教育心理學(xué)之案例分析一

教育心理學(xué)之案例分析一案例：王同學(xué)是某中學(xué)初中三年級一班的學(xué)生?！八偸亲⒉话?，不是東倒西歪，就是惹是生非”，“是典型的差生和問題學(xué)生”，老師如是說?！拔易鰤粢矝]有想到初中會是這個(gè)樣子，我討厭上學(xué)”，王同學(xué)如是說。小學(xué)時(shí)，王同學(xué)是最為優(yōu)秀的那一類學(xué)生，他曾獲得過全國奧林匹克數(shù)學(xué)競賽一等獎，全市小學(xué)生繪畫比賽第一名，全省航模競賽一等獎，還是《小學(xué)生》雜志的特邀記者。無論學(xué)校老師還是家長都夸耀他是一個(gè)聰明的好苗子。他的初中生活也是在一片贊美聲中開始的。然而上初一后不久，他的學(xué)習(xí)和生活發(fā)生了“戲劇性的轉(zhuǎn)變”。一次上語文課，老師發(fā)現(xiàn)王同學(xué)沒精打采，總是開小差，便問他為什么。他說：“昨天晚上幫一個(gè)朋友做航模，幾乎一夜沒睡?！崩蠋熀苌鷼猓骸澳悻F(xiàn)在是讀初中不是小學(xué)，要想辦法考進(jìn)重點(diǎn)高中，航模頂什么用？”“我只是幫他”。王同學(xué)反駁?！皫退鼙ＷC你上高中？不要以為你現(xiàn)在成績好就可以驕傲自滿！你父母會允許你去做航模嗎？”“他們知道的，他們從來不反對?！薄爸?，知道你要考重點(diǎn)高中嗎知道你違反課堂紀(jì)律嗎？連這點(diǎn)都不懂，簡直沒文化？”老師更生氣?！拔野謰尪际茄芯可?，王同學(xué)不甘示弱?！把芯可衷鯓?，有娘養(yǎng)沒娘教，回去叫你父母來?！崩蠋煹臋?quán)威受到了挑戰(zhàn)，抑制不住內(nèi)心的憤怒。王同學(xué)被迫去叫了他的母親。老師先數(shù)落了一番王同學(xué)在課堂中不認(rèn)真聽課的違紀(jì)行為及對老師的反抗態(tài)度，并要求他的母親好好管教他。母親盡管非常感謝老師的“教誨”，但也同時(shí)表現(xiàn)出了不滿，“這個(gè)孩子生來就好動，從小就迷航?！??！拔沂菫樗膶砗?，這種事你們家長不管，我們當(dāng)老師的也沒辦法?！钡诙焐险n前，老師讓王同學(xué)在全班面前作了檢討。事后的一次語文課，王同學(xué)把一張《初中生報(bào)》放在桌子上。老師走過去，一把奪過報(bào)紙，撕得粉碎。王同學(xué)說：“我沒有看，只是放在桌子上?！崩蠋熣f：“還想狡辯，不想讀書就滾回去，省得在這里礙事?！闭n堂沖突由此而生。再后來的語文課，王同學(xué)幾乎無心聽課。一次老師問全班學(xué)生郭沫若是什么人，王同學(xué)搶著回答：“是郭富城他爸?！闭n堂內(nèi)同學(xué)們哄堂大笑。老師無法容忍王同學(xué)的公然對抗，走過去一把將王同學(xué)拉起來，推出了教室。此后很長一段時(shí)間，王同學(xué)不得不接受教導(dǎo)主任和校長的訓(xùn)話。王同學(xué)也從此成為學(xué)校有名的調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，學(xué)習(xí)上也一落千丈。

案例結(jié)局原因分析：一、個(gè)性心理的差異：一個(gè)人的個(gè)性傾向包括需要、動機(jī)、興趣、理想、信念、價(jià)值觀和世界觀。不同的人有不同的個(gè)性傾向性。在本案例中老師和王同學(xué)的個(gè)性傾向就有著明顯的不同。王同學(xué)生來好動，屬于外向型學(xué)生，需要更自由的空間發(fā)揮他的優(yōu)勢，他的興趣在航模上，同時(shí)其他興趣也十分廣泛，如繪畫、數(shù)學(xué)、寫作等，對于學(xué)習(xí)王同學(xué)還是充滿激情的。在他的價(jià)值觀中幫助朋友是應(yīng)該的，不能為了中考而拋棄其他的東西。相反，在老師眼中，考入重點(diǎn)高中就是初中學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)和全部，其他的興趣和友誼都應(yīng)該盡數(shù)拋棄，一切為了學(xué)習(xí)和分?jǐn)?shù)。還有教師的權(quán)威是不容受到挑戰(zhàn)的，學(xué)生應(yīng)該服從老師和校紀(jì)校規(guī)，家長應(yīng)該配合老師督促學(xué)生將全身心投入到學(xué)習(xí)中去。從個(gè)性特征上來講，王同學(xué)原來的基本精神風(fēng)貌是很好的，他活潑好動，聰明能干，有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和動手能力，人際關(guān)系也不錯(cuò)。但后來，由于跟老師的矛盾沖突，導(dǎo)致他對學(xué)校和學(xué)習(xí)產(chǎn)生了消極的看法，從此厭惡學(xué)習(xí)和學(xué)校，成為所謂的問題學(xué)生。二、學(xué)生的自我概念：自我概念是個(gè)人對自己的能力、性格的判斷和評價(jià)。隨著年齡的增長，兒童青少年的自我概念不斷分化，自我概念的成分要素也不斷地增加。在案例中，王同學(xué)本來對自我的能力和性格都抱有積極的態(tài)度，但老師一系列的“教育”行為，讓王同學(xué)對自我的評價(jià)和認(rèn)識產(chǎn)生了懷疑和矛盾。一方面，他并不認(rèn)為自己有什么地方做錯(cuò)，另一方面教師的權(quán)威以及校紀(jì)校規(guī)又將他定位為有問題的學(xué)生，并且他沒有反駁的權(quán)利。這樣難免會導(dǎo)致他人格的分裂，從而產(chǎn)生“破罐破摔”的心理。三、對學(xué)生自尊心的忽視：兒童和青少年也是有自尊心的，并且他們的自尊心相較于成人更加脆弱。在本案例中，老師不正當(dāng)?shù)慕逃袨槎荚趥W(xué)生的自尊心。對王同學(xué)興趣和友誼的否定，對其父母文化程度和教育方式的質(zhì)疑，對其辯解權(quán)利的剝奪，還有在全面同學(xué)面前的檢討行為和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的訓(xùn)話，最后還給王同學(xué)下了調(diào)皮問題學(xué)生的定位，這一切都在不同程度上傷害了學(xué)生的自尊心，對他的心理健康產(chǎn)生了消極影響，導(dǎo)致了王同學(xué)相應(yīng)的反抗情緒。四、課堂管理決策失誤：課堂管理是師生通過課堂環(huán)境中的互動實(shí)施教與學(xué)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的。本案例中教師的課堂管理決策有明顯的不足。老師強(qiáng)行要求學(xué)生遵循課堂規(guī)則、維持課堂秩序，從而完成教學(xué)任務(wù)，這種方式從一開始就是錯(cuò)誤的，師生之間應(yīng)是平等的，老師所采取的課堂管理策略應(yīng)該以教育引導(dǎo)為主，而不能完全是強(qiáng)制的。五、老師家長對個(gè)性的不同看法：在本案例老師眼中，學(xué)生生來好動，這是一個(gè)行為缺陷，老師希望通過強(qiáng)制手段來阻止這種好動的個(gè)性特征，老師對這種個(gè)性特征是及其厭惡，并以此來評判學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。在王同學(xué)家長眼中，這種個(gè)性特征既然是他與生俱來的，就應(yīng)該發(fā)揮這種性格的優(yōu)勢，以更自由更開放的姿態(tài)，讓孩子選擇自己喜歡并能夠做好的事，所以，家長對孩子的好動性格抱有積極的態(tài)度，并希望孩子能發(fā)揮這種優(yōu)勢。六、學(xué)校教育失誤：在本案例中，當(dāng)老師和學(xué)生產(chǎn)生矛盾沖突時(shí)，學(xué)校并沒有保持公平的原則，教導(dǎo)主任和校長只是一味地對王同學(xué)進(jìn)行訓(xùn)話，這一行為，更加使學(xué)生認(rèn)為自己和學(xué)校是不相適應(yīng)的，同時(shí)也失去了對學(xué)校的信任，進(jìn)而引發(fā)出其對學(xué)習(xí)的厭惡。

解決方案：一、尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展：老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)，幫助學(xué)生調(diào)整自己的行為，從而使學(xué)生盡快適應(yīng)陌生的環(huán)境。案例中，王同學(xué)本是個(gè)有能力的學(xué)生，老師應(yīng)該以積極的態(tài)度去引導(dǎo)他學(xué)習(xí)。當(dāng)然小學(xué)學(xué)習(xí)和初中的確有很大的區(qū)別，初中有升學(xué)的壓力，課程學(xué)習(xí)的難度和容量也有所增加，為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有保證，的確不應(yīng)該將過多的時(shí)間和精力花費(fèi)在其他興趣上。當(dāng)然，這點(diǎn)認(rèn)識對于剛進(jìn)入初中的王同學(xué)來說，暫時(shí)是不具備的，所以老師就應(yīng)該采用合適的方式，告訴學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的重要性，并幫助他找到學(xué)習(xí)和發(fā)展興趣的平衡點(diǎn)，讓兩者相輔相成，共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)從求知需求的滿足中求樂。面對校紀(jì)校規(guī)，老師也不能以強(qiáng)行的方式壓迫學(xué)生，應(yīng)讓學(xué)生從主觀意識上認(rèn)識到遵守紀(jì)律的必要性。二、思維和教育：思維對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展有決定性的作用，所以作為老師，應(yīng)該注重對學(xué)生的思維教育。比如，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種創(chuàng)造性活動，通過參加競賽等形式來提高學(xué)生解決問題的能力，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生對發(fā)散性思維的自我訓(xùn)練，廣思多慮，標(biāo)新立異。老師要知道，學(xué)習(xí)不只是為了考試，初中學(xué)習(xí)也不只是為了能進(jìn)入重點(diǎn)高中。在本案例中，王同學(xué)是個(gè)思維十分活躍的人，在小學(xué)階段，他的思維能力和創(chuàng)造力就得到了很好的鍛煉，所以，作為老師應(yīng)該發(fā)現(xiàn)和重視他這方面的能力，并引導(dǎo)他以正確的方式進(jìn)一步提升其的思維能力，而不能像案例中的老師那樣，壓制學(xué)生的思維發(fā)展。三、合理的課堂管理方案：課堂管理決策應(yīng)該鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生的共同參與，調(diào)動學(xué)生參與的主動性，最終激發(fā)其學(xué)習(xí)的良好動機(jī)和創(chuàng)造性。教師必須樹立公正、公平的管理理念，確保師生間人格上的完全平等關(guān)系。老師要堅(jiān)持“以人文本”的理念，采取積極的態(tài)度肯定學(xué)生，提高學(xué)生的自信心。同時(shí)，每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)和發(fā)展自己思想的空間和機(jī)會。從案例上來講，當(dāng)老師和學(xué)生發(fā)生沖突時(shí)，教師不應(yīng)該以絕對權(quán)威的心態(tài)和沖動憤怒的行為去對待學(xué)生，當(dāng)王同學(xué)為自己的行為辯解的時(shí)候，老師也應(yīng)耐心傾聽，而不是直接剝奪其解釋的機(jī)會。四、教師情感的調(diào)控：情緒和教育也有很大的關(guān)系，威脅、憤怒、厭惡等情緒會影響老師的課堂講解，也會對學(xué)生產(chǎn)生不良的情感影響。因此，教師應(yīng)該學(xué)會對情感的自我調(diào)控。五、教師的人格魅力：教師要維護(hù)學(xué)生的心理健康，首先要優(yōu)化自己的言談舉止，避免對學(xué)生心理的不良刺激。教師要以正面的教育為主，尊重和關(guān)愛學(xué)生，不斷增加學(xué)生的信任感、安全感和勇氣，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。同時(shí)教師應(yīng)該采取民主型態(tài)度，尊重學(xué)生的自尊心和人格，使學(xué)生情緒穩(wěn)定，態(tài)度友好。一般來說，多給學(xué)生一些表揚(yáng)和肯定能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自信心。六、師生人際關(guān)系：師生人際間的情感也會通過遷移遷移功能影響學(xué)生對教學(xué)活動、教學(xué)內(nèi)容的情感和態(tài)度。老師在多數(shù)情況下要以關(guān)愛的方式對待學(xué)生，并輔以適當(dāng)?shù)呐薪逃?，做到恩威并施。即使是在批評時(shí)，仍要讓學(xué)生感受到教師的拳拳之心、真摯之情。如果在本案例中，老師能夠用和緩的方式讓王同學(xué)感受到老師對自己的真誠和對自己學(xué)業(yè)的關(guān)心，那樣，王同學(xué)也能明白老師的用心，將更多的精力投入到學(xué)習(xí)中去。此外，老師若能夠耐心傾聽學(xué)生的心聲，那么師生間就可以平等交流，老師也能夠了解學(xué)生的興趣和價(jià)值觀，從而找到更好的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。七、家庭環(huán)境因素：父母的教養(yǎng)方式和態(tài)度對兒童性格的形成和發(fā)展有很大的影響。家庭氛圍潛移默化地影響著孩子。本案例中，王同學(xué)的父母都是研究生，有較高的文化涵養(yǎng)，同時(shí)他們也能看到自己孩子的性格特征，并贊成孩子個(gè)性的培養(yǎng)，給孩子一個(gè)較自由的發(fā)展空間。從這點(diǎn)上來看，王同學(xué)的家庭教育積極的。但當(dāng)孩子的個(gè)性和學(xué)校教育產(chǎn)生沖突時(shí)，家長也應(yīng)起到調(diào)節(jié)的作用，教導(dǎo)孩子在堅(jiān)持正確理