教師招聘考試之教育心理學案例分析

第第頁教師招聘考試之教育心理學案例分析

案例1：開學第一周，瓊斯先生試圖教授一年級的學生在課堂上應該怎樣做。他說：“當我提問時，你應該舉起右手，我將會叫你回答。你們能夠像我這樣舉起右手嗎？”二十雙手舉起來了，但都是左手。

案例2：劉易斯女士所教的四年級學生對交家庭作業(yè)越來越漫不經(jīng)心，為此，她決定在班上確立一條規(guī)矩。她對全班同學說：“本周不交家庭作業(yè)的同學講不能參加野營活動。”碰巧，一位女生的媽媽在那周生病住院。這位女生因為家中出現(xiàn)此事以及對母親生病的擔憂，有一份家庭作業(yè)沒有完成。劉易斯向全班同學解釋說，該女生沒交家庭作業(yè)是個例外，因為她的媽媽病了。但是全班同學都不樂意，他們說：“規(guī)則就是這么定的。她沒有交作業(yè)，所以不能參加野營。

案例3：昆特女士教八年級的英語課。一天，剛上課時她就很興奮地宣布：“我想告訴你們，咱們班出了一格詩人。弗蘭克寫了一首很美的詩，我想讀給大家聽聽?！崩ヌ嘏坷首x了那首詩，它的確很美。然而，昆特女士注意到弗蘭克的臉紅了，看上去非常不安。班上有些同學在竊竊私語。后來，昆特女士問弗蘭克是否愿意再寫一首詩去參加全市的詩歌比賽，他說他再也不想寫了，因為他真的覺得自己在這方面并不擅長，并且也沒有時間寫。

問題：

1.案例三中的學生為什么有如此表現(xiàn)？如果你是老師，該如何鼓勵他？

2.對比三個案例，解釋哪個或哪些案例涉及行為的、認知的、社會的、道德的或者生理發(fā)展的兩難困境，并具體描述這些困境。

答題思路分析：

1、案例一中的學生的表現(xiàn)與它所處的年齡階段有關，按照皮亞杰的心理發(fā)展觀，這個年齡段的孩子可以說具有“自我中心”的特點。首先表現(xiàn)在對于方向的辨別是以自我為中心的，不能理解他人的左右，因此教師在示范的時候應該采取鏡面示范。

案例二的情況表現(xiàn)出兒童能夠在道德方面的發(fā)展處于習俗水平，這個時期的兒童對于規(guī)則的理解是刻板的，認為規(guī)則是不能夠改變的，必須遵守，因此不能多角度的去考慮問題。

案例三，表現(xiàn)在這一時期的兒童的情感表現(xiàn)是含蓄的，同時更看重同伴關系，也就是說妒忌心強。而對出眾的學生他們表現(xiàn)出排擠的態(tài)度。這種環(huán)境(同學之間關系)給孩子的影響是比較大的，以至于他不愿承認他有擅長。如果我是老師，我會私下鼓勵，或是有能力幫他發(fā)表，因為嫉妒只發(fā)生在小的差距人之間，大的或是懸殊的就會變成羨慕。在對孩子們的認識加以引導，因為孩子是具有可塑性的。

個案例中依次講了心理發(fā)展的不同階段。不同階段有不同的特征。

皮亞杰的兒童認知發(fā)展理論，皮亞杰的理論是以發(fā)生學和發(fā)展的觀點探討人類認識的個體心理的起源和歷史發(fā)展。認為兒童的認識是一步步發(fā)展起來的，并且知識的成長與智慧的成長是一個同步的過程。其基本理論要點：

①兒童心理發(fā)展的階段先后次序是固定不變的，不能跨越也不能顛倒，所有的兒童都遵循這樣的發(fā)展順序，具有普遍性，但發(fā)展階段出現(xiàn)的年齡可因兒童的社會環(huán)境、文化教育的差別而加速或推遲。

②在兒童發(fā)展的每一個階段中，都具有獨特的認知結(jié)構(gòu)，這些相對穩(wěn)定的認知結(jié)構(gòu)決定兒童行為的一般特征。兒童發(fā)展到某一階段就能從事水平相同的各種性質(zhì)的活動。

③認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是一個連續(xù)構(gòu)造的過程，每一個階段都是前一階段的延伸。是在新水平上對前一階段進行改組而形成的新系統(tǒng)。皮亞杰關于兒童心理發(fā)展的理論，強調(diào)了兒童認識發(fā)展是一個積極主動的建構(gòu)過程，教育要按照兒童的認知結(jié)構(gòu)(智慧結(jié)構(gòu))來組織教材，調(diào)整教法，這些思想對兒童教育工作的理論與實踐都具有積極的意義。

知識點回顧：

皮亞杰一般是將智慧的發(fā)展劃分為四大階段，

①感知運算階段(出生后至1.5歲、2歲)：這一階段嬰兒只有動作的智慧，而沒有表象與運算的智慧。他們依靠感知運動的手段來適應外部環(huán)境。這個階段的兒童行為發(fā)展經(jīng)過三個層次：本能時期、習慣時期和智慧活動萌芽時期。兒童出生的第一個月只是遺傳性反射格式，通過第二分階段的習慣形成，使一些單一的反射動作加以整合、聯(lián)結(jié)，如尋找聲源，用眼隨著運動的物體等，大約在9個月到1歲左右開始出現(xiàn)了最初的感知運動智慧。

②前運算階段(2-6、7歲)：此期兒童的思維特點以自我為中心，他們很難從別人的觀點(角度)看事物。例如在這一階段后期可以說出自身的左右，但對對方的左右常常弄錯，受自旁左右的影響。這一階段兒童思維的另一個特點是思維的直覺性以及思維的集中性。他們的判斷仍受直覺調(diào)節(jié)的限制。

③具體運算階段(6、7歲-11、12歲)：這階段的基本特點是開始進行心理運算，能在頭腦中依靠動作的格式對事物的關系系統(tǒng)進行逆反、互反、傳遞等可逆運算。具體運算階段的兒童，雖然在推理上、問題解決和邏輯方面已經(jīng)超過了前運算階段的兒童，但其思維還具有局限性，抽