幼兒行為觀察與分析案例教程第3章

等風(fēng)來，不如追風(fēng)去幼兒行為觀察與分析案例教程第三章

幼兒行為分析與指導(dǎo)

行為指導(dǎo)是指成人為促進(jìn)幼兒良好行為的發(fā)展而采取科學(xué)有效的引導(dǎo)、培養(yǎng)、塑造、干預(yù)矯正等教育方法和策略的過程。它包括幼兒積極行為的培養(yǎng)塑造和消極行為的干預(yù)矯正。本章是幼兒行為分析與指導(dǎo)的理論概述部分，主要學(xué)習(xí)幼兒行為分析與指導(dǎo)的實(shí)施要點(diǎn)、幼兒行為分析與指導(dǎo)的理論依據(jù)及幼兒行為分析與指導(dǎo)的原則等，為接下來具體的幼兒行為分析與指導(dǎo)實(shí)踐奠定理論基礎(chǔ).第一節(jié)幼兒行為分析與指導(dǎo)概況一、幼兒行為分析與指導(dǎo)的內(nèi)涵行為指導(dǎo)是指成人為促進(jìn)幼兒良好行為的發(fā)展而采取科學(xué)有效的引導(dǎo)、培養(yǎng)、塑造、干預(yù)矯正等教育方法和策略的過程。它包括幼兒積極行為的培養(yǎng)塑造和消極行為的干預(yù)矯正。行為指導(dǎo)不僅有助于幼兒建立符合社會(huì)要求的行為規(guī)范，而且對(duì)良好、積極情緒情感的形成，對(duì)認(rèn)知、學(xué)習(xí)與社會(huì)性發(fā)展也起著重要的影響作用(Brenner&Barbara，1983icrary&Elizabeth，1984)。行為指導(dǎo)的重要性主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是幫助幼兒形成良好的行為規(guī)范(discipline)。二是調(diào)整與改善兒童的不良行為習(xí)慣。三是培養(yǎng)兒童形成良好的行為，有助于其當(dāng)下及將來的日常生活和社會(huì)生活。二、幼兒行為分析與指導(dǎo)的實(shí)施要點(diǎn)（一）觀察收集行為信息

觀察是指導(dǎo)幼兒行為的基礎(chǔ)，開展觀察需要注意以下幾個(gè)方面：1.確定觀察目的和制定觀察計(jì)劃

2.充分、科學(xué)地觀察和記錄幼兒的行為

3.進(jìn)一步獲得幼兒的行為信息（二）評(píng)價(jià)、分析幼兒的行為

全面獲取幼兒行為信息后，教師要對(duì)幼兒行為進(jìn)行評(píng)價(jià)與分析?？梢詮囊韵路矫嬷郑?.評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展水平；2.通過觀察結(jié)果總結(jié)“行為模式”，如區(qū)角活動(dòng)時(shí)材料的運(yùn)用、與其他幼兒的互動(dòng)、發(fā)起活動(dòng)或被動(dòng)接受其他幼兒的游戲規(guī)則等；3.分析行為觀察結(jié)果的意義和重要性；4.分析發(fā)展超前、正常、滯后的原因及行為產(chǎn)生的原因。

一般來說幼兒行為形成的因素包括內(nèi)部因素和外部因素兩大方面。在分析幼兒的行為時(shí)，需要綜合考慮下列影響幼兒行為的因素。內(nèi)部因素

內(nèi)部因素指的是那些在我們出生時(shí)就具有的影響因素，具體包括：（1）幼兒身心發(fā)展水平（2）心理特征(如認(rèn)知風(fēng)格、氣質(zhì)類型等)（3）性別（4）出生順序（5）兄弟姐妹外部因素

外部因素是指發(fā)生在我們生活或環(huán)境中的重大事件或變化，包括可控的事件和不可控的事件。具體包括：（1）幼兒的健康狀況（2）家庭因素(家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況、父母狀況、教養(yǎng)方式、親子關(guān)系、父母之間的關(guān)系等)（3）幼兒園因素(教師、同伴、物理環(huán)境等)（4）社會(huì)因素（如社會(huì)氛圍、大眾媒體）

（5）應(yīng)激事件（如親人生病、受傷、死亡、突然受傷或被動(dòng)物咬傷、親人突然離開等）（三）指導(dǎo)幼兒的行為1.制定行為指導(dǎo)的目標(biāo)

（1）教師可以根據(jù)幼兒發(fā)展水平制定隨后的指導(dǎo)目標(biāo)。

（2）教師可以根據(jù)行為分析的結(jié)果，制定隨后的指導(dǎo)目標(biāo)。2.采取多種行為指導(dǎo)的策略

確定指導(dǎo)目標(biāo)后，教師可以根據(jù)不同理論結(jié)合不同領(lǐng)域的幼兒行為特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。比如行為主義強(qiáng)調(diào)改變環(huán)境、強(qiáng)化、觀察學(xué)習(xí)等；精神分析強(qiáng)調(diào)發(fā)泄、運(yùn)動(dòng)、游戲的作用；皮亞杰認(rèn)為提供符合兒童發(fā)展的環(huán)境，提高認(rèn)識(shí)可以改變行為；維果斯基認(rèn)為最近發(fā)展區(qū)、假裝游戲、集體討論和幫助等有助于兒童的學(xué)習(xí)。

教師對(duì)幼兒的行為觀察指導(dǎo)往往是一個(gè)“觀察→分析→指導(dǎo)→再觀察→再分析→再指導(dǎo)”的循環(huán)往復(fù)的過程。第二節(jié)

幼兒行為分析與指導(dǎo)的理論依據(jù)

教師評(píng)價(jià)、分析、指導(dǎo)兒童行為的方法，通常有常模法和各種理論流派為基礎(chǔ)。由于不同理論學(xué)派的立場(chǎng)不同，因此不同理論指導(dǎo)下對(duì)兒童行為指導(dǎo)的原則與方法也不盡相同。自20世紀(jì)70年代以來，各種行為指導(dǎo)學(xué)派的主張、觀點(diǎn)與方法有融合的趨勢(shì)。許多教師發(fā)現(xiàn)，源自各種理論的諸多方法的綜合使用對(duì)幼兒行為培養(yǎng)、干預(yù)與塑造最為有效。

一、兒童發(fā)展常模及幼兒發(fā)展年齡特點(diǎn)我國(guó)雖然尚未建立兒童發(fā)展常模，但是《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》給我們提供了適合我國(guó)兒童的評(píng)價(jià)參考，同時(shí)也給出了詳盡的指導(dǎo)目標(biāo)和教育建議，具有非常強(qiáng)的指導(dǎo)意義和參考價(jià)值。二、兒童行為分析指導(dǎo)的主要理論流派（一）認(rèn)知主義理論流派

皮亞杰(JeanPiaget)提出關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的階段，包括道德發(fā)展，奠定了認(rèn)知理論的基礎(chǔ)。皮亞杰認(rèn)為學(xué)習(xí)就是轉(zhuǎn)變舊的經(jīng)驗(yàn)、建立新的經(jīng)驗(yàn)以發(fā)展新知識(shí)的過程。兒童的學(xué)習(xí)來自對(duì)自己的動(dòng)作和對(duì)自身環(huán)境的探究。

因此，教師要以歸納推理培養(yǎng)兒童增長(zhǎng)邏輯思考的潛能以及自主。通過邏輯及推理，教師幫助兒童了解他們的行為對(duì)他人的影響，重點(diǎn)在于引導(dǎo)兒童了解他人的權(quán)利及感受，，而不是對(duì)兒童懲罰式的訓(xùn)誡或限制。此外，成人讓兒童有許多機(jī)會(huì)做決定及體驗(yàn)這些決定的后果。邏輯推理及做決定的機(jī)會(huì)可以幫助兒童發(fā)展自我控制。這樣，兒童的動(dòng)作越來越依據(jù)內(nèi)在的統(tǒng)一，而非僅是別人叫他做的事情。（二）人本主義理論流派

人本主義的行為指導(dǎo)雖然也關(guān)注兒童行為的轉(zhuǎn)變，但其更突出強(qiáng)調(diào)成人對(duì)兒童及其特為的引導(dǎo)與支持，成人與兒童間所有的互動(dòng)必須基于尊重和悅納，正如人本主義心理學(xué)者所主張的為了幫助兒童建立積極的行為，轉(zhuǎn)變不適宜的行為，成人應(yīng)在教育教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的成人與兒童的關(guān)系。成人要以自己、的真情實(shí)感真誠(chéng)地與兒童交往，因?yàn)橹挥性谧杂伞⑤p松氣氛下，兒童才能心情愉快、活潑開朗，富有興趣地形成積極的行為。”

（三）行為主義理論流派

行為主義理論認(rèn)為，行為不論適當(dāng)與否，都是兒童對(duì)其所在環(huán)境及環(huán)境中的人的反應(yīng)方式。當(dāng)兒童與同伴及成人互動(dòng)時(shí)，他是在社會(huì)情境中學(xué)習(xí)反應(yīng)的方式，并學(xué)習(xí)他人如何回應(yīng)他的社會(huì)行為。最終，兒童調(diào)整自己的行為以配合他人的期待。在行為主義理論看來，適當(dāng)?shù)男袨楹蛦栴}行為都受環(huán)境增強(qiáng)與否的影響。適當(dāng)?shù)男袨槿绻艿皆鰪?qiáng)則會(huì)繼續(xù)維持原樣的，問題行為如果受到增強(qiáng)也會(huì)繼續(xù)產(chǎn)生，兩種行為如果沒有受到增強(qiáng)則都會(huì)清除。兒童許多問題行為由于引起他人的注意而持續(xù)增強(qiáng)許多適當(dāng)?shù)男袨橐驗(yàn)槭艿降胶鲆暥袛唷?/p>

（四）精神分析理論流派

精神分析理論，源于弗洛伊德(signundFreud)的研究，對(duì)于討論兒童為何產(chǎn)生問題行為提供了另兒科觀點(diǎn)和處理的方法。這一理論強(qiáng)調(diào)分析問題行為的根本原因?！秲和魬?zhàn)》(Ckizdre：Theckallenge）一書的作者德瑞克(RudolphDreikurs)，認(rèn)為所有的問題行為都源于四類根本的動(dòng)機(jī)之一：兒童會(huì)有問題行為是因?yàn)樗麄兿Ｍ@得注意，或因?yàn)樗麄兿虺扇藸?zhēng)取權(quán)利，或因?yàn)樗麄兿胍磳?duì)成人，或因?yàn)樗麄兏械綗o助或無法完成達(dá)到合理的期望；。在改變問題行為方面，德瑞克提倡用鼓勵(lì)和合理的后果，勝過用獎(jiǎng)賞和懲罰。

第三節(jié)幼兒行為分析與指導(dǎo)的原則一、整體性原則兒童的行為是一個(gè)整體，之所以將兒童行為分成幾個(gè)發(fā)展的領(lǐng)域，是為了給學(xué)習(xí)者提供一個(gè)認(rèn)識(shí)兒童行為的框架。莎曼等人則將兒童的行為分為身體動(dòng)作、智力發(fā)展、情緒情感、社會(huì)性互動(dòng)、語言刺激五個(gè)領(lǐng)域。雖然將兒童的行為分為五個(gè)領(lǐng)域，但是每個(gè)領(lǐng)域之間相互聯(lián)系，相互影響，相互融合。五個(gè)領(lǐng)域以整合的方式，共同影響著兒童個(gè)體。認(rèn)知是人最基本的心理過程，認(rèn)知包括認(rèn)識(shí)和知識(shí)。因此，我們?cè)诜治鲋笇?dǎo)兒童行為時(shí)，要從多個(gè)領(lǐng)域找原因、做評(píng)價(jià)、找對(duì)策。二、理解和尊重幼兒原則（一）理解和尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律（二）理解和尊重幼兒的個(gè)體差異（三）尊重幼兒的人格與權(quán)利

三、立足于幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展原則《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段”，它要為“幼兒一生發(fā)展打好基礎(chǔ)”。因此，教師對(duì)幼兒行為的指導(dǎo)不僅要滿足幼兒當(dāng)前的需要，更要著眼于幼兒發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，注重那些對(duì)幼兒一生產(chǎn)生影響的品質(zhì)的培養(yǎng)。四、把握指導(dǎo)的契機(jī)原則把握幼兒指導(dǎo)的恰當(dāng)時(shí)機(jī)，關(guān)系到教師對(duì)幼兒行為指導(dǎo)的實(shí)際效果。指導(dǎo)的時(shí)機(jī)恰當(dāng)，可以培養(yǎng)幼兒形成良好的行為規(guī)范和行為習(xí)慣。反之，可能會(huì)抑制他們的發(fā)展。指導(dǎo)的時(shí)機(jī)取決于兩個(gè)因素：一是成人的期待，主要指成人所希望幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出的發(fā)展水平；二是幼兒的需求，主要指幼兒的活動(dòng)是否自然順暢，是否有得到幫助的需求。當(dāng)你還不確定是否需要介入指導(dǎo)幼兒時(shí)，不妨先對(duì)幼兒的行為進(jìn)行細(xì)致的觀察。五、公平對(duì)待每一個(gè)幼兒原則教師在指導(dǎo)幼兒時(shí)應(yīng)力求公平、一視同仁。作為專業(yè)教育者，幼兒園教師與家長(zhǎng)這樣的非專職教育者的重要區(qū)別，就在于家長(zhǎng)對(duì)子女的愛是專門的，特定性的、偏愛的；而教師則需要將自己的時(shí)間和精力給予全體兒童，并保證他們享有同等的教育機(jī)會(huì)。六、重視家園合作原則家庭是幼兒生活的主要場(chǎng)所之一。家長(zhǎng)的指導(dǎo)對(duì)幼兒良好行為的養(yǎng)成和問題行為的改善都起到至關(guān)重要的作用。因此，教師在指導(dǎo)幼兒行為時(shí)如想要達(dá)到理想的效果，必須和幼兒的家長(zhǎng)合作。（一）家園合作有利于幫助樹立科學(xué)的家庭教育觀（二）家園合作有利于全面觀察幼兒的行為并發(fā)現(xiàn)行為背后的根源（三）對(duì)幼兒的行為指導(dǎo)措施需要家園配合，雙管齊下本章思考練習(xí)