǎng)在歷史教學(xué)中的具體內(nèi)涵，確定教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)；B．實(shí)踐中將核心素養(yǎng)融于中學(xué)歷史教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。2、研究?jī)?nèi)容A．教學(xué)目標(biāo)的確定，培養(yǎng)核心素養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)B．教學(xué)案例的設(shè)計(jì)及實(shí)踐，培養(yǎng)核心素養(yǎng)的途徑C．教學(xué)形式的探究3、研究重點(diǎn)A．培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生人文感知能力，全面塑造學(xué)生核心素養(yǎng)。C．教師以核心素養(yǎng)為主導(dǎo)，更新教學(xué)理念，探索寓教于樂(lè)、寓教于思的教學(xué)模式。4、創(chuàng)新之處以核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)之魂，教與學(xué)形式不拘一格，課堂內(nèi)容豐富多樣，教學(xué)成效檢測(cè)以凸顯學(xué)生的核心素養(yǎng)為主。三、研究思路、研究方法、實(shí)施步驟。1、研究思路本課題試圖從新時(shí)期核心素養(yǎng)的內(nèi)涵入手，針對(duì)以我校為代表的高中歷史教學(xué)做如下研究：教學(xué)目標(biāo)如何凸現(xiàn)歷史核心素養(yǎng)之魂；歷史學(xué)科核心素養(yǎng)背景下思索教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)形式的多樣化，教學(xué)成效檢測(cè)服務(wù)于學(xué)生終身發(fā)展。2、研究方法本課題的主要研究方法為實(shí)踐研究法。進(jìn)入新課程教學(xué)的全體教師都是課題研究的實(shí)施者，課題組成員都是課題的實(shí)施者，在實(shí)踐過(guò)程中研究，在研究狀態(tài)中實(shí)踐，注重實(shí)踐與科研的有機(jī)結(jié)合。加強(qiáng)實(shí)踐后的反思和總結(jié)。此外我們還采用了文獻(xiàn)資料法、調(diào)查法、分析總結(jié)法、比較法，個(gè)案集體研究法等研究方法。（1）文獻(xiàn)資料法：收集國(guó)內(nèi)外有關(guān)本課題的研究成果，指導(dǎo)課題研究。（2）調(diào)查法：采用問(wèn)卷、座談等方法了解學(xué)生對(duì)教學(xué)的意見(jiàn)，收集一線教師對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的反思和困惑。（3）分析總結(jié)法：課題組以及研究者個(gè)體對(duì)研究過(guò)程中的體會(huì)與得失進(jìn)行總結(jié)，探求教學(xué)的最優(yōu)化。（4）比較法；通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)與歷史學(xué)科核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的教學(xué)進(jìn)行比較研究，互相借鑒。（5）個(gè)案集體研究法：以個(gè)別課堂案例為研究對(duì)象進(jìn)行全面而深入地研究的一種研究方法，集思廣益，課題組成員集體討論，共同進(jìn)步。3、實(shí)施步驟教研組長(zhǎng)為課題負(fù)責(zé)人，調(diào)動(dòng)調(diào)研組組員積極參與。課題的研究安排分三個(gè)階段展開：（1）準(zhǔn)備階段A．成立課題組，制定課題研究方案。組織參加本課題的教師深入學(xué)習(xí)“核心素養(yǎng)”相關(guān)知識(shí)，反思自己的教學(xué)實(shí)踐。B．通過(guò)調(diào)查法向?qū)W生、教師、家長(zhǎng)了解現(xiàn)行學(xué)科教學(xué)的意見(jiàn)建議。C．明確課題組成員的研究方向和任務(wù)，提交申請(qǐng)報(bào)告，開題報(bào)告。（2）實(shí)踐階段A．進(jìn)行課題與課堂教學(xué)的研究，根據(jù)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)要求，進(jìn)行課堂實(shí)踐。教研組內(nèi)集體備課，選二至三名教師，上案例課，課后集思廣益，相互探討。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，面向社會(huì)，在社會(huì)的大課堂中學(xué)習(xí)、調(diào)查、研究、探索。B．針對(duì)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行主體攻關(guān)，不斷反思，完善了課題結(jié)構(gòu)C．形成初步的研究理論，撰寫論文，并進(jìn)行階段性總結(jié)。（3）完善階段將研究成果理論化，并撰寫了相關(guān)論文及階段總結(jié)，進(jìn)行系統(tǒng)綜合，完成結(jié)題工作。四、主要參加者的學(xué)術(shù)背景、前期相關(guān)研究成果、核心觀點(diǎn)等。本課題組主持人為高級(jí)中學(xué)歷史教師，有二十多年的歷史一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，工作態(tài)度一絲不茍，勇于創(chuàng)新，多次獲各級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，是赤壁市高中歷史名師工作室主持人。課題組成員都為一線一級(jí)高中歷史教師，研究生學(xué)歷，平日善于閱讀寫作，知識(shí)面廣，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，工作態(tài)度認(rèn)真務(wù)實(shí)。五、開展本課題研究的主要參考文獻(xiàn)。中小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究屬新熱話題，國(guó)內(nèi)外都在因地制宜式實(shí)踐，《中學(xué)生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究》資料豐富。他山之石可以攻玉，本課題希望借鑒經(jīng)驗(yàn)，有所創(chuàng)新，探索出本校歷史教學(xué)的新模式。參考文獻(xiàn)[1]《21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究》林崇德著北京師范大學(xué)出版社2016-03-01第一版[2]張華：《論核心素養(yǎng)的內(nèi)涵》，《全球教育展望》2016年第4期[3]張華中.基于實(shí)踐的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)體系芻議以普通高中為例[J].歷史教學(xué)（上半月刊），2015年