2023年雪教學(xué)反思

2023年雪教學(xué)反思雪教學(xué)反思1

這節(jié)課是晚自習(xí)上的，準(zhǔn)備一個(gè)晚自習(xí)上完。結(jié)果任務(wù)完成了，效果特別好。

首先，學(xué)生觀賞視頻歌曲《我愛你塞北的雪》，精彩的塞北雪的畫面和好聽的歌曲。深深地感染著每一個(gè)學(xué)生，歌曲快結(jié)束的時(shí)候，我問(wèn)學(xué)生：你覺(jué)得這段tv美不美，美在哪兒？”學(xué)生有感而發(fā)，自然回答得特別好，就連平常語(yǔ)文成果不好的同學(xué)也能答上來(lái)，效果很好。

接著我便導(dǎo)入本課，我覺(jué)的本課導(dǎo)入特別勝利，學(xué)生通過(guò)欣賞雪景和傾聽歌曲，有了真實(shí)感受，說(shuō)起來(lái)也就簡(jiǎn)潔了，由此，我意識(shí)到，學(xué)生平常回答問(wèn)題是有困難，說(shuō)明他們沒(méi)有真正弄懂其中的緣由，缺乏真實(shí)的感受，回答起來(lái)就難了，或只見樹木不見森林，或不著邊際，或離題萬(wàn)里。

雪教學(xué)反思2

《江雪》一詩(shī)描繪了一幅寄興高潔、寓意豐富的寒江獨(dú)釣圖。詩(shī)的前兩句是畫的背景?！扒健?、“萬(wàn)徑”對(duì)舉，鳥影人蹤都已“滅”、“絕”，天地好像唯留下茫茫冰雪。后兩句是這幅畫的主體，流露出詩(shī)人凄清、幽獨(dú)的落寞情調(diào)。這位迎風(fēng)抗雪、孤舟獨(dú)釣的漁翁形象，正是詩(shī)人不屈精神和孤獨(dú)情懷的人格化身。

教學(xué)中，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀，讀中想象。領(lǐng)悟和理解作者的思想感情，“書讀百遍，其義自見”，只有充分地讓學(xué)生對(duì)詩(shī)進(jìn)行感受，充分地讀，才能在讀中感悟，讀中理解，我在指導(dǎo)讀的過(guò)程中，激勵(lì)學(xué)生每一次讀都有所收獲，如讀精確，讀流利，熟讀或背，讀中理解，讀中體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生用多種方式去盡情地讀，或默讀靜思，或高聲吟唱，激勵(lì)學(xué)生綻開豐富的想象，使詩(shī)所塑造的形象在頭腦中形成一幅幅畫面，與作者展一心靈的對(duì)話，從而獲得與作者情感的共鳴。

學(xué)生在細(xì)讀古詩(shī)時(shí)質(zhì)疑：“為什么老翁獨(dú)自一人在這樣寒冷的季節(jié)在江上垂釣?zāi)兀俊薄斑@個(gè)問(wèn)題問(wèn)得真有水平！說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的？”有的同學(xué)說(shuō)：“他想這時(shí)釣到魚拿到菜市場(chǎng)肯定能賣個(gè)好價(jià)錢！”有的同學(xué)說(shuō)：“他要抓緊時(shí)間釣到更多的魚，好掙更多的錢。”……都以為老翁釣魚為了賺錢。這時(shí)，我先贊揚(yáng)這些同學(xué)想象力真豐富，再告知他們，這兒并非如此，此時(shí)簡(jiǎn)介詩(shī)人柳宗元生平，告知同學(xué)們柳宗元被貶到永州后，精神上受到很大的刺激和壓抑，又不愿與當(dāng)權(quán)者同流合污，于是就借描寫山水景物，歌詠隱居在山水之間的漁翁，來(lái)寄予自己的情感，體會(huì)作者的孤傲高潔之情。

《江雪》這首詩(shī)中作者一腔的憤懣苦悶，郁結(jié)在胸，以這種明知不行為而為之的行動(dòng)來(lái)發(fā)泄他對(duì)朝政的不滿，來(lái)表露他對(duì)憤世恨時(shí)且又自命不凡的感情。這種感情學(xué)生在老師的點(diǎn)撥下，是能夠有所體會(huì)的，但假如要和詩(shī)人引起共鳴卻還有著相當(dāng)大的距離。終歸還是孩子。我們有理由信任，隨著學(xué)生的成長(zhǎng)，對(duì)于他們對(duì)于這首的感悟?qū)⒉粩喟l(fā)生改變。這也是古詩(shī)的永恒魅力！

在大家弄清詩(shī)句描繪的景物后，再綻開想象，要用自己的語(yǔ)言，把詩(shī)中描繪的畫面描寫下來(lái)，同學(xué)們有物可談，熬煉了習(xí)作實(shí)力。

雪教學(xué)反思3

老師是課堂教學(xué)程序的引導(dǎo)者。我在讓學(xué)生品嘗表現(xiàn)雪景的幾個(gè)詞語(yǔ)“一點(diǎn)、一痕、一芥、兩三?！睍r(shí)，不是僅僅停留在書本上讓學(xué)生探討，而是讓學(xué)生結(jié)合自己的體驗(yàn)去專心感受，設(shè)身處地地站在作者的角度去感知當(dāng)時(shí)的意境。在課堂中，這樣的情感體驗(yàn)表面上看似乎有點(diǎn)“虛”，并沒(méi)有讓學(xué)生學(xué)到實(shí)實(shí)在在的東西，但它為學(xué)生理解文章，為學(xué)生真正地與作者溝通和共鳴起到了主動(dòng)的促進(jìn)作用。

文言文教學(xué)不應(yīng)當(dāng)追求“畢其功于一役”，想在一篇課文教學(xué)中，窮盡其全部?jī)?nèi)涵，包括字詞、句式、句子、情感、主旨等等。其實(shí)，學(xué)生是隨著其認(rèn)知水平的不斷提高來(lái)不斷加深對(duì)文章的理解的。短短一篇《靜夜思》，從幼兒園就起先讀，或許，始終到了五六十歲，當(dāng)自己兩鬢花白，仍漂泊異鄉(xiāng)，事業(yè)無(wú)成時(shí)，才真正讀懂這首詩(shī)。全部，在文言文教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)有一點(diǎn)耐性，留一點(diǎn)余地。這篇文章未駕馭的學(xué)問(wèn)，也可以留到后面的文章去駕馭；這篇文章未理解的思想，也可以到畢業(yè)以后，走上社會(huì)后去理解。

雪教學(xué)反思4

《雪》是九年義務(wù)教化初二下學(xué)期語(yǔ)文其次單元的第一篇課文。這一單元是學(xué)生接觸的第一個(gè)散文單元，所選的課文語(yǔ)言美麗，哲理感強(qiáng)，，內(nèi)涵豐富，很適合誦讀。《雪》是一首散文詩(shī)，既有散文的自由敏捷的特點(diǎn)，又有詩(shī)歌的含蓄深邃，宜于朗讀，適于觀賞。所以，我在教學(xué)時(shí)采納了以讀為主，以讀為突破口，讓學(xué)生在讀中悟，悟中讀的教學(xué)模式，力求讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，在讀中積累，在讀中受到思想的熏陶、哲理的啟迪，讀出自然、社會(huì)、人生的真諦。

魯迅在自然景物描寫中寄予了自己的愛增感情，憧憬江南雪景的春天一般的美妙志向，而憎惡把朔方的雪花變得孤獨(dú)和冰冷的嚴(yán)酷的冬天。

魯迅以異樣熱情而深情的筆調(diào)來(lái)描寫江南落雪的景象，山花爛漫，朝氣昂然，使人感到了春天的暖和和生活懂得歡樂(lè)，又繪聲繪色的再現(xiàn)了江南孩子們塑雪羅漢的快樂(lè)情景，這一部分我指導(dǎo)學(xué)生用深情快樂(lè)美麗和緩的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀，反復(fù)讀，讀出童年的快樂(lè)，讀出作者對(duì)家鄉(xiāng)的懷念，讀出作者對(duì)美妙生活的憧憬，對(duì)美妙志向的炙熱追求。

文章的后半部分寫朔方旋轉(zhuǎn)飛騰的雪，孤獨(dú)而倔強(qiáng)，包含了對(duì)寒冷環(huán)境的抗拒，對(duì)不屈的斗爭(zhēng)的品行的贊頌，語(yǔ)言含蓄，理解起來(lái)難度很大，我采納結(jié)合背景朗讀的方法，先講解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，再引導(dǎo)學(xué)生揣摩課文。作者用粗獷的筆調(diào)，磅礴的語(yǔ)言抒發(fā)自己同凜冽的嚴(yán)冬一樣的社會(huì)威猛奮戰(zhàn)的激情，感情熾烈，氣概雄渾，因此我先示范朗讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生激情，然后指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，讀出氣概，在讀中領(lǐng)悟作者壓抑不住的戰(zhàn)斗激情。學(xué)生個(gè)個(gè)興奮異樣，慷慨激揚(yáng)，小臉漲的通紅，眼睛里射出勇士的戰(zhàn)斗豪情。

我覺(jué)得這節(jié)課上的既輕松，又有力的調(diào)動(dòng)了學(xué)生激情，收到了很好的教學(xué)效果。不象以前學(xué)魯迅的文章枯燥難懂，學(xué)生興味寡然，老師力倦神疲，學(xué)生麻木不仁。

雪教學(xué)反思5

張岱是明末清初的一位散文大家，他的小品文歷來(lái)受人推崇，《陶庵夢(mèng)憶》與《西湖夢(mèng)尋》是兩本特別受人歡迎的書，他的文字淡雅雋永，讀后叫人回味無(wú)窮，但也就是在這淡雅雋永的文字背后，隱藏一份悠悠的家國(guó)情懷，寄情于山水是中國(guó)文人歷來(lái)的一種自我解脫的方法，當(dāng)個(gè)體生命面臨不行抗?fàn)幹\(yùn)時(shí)，便會(huì)把精神寄予于紛爭(zhēng)熱鬧以外的青山綠水家園，在山與水的調(diào)和中覓到一份安靜，以此再來(lái)尋求更高遠(yuǎn)的超脫，張岱就是在這種心境下完成了他的《陶庵夢(mèng)憶》的，里面的這篇《湖心亭看雪》是全書中的精品，它充分體現(xiàn)了中國(guó)古典散文的奧妙，把古典散文的文字美，意境美表現(xiàn)的淋漓盡致，這一篇文字更可以看作是描寫西湖雪景的千古絕唱。

本文的教學(xué)設(shè)計(jì)以新課標(biāo)對(duì)文言文的教學(xué)要求為依據(jù)，注意文言文的詞匯理解和積累，注意對(duì)文章的整體感知，注意通過(guò)朗讀體會(huì)文章的思想感情。依據(jù)這一原則，我把本文的教學(xué)過(guò)程分為“白文斷句——整體感知”和“賞讀文章——體會(huì)情感”兩部分。

文言文教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，以讀讀背背和積累文言詞匯為主要目標(biāo)。在語(yǔ)文課程中，文言文教學(xué)所用課時(shí)、師生所花時(shí)間都漸漸增多，主要是花在文言詞語(yǔ)的記憶上。在文言字詞教學(xué)中，我們大多采納借助課下注釋和參考書、工具書理解課文意思，然后通過(guò)各種方式進(jìn)行反復(fù)記憶鞏固。這種方法對(duì)文言文初學(xué)者是必需的，也是有效的。但隨著文言詞匯積累的增加，學(xué)生對(duì)詞匯的遺忘率也漸漸增高，學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的實(shí)力沒(méi)有提高。這主要是因?yàn)樗烙浻脖呈降慕虒W(xué)方法使學(xué)生缺乏思索，對(duì)文言詞語(yǔ)沒(méi)有真正理解，效果也就達(dá)不到要求。初二學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)，有肯定的文言詞匯積累，這時(shí)可以考慮讓學(xué)生不借助任何材料給白文斷句（在初始階段可以提示難點(diǎn)），也就是依據(jù)學(xué)生自己的積累和閱歷給白文斷句，整體感知文章內(nèi)容，再經(jīng)過(guò)看書下注釋，同學(xué)相互探究探討、老師點(diǎn)撥理解文章意思。通過(guò)給白文斷句這一訓(xùn)練，我們希望能使學(xué)生的文言文閱讀實(shí)力能有所進(jìn)步。這一教學(xué)方法也得到市區(qū)教研員和聽課老師的確定。

賞讀環(huán)節(jié)注意通過(guò)品讀來(lái)理解文本的意思，體會(huì)作者的感情。在教學(xué)過(guò)程中，我以讀為主，以“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者！”中的“癡”為切入點(diǎn)，通過(guò)找“癡行”、賞“癡景”、說(shuō)“癡人”三個(gè)步驟悟“癡心”。對(duì)文中描寫雪景的句子“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。”人物的語(yǔ)言“湖中焉得更有此人！”進(jìn)行賞析、品讀，使學(xué)生能較好地走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，了解作者的思想情感。

本節(jié)課的多媒體運(yùn)用也力求簡(jiǎn)潔有效。課前的有關(guān)西湖的詩(shī)詞觀賞營(yíng)造了良好氛圍。應(yīng)當(dāng)留意的是：重點(diǎn)字詞說(shuō)明的那張幻燈片應(yīng)當(dāng)給重點(diǎn)字詞加點(diǎn)，否則就會(huì)造成歧義。下次留意的問(wèn)題：

1、備課肯定要備學(xué)生，而且課前的預(yù)設(shè)要充分。

2、教學(xué)目標(biāo)肯定要明確，這樣教學(xué)重點(diǎn)才會(huì)突出。

3、課堂上要把握住教學(xué)契機(jī)，尤其是對(duì)學(xué)生的講評(píng)肯定要到位。

雪教學(xué)反思6

通過(guò)本次教學(xué)活動(dòng)，受益匪淺。我覺(jué)得課堂教學(xué)要提高效率，很重要的一點(diǎn)就是真正做到以生為本，教學(xué)設(shè)計(jì)要契合學(xué)生特點(diǎn)，課堂生成要為學(xué)生新的學(xué)問(wèn)技能獲得服務(wù)。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。教學(xué)過(guò)程是師生間共同參加、溝通、互動(dòng)的過(guò)程。說(shuō)到根本上，是老師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此老師不應(yīng)當(dāng)把學(xué)生看成是“白板”、“容器”，強(qiáng)行灌輸，而應(yīng)把學(xué)生看成是主動(dòng)的、生動(dòng)活潑的、發(fā)展著的相識(shí)的主體。一個(gè)老師無(wú)論學(xué)識(shí)如何廣博，都必需始終站在學(xué)生這個(gè)主體位置。而不是站在演員這個(gè)角度上去表演。即使你的表演再精彩，假如學(xué)生要是學(xué)不到真正的學(xué)問(wèn)，培育不了解決問(wèn)題的實(shí)力，也是一節(jié)失敗的課。首先備課時(shí)需做到三備：備教材、備學(xué)生、備教法。我在實(shí)際操作中重視鉆研所教文本的重難點(diǎn)，卻忽視了所教學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)；重視教法的設(shè)計(jì)，卻忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)法的考慮。其次，教學(xué)中老師要做到轉(zhuǎn)換角色，由教學(xué)過(guò)程的操作者、主宰者變?yōu)橐龑?dǎo)者，讓學(xué)生由被動(dòng)的接受變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主子。充分信任學(xué)生，讓學(xué)生明確目標(biāo)后自己去讀書，自己去提出問(wèn)題，自己去做題，自己總結(jié)學(xué)問(wèn)規(guī)律等。豐富教學(xué)形式，以利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

二、落實(shí)精講精練，增加訓(xùn)練實(shí)效性。課堂教學(xué)中由于老師講得過(guò)多、過(guò)細(xì)，擠掉了學(xué)生的大量的珍貴時(shí)間，學(xué)生訓(xùn)練時(shí)間得不到保證，這樣的課堂教學(xué)就顯得低效了。針對(duì)這種實(shí)際，我們從教學(xué)實(shí)際動(dòng)身，扎實(shí)落實(shí)講的內(nèi)容是：講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講易錯(cuò)易混學(xué)問(wèn)點(diǎn)；不講學(xué)生已經(jīng)會(huì)的、不講學(xué)生通過(guò)自學(xué)也能會(huì)的、不講老師講了學(xué)生也不會(huì)的。對(duì)于“三講”中的“講重點(diǎn)”我們的落實(shí)措施是（1）講清學(xué)問(wèn)的'含義、結(jié)構(gòu)、層次。（2）講清學(xué)問(wèn)運(yùn)用的方法步驟。（3）強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)問(wèn)的駕馭程度和要求。如本課中關(guān)于兩岸關(guān)系，學(xué)生假如感愛好會(huì)通過(guò)各種途徑去學(xué)習(xí)去了解，就不必在課堂上進(jìn)行拓展和延長(zhǎng)，而且這也不屬于語(yǔ)文課的范疇，講了反而奢侈了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的珍貴時(shí)間?？傊?，落實(shí)精講精練的原則和自學(xué)性原則，讓學(xué)生有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)訓(xùn)練，同時(shí)老師也才有更多的機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋和矯正。只有這樣才能增加課堂教學(xué)的時(shí)效性。

三、精簡(jiǎn)教學(xué)過(guò)程，削減低效無(wú)效環(huán)節(jié)。一堂課分幾個(gè)大的步驟，每個(gè)步驟有分那幾個(gè)環(huán)節(jié)，哪些環(huán)節(jié)比較重要，哪些環(huán)節(jié)屬低效無(wú)效環(huán)節(jié)，肯定做到心中有數(shù)，敏捷增刪，細(xì)心設(shè)計(jì)。必需突出學(xué)問(wèn)重點(diǎn)和中心環(huán)節(jié)，解決重點(diǎn)的措施，必需省時(shí)、有力、有效；必需細(xì)心設(shè)計(jì)具有肯定梯度和具有啟發(fā)性的思索題或探討題；必需細(xì)心設(shè)計(jì)課堂訓(xùn)練題，做到：具有典型代表性，難易適中；必需保證學(xué)生的訓(xùn)練時(shí)間，做到重點(diǎn)問(wèn)題堂堂清。

四、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生駕馭學(xué)問(wèn)規(guī)律性。學(xué)生的主體作用是在老師指導(dǎo)下得以充分發(fā)揮的。因此，老師的教學(xué)不僅是“授之以魚”更重要的是“授之以漁”。我們除了對(duì)教法的探討外，還更要注意對(duì)學(xué)生學(xué)法的探討。（1）老師必需詳細(xì)指導(dǎo)學(xué)生駕馭學(xué)問(wèn)的方法，如發(fā)揮范讀的作用讓學(xué)生感悟朗讀的技巧，分析句、段的構(gòu)成讓學(xué)生更快把握句段的意思等（2）詳細(xì)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)問(wèn)解決問(wèn)題的方法和步驟，如每一次讀的要求及目標(biāo)分別是什么，如何做到一次比一次讀得深化，層層遞進(jìn)，老師都要心中有數(shù)（3）通過(guò)典型訓(xùn)練題的典型示范作用，詳細(xì)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

雪教學(xué)反思7

1、在朗讀上，希望學(xué)生能夠通過(guò)想象進(jìn)入文章描繪的雪景，感受其中的優(yōu)美和壯麗。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生去想象了，但并沒(méi)有讓學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，應(yīng)當(dāng)嘗試著讓學(xué)生用自己喜愛的方式來(lái)展示自己感受到的美，可以畫一幅畫，也可以寫一段話，還可以寫幾句詩(shī)，這樣可以使學(xué)生享受到讀書的樂(lè)趣，在讀書提高自己的審美實(shí)力，陶冶自己的情操。

2、在課文內(nèi)容和文章主旨的理解方面，學(xué)生在江南的雪和北方的雪的特點(diǎn)把握上較好一些，費(fèi)時(shí)沒(méi)有過(guò)多，是比較到位的，但沒(méi)有留意把這類問(wèn)題交給實(shí)力不強(qiáng)的學(xué)生，沒(méi)有讓這些學(xué)生得到展示的機(jī)會(huì)。對(duì)于作者在江南的雪和北方的雪是寄寓的內(nèi)含和感情這一難點(diǎn)，主要是采納啟發(fā)講解的方法實(shí)施教學(xué)，還教給學(xué)生要結(jié)合作者的思想以及當(dāng)時(shí)的背景來(lái)理解。

3、在本文的寫法和語(yǔ)言賞析方面，采納了讓學(xué)生先自己邊讀邊品嘗，然后小組溝通的方法實(shí)施教學(xué)，但效果并不是很好，學(xué)生還不會(huì)賞析，對(duì)于文章的寫法把握也不夠到位，最終不少內(nèi)容都是通過(guò)講解讓學(xué)生了解的，不過(guò)也讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固了如何賞析的相關(guān)學(xué)問(wèn)，學(xué)習(xí)了如何從文章中吸取一些好的寫法。

另外，在練筆方面也沒(méi)有嘗試著讓學(xué)生展示一下，現(xiàn)在想來(lái)可以讓學(xué)生仿照江南雪的寫法或北方的雪的寫法來(lái)寫一寫自己所熟識(shí)的雪景，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)本文的寫法以及語(yǔ)言的運(yùn)用有更深的理解。

雪教學(xué)反思8

反思一：在學(xué)生自由閱讀時(shí)，老師是否應(yīng)當(dāng)做相應(yīng)的指導(dǎo)，如何指導(dǎo)？我的做法是做讀書筆記，摘抄。目前學(xué)生的閱讀水平只能達(dá)到小學(xué)生的水平，而立刻就要升入初三了，多么可怕呀，當(dāng)然個(gè)別學(xué)生的閱讀水平可能好一點(diǎn)，但也好不到哪去。這幾到我就老想一個(gè)問(wèn)題:這兩班學(xué)生是我一手帶上來(lái)的，從初一到初二，我怎么就沒(méi)有指導(dǎo)過(guò)她們的閱讀呢？語(yǔ)文課標(biāo)要求初中三年的閱讀量達(dá)到260萬(wàn)字，而我的學(xué)生的閱讀量差得遠(yuǎn)呢。我是一個(gè)不合格的語(yǔ)文老師。

反思二、學(xué)生沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣。這也是我的責(zé)任，從接上這兩個(gè)班，我就沒(méi)有培育過(guò)她們的閱讀習(xí)慣。以至于她們不能進(jìn)入閱讀狀態(tài)，不能靜下心來(lái)，仔細(xì)地閱讀。不知道怎樣做讀書筆記。一切都得從頭做起。我在看了吳軍的大語(yǔ)文觀，現(xiàn)在的語(yǔ)文教化缺失了什么的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，在老師不厭其煩地講解課文，分析課文中，奢侈了學(xué)生大好的閱讀時(shí)間，學(xué)生的閱讀速度是每分鐘7個(gè)字，看到我里，我的心真的很震撼，我第一次感到了什么是心靈的震撼。這個(gè)數(shù)據(jù)觸動(dòng)了我的心靈。我要變更我的教學(xué)方法，把課堂真正還給孩子，把時(shí)間還給孩子。讓孩子自己閱讀。

反思三：課文只是一個(gè)例子，老師只是一幫助者，幫助學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。如何發(fā)揮這個(gè)例子的作用，目前對(duì)我來(lái)說(shuō)還沒(méi)有很好地探討過(guò)。

反思四：學(xué)案的問(wèn)題。我們現(xiàn)在運(yùn)用的導(dǎo)學(xué)案。質(zhì)量如何？沒(méi)有一個(gè)檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)。什么樣的學(xué)案就是高質(zhì)量的學(xué)案?再者，學(xué)生一拿到學(xué)案，先不看書，而是急于在參考書上找答案，這并沒(méi)有錯(cuò)，問(wèn)題是學(xué)案完成了，是不是就等于這篇課文學(xué)懂了？學(xué)好了？學(xué)案成了脫離文本的課堂教學(xué)。脫離學(xué)生主體感悟的教學(xué)。學(xué)案做完了，課文都沒(méi)有看一遍，學(xué)生與文本根本就沒(méi)有接觸，這不能算是語(yǔ)文教學(xué)，這不能提高學(xué)生的閱讀實(shí)力。學(xué)案須要改革，怎樣改呢?

雪教學(xué)反思9

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中生階段的文言文學(xué)習(xí)提出了要求：“閱讀淺顯的文言文，能夠借助注釋和工具書理解節(jié)本內(nèi)容。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀手法，能初步理解和鑒賞文學(xué)作品，手搔高雅情操與趣味的熏陶?！绷硗猓韲?guó)作家契訶夫在談?wù)搫?chuàng)作體會(huì)時(shí)說(shuō)過(guò)這樣一句話：“簡(jiǎn)潔是才力的姊妹，寫的有才華就是寫得短”，這篇《湖心亭看雪》就是最好的證明。全文不過(guò)一百六十字，卻把湖心亭的夜間雪景寫的氣象混莽，恍惚迷離，把作者擁毳衣爐火、深夜觀雪的孤高性格和落寞孤寂的情懷呈現(xiàn)的淋漓盡致。鑒于這些，我將本文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：1.積累一些文言詞匯，培育閱讀文言文的實(shí)力;2.感悟作者的情感，反復(fù)誦讀，并背誦;3.感受作品的景物描寫，駕馭并運(yùn)用白描手法。

針對(duì)目標(biāo)，我設(shè)置了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：1.導(dǎo)語(yǔ);2.展示教學(xué)目標(biāo);3.學(xué)生介紹作者及創(chuàng)作背景;4.朗讀課文，比照注釋疏通文句，整體感知文意(這里包括老師范讀、學(xué)生自讀、老師正音、學(xué)生自主學(xué)習(xí)借助注釋疏通文句、小組探討，質(zhì)疑、學(xué)生老師答疑、檢查自學(xué));5.合作探究，理解作者的精神世界(這里包括學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生老師答疑，小組探討，老師總結(jié)形成板書);6.師生共同品讀文中描寫雪景的文字，學(xué)習(xí)白描手法(這里包括對(duì)白描手法的介紹，運(yùn)用白描手法的范例);7.總結(jié)語(yǔ)。

回顧這節(jié)課，我覺(jué)得有值得確定的地方，也有許多須要改進(jìn)的地方，總結(jié)反思如下：

1、本課的亮點(diǎn)在于以“讀”突破。從最起先的全文朗讀到重點(diǎn)句子的品嘗讀，“讀”是整堂課的主線。在讀中找尋疑問(wèn)，在讀中解決疑點(diǎn)，在讀中體會(huì)心情，在讀中豐滿人物?！白x”既是手段，又是目的?！白x”中自有山重水復(fù)疑無(wú)路，“讀”中自會(huì)柳暗花明又一村。讀出了愛好，讀出來(lái)韻味，讀出來(lái)精神，讀出來(lái)靈魂，出了主旋律。

2、以“悟”突破。賞讀環(huán)節(jié)注意通過(guò)品讀來(lái)理解文本的意思，體會(huì)作者的感情。在教學(xué)過(guò)程中，以“讀”為主，以“癡”為切入點(diǎn)，通過(guò)找“癡行”、賞“癡景”、說(shuō)“癡心”三個(gè)步驟深化感悟。對(duì)文中描寫雪景的句子“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”人物的語(yǔ)言“湖中焉得更有此人!”“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者!”進(jìn)行賞析、品讀，使學(xué)生能較好的體會(huì)人物的內(nèi)心世界，也使得課堂的教學(xué)形式多樣，內(nèi)容豐富，并有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的氣氛。

3、對(duì)文中重難點(diǎn)的把握要到位，深化。可以說(shuō)學(xué)生對(duì)作者情感的把握還可以，但是對(duì)本文寫作上的特點(diǎn)出力不到位，使學(xué)生不能很好理解。首先，本文巧秒地將記敘、描寫、抒情三種表達(dá)方式融為一體，體現(xiàn)了作者超群的寫作藝術(shù)，我只是給學(xué)生總結(jié)了出來(lái)，沒(méi)有讓學(xué)生先感知一下，讓學(xué)生去總結(jié)，理解會(huì)更深刻;其次，對(duì)于白描手法的處理有些脫離文本，蜻蜓點(diǎn)水。白描手法的定義給學(xué)生講得過(guò)于概括、抽象，學(xué)生很難理解，其實(shí)課后其次題很好地說(shuō)明了什么是白描。講完定義后老師應(yīng)當(dāng)結(jié)合文本將一下白描在本文的運(yùn)用，使學(xué)生能夠有一個(gè)直觀的認(rèn)知。

4、要充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用，這樣才能使每一個(gè)學(xué)生充分參加到課堂中來(lái)，同時(shí)，教學(xué)效果也能大大提高。

5、這節(jié)課假如能夠借助多媒體，有些缺點(diǎn)就可以彌補(bǔ)。比如可以加入一些畫面，音樂(lè)，可以讓學(xué)生進(jìn)入到看雪的情境中，感受作者的情懷，多媒體的運(yùn)用也讓條理更清楚。

雪教學(xué)反思10

《雪》支配了兩課時(shí)。第一課時(shí)首先師生自由溝通，談?wù)劯髯詫?duì)雪的印象和寵愛的緣由，學(xué)生們有的說(shuō)喜愛雪的顏色，有的說(shuō)喜愛雪的形態(tài)，有的說(shuō)喜愛雪中的嬉戲。有一個(gè)學(xué)生說(shuō)她不喜愛雪，我很驚異，追問(wèn)。她說(shuō)下雪時(shí)候很寒冷，行動(dòng)不便利。我確定了她的說(shuō)法，贊揚(yáng)她有自己的思索，隨即告知學(xué)生們，雪的確與我們的生活有著親密的關(guān)系，有利有敝。然后請(qǐng)其它的同學(xué)談?wù)効捶ǎ械膶W(xué)生說(shuō)雪與雨一樣滋潤(rùn)萬(wàn)物，有的學(xué)生說(shuō)雪能消逝害蟲，“瑞雪兆豐年”。接著由學(xué)生自由發(fā)言，或講解并描述自己在雪中玩過(guò)的嬉戲，或自選寫雪的詩(shī)句朗誦，學(xué)生表現(xiàn)主動(dòng)，發(fā)言踴躍。我用詩(shī)句“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開”（板書）贊美學(xué)生的表現(xiàn)。

“我們喜愛雪，古代文人們喜愛雪，魯迅也是喜愛雪的”，導(dǎo)入課文后，師生共同進(jìn)行全文和自選段的朗讀，我向?qū)W生強(qiáng)調(diào)這類的散文要讀出感情來(lái)，與錄音比較，師生間相互評(píng)述，特殊要求學(xué)生對(duì)老師朗讀的評(píng)價(jià)。由于觀賞課對(duì)學(xué)生的影響，由于我作為一個(gè)同等的對(duì)象加入朗讀活動(dòng)，學(xué)生們心情高漲。檢查生字詞預(yù)習(xí)狀況后，讓學(xué)生整體感知課文，以問(wèn)答的形式分析第一個(gè)問(wèn)題：文章寫了哪兩處雪景，詳細(xì)寫了什么景物，寫景有什么不同？學(xué)生閱讀課前提示，很快回答出“江南的雪”“北國(guó)的雪”，江南的雪“滋潤(rùn)美艷之至”，是溫柔的，北國(guó)的雪“隨著旋風(fēng)蓬勃奮飛”，是猛烈的。我簡(jiǎn)要分析作者運(yùn)用以物襯物和比方的方法，寫江南雪的漂亮溫柔，令人寵愛，雪中“血紅的山茶”“深黃的臘梅”“冷綠的雜草”，這豐富的色調(diào)襯托了雪的漂亮，“處子的皮膚”（說(shuō)明“處子”：少女）又恰到好處的比方了南國(guó)雪的溫柔，正因?yàn)槿绱耍棺髡吆孟窨吹揭稽c(diǎn)春意，所以作者說(shuō)“那是還在隱隱著的青春的消息”，這些都充分表達(dá)了作者對(duì)江南雪的寵愛。由幾位同學(xué)再分別朗誦這段文字，相互比較，誰(shuí)讀出了江南雪的溫柔漂亮。

“作者寫北國(guó)的雪就不同了”（過(guò)渡），由學(xué)生朗誦寫北國(guó)雪的段落，點(diǎn)劃寫雪的關(guān)鍵詞句：如粉如沙（此處提問(wèn)，為什么不是如毛如羽？），園蓬勃的奮飛（此處提問(wèn)：為什么不是飄飄揚(yáng)揚(yáng)？），燦燦的生光，包藏火焰的霧（此外提問(wèn)，雪是白的，火是紅的，色調(diào)上諧調(diào)嗎？）旋轉(zhuǎn)而且升騰（此處提問(wèn)，此詞用了兩次，為什么不同嗎？），充滿太空（此處提問(wèn)，為什么不是“天空”？）然后讓學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題進(jìn)行探討，明確作者以飽滿的熱忱，用激情的筆調(diào)描寫北國(guó)雪的猛烈狂放，激昂著人的精神。假如說(shuō)作者寫江南的雪，表達(dá)了對(duì)江南雪“美艷之至”的喜愛，那么寫北國(guó)的雪，就是對(duì)北國(guó)雪“旋轉(zhuǎn)而且升騰”之宏偉姿態(tài)的贊美了。

“雪不僅是美的，雪中還有豐富的嬉戲，我們?cè)隰斞傅摹稄陌俨輬@到三味書屋》中讀到過(guò)，這篇文章中也寫到?！保ㄟ^(guò)渡）讓一學(xué)生讀文章的其次三段，再讓學(xué)生口述文中“塑雪羅漢”的情節(jié)，提問(wèn)，作者在《從百草園到三味書屋》一文寫雪中的嬉戲重點(diǎn)寫了捕鳥，這篇文章中重點(diǎn)寫了“塑雪羅漢”，作者為什么這么喜愛寫兒時(shí)的嬉戲呢？這個(gè)問(wèn)題比較簡(jiǎn)潔，不難理解，學(xué)生很快就回答了出來(lái)：懷念兒時(shí)的生活，對(duì)大自然的酷愛。我隨即聯(lián)系《我的母親》《我的第一本書》兩文講解并描述：兒時(shí)的生活不管是怎樣的，但是很讓人懷念，兒時(shí)的生活往往也影響著一個(gè)人的成長(zhǎng)，希望大家珍惜，給將來(lái)留下美妙的回憶。

其次課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生參考課后附文，理解文章深刻的含義，同時(shí)讓學(xué)生們明白學(xué)習(xí)要擅長(zhǎng)利用資料。首先問(wèn)學(xué)生魯迅是哪里人，學(xué)生一樣回答“紹興”，我強(qiáng)調(diào)紹興在江南，然后追問(wèn)，二五年的冬天，魯迅在北平（北京）看到北方的雪，為什么想到江南的雪呢？讓學(xué)生看附文中相關(guān)的說(shuō)明。學(xué)生回答，魯迅身在北方，看到北方的雪，觸情生情，引起對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。我加以確定，隨即追問(wèn)，那么魯迅寫北方的雪，僅僅也是喜愛雪嗎？讓學(xué)生們接著默讀附文，找出相關(guān)的說(shuō)明語(yǔ)言。（此處關(guān)乎文章深層的含義，是本文的難點(diǎn)，所以讓學(xué)生參看附文理解）在學(xué)生找出的語(yǔ)句中，我特殊提出文中三句話：（魯迅）“曲折的對(duì)于使‘暖國(guó)的雨’變成‘冰冷的堅(jiān)硬的絢麗的雪花’的北方凜冽的嚴(yán)冬，表示自己的內(nèi)心的不滿”“魯迅憎惡這使雪花恒久‘如粉，如沙’地旋轉(zhuǎn)飛騰的朔方的冬天。

雪教學(xué)反思11

《沁園春.雪》這一課我支配了一個(gè)課時(shí)，雖然上課的整個(gè)過(guò)程比較驚慌，但學(xué)生的學(xué)習(xí)心情是比較高漲的，反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，還是發(fā)覺(jué)了較多問(wèn)題。一、對(duì)課件把握不嫻熟，當(dāng)那些該提的問(wèn)題都分析完了以后，接著往下展示課件的時(shí)候，我才發(fā)覺(jué)原來(lái)這些問(wèn)題都可以有條理地展示出來(lái)的，問(wèn)題主要是牽涉到四個(gè)方面：第一，詞的上片是如何呈現(xiàn)雪景的?其次，作者對(duì)“秦皇漢武”、“唐宗宋祖”、“成吉思汗”是持何種看法?第三，“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物不看今朝”表現(xiàn)了作者怎樣的情懷?第四，本文是如何進(jìn)行寫景、抒情和爭(zhēng)論的?第五，本文在語(yǔ)言表達(dá)上有何特點(diǎn)?你看，這四個(gè)問(wèn)題就將本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)一目了然地呈現(xiàn)出來(lái)了。中間再穿插著講一講靜景與動(dòng)景交替，實(shí)景與虛景搭配的表達(dá)技巧，以及那個(gè)承上啟下的句子，全篇文章的脈絡(luò)就明晰透徹了。看來(lái)，備課的時(shí)候，對(duì)這個(gè)最基本的框架還沒(méi)有把握好。

二、應(yīng)當(dāng)略微留點(diǎn)空間對(duì)課文的詞句理解和把握，如“惟余莽莽”、“山舞銀蛇”、“原馳蠟象”、“須晴日”、“紅裝素裹”、“風(fēng)騷”等詞句。雖然他們手頭有書，但我還是應(yīng)當(dāng)著重提示一下的。我想，確定有許多的同學(xué)還沒(méi)有能夠充分地理解這首詞吧!

三、讀得不夠。有言“書讀百遍，其義自見”，在他們齊讀的時(shí)候，甚至沒(méi)有指導(dǎo)一下，讀本課應(yīng)當(dāng)飽含怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀。其實(shí)，我可以也讓學(xué)生感悟這首詞的情懷，然后讓他們對(duì)比著兩種不同的語(yǔ)氣，讓他們?cè)趯?duì)文本進(jìn)行整體把握的基礎(chǔ)上用飽含著對(duì)祖國(guó)山河的酷愛，對(duì)革命必勝的決心，對(duì)自己滿懷的信念來(lái)讀?？梢圆杉{個(gè)別讀、分男女生讀、自由讀等多種形式。

四、課堂上應(yīng)當(dāng)支配學(xué)生互動(dòng)的環(huán)節(jié)。我今日的課明顯太過(guò)于平淡了，沒(méi)有高潮，這樣的課是不能吸引人的。是什么導(dǎo)致了這樣一個(gè)錯(cuò)誤呢?是對(duì)課件不熟識(shí)的緣由。其實(shí)，我可以讓學(xué)生在描述詞的上片所寫的景色的問(wèn)題時(shí)，將學(xué)生分成若干小組，特地留五分鐘的時(shí)間給他們，這樣一來(lái)，課堂氣氛自然就活躍起來(lái)了。學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)小小的高潮，對(duì)于下面的內(nèi)容的學(xué)習(xí)和把握也會(huì)更有愛好。

當(dāng)然也不能說(shuō)我這一節(jié)課就上得一無(wú)所取。背景講解部分對(duì)學(xué)生理解這首詞的內(nèi)容、把握詞的主旨還是挺有幫助的。課堂條理基本清楚。問(wèn)題的分析也基本到位。以后，我會(huì)留意，先把課堂的環(huán)節(jié)牢記于心：課件中要展示哪些教學(xué)步驟，牽涉哪些問(wèn)題，哪些內(nèi)容必需老師講透，哪些問(wèn)題必需學(xué)生合作探究，哪些問(wèn)題可以一帶而過(guò)……

雪教學(xué)反思12

上完《湖心亭看雪》，我回味無(wú)窮：短文長(zhǎng)教，簡(jiǎn)文豐教真能創(chuàng)建出美妙的境界??！

這份美妙，誕生于以下“突破”。

以“讀”突破。從最起先的全文朗讀到重點(diǎn)句子的品嘗讀，“讀”是整堂課的主線。在讀中找尋疑問(wèn)，在讀中解決疑點(diǎn)，在讀中體會(huì)心情，在讀中豐滿人物?！白x”既是手段，又是目的?！白x”中自有山重水復(fù)疑無(wú)路，“讀”中自會(huì)柳暗花明又一村。讀出了愛好，讀出了韻味兒，讀出了精神，讀出了靈魂?！白x”是主旋律，“讀”也成了文言課堂最大的亮點(diǎn)。

以“用”突破。第一自然段的成語(yǔ)概括和想象不用說(shuō)了。其次自然段的解讀方法的設(shè)計(jì)頗費(fèi)了一番心思。如何在“讀”的基礎(chǔ)上有所深化，從而推動(dòng)課堂教學(xué)，又掀起學(xué)生的其次輪的學(xué)習(xí)愛好呢？因地制宜應(yīng)用文言的方法效果不錯(cuò)。學(xué)生用得興致勃勃，老師導(dǎo)得輕松自如?！白x”中“用”，“用”中“讀”，既“讀”又“用”，相得益彰。文言之學(xué)習(xí)，成了一種好玩的嘗試。這樣的課堂，怎么可能不風(fēng)起云涌呢？

感到不滿意的是：學(xué)生思維的起點(diǎn)有好些處還起先于老師預(yù)先設(shè)計(jì)好的的“導(dǎo)”，假如能徹底地實(shí)現(xiàn)課堂思維從學(xué)生始，那樣的課堂才是真正屬于學(xué)生的??！

雪教學(xué)反思13

上完課，勞苦和乏累九霄云外，驚異和欣喜讓我激烈不已。我真佩服這些小摯友，他們會(huì)讀書，會(huì)考慮，會(huì)發(fā)覺(jué)，會(huì)表達(dá)。而作為老師，關(guān)注他們，敬重他們，信任他們，學(xué)會(huì)傾聽他們的心聲，學(xué)會(huì)觀賞他們的言行，學(xué)會(huì)領(lǐng)悟他們的深情是何等重要??！

同學(xué)是最可利用的課程資源?！兑?guī)范》指出：“各地區(qū)都隱藏著自然、社會(huì)、人文等多種語(yǔ)文課程資源。要有劇烈的資源意識(shí)，去努力開發(fā)，主動(dòng)利用。”而語(yǔ)文課程是隨“詳細(xì)的兒童”來(lái)的，它將“詳細(xì)的兒童”引入教化殿堂，只有關(guān)注“詳細(xì)的兒童”的人才會(huì)有真正的課程意識(shí)。那就應(yīng)當(dāng)以同學(xué)為動(dòng)身點(diǎn)，在開發(fā)的過(guò)程中充足信任同學(xué)的實(shí)力，因?yàn)橥瑢W(xué)自身就是最可利用的課程資源。假如老師真正做到了敬重同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，關(guān)注每一個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)心情，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)發(fā)覺(jué)，學(xué)會(huì)激勵(lì)，學(xué)會(huì)鼓舞，學(xué)會(huì)組織，學(xué)會(huì)引導(dǎo)，讓同學(xué)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中依據(jù)自身獨(dú)特的體驗(yàn)方式建構(gòu)學(xué)問(wèn)，形成實(shí)力，駕馭方法，健全人格，獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，那么，他們的求知欲望、表達(dá)熱忱讓你驚異，他們發(fā)揮出的巨大的潛能令你震驚。

放開手，同學(xué)會(huì)走得更好。以前，我們對(duì)同學(xué)不敢放手，更不會(huì)放手。老師“前怕狼，后怕虎”，結(jié)果同學(xué)膽小怕事，不敢躍雷池半步。如今，老師是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者，而不是凌駕于同學(xué)之上的保守師者形象?！白灾鳌⒑献?、探究”的學(xué)習(xí)方式要求老師從保守的一包究竟的角色中解脫出來(lái)，已經(jīng)成為老師可以充足發(fā)揮的無(wú)形資產(chǎn)，然而老師不行能完全理解同學(xué)的思維，甚至不行能覆蓋他們的學(xué)問(wèn)面。這種角色的改變，的確對(duì)老師在教學(xué)的組織、引導(dǎo)有著更專業(yè)化的要求，但肯定不是通才、全才的要求。這個(gè)時(shí)候，就請(qǐng)全部的老師“把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給同學(xué)吧！”這是我們?cè)谡n改中最洪亮的聲音。

請(qǐng)你堅(jiān)信，你的同學(xué)就是最可利用的課堂資源，請(qǐng)充足利用來(lái)自課堂的、來(lái)自同學(xué)的資源吧！真正實(shí)現(xiàn)由“老師教我學(xué)語(yǔ)文”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔覀円黄饘W(xué)語(yǔ)文”。

雪教學(xué)反思14

在設(shè)計(jì)《湖心亭看雪》這篇的教學(xué)中，我想通過(guò)遞進(jìn)式的朗讀，來(lái)不斷加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的品嘗，來(lái)深化對(duì)主旨的理解，在讀中質(zhì)疑，在讀中解疑，在讀中體悟。“讀”既是手段，又是目的。同是，為了避開一味朗讀帶來(lái)的枯燥乏味，我設(shè)計(jì)了不同的朗讀方式，并且將朗讀穿插在的探討理解之間。對(duì)的理解，結(jié)合學(xué)生自身的體會(huì)，避開過(guò)度拔高，脫離學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知實(shí)力。

在《湖心亭看雪》一文的教學(xué)中，我也留意到了老師自身角色的定位。在新課改過(guò)程中，有一種趨勢(shì)，那就是淡化老師的角色，認(rèn)為課堂的主體是學(xué)生，課堂的主角是學(xué)生，課堂是學(xué)生的舞臺(tái)等等。我認(rèn)為這樣的觀念是偏頗的。老師在課堂教學(xué)中不肯定是主角，但肯定要占重要的地位；老師的語(yǔ)言不肯定要許多，但肯定要起關(guān)鍵的作用。所以我在教學(xué)中，留意了幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)。一是提出“作者為什么偏要在清早到湖心亭去看雪？”二是“作者是真的癡，