幼兒行為觀(guān)察與分析案例教程 課件全套 第1-9章 幼兒行為觀(guān)察概述- 幼兒常見(jiàn)問(wèn)題行為成因及矯治

等風(fēng)來(lái)，不如追風(fēng)去幼兒行為觀(guān)察與分析案例教程等風(fēng)來(lái)，不如追風(fēng)去幼兒行為觀(guān)察有啥用等風(fēng)來(lái)，不如追風(fēng)去等風(fēng)來(lái)，不如追風(fēng)去幼兒行為觀(guān)察有什么用

第一章幼兒行為觀(guān)察概述

第一節(jié)初識(shí)幼兒行為觀(guān)察一、什么是觀(guān)察觀(guān)察是指通過(guò)人的感官，從周?chē)h(huán)境中獲得信息，并進(jìn)行組織、說(shuō)明的過(guò)程。觀(guān)察可以分為兩大類(lèi)型，即一般觀(guān)察(日常生活中的觀(guān)察)和專(zhuān)業(yè)觀(guān)察(作為科學(xué)研究手段的觀(guān)察）。（一）一般觀(guān)察

所謂的一般觀(guān)察，就是我們?nèi)祟?lèi)在日常生活中的觀(guān)察，所以一般觀(guān)察也可以稱(chēng)之為日常觀(guān)察，它是區(qū)別于作為科學(xué)研究手段的專(zhuān)業(yè)觀(guān)察而言的。在日常生活中，我們隨時(shí)都會(huì)進(jìn)行觀(guān)察，人會(huì)用眼睛去看、耳朵去聽(tīng)、鼻子去聞……觀(guān)察是人類(lèi)一種天生的本能。（二）專(zhuān)業(yè)觀(guān)察相對(duì)一般觀(guān)察，專(zhuān)業(yè)觀(guān)察是為了職業(yè)要求或科學(xué)研究而進(jìn)行的，觀(guān)察者者通過(guò)感官或輔助儀器，有目的、有計(jì)劃地對(duì)自然狀態(tài)下發(fā)生的現(xiàn)象或行為進(jìn)行系統(tǒng)、連續(xù)的考察、記錄、分析，從而獲取事實(shí)材料的過(guò)程。

專(zhuān)業(yè)的觀(guān)察則和一般觀(guān)察不同，專(zhuān)業(yè)觀(guān)察是以正確地了解為目的，為了職業(yè)要求或科學(xué)研究而進(jìn)行，是有明確目的、計(jì)劃安排，有一定控制和嚴(yán)格記錄的觀(guān)察。二、什么是行為行為有廣義和狹義之分。廣義的行為狹義的行為

狹義的行為，是指?jìng)€(gè)體的一言一行、一舉一動(dòng)，是表現(xiàn)在外的，而且能被直接觀(guān)察、描述、記錄或測(cè)量的活動(dòng)。比如一個(gè)人說(shuō)話(huà)、走路、唱歌、游戲、大笑、哭泣等活動(dòng)都是觀(guān)察過(guò)程中的行為，這些都是個(gè)體表現(xiàn)在外，而且能被別人直接觀(guān)察、描述、記錄或測(cè)量的活動(dòng)。這些活動(dòng)不但可以由別人直接觀(guān)察到，而且可以利用一些設(shè)備，例如錄音機(jī)、攝像機(jī)、計(jì)時(shí)表等工具把它記錄下來(lái)，再加以分析研究和處理。如果這樣理解在觀(guān)察中的“行為”，那就必須是直接的行為事實(shí)，在觀(guān)察過(guò)程中，就必須將這些行為事實(shí)進(jìn)行記錄，以免疏漏遺忘。在進(jìn)行記錄以后，還要對(duì)這些記錄下來(lái)的資料進(jìn)行補(bǔ)充、整理、分析，觀(guān)察者才能提出自己對(duì)被觀(guān)察者行為的判斷，以此用來(lái)解釋被觀(guān)察者行為的個(gè)人意義。

所謂廣義的行為，是指人的行為不只限于直接觀(guān)察到的、可見(jiàn)的外在活動(dòng)，還包括以外在行為為線(xiàn)索，間接推斷內(nèi)在的心理活動(dòng)和心理過(guò)程。前述對(duì)行為的狹義理解，即行為是可以被觀(guān)察、被描述、被記錄的行為，其實(shí)只能代表被觀(guān)察者個(gè)人行為的一小部分，而并非全部。然而這部分是觀(guān)察者可以收集到的事實(shí)，也是觀(guān)察者可以用來(lái)進(jìn)行對(duì)被觀(guān)察者的內(nèi)心進(jìn)行推斷的依據(jù)。但是，被觀(guān)察者還有其他不可能由觀(guān)察者直接收集到的部分，包括被觀(guān)察者的情緒、思維、意愿、個(gè)性等等部分，必須通過(guò)反映行為事實(shí)的資料來(lái)猜想、假設(shè)、評(píng)估或推測(cè)。因此所謂的“行為”就不只限于直接觀(guān)察可見(jiàn)的外在活動(dòng)，還包括以外在行為為線(xiàn)索，間接推論的人內(nèi)在的心理活動(dòng)和心理過(guò)程，這就是廣義的對(duì)行為的解釋。三、幼兒行為觀(guān)察的含義幼兒行為觀(guān)察，是對(duì)幼兒進(jìn)行的專(zhuān)業(yè)觀(guān)察，是在對(duì)幼兒的行為了解的基礎(chǔ)上，對(duì)他們的個(gè)性、需要、興趣等不同方面的了解，從而調(diào)整教育行為和教育策略。

1.幼兒行為觀(guān)察是在自然條件下進(jìn)行的觀(guān)察2.幼兒行為觀(guān)察是一種有目的、有計(jì)劃、有一定控制的研究方式。3.幼兒行為觀(guān)察需要收集多方面的客觀(guān)資料收集客觀(guān)資料的途徑有兩個(gè)：第一是運(yùn)用人的感官來(lái)收集資料。第二個(gè)是運(yùn)用各種能夠幫助收集觀(guān)察對(duì)象資料的儀器或工具來(lái)收集資料。四、幼兒行為觀(guān)察的主要內(nèi)容幼兒行為觀(guān)察的具體內(nèi)容有很多，包括幼兒所有行為表現(xiàn)的內(nèi)容，概括起來(lái)大致有以下幾個(gè)方面：幼兒日常生活的行為(如廁、進(jìn)食、睡覺(jué)等等)；幼兒使用工具(材料)的行為(建構(gòu)、使用筆等等)；幼兒與同伴的互動(dòng)行為、與成人的互動(dòng)行為；幼兒的游戲行為；幼兒的語(yǔ)言和閱讀發(fā)展的情況；幼兒的認(rèn)知能力；需要特殊照顧的幼兒的行為等。第二節(jié)幼兒行為觀(guān)察的意義《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》)指出：(一)以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽(tīng)，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵(lì)他們大膽探索與表達(dá)。(二)善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶然事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)、積極引導(dǎo)。(三)關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，敏感地察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)方式應(yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)。(四)尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿(mǎn)足和成功。(五)關(guān)注幼兒的特殊需要，包括各種發(fā)展?jié)撃芎筒煌l(fā)展障礙，與家庭密切配合，共同促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)?！毙袨橛^(guān)察的方法無(wú)疑是意義重大的，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。（1）觀(guān)察是理解兒童的需要，是與兒童交流的重要途徑（2）觀(guān)察可以了解兒童的行為和行為變化，有的放矢地開(kāi)展保教工作（3）通過(guò)觀(guān)察，可以了解幼兒的發(fā)展水平，科學(xué)評(píng)價(jià)兒童，促成兒童達(dá)到發(fā)展的目標(biāo)

（4）幼兒行為觀(guān)察既是幼兒教師必備的基本技能，又是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑（5）使托幼機(jī)構(gòu)更好地開(kāi)展保教工作（6）掌握一定的幼兒行為觀(guān)察知識(shí)也是家長(zhǎng)科學(xué)育兒的有效途徑第三節(jié)幼兒行為觀(guān)察的準(zhǔn)備一、明確觀(guān)察目的和觀(guān)察任務(wù)二、觀(guān)察要有嚴(yán)密的組織計(jì)劃三、擬定觀(guān)察提綱四、做好充分的物質(zhì)準(zhǔn)備擬定觀(guān)察提綱

1．觀(guān)察地點(diǎn)：寫(xiě)出詳細(xì)地址2．觀(guān)察時(shí)間：確定具體的觀(guān)察時(shí)間。3．觀(guān)察對(duì)象：男，女，年齡，所在班級(jí)，肖像描述。4．觀(guān)察方法：軼事記錄法、時(shí)間取樣法、頻率計(jì)數(shù)法等中選擇一種。5．觀(guān)察目標(biāo)：根據(jù)觀(guān)察方法，寫(xiě)出觀(guān)察要點(diǎn)。如果選擇時(shí)間取樣法、頻率計(jì)數(shù)法，需要根據(jù)觀(guān)察內(nèi)容，制作觀(guān)察記錄表或設(shè)計(jì)觀(guān)察評(píng)定量表。第四節(jié)

觀(guān)察者應(yīng)具備的基本素質(zhì)

一、觀(guān)察的意識(shí)和敏感性

二、恒定的注意力三、足夠的知識(shí)儲(chǔ)備四、科學(xué)的態(tài)度第五節(jié)觀(guān)察過(guò)程中的注意事項(xiàng)一、消除“觀(guān)察反應(yīng)性”現(xiàn)象當(dāng)觀(guān)察對(duì)象知道有人在觀(guān)察他時(shí)，會(huì)改變自己的行為，做出不正常、不自在的反應(yīng)，這時(shí)所獲取的幼兒行為的信息和資料是。

要消除或避免這方面的干擾，觀(guān)察者不要急于記錄觀(guān)察到的情況，要預(yù)先來(lái)到觀(guān)察現(xiàn)場(chǎng)，與被觀(guān)察者交朋友，使被觀(guān)察者不再有陌生感，熟悉觀(guān)察者的存在、對(duì)觀(guān)察者的活動(dòng)失去興趣后再進(jìn)行觀(guān)察記錄。記錄時(shí)坐在或站在一個(gè)不容易被幼兒看到的位置，盡量不要讓幼兒發(fā)現(xiàn)你在“看著”他。二、注意倫理道德問(wèn)題倫理道德問(wèn)題是所有觀(guān)察中不可忽視的因素，主要應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。(1)觀(guān)察前應(yīng)得到許可(2)維持隱私與機(jī)密性的權(quán)利三、保障觀(guān)察信度1.觀(guān)察次數(shù)越多，觀(guān)察的信度越高。2.信度隨觀(guān)察時(shí)間的增長(zhǎng)而提高，但最佳信度發(fā)生在每次觀(guān)察時(shí)間由10分鐘增加到20分鐘時(shí)，20分鐘以上時(shí)信度趨于穩(wěn)定：3.參考觀(guān)察次數(shù)與時(shí)間：某些研究表明，最佳次數(shù)與時(shí)間長(zhǎng)度的組合為觀(guān)察5次，每次30分鐘。根據(jù)觀(guān)察者的條件，可減至3次每次30分鐘；3或4次、每次20分鐘；或根據(jù)特定班級(jí)上課時(shí)間的長(zhǎng)度酌情而定。四、避免給幼兒貼標(biāo)簽當(dāng)幼兒因?yàn)樽约旱男袨楸毁N上某一個(gè)“標(biāo)簽”，這個(gè)標(biāo)簽所形成的社會(huì)及心理壓力，最后會(huì)反過(guò)頭來(lái)影響幼兒的自我認(rèn)同，趨策幼兒做出符合標(biāo)簽的行為，而使這樣的行為愈演愈烈，所以不要給幼兒貼標(biāo)簽，不管這個(gè)標(biāo)簽是正向的還是負(fù)面的。負(fù)面標(biāo)簽讓幼兒產(chǎn)生羞愧感，摧毀幼兒的自我價(jià)值，而正面標(biāo)簽可能讓其過(guò)度膨脹，同樣摧毀了孩子的自我價(jià)值。本章思考練習(xí)：1.幼兒行為觀(guān)察含義、內(nèi)容和意義2.幼兒行為觀(guān)察的準(zhǔn)備工作有哪些？3.觀(guān)察者應(yīng)具備哪些基本素質(zhì)？4.觀(guān)察過(guò)程中的注意事項(xiàng)？等風(fēng)來(lái)，不如追風(fēng)去幼兒行為觀(guān)察與分析案例教程第二章幼兒行為觀(guān)察與記錄的方法

本章主要學(xué)習(xí)幾種常見(jiàn)的幼兒行為觀(guān)察記錄方法：敘述的方法（日記描述法、軼事紀(jì)錄法和實(shí)況詳錄法）、取樣法（時(shí)間取樣法和事件取樣法）、行為檢核法、等級(jí)評(píng)定量表法和數(shù)碼影音工具輔助法，結(jié)合具體案例分析掌握各方法的含義、優(yōu)缺點(diǎn)及格式類(lèi)型，并在實(shí)踐過(guò)程中能夠靈活選擇應(yīng)用觀(guān)察記錄方法，科學(xué)記錄和分析幼兒的行為。第一節(jié)日記描述法

一、日記描述法概況

日記描述法又稱(chēng)兒童傳記法，指對(duì)同一個(gè)或同一組兒童長(zhǎng)期反復(fù)的觀(guān)察過(guò)程中，以日記形式對(duì)兒童的行為表現(xiàn)進(jìn)行描述的方法。我國(guó)最早采用日記描述法開(kāi)展觀(guān)察研究的是著名兒童教育家陳鶴琴。二、日記描述法的優(yōu)缺點(diǎn)日記描述法是對(duì)兒童進(jìn)行研究的傳統(tǒng)方法，在日常生活中邊觀(guān)察邊記錄，能系統(tǒng)地獲取兒童身心發(fā)展的連續(xù)變化，提供長(zhǎng)期的、詳細(xì)的第一手資料。由于觀(guān)察是在自然情境中持續(xù)進(jìn)行的，資料較真實(shí)可靠。日記描述法還常用于個(gè)案研究和人種學(xué)研究，有利于對(duì)行為進(jìn)行定性分析。日記描述法的局限性是往往只針對(duì)個(gè)別被觀(guān)察者，缺乏代表性，記錄者往往帶有照料者的情感因素，往往帶有感情色彩或主觀(guān)偏見(jiàn)。另外，日記描述法要求觀(guān)察者持之以恒，長(zhǎng)期跟蹤，需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力。三、日記描述法參考格式（表2-1）表2-1日記描述法參考格式觀(guān)察對(duì)象：

性別：

出生日期：

觀(guān)察者：

第二節(jié)

軼事記錄法一、軼事紀(jì)錄法概況“軼事”是指獨(dú)特的事件。軼事記錄法是觀(guān)察者將感興趣的，并且認(rèn)為是有價(jià)值的、有意義的行為和反應(yīng)，以及可表現(xiàn)幼兒個(gè)性的行為事件，用敘述性的語(yǔ)言隨時(shí)記錄下來(lái)，供日后分析用的一種觀(guān)察方法。

軼事記錄是有主題的，記錄的是被觀(guān)察者獨(dú)特的行為或事件。通常要求將行為或事件發(fā)生的過(guò)程客觀(guān)、準(zhǔn)確、具體、完整地記錄下來(lái)，不僅要記錄被研究者的行為、肓談，還要記錄被觀(guān)察者行為發(fā)生的背景以及與之聯(lián)系的其他在場(chǎng)兒童的活動(dòng)，記錄的詞句要準(zhǔn)確、客觀(guān)，如實(shí)反映客觀(guān)情況。觀(guān)察者的主觀(guān)評(píng)價(jià)和解釋與行為事實(shí)的客觀(guān)描述要嚴(yán)格地區(qū)分開(kāi)來(lái)，以免將客觀(guān)事實(shí)與主觀(guān)判斷相混淆。軼事記錄往往是在事件發(fā)生后的追記，因此一定要及時(shí)記錄，以免受記憶誤差的影響。軼事記錄法要特別注意記錄的完整性，不僅要觀(guān)察對(duì)象的行為、言談，還要記錄該幼兒行為發(fā)生的情境以及與之聯(lián)系的其他在場(chǎng)幼兒的活動(dòng)，記錄的詞句要準(zhǔn)確、客觀(guān)，如實(shí)反映情況。下面的“5W法”有助于完整記錄觀(guān)察信息。5W法：

誰(shuí)(who)：所觀(guān)察的幼兒和誰(shuí)(whom)：所觀(guān)察幼兒和誰(shuí)產(chǎn)生行為或語(yǔ)言的互動(dòng)何時(shí)(when)：事件發(fā)生的日期以及在哪一個(gè)具體時(shí)間段何地(where)：事件在什么地方，或哪一個(gè)區(qū)戰(zhàn)發(fā)生什么(what)：幼兒做什么動(dòng)作，說(shuō)什么話(huà)，表情、姿勢(shì)如何二、軼事記錄法應(yīng)注意的問(wèn)題

第一，觀(guān)察之后盡快做記錄。

第二，充分觀(guān)察，并記錄有意義行為發(fā)生的情境。第三，將軼事的記錄限定為對(duì)單一事件的簡(jiǎn)短描述。

第四，把對(duì)事件的實(shí)際描述和對(duì)事件的解釋區(qū)分開(kāi)來(lái)。

第五，在實(shí)踐中不斷成長(zhǎng)。

三、軼事記錄法的優(yōu)缺點(diǎn)軼事記錄法的優(yōu)點(diǎn):從以上對(duì)軼事記錄法的分析，我們可以了解軼事記錄法有一些明顯的優(yōu)點(diǎn)。（1）最簡(jiǎn)單最常用（2）持續(xù)記錄有助于評(píng)估和總結(jié)（3）有助于進(jìn)一步做推斷和有針對(duì)性進(jìn)行教育干預(yù)（4）便于長(zhǎng)期保留和傳承軼事記錄法的缺點(diǎn)：雖然軼事記錄法確實(shí)是教師最喜歡和最常用的方法，其簡(jiǎn)便、容易不容置疑，但是這些不能掩蓋它的一些不足。

（1）記錄行為內(nèi)容易偏差

（2）容易導(dǎo)致錯(cuò)誤的解釋和判斷四、常見(jiàn)軼事記錄表第三節(jié)實(shí)況詳錄法

一、實(shí)況詳錄法概況

實(shí)況詳錄法，即在一段時(shí)間內(nèi)(如一小時(shí)或半天內(nèi))持續(xù)地、盡可能詳細(xì)地記錄被觀(guān)察者所有的行為動(dòng)作表現(xiàn)，包括目標(biāo)兒童自身的全部言行以及目標(biāo)兒童與環(huán)境及其他人的相互作用與交往情況，然后對(duì)所收集的原始資料進(jìn)行分類(lèi)，并綜合分析的方法。

實(shí)況詳錄法從日記描述法和軼事記錄法發(fā)展而來(lái)，是早期研究?jī)和囊环N有效手段。實(shí)況詳錄法觀(guān)察者的目的在于客觀(guān)而詳細(xì)地記錄兒童所有的行為動(dòng)作表現(xiàn)，描述時(shí)不加任何主觀(guān)推斷、解釋與評(píng)價(jià)。實(shí)況詳錄法對(duì)記錄的要求較高，如果需要記錄較長(zhǎng)時(shí)間，應(yīng)該由幾個(gè)觀(guān)察者輪流進(jìn)行，最好能用攝像機(jī)把現(xiàn)場(chǎng)實(shí)況實(shí)錄下來(lái)再作處理。例如，要對(duì)小班兒童游戲的實(shí)況詳錄資料做定性分析，可用文字歸納描述3-4歲兒童游戲行為的一般狀況，或描述4歲兒童游戲的典型模式。如果要進(jìn)行定量分析，可事先制定相應(yīng)的行為分類(lèi)系統(tǒng)，包括模仿行為、相互作用行為、社會(huì)性交往行為、侵犯行為、完成任務(wù)行為，等等，然后根據(jù)實(shí)錄資料重新整理登記。使此類(lèi)結(jié)果數(shù)量化的方式有兩種：第一，整理出各類(lèi)行為發(fā)生的時(shí)間長(zhǎng)度分?jǐn)?shù)。即采用時(shí)間抽樣的辦法，把實(shí)錄全過(guò)程分成相等的時(shí)段，如每段30秒或1分鐘，把每一時(shí)段中發(fā)生的行為記人某一類(lèi)型，然后，把各類(lèi)行為發(fā)生的時(shí)段數(shù)乘以每一時(shí)段的時(shí)間長(zhǎng)度，得出各類(lèi)行為發(fā)生的時(shí)間長(zhǎng)度分?jǐn)?shù)；第二，記錄各類(lèi)行為發(fā)生的頻率(次數(shù))。例如，模仿行為發(fā)生20次，侵犯行為發(fā)生10次，等等。二、實(shí)況詳錄法優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)

實(shí)況詳錄法的優(yōu)點(diǎn)在于能提供較為詳盡的行為信息和行為發(fā)生的背景信息，實(shí)錄資料較完整地保存著所發(fā)生的行為或事件，可供反復(fù)觀(guān)察與分析用。缺點(diǎn)

實(shí)況詳錄的局限性在于對(duì)記錄的技術(shù)要求較高，還要花費(fèi)較多的時(shí)間和精力來(lái)加工處理原始的記錄資料。第四節(jié)時(shí)間取樣法一、時(shí)間取樣法概況時(shí)間取樣法是以一定的時(shí)間間隔為取樣標(biāo)準(zhǔn)來(lái)觀(guān)察記錄預(yù)先確定的行為是否出現(xiàn)以及出現(xiàn)次數(shù)的一種觀(guān)察方法。即，以時(shí)間作為選擇標(biāo)準(zhǔn)，觀(guān)察和記錄在特定時(shí)間內(nèi)所發(fā)生的行為，主要記錄行為呈現(xiàn)與否、呈現(xiàn)的頻率及其持續(xù)時(shí)間。

時(shí)間取樣法有兩個(gè)限定條件：一是要觀(guān)察的行為必須經(jīng)常出現(xiàn)，頻度較高，每15分鐘不低于1次；二是必須是外顯的容易被觀(guān)察到的行為。

運(yùn)用時(shí)間取樣法，研究者需要預(yù)先選擇要觀(guān)察研究的行為——目標(biāo)行為，并對(duì)行為分類(lèi)，規(guī)定操作定義，編碼。所謂操作定義，指把必須觀(guān)察或測(cè)定的行為給予具體詳細(xì)的說(shuō)明、規(guī)定，確定丁個(gè)行為的測(cè)量與觀(guān)察記錄的客觀(guān)標(biāo)準(zhǔn)，即觀(guān)測(cè)指標(biāo)。運(yùn)用時(shí)間取樣法，研究者還需要預(yù)先確定觀(guān)察的時(shí)間結(jié)構(gòu)和記錄形式。要依據(jù)觀(guān)察目的，決定記錄哪類(lèi)指標(biāo)，：如行為的呈現(xiàn)或行為呈現(xiàn)頻率、行為持續(xù)時(shí)間。時(shí)間取樣法的記錄形式有兩種：一種是查核記號(hào)，打勾“√”，記錄行為的出現(xiàn)與否；另一種為記錄記號(hào)，畫(huà)記“正”等，記錄在限定的時(shí)間間隔內(nèi)，行為出現(xiàn)的次數(shù)或頻率。二、時(shí)間取樣法的觀(guān)察記錄要點(diǎn)及步驟

第一，明確觀(guān)察目的，制訂觀(guān)察計(jì)劃。需要明確觀(guān)察任務(wù)是什么、觀(guān)察哪些內(nèi)容、觀(guān)察范圍多大，是觀(guān)察兒童個(gè)人還是集體，需要觀(guān)察的時(shí)間以及場(chǎng)景等。

第二，為研究的行為下操作定義，對(duì)如何觀(guān)察或測(cè)定某一特定行為做出具體的規(guī)定和說(shuō)明。

第三，設(shè)計(jì)和編制適用的記錄表格。觀(guān)察前要做好大量的惟備工作，記錄表格的編制為其中重要的環(huán)節(jié)。記錄表格要留有空白，便于記錄預(yù)先未曾想到的其他重要信息，以及隨時(shí)產(chǎn)生的想法和評(píng)價(jià)等，應(yīng)與客觀(guān)記錄相區(qū)分。(1)研究所需的資料種類(lèi)和記錄方式

要依據(jù)觀(guān)察目的考慮是記錄行為的呈現(xiàn)，或記錄有關(guān)行為的呈現(xiàn)頻率，還是行為持續(xù)的時(shí)間。(2)確定觀(guān)察的時(shí)間單位

包括單位時(shí)間長(zhǎng)度、間隔和觀(guān)察次數(shù)，以及總的觀(guān)察的次數(shù)和總的時(shí)間階段。如，每日1小時(shí)，對(duì)每個(gè)幼兒觀(guān)察1分鐘。(3)權(quán)衡行為類(lèi)型、觀(guān)察時(shí)間單位、觀(guān)察人數(shù)三方面因素

觀(guān)察記錄的內(nèi)容越多，在一定時(shí)間間隔內(nèi)可觀(guān)察的對(duì)象就越少；如果觀(guān)察的時(shí)間長(zhǎng)度和間隔較短，人數(shù)和行為類(lèi)型則不宜過(guò)多，否則會(huì)造成記憶和記錄困難。通常情況下，在特定時(shí)間里，能夠觀(guān)察和判斷的行為類(lèi)型是有限的，一般不超過(guò)10類(lèi)，對(duì)兒童群體進(jìn)行觀(guān)察時(shí)，如果班級(jí)人數(shù)過(guò)多，可抽取一部分作為全班的代表。(4)編碼觀(guān)察的行為或事件

建立行為類(lèi)型系統(tǒng)，把目標(biāo)行為分解為具體的行為成分，簡(jiǎn)化記錄方式。編碼行為類(lèi)型系統(tǒng)，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)化記錄的形式。編碼可以是行為或事件代表的詞語(yǔ)的縮略語(yǔ)或漢語(yǔ)拼音字母。第四，保證觀(guān)察信度。運(yùn)用時(shí)間取樣法開(kāi)展觀(guān)察研究，通常需要做預(yù)備性觀(guān)察，培訓(xùn)觀(guān)察人員并進(jìn)行信度檢驗(yàn)，保證觀(guān)察結(jié)果的可靠和有效?？梢杂蓛蓚€(gè)以上的觀(guān)察者同時(shí)對(duì)某一行為進(jìn)行觀(guān)察，并計(jì)算觀(guān)察信度，即觀(guān)察的一致性。觀(guān)察信度一般不得低于0.80。三、時(shí)間取樣法優(yōu)缺點(diǎn)時(shí)間取樣的優(yōu)點(diǎn)：(1)節(jié)省資料搜集時(shí)間(2)是有效搜集資料的方法(3）可獲得具代表性的行為樣本(4)觀(guān)察前明確定義行為，提高取得資料的信度(5)可以同時(shí)觀(guān)察多個(gè)樣本(6)針對(duì)單一幼兒的特定行為可進(jìn)行多次觀(guān)察(7)有助于觀(guān)察和記錄發(fā)生頻率高的行為時(shí)間取樣法缺點(diǎn)：(1)觀(guān)察準(zhǔn)備工作耗費(fèi)較多的時(shí)間和精力(2)通過(guò)觀(guān)察所得的記錄資料，僅能獲得各類(lèi)行為發(fā)生的次數(shù)或頻率，無(wú)法了解行為發(fā)生的整個(gè)過(guò)程(3)只能觀(guān)察到目標(biāo)幼兒的外顯行為，無(wú)法了解行為發(fā)生的背后原因和因果關(guān)系(4)不適用于觀(guān)察發(fā)生頻率低的行為第五節(jié)事件取樣法

一、事件取樣法概況

事件取樣法以預(yù)先選取的行為或事件作為觀(guān)察樣本，對(duì)某些特定行為或完整事件進(jìn)行觀(guān)察記錄的方法。

事件取樣法與時(shí)間取樣法主要區(qū)別：時(shí)間取樣法獲取的資料重在事件行為的存在，而事件取樣法則著重行為事件的特點(diǎn)、性質(zhì)，以此作為觀(guān)察者注意的中心，而時(shí)間在這里僅僅是說(shuō)明事件持續(xù)等特點(diǎn)的一個(gè)因素。事件取樣法不受時(shí)間的限制，因而研究的范圍更加廣泛。

二、事件取樣法的觀(guān)察記錄要點(diǎn)及步驟1.確定要研究的具體事件或行為，確定其操作定義.2.預(yù)備性觀(guān)察，選擇要研究的行為。3.確定需要記錄的資料種類(lèi)與記錄形式。事件取樣法記錄較靈活，可以采用提前編碼記錄，也可運(yùn)用敘述記錄。有時(shí)，觀(guān)察者亦可編制簡(jiǎn)便適用的記錄表格。三、事件取樣方法應(yīng)用樣表（兒童專(zhuān)斷行為的事件取樣觀(guān)察）1.操作定義

專(zhuān)斷：試圖指導(dǎo)或停止另汀個(gè)人的活動(dòng)的行為，即指使人。專(zhuān)斷的行為是要影響控制別人，但并不想傷害別人。專(zhuān)斷包括命令、身體指導(dǎo)和暗示指令。命令—試圖發(fā)出指令或告訴別人該做什么及怎樣做。如，看著我下這個(gè)坡，給我那塊大積木。身體指導(dǎo)—用身體的接觸來(lái)指導(dǎo)其他伙伴的行為。如，拉著手或用手臂摟著伙伴的肩膀，對(duì)他進(jìn)行身體指導(dǎo)。暗示指令--并未直接命令而是建議或暗示對(duì)行為的指導(dǎo)。如，我們以后再做那個(gè)。行為結(jié)果：專(zhuān)斷之后的行為。包括以下幾種類(lèi)型：服從——專(zhuān)斷對(duì)象聽(tīng)從或同意專(zhuān)斷命令。拒絕----專(zhuān)斷對(duì)象拒絕要求他去做或命令他去做的事情。協(xié)商達(dá)成積極結(jié)果——專(zhuān)斷對(duì)象提出自己的建議抵制專(zhuān)斷，結(jié)果達(dá)到妥協(xié)。協(xié)商達(dá)成消極結(jié)果——專(zhuān)斷對(duì)象提出自己的建議抵制專(zhuān)斷，但專(zhuān)斷者拒絕讓步，發(fā)生沖突等。不予理睬——專(zhuān)斷對(duì)象對(duì)于專(zhuān)斷行為不加理睬。2.觀(guān)察指導(dǎo)選定一種有許多兒童在自由交往的場(chǎng)景。預(yù)先理解和熟悉專(zhuān)斷行為的定義。當(dāng)看到一個(gè)專(zhuān)斷事件時(shí)，觀(guān)察它并在記錄表上作記錄。盡可能將事件發(fā)生的情景和具體的言語(yǔ)行為加以詳細(xì)描述，在此基礎(chǔ)上判斷專(zhuān)斷的行為類(lèi)型和行為結(jié)果。（如表2-8）四、事件取樣法的優(yōu)缺點(diǎn)事件取樣法的優(yōu)點(diǎn)：

第一，能全面了解行為或事件發(fā)生的過(guò)程。不僅可以獲得有關(guān)行為或事件“是什么”的資料，還可以了解其背景、起因，得到有關(guān)“為什么”的線(xiàn)索，有助于分析可能存在的因果關(guān)系。

第二，節(jié)省收集資料的時(shí)間。每一次目標(biāo)行為或事件的出現(xiàn)都可以及時(shí)記錄，而不是持續(xù)的記錄。

第三，可用于研究比較廣泛的行為或事件，沒(méi)有特別限制的條件，適用性廣。

事件取樣法的缺點(diǎn)：

由于觀(guān)察者集中觀(guān)察特定事件本身，注重了行為的當(dāng)時(shí)狀況，不能充分了解導(dǎo)致行為或事件發(fā)生的條件、情境等全部信息。第六節(jié)等級(jí)評(píng)定量表法

一、等級(jí)評(píng)定量表法概況等級(jí)評(píng)定量表是一種較為簡(jiǎn)單的觀(guān)察測(cè)量法，能夠把觀(guān)察所得的印象數(shù)量化。它根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，由觀(guān)察者對(duì)幼兒的某些行為表現(xiàn)加以評(píng)定，稱(chēng)為評(píng)定紀(jì)錄。等級(jí)評(píng)定量表法是對(duì)觀(guān)察對(duì)象進(jìn)行觀(guān)察后，對(duì)其行為所達(dá)到的水平進(jìn)行評(píng)定，并判斷行為質(zhì)量的高低的一種方法。等級(jí)評(píng)定法為我們提供了快速、方便概括出觀(guān)察印象的途徑。運(yùn)用等級(jí)評(píng)定法的過(guò)程中，關(guān)鍵是確定等級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)。一般來(lái)說(shuō)，等級(jí)評(píng)定法有四個(gè)或四個(gè)以上的等級(jí)，觀(guān)察者可以從行為發(fā)生的頻率或強(qiáng)弱程度來(lái)制定等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，如：頻率選項(xiàng)(總是、經(jīng)常、有時(shí)、極少、從未)，強(qiáng)度選項(xiàng)（非常、相當(dāng)、尚可、相當(dāng)不、非常不）、優(yōu)劣選項(xiàng)（優(yōu)、良、中、差）來(lái)描述，也可以用字母和數(shù)字(A，B，C，D；1，2，3，4)來(lái)描述，還可以用詞語(yǔ)來(lái)描述（反應(yīng)很快、反映一般、無(wú)反應(yīng)）等?？梢援?dāng)場(chǎng)評(píng)定，也可以觀(guān)察之后根據(jù)綜合印象評(píng)定。從嚴(yán)格意義上說(shuō)，等級(jí)評(píng)定量表法不是一種觀(guān)察方法，而是一種評(píng)估的方法。比較客觀(guān)的評(píng)定方法是事先規(guī)定各種等級(jí)的具體標(biāo)準(zhǔn)；并由多個(gè)觀(guān)察者當(dāng)場(chǎng)評(píng)定之后，考察一致同意的程度。二、常見(jiàn)等級(jí)評(píng)定記錄樣表表2-10幼兒飲食行為觀(guān)察目標(biāo)：觀(guān)察幼兒在進(jìn)餐中的行為表現(xiàn)三、等級(jí)評(píng)定量表法優(yōu)缺點(diǎn)等級(jí)評(píng)定法適用范圍廣泛，操作簡(jiǎn)單，比較經(jīng)濟(jì)。但是，等級(jí)評(píng)定法本質(zhì)上是主觀(guān)的，常會(huì)伴有觀(guān)察者的主觀(guān)偏見(jiàn)。另外，由于觀(guān)察者對(duì)等級(jí)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的理解不一致，容易造成評(píng)定等級(jí)的誤差。四、運(yùn)用等級(jí)評(píng)定量表法注意事項(xiàng)1.等級(jí)評(píng)定法應(yīng)在多次觀(guān)察的基礎(chǔ)上進(jìn)行觀(guān)察者最好與幼兒有較長(zhǎng)時(shí)間的直接接觸，排除觀(guān)察的偶然性和片面性，增強(qiáng)觀(guān)察的客觀(guān)性和可靠性。一般來(lái)說(shuō)，接觸時(shí)間越長(zhǎng)，觀(guān)察次數(shù)越多，就越能全面認(rèn)識(shí)觀(guān)察對(duì)象，評(píng)定的等級(jí)越準(zhǔn)確。2.最好由兩個(gè)或兩個(gè)以上條件相當(dāng)?shù)脑u(píng)定者進(jìn)行評(píng)分如果兩個(gè)評(píng)定者給出的評(píng)分有差異，可通過(guò)第三者重新評(píng)定或兩者商量討論達(dá)成一致。多個(gè)評(píng)定者的評(píng)分差異，可采用平均分來(lái)平衡，也可去掉一個(gè)最高分，去掉一個(gè)最低分，再求平均分。3.要防止評(píng)分過(guò)高或過(guò)低，或都給予平均分的傾向。避免對(duì)評(píng)定者造成主觀(guān)偏見(jiàn)的影響因素。第七節(jié)行為檢核法

一、行為檢核法概況行為檢核法是事先將要觀(guān)察的行為項(xiàng)目排列成清單式的表格，然后通過(guò)觀(guān)察，檢查核對(duì)該行為是否呈現(xiàn)的一種方法。一般來(lái)說(shuō)，記錄的方式是二選一，即用“有”或“無(wú)”、“是”或“否”來(lái)提醒我們觀(guān)察目標(biāo)的行為。檢核法是教師最常用的觀(guān)察記錄方法之一，這是因?yàn)樗膶?shí)用性。教師可以不受情境的限制，隨時(shí)進(jìn)行記錄。檢核法可記錄一群幼兒某一方面的行為能力，也可用此方法來(lái)觀(guān)察個(gè)別幼兒。檢核表可以用作對(duì)幼兒行為的現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)察，也可以用作非現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)察。

實(shí)施行為檢核法前必須制定觀(guān)察表格，即觀(guān)察清單，列出要觀(guān)測(cè)的具體項(xiàng)目。根據(jù)幼兒行為發(fā)展的常模制定檢核的行為指標(biāo)?！?--6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出了3--4歲、4--5歲、5--6歲每個(gè)年齡段末期幼兒在健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)等領(lǐng)域應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平。我們可以據(jù)此設(shè)計(jì)出相應(yīng)的幼兒行為檢核表來(lái)觀(guān)察了解幼兒在各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r。二、行為檢核表樣表表2-11學(xué)前兒童發(fā)展檢核表（《香港學(xué)前兒童健康協(xié)會(huì)小肌肉發(fā)展檢核表(幼兒教師版）》，2009年6月）三、行為檢核法優(yōu)缺點(diǎn)檢核法的優(yōu)點(diǎn)：它可以讓觀(guān)察者快速而有效地記錄行為是否出現(xiàn)，操作起來(lái)方便易行，觀(guān)察記錄的內(nèi)容既可以用來(lái)判斷幼兒身心發(fā)展各方面的狀況，也可以用來(lái)測(cè)量教育指導(dǎo)后產(chǎn)生的效果,教師經(jīng)?？梢杂脵z查表告訴家長(zhǎng)幼兒在托幼機(jī)構(gòu)中的發(fā)展?fàn)顩r，讓家長(zhǎng)看到孩子的進(jìn)步和不足。同時(shí)，檢核法的適用范圍較廣，還可以與其他觀(guān)察方法結(jié)合使用，如時(shí)間取樣、事件取樣、調(diào)查法等。檢核法的缺點(diǎn)：雖然檢核法有諸多優(yōu)點(diǎn)，但是由于其只判斷行為呈現(xiàn)與否，而不能提供行為產(chǎn)生的原始資料，如特定行為“在什么情況下發(fā)生”、“為什么會(huì)發(fā)生”、“后續(xù)結(jié)果怎樣”。因此，在使用這種方法時(shí)，需要根據(jù)觀(guān)察目標(biāo),地結(jié)合其他觀(guān)察方法，以提高觀(guān)察效果。第八節(jié)數(shù)碼影音工具輔助記錄隨著科技的不斷發(fā)展和數(shù)碼工具的普及，錄音、錄像、照片等數(shù)碼影音工具在幼兒行為觀(guān)察應(yīng)用越來(lái)越廣泛，逐漸成為行為觀(guān)察中越來(lái)越重要的輔助工具。一、數(shù)碼影音工具輔助記錄的優(yōu)點(diǎn)直接觀(guān)察與文字記錄作為觀(guān)察記錄方式，往往會(huì)因其對(duì)觀(guān)察者記憶的依賴(lài)與主觀(guān)的限制而有不足之處。觀(guān)察者可能會(huì)因?yàn)橛洃浥c注意力有限，而遺漏重要的細(xì)節(jié)或是觀(guān)察者在當(dāng)時(shí)無(wú)法理解觀(guān)察到的行為的意義與重要性，因此無(wú)法用適當(dāng)?shù)奈淖钟涗浵聛?lái)。這些不足，都可以靠運(yùn)用影音媒體來(lái)改善。錄音、錄像、照片等數(shù)碼影音工具在幼兒行為觀(guān)察中有如下優(yōu)點(diǎn)。1.生動(dòng)與豐富2.彌補(bǔ)文字的不足

3.克服觀(guān)察者記憶與注意力的限制4.可以提供更加自然的兒童行為觀(guān)察場(chǎng)景

5.提供具體影音記錄以便作客觀(guān)分析與說(shuō)服他人

6.可以反復(fù)觀(guān)看以提供自省與評(píng)鑒

二、數(shù)碼影音工具輔助記錄的注意事項(xiàng)1.排除因現(xiàn)代電化設(shè)備出現(xiàn)造成的干擾

2.及時(shí)進(jìn)行資料整理與備份本章思考練習(xí)：1.日記描述法、軼事紀(jì)錄法和實(shí)況詳錄法的內(nèi)涵和優(yōu)缺點(diǎn)？2.事件取樣法、時(shí)間取樣法的觀(guān)察記錄要點(diǎn)及步驟？?jī)煞N方法的區(qū)別體現(xiàn)在哪里？3.等級(jí)評(píng)定量表法使用的注意事項(xiàng)？4.數(shù)碼影音工具輔助記錄的優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在哪些方面？實(shí)踐作業(yè)：幼兒園見(jiàn)習(xí)期間，選取2-3名幼兒嘗試用軼事記錄法對(duì)幼兒的區(qū)域游戲進(jìn)行觀(guān)察記錄和分析。等風(fēng)來(lái)，不如追風(fēng)去幼兒行為觀(guān)察與分析案例教程第三章

幼兒行為分析與指導(dǎo)

行為指導(dǎo)是指成人為促進(jìn)幼兒良好行為的發(fā)展而采取科學(xué)有效的引導(dǎo)、培養(yǎng)、塑造、干預(yù)矯正等教育方法和策略的過(guò)程。它包括幼兒積極行為的培養(yǎng)塑造和消極行為的干預(yù)矯正。本章是幼兒行為分析與指導(dǎo)的理論概述部分，主要學(xué)習(xí)幼兒行為分析與指導(dǎo)的實(shí)施要點(diǎn)、幼兒行為分析與指導(dǎo)的理論依據(jù)及幼兒行為分析與指導(dǎo)的原則等，為接下來(lái)具體的幼兒行為分析與指導(dǎo)實(shí)踐奠定理論基礎(chǔ).第一節(jié)幼兒行為分析與指導(dǎo)概況一、幼兒行為分析與指導(dǎo)的內(nèi)涵行為指導(dǎo)是指成人為促進(jìn)幼兒良好行為的發(fā)展而采取科學(xué)有效的引導(dǎo)、培養(yǎng)、塑造、干預(yù)矯正等教育方法和策略的過(guò)程。它包括幼兒積極行為的培養(yǎng)塑造和消極行為的干預(yù)矯正。行為指導(dǎo)不僅有助于幼兒建立符合社會(huì)要求的行為規(guī)范，而且對(duì)良好、積極情緒情感的形成，對(duì)認(rèn)知、學(xué)習(xí)與社會(huì)性發(fā)展也起著重要的影響作用(Brenner&Barbara，1983icrary&Elizabeth，1984)。行為指導(dǎo)的重要性主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是幫助幼兒形成良好的行為規(guī)范(discipline)。二是調(diào)整與改善兒童的不良行為習(xí)慣。三是培養(yǎng)兒童形成良好的行為，有助于其當(dāng)下及將來(lái)的日常生活和社會(huì)生活。二、幼兒行為分析與指導(dǎo)的實(shí)施要點(diǎn)（一）觀(guān)察收集行為信息

觀(guān)察是指導(dǎo)幼兒行為的基礎(chǔ)，開(kāi)展觀(guān)察需要注意以下幾個(gè)方面：1.確定觀(guān)察目的和制定觀(guān)察計(jì)劃

2.充分、科學(xué)地觀(guān)察和記錄幼兒的行為

3.進(jìn)一步獲得幼兒的行為信息（二）評(píng)價(jià)、分析幼兒的行為

全面獲取幼兒行為信息后，教師要對(duì)幼兒行為進(jìn)行評(píng)價(jià)與分析。可以從以下方面著手：1.評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展水平；2.通過(guò)觀(guān)察結(jié)果總結(jié)“行為模式”，如區(qū)角活動(dòng)時(shí)材料的運(yùn)用、與其他幼兒的互動(dòng)、發(fā)起活動(dòng)或被動(dòng)接受其他幼兒的游戲規(guī)則等；3.分析行為觀(guān)察結(jié)果的意義和重要性；4.分析發(fā)展超前、正常、滯后的原因及行為產(chǎn)生的原因。

一般來(lái)說(shuō)幼兒行為形成的因素包括內(nèi)部因素和外部因素兩大方面。在分析幼兒的行為時(shí)，需要綜合考慮下列影響幼兒行為的因素。內(nèi)部因素

內(nèi)部因素指的是那些在我們出生時(shí)就具有的影響因素，具體包括：（1）幼兒身心發(fā)展水平（2）心理特征(如認(rèn)知風(fēng)格、氣質(zhì)類(lèi)型等)（3）性別（4）出生順序（5）兄弟姐妹外部因素

外部因素是指發(fā)生在我們生活或環(huán)境中的重大事件或變化，包括可控的事件和不可控的事件。具體包括：（1）幼兒的健康狀況（2）家庭因素(家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況、父母狀況、教養(yǎng)方式、親子關(guān)系、父母之間的關(guān)系等)（3）幼兒園因素(教師、同伴、物理環(huán)境等)（4）社會(huì)因素（如社會(huì)氛圍、大眾媒體）

（5）應(yīng)激事件（如親人生病、受傷、死亡、突然受傷或被動(dòng)物咬傷、親人突然離開(kāi)等）（三）指導(dǎo)幼兒的行為1.制定行為指導(dǎo)的目標(biāo)

（1）教師可以根據(jù)幼兒發(fā)展水平制定隨后的指導(dǎo)目標(biāo)。

（2）教師可以根據(jù)行為分析的結(jié)果，制定隨后的指導(dǎo)目標(biāo)。2.采取多種行為指導(dǎo)的策略

確定指導(dǎo)目標(biāo)后，教師可以根據(jù)不同理論結(jié)合不同領(lǐng)域的幼兒行為特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。比如行為主義強(qiáng)調(diào)改變環(huán)境、強(qiáng)化、觀(guān)察學(xué)習(xí)等；精神分析強(qiáng)調(diào)發(fā)泄、運(yùn)動(dòng)、游戲的作用；皮亞杰認(rèn)為提供符合兒童發(fā)展的環(huán)境，提高認(rèn)識(shí)可以改變行為；維果斯基認(rèn)為最近發(fā)展區(qū)、假裝游戲、集體討論和幫助等有助于兒童的學(xué)習(xí)。

教師對(duì)幼兒的行為觀(guān)察指導(dǎo)往往是一個(gè)“觀(guān)察→分析→指導(dǎo)→再觀(guān)察→再分析→再指導(dǎo)”的循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。第二節(jié)

幼兒行為分析與指導(dǎo)的理論依據(jù)

教師評(píng)價(jià)、分析、指導(dǎo)兒童行為的方法，通常有常模法和各種理論流派為基礎(chǔ)。由于不同理論學(xué)派的立場(chǎng)不同，因此不同理論指導(dǎo)下對(duì)兒童行為指導(dǎo)的原則與方法也不盡相同。自20世紀(jì)70年代以來(lái)，各種行為指導(dǎo)學(xué)派的主張、觀(guān)點(diǎn)與方法有融合的趨勢(shì)。許多教師發(fā)現(xiàn)，源自各種理論的諸多方法的綜合使用對(duì)幼兒行為培養(yǎng)、干預(yù)與塑造最為有效。

一、兒童發(fā)展常模及幼兒發(fā)展年齡特點(diǎn)我國(guó)雖然尚未建立兒童發(fā)展常模，但是《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》給我們提供了適合我國(guó)兒童的評(píng)價(jià)參考，同時(shí)也給出了詳盡的指導(dǎo)目標(biāo)和教育建議，具有非常強(qiáng)的指導(dǎo)意義和參考價(jià)值。二、兒童行為分析指導(dǎo)的主要理論流派（一）認(rèn)知主義理論流派

皮亞杰(JeanPiaget)提出關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的階段，包括道德發(fā)展，奠定了認(rèn)知理論的基礎(chǔ)。皮亞杰認(rèn)為學(xué)習(xí)就是轉(zhuǎn)變舊的經(jīng)驗(yàn)、建立新的經(jīng)驗(yàn)以發(fā)展新知識(shí)的過(guò)程。兒童的學(xué)習(xí)來(lái)自對(duì)自己的動(dòng)作和對(duì)自身環(huán)境的探究。

因此，教師要以歸納推理培養(yǎng)兒童增長(zhǎng)邏輯思考的潛能以及自主。通過(guò)邏輯及推理，教師幫助兒童了解他們的行為對(duì)他人的影響，重點(diǎn)在于引導(dǎo)兒童了解他人的權(quán)利及感受，，而不是對(duì)兒童懲罰式的訓(xùn)誡或限制。此外，成人讓兒童有許多機(jī)會(huì)做決定及體驗(yàn)這些決定的后果。邏輯推理及做決定的機(jī)會(huì)可以幫助兒童發(fā)展自我控制。這樣，兒童的動(dòng)作越來(lái)越依據(jù)內(nèi)在的統(tǒng)一，而非僅是別人叫他做的事情。（二）人本主義理論流派

人本主義的行為指導(dǎo)雖然也關(guān)注兒童行為的轉(zhuǎn)變，但其更突出強(qiáng)調(diào)成人對(duì)兒童及其特為的引導(dǎo)與支持，成人與兒童間所有的互動(dòng)必須基于尊重和悅納，正如人本主義心理學(xué)者所主張的為了幫助兒童建立積極的行為，轉(zhuǎn)變不適宜的行為，成人應(yīng)在教育教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的成人與兒童的關(guān)系。成人要以自己、的真情實(shí)感真誠(chéng)地與兒童交往，因?yàn)橹挥性谧杂?、輕松氣氛下，兒童才能心情愉快、活潑開(kāi)朗，富有興趣地形成積極的行為?！?/p>

（三）行為主義理論流派

行為主義理論認(rèn)為，行為不論適當(dāng)與否，都是兒童對(duì)其所在環(huán)境及環(huán)境中的人的反應(yīng)方式。當(dāng)兒童與同伴及成人互動(dòng)時(shí)，他是在社會(huì)情境中學(xué)習(xí)反應(yīng)的方式，并學(xué)習(xí)他人如何回應(yīng)他的社會(huì)行為。最終，兒童調(diào)整自己的行為以配合他人的期待。在行為主義理論看來(lái)，適當(dāng)?shù)男袨楹蛦?wèn)題行為都受環(huán)境增強(qiáng)與否的影響。適當(dāng)?shù)男袨槿绻艿皆鰪?qiáng)則會(huì)繼續(xù)維持原樣的，問(wèn)題行為如果受到增強(qiáng)也會(huì)繼續(xù)產(chǎn)生，兩種行為如果沒(méi)有受到增強(qiáng)則都會(huì)清除。兒童許多問(wèn)題行為由于引起他人的注意而持續(xù)增強(qiáng)許多適當(dāng)?shù)男袨橐驗(yàn)槭艿降胶鲆暥袛唷?/p>

（四）精神分析理論流派

精神分析理論，源于弗洛伊德(signundFreud)的研究，對(duì)于討論兒童為何產(chǎn)生問(wèn)題行為提供了另兒科觀(guān)點(diǎn)和處理的方法。這一理論強(qiáng)調(diào)分析問(wèn)題行為的根本原因?！秲和魬?zhàn)》(Ckizdre：Theckallenge）一書(shū)的作者德瑞克(RudolphDreikurs)，認(rèn)為所有的問(wèn)題行為都源于四類(lèi)根本的動(dòng)機(jī)之一：兒童會(huì)有問(wèn)題行為是因?yàn)樗麄兿Ｍ@得注意，或因?yàn)樗麄兿虺扇藸?zhēng)取權(quán)利，或因?yàn)樗麄兿胍磳?duì)成人，或因?yàn)樗麄兏械綗o(wú)助或無(wú)法完成達(dá)到合理的期望；。在改變問(wèn)題行為方面，德瑞克提倡用鼓勵(lì)和合理的后果，勝過(guò)用獎(jiǎng)賞和懲罰。

第三節(jié)幼兒行為分析與指導(dǎo)的原則一、整體性原則兒童的行為是一個(gè)整體，之所以將兒童行為分成幾個(gè)發(fā)展的領(lǐng)域，是為了給學(xué)習(xí)者提供一個(gè)認(rèn)識(shí)兒童行為的框架。莎曼等人則將兒童的行為分為身體動(dòng)作、智力發(fā)展、情緒情感、社會(huì)性互動(dòng)、語(yǔ)言刺激五個(gè)領(lǐng)域。雖然將兒童的行為分為五個(gè)領(lǐng)域，但是每個(gè)領(lǐng)域之間相互聯(lián)系，相互影響，相互融合。五個(gè)領(lǐng)域以整合的方式，共同影響著兒童個(gè)體。認(rèn)知是人最基本的心理過(guò)程，認(rèn)知包括認(rèn)識(shí)和知識(shí)。因此，我們?cè)诜治鲋笇?dǎo)兒童行為時(shí)，要從多個(gè)領(lǐng)域找原因、做評(píng)價(jià)、找對(duì)策。二、理解和尊重幼兒原則（一）理解和尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律（二）理解和尊重幼兒的個(gè)體差異（三）尊重幼兒的人格與權(quán)利

三、立足于幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展原則《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段”，它要為“幼兒一生發(fā)展打好基礎(chǔ)”。因此，教師對(duì)幼兒行為的指導(dǎo)不僅要滿(mǎn)足幼兒當(dāng)前的需要，更要著眼于幼兒發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，注重那些對(duì)幼兒一生產(chǎn)生影響的品質(zhì)的培養(yǎng)。四、把握指導(dǎo)的契機(jī)原則把握幼兒指導(dǎo)的恰當(dāng)時(shí)機(jī)，關(guān)系到教師對(duì)幼兒行為指導(dǎo)的實(shí)際效果。指導(dǎo)的時(shí)機(jī)恰當(dāng)，可以培養(yǎng)幼兒形成良好的行為規(guī)范和行為習(xí)慣。反之，可能會(huì)抑制他們的發(fā)展。指導(dǎo)的時(shí)機(jī)取決于兩個(gè)因素：一是成人的期待，主要指成人所希望幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出的發(fā)展水平；二是幼兒的需求，主要指幼兒的活動(dòng)是否自然順暢，是否有得到幫助的需求。當(dāng)你還不確定是否需要介入指導(dǎo)幼兒時(shí)，不妨先對(duì)幼兒的行為進(jìn)行細(xì)致的觀(guān)察。五、公平對(duì)待每一個(gè)幼兒原則教師在指導(dǎo)幼兒時(shí)應(yīng)力求公平、一視同仁。作為專(zhuān)業(yè)教育者，幼兒園教師與家長(zhǎng)這樣的非專(zhuān)職教育者的重要區(qū)別，就在于家長(zhǎng)對(duì)子女的愛(ài)是專(zhuān)門(mén)的，特定性的、偏愛(ài)的；而教師則需要將自己的時(shí)間和精力給予全體兒童，并保證他們享有同等的教育機(jī)會(huì)。六、重視家園合作原則家庭是幼兒生活的主要場(chǎng)所之一。家長(zhǎng)的指導(dǎo)對(duì)幼兒良好行為的養(yǎng)成和問(wèn)題行為的改善都起到至關(guān)重要的作用。因此，教師在指導(dǎo)幼兒行為時(shí)如想要達(dá)到理想的效果，必須和幼兒的家長(zhǎng)合作。（一）家園合作有利于幫助樹(shù)立科學(xué)的家庭教育觀(guān)（二）家園合作有利于全面觀(guān)察幼兒的行為并發(fā)現(xiàn)行為背后的根源（三）對(duì)幼兒的行為指導(dǎo)措施需要家園配合，雙管齊下本章思考練習(xí)1.幼兒行為分析與指導(dǎo)的實(shí)施要點(diǎn)？2.幼兒行為分析與指導(dǎo)的理論依據(jù)？3.幼兒行為分析與指導(dǎo)的原則？等風(fēng)來(lái)，不如追風(fēng)去幼兒行為觀(guān)察與分析案例教程第四章幼兒日常生活中的行觀(guān)察與指導(dǎo)

本章主要學(xué)習(xí)幼兒一日生活中的行為觀(guān)察與指導(dǎo)要點(diǎn)，主要包括幼兒在進(jìn)餐、午睡、如廁等日常活動(dòng)中的行為觀(guān)察要點(diǎn)，并結(jié)合具體案例分析幼兒日常生活中的行為常見(jiàn)問(wèn)題、影響因素以及指導(dǎo)策略。第一節(jié)幼兒日常生活中的行為觀(guān)察概況一日生活是幼兒最普通的活動(dòng)，占到了他們相當(dāng)比例的時(shí)間。在托幼機(jī)構(gòu)的日常生活中，主要包括入園、離園、如廁、午餐、點(diǎn)心、午睡、穿脫衣物鞋襪、盥洗等活動(dòng)。這些日常行為看似平常，卻有著非常重要的意義，因?yàn)橛變旱膶W(xué)習(xí)與成長(zhǎng)是從生活中開(kāi)始的，良好的生活習(xí)慣可以讓幼兒更快更好地適應(yīng)集體生活和社會(huì)生活，對(duì)幼兒的終生發(fā)展影響巨大。一、幼兒日常生活中的行為觀(guān)察的意義通過(guò)觀(guān)察記錄幼兒的日常生活情況，了解每個(gè)孩子的表現(xiàn)，及時(shí)做出相應(yīng)的分析和措施，并根據(jù)各人的個(gè)性差異給予不同的指導(dǎo)與幫助，引導(dǎo)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)生活、學(xué)會(huì)生活，在生活中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和發(fā)展。同時(shí)，在幼兒日常生活的行為中，也會(huì)表現(xiàn)出許多有價(jià)值的信息：如幼兒的個(gè)性、認(rèn)知等方面的信息可以通過(guò)日常生活行為表現(xiàn)出來(lái)；而焦慮、壓力、饑餓、健康不佳、生活不安定、家人的生病或死亡等應(yīng)激事件，都可能在日常生活的行為中表現(xiàn)出來(lái)。如對(duì)父母離異的幼兒進(jìn)行日常生活中的觀(guān)察，發(fā)現(xiàn)相當(dāng)比例的幼兒出現(xiàn)了已經(jīng)形成尿床、口吃等行為的退化。二、幼兒日常生活中的行為觀(guān)察要點(diǎn)

（一）了解行為發(fā)生的原因

行為發(fā)生都是有其原因的，可能是幼兒本身的原因，也可能是來(lái)自于外界的原因。這種行為產(chǎn)生的原因有時(shí)可能非常明顯，也可能非常難以發(fā)現(xiàn).。（二）了解行為發(fā)生的環(huán)境行為發(fā)生的環(huán)境應(yīng)該也是行為發(fā)生的原因之一，所以要觀(guān)察該行為發(fā)生時(shí)周?chē)沫h(huán)境如何，沒(méi)有任何事情是可以脫離現(xiàn)實(shí)環(huán)境而無(wú)緣無(wú)故發(fā)生的。（三）了解幼兒的反應(yīng)四）了解幼兒的后續(xù)反應(yīng)

第二節(jié)幼兒進(jìn)餐行為的觀(guān)察分析與指導(dǎo)幼兒的進(jìn)餐行為，是我們經(jīng)常會(huì)進(jìn)行觀(guān)察的一個(gè)方面，因?yàn)檫M(jìn)餐行為不僅影響到幼兒的身體健康和正常發(fā)展，而且還往往和他們是否具有壓力和焦慮密切相關(guān)。一般認(rèn)為，親子關(guān)系良好的幼兒，其進(jìn)餐也比較正常；反之，如果孩子不耐煩等候食物，或拿取太多食物而自己并不能吃完，或無(wú)法與其他孩子共享進(jìn)餐時(shí)的歡樂(lè)，就有可能表示這個(gè)幼兒有較多的壓力。二、幼兒進(jìn)餐行為案例分析【案例5-1】以下是對(duì)曉哲的午餐行為觀(guān)察與指導(dǎo)（表5-1為入園第2周為期5天的觀(guān)察記錄，表5-2為行為觀(guān)察指導(dǎo)3周后的觀(guān)察記錄）：表5-1顯示入園第2周的曉哲午餐時(shí)沒(méi)有進(jìn)餐的自發(fā)行為，在保育員及老師的詢(xún)問(wèn)、鼓勵(lì)或命令下或哭泣或沉默仍拒絕進(jìn)食行為，只有當(dāng)保育員或老師喂食時(shí)才肯進(jìn)食，無(wú)挑食。

與家人溝通，發(fā)現(xiàn)1歲左右時(shí)曾主動(dòng)搶奪喂食者手的中餐具或用手抓食，但家人覺(jué)得孩子自己吃飯?zhí)視?huì)弄臟衣服和環(huán)境，就不顧曉哲的主動(dòng)自己進(jìn)食的意愿和哭鬧選擇代勞，等到曉哲快3歲時(shí)家人要求曉哲學(xué)習(xí)自己吃飯就會(huì)拒食和哭鬧，家人只好妥協(xié)喂飯，故入園較晚。進(jìn)一步觀(guān)察，除吃飯時(shí)間外，在園大部分時(shí)間比較愉快，與其他幼兒互動(dòng)較好，如廁、穿脫衣物都可自理，串珠、折紙等游戲也能基本完成。參考表4-1發(fā)展常模列表，幼兒在2歲左右時(shí)就應(yīng)學(xué)會(huì)自己用勺吃飯，而曉哲3歲半還拒絕獨(dú)立進(jìn)食，進(jìn)餐的能力明顯落后與該年齡段幼兒。曉哲1歲左右時(shí)曾主動(dòng)搶奪喂食者手的中餐具或用手抓食，是自己吃飯的欲望的行為表現(xiàn)。家人應(yīng)該抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，讓他得到一個(gè)由內(nèi)在愿望驅(qū)使下的練習(xí)機(jī)會(huì)，因?yàn)檫@是幼兒自身發(fā)出的要求，預(yù)示著敏感期的到來(lái)，順應(yīng)并輔助這一要求，會(huì)使他的獨(dú)立吃飯的能力到迅速的發(fā)展和進(jìn)步。曉哲獨(dú)立吃飯的意愿在這個(gè)階段沒(méi)有得到順應(yīng)和滿(mǎn)足，當(dāng)這一敏感期過(guò)去后，幼兒不再自己吃飯的欲望，而是一直依賴(lài)家人喂飯，不愿意獨(dú)立進(jìn)餐。曉哲如廁、穿脫衣物都可自理，串珠、折紙等游戲也能基本完成，說(shuō)明其手眼協(xié)調(diào)性發(fā)展較好。基于以上情況，給出如下指導(dǎo)策略：1.為曉哲安排用勺練習(xí)游戲：將串珠用勺從一個(gè)碗中轉(zhuǎn)移到另一個(gè)碗中（在家中也進(jìn)行類(lèi)似練習(xí)，練習(xí)時(shí)，注意串珠使用的安全）；2.不強(qiáng)迫進(jìn)餐，以語(yǔ)言鼓勵(lì)為主；3.由易到難，增強(qiáng)信心：先讓其練習(xí)可以用手抓取的食物，如包子、小蛋糕等，完成以后給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)；再練習(xí)用碗牛奶和喝稀粥；再練習(xí)用勺吃米飯、菜和稠粥；最后可以練習(xí)用筷子；4.樹(shù)立榜樣，將進(jìn)餐習(xí)慣好、能力強(qiáng)、性格溫和友善的悠悠安排在曉哲旁邊作為曉哲觀(guān)察模仿的對(duì)象5.在家吃飯時(shí)家人不喂食，尤其是吃得不多的時(shí)候。（一）幼兒進(jìn)餐行為常見(jiàn)問(wèn)題：挑食、偏食

兒童挑食是指對(duì)飲食挑剔不吃某種或某些食物，或僅吃幾種自己喜歡或習(xí)慣的食物。挑食是一種不好的飲食習(xí)慣，可能引起兒童營(yíng)養(yǎng)不均衡，影響兒童的生長(zhǎng)發(fā)育。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，目前中國(guó)大概有40％～60％的兒童存在挑食偏食問(wèn)題，多好發(fā)于3～12歲的兒童。幼兒挑食并不難判斷，重要是要通過(guò)行為觀(guān)察和交流，發(fā)現(xiàn)挑食的原因，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和自身特點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，在5-2案例中，學(xué)生觀(guān)察到張老師在幼兒偏食行為的指導(dǎo)策略，非常具有借鑒意義。（二）幼兒挑食、偏食原因1.幼兒原因

（1）幼兒不良的飲食習(xí)慣。喜歡的就多吃，不喜歡的就不吃，飲食過(guò)于單一；

（2）幼兒對(duì)食物味道、口感、性狀不適應(yīng)。比如有的孩子不吃木耳是因?yàn)橛X(jué)得黑色很臟，有的食物帶有一定氣味，如魚(yú)、香菇、香菜等，幼兒對(duì)此不適應(yīng)；有的食物需要用力咀嚼，如芹菜等含膳食纖維比較多的食物，這些都是造成幼兒挑食偏食的因素；

2.家庭原因（1）家長(zhǎng)自身不良的飲食習(xí)慣，父母對(duì)飲食的挑剔也容易造成孩子偏食、挑食，比如有的家長(zhǎng)盲目減肥的行為會(huì)造成幼兒不愛(ài)吃肉類(lèi)和主食；（2）家長(zhǎng)糾正孩子偏食、厭食習(xí)慣過(guò)于心急，態(tài)度和行為也會(huì)影響孩子，家長(zhǎng)強(qiáng)迫孩子進(jìn)食、提示孩子吃某種食物、因孩子吃飯不好發(fā)脾氣甚至體罰，這些行為都可造成孩子就餐時(shí)情緒緊張，加重對(duì)食物的恐懼與厭惡。3.其他因素

（1）有挑食或偏食行為的幼兒也容易影響其他幼兒；（2）吃飯時(shí)受到家長(zhǎng)或老師的訓(xùn)斥；（3）某些應(yīng)激事件，如受傷、父母離異或突然的精神刺激等。（三）幼兒挑食、偏食行為指導(dǎo)策略1.幫助幼兒養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣2.注意食物的巧妙搭配3.健康教育，提高認(rèn)知對(duì)于不愛(ài)吃某種食物的孩子，會(huì)通過(guò)講故事、講繪本等活動(dòng)進(jìn)行健康教育，提高幼兒對(duì)營(yíng)養(yǎng)的認(rèn)識(shí)來(lái)改善挑食偏食4.在語(yǔ)言上誘導(dǎo)鼓勵(lì)5.為幼兒樹(shù)立良好榜樣

6.針對(duì)應(yīng)激事件進(jìn)行心理疏導(dǎo)7.注意引導(dǎo)時(shí)機(jī)和方式

第三節(jié)幼兒如廁行為觀(guān)察分析與指導(dǎo)和進(jìn)食一樣，如廁也是幼兒日常生活中一件十分重要的事情。發(fā)展正常的幼兒應(yīng)該能夠控制自己的大小便，對(duì)自己的身體也會(huì)產(chǎn)生自然的好奇心，并愿意認(rèn)識(shí)自己的身體。如果發(fā)生一些與年齡不相稱(chēng)的能力不足，對(duì)身體功能的控制過(guò)度的謹(jǐn)慎，或展現(xiàn)出對(duì)性的不尋常興趣都可能是壓力所帶來(lái)的表現(xiàn)。

二、幼兒如廁行為案例分析【案例5-3】

觀(guān)察對(duì)象：淘淘，女，3歲半，入園兩周，入園前可以自己在家里使用卡通馬桶大小便，入園后每天都會(huì)尿濕褲子一到兩次，還有一次大便拉到褲子里，故對(duì)其如廁行為開(kāi)展觀(guān)察。8:30，保育老師讓小朋友排隊(duì)去上衛(wèi)生間小便然后去喝水，淘淘隨著隊(duì)伍緩緩進(jìn)入衛(wèi)生間，很快就出來(lái)了。

保育老師問(wèn)她:“淘淘你尿尿了嗎?”她小聲說(shuō)“我要去喝水！”很快地跑開(kāi)了。

9:20，保育老師再次讓小朋友排隊(duì)去上衛(wèi)生間小便，淘淘隨著隊(duì)伍緩緩進(jìn)入衛(wèi)生間，在便池旁站了一會(huì)兒，沒(méi)有解衣小便，又隨其他幼兒走出衛(wèi)生間。保育老師問(wèn)她:“淘淘你為什么不尿尿?”“我沒(méi)有尿。”她小聲說(shuō)，說(shuō)著又要走。保育老師拉住她的手說(shuō)：“喝那么多水怎么會(huì)沒(méi)有尿？我來(lái)幫你好不好？”淘淘?huà)昝摿死蠋煹氖?，眼圈紅了：“我不要尿尿！我沒(méi)有尿！這里有細(xì)菌……”見(jiàn)淘淘哭了，保育老師沒(méi)有再堅(jiān)持。10：05淘淘在椅子上來(lái)回扭動(dòng)身體，滿(mǎn)臉通紅，我走到她旁邊小聲問(wèn)她：“淘淘，你是不是要小便？”她沒(méi)有說(shuō)話(huà)，小聲地哭了。我把她從椅子上抱起，發(fā)現(xiàn)她的褲子已經(jīng)濕了。保育老師幫她換了褲子，淘淘一直小聲哭泣。從淘淘媽媽那里了解到:淘淘上幼兒園之前日常是由爺爺奶奶照料的，淘淘奶奶是退休護(hù)士，日常對(duì)清潔要求較高，經(jīng)常會(huì)嫌棄外邊的環(huán)境不干凈、有細(xì)菌等等，所以淘淘很少在外邊吃東西，大小便都是回家再上。本案例中淘淘不肯在幼兒園大小便的現(xiàn)象在新入園的幼兒中還是時(shí)有發(fā)生的，只不過(guò)淘淘是一個(gè)更為極端的例子--寧可尿濕褲子也不在幼兒園大小便。受奶奶影響，淘淘對(duì)幼兒有的如廁環(huán)境不信任，又對(duì)“細(xì)菌”產(chǎn)生很多恐怖的想象，故而不肯在幼兒園大小便。另外，很多正處在秩序敏感期的孩子，新的、陌生的環(huán)境使他們?nèi)鄙侔踩?，平時(shí)孩子在家都有自己熟悉的如廁工具，媽媽們?cè)诠膭?lì)孩子如廁時(shí)，可能還會(huì)選擇一些孩子喜歡的花式小馬桶來(lái)吸引孩子，例如小汽車(chē)、小青蛙、小鴨子等，孩子的注意力更多放在這樣的如廁工具上，甚至對(duì)自己的小馬桶產(chǎn)生依賴(lài)。幼兒園廁所氣味、廁所大小和形狀、周?chē)巳旱榷己图抑腥鐜h(huán)境有很大不同，這時(shí)要他們立即適應(yīng)新的如廁工具就有些困難，新的事物都讓孩子感到害怕，缺乏安全感，所以孩子寧愿憋著也不在外面大小便。這種情況如果不能及時(shí)糾正，不僅僅是尿濕弄臟褲子的問(wèn)題，還會(huì)引發(fā)幼兒對(duì)上幼兒園的焦慮，有的幼兒還會(huì)因?yàn)榕履蜓澴硬豢虾人?，?jīng)常尿濕褲子還會(huì)導(dǎo)致幼兒自卑，產(chǎn)生一系列退縮行為，所以必須足夠重視。針對(duì)淘淘的情況，給出如下指導(dǎo)方案。1.請(qǐng)?zhí)蕴缘哪棠谈嬖V淘淘幼兒園是非常安全衛(wèi)生的環(huán)境，幼兒園的衛(wèi)生間是安全的；

2.同時(shí)請(qǐng)?zhí)蕴缘哪棠碳捌渌疹櫿咴谥v究衛(wèi)生的同時(shí)不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)環(huán)境衛(wèi)生，有意識(shí)地增加讓淘淘在外邊如廁的機(jī)會(huì)；

3.在保潔員清理消毒衛(wèi)生間的時(shí)候，請(qǐng)?zhí)蕴詤⒂^(guān)、參與；

4.為減少焦慮情緒，最先幾次，老師可以單獨(dú)帶淘淘去衛(wèi)生間小便，但要注意，不要養(yǎng)成特權(quán)習(xí)慣；

5.當(dāng)淘淘有了單獨(dú)上衛(wèi)生間成功的經(jīng)驗(yàn)以后，可以讓她和小朋友一起上衛(wèi)生間，開(kāi)始幾次去的時(shí)候可以讓淘淘先走在前面（她認(rèn)為衛(wèi)生間這時(shí)最干凈），當(dāng)淘淘逐漸適應(yīng)衛(wèi)生間，而且享受到不尿褲子的樂(lè)趣后，如廁順序逐漸隨機(jī)。

經(jīng)過(guò)兩周的時(shí)間，淘淘逐漸適應(yīng)了在幼兒園如廁，其他活動(dòng)也更加融入。（一）幼兒如廁常見(jiàn)問(wèn)題原因分析

1.入園之前缺乏排便訓(xùn)練，幼兒自理能力差；2.午睡前喝水太多，午睡容易尿床；

3.玩得太專(zhuān)注或太興奮,使幼兒忘了尿尿；

4.幼兒受到驚嚇；5.幼兒剛?cè)雸@時(shí)，會(huì)對(duì)新環(huán)境產(chǎn)生陌生和懼怕感，不敢向老師表達(dá)自己的需求，容易造成憋尿或尿頻情況；

6.幼兒對(duì)在幼兒園如廁環(huán)境或設(shè)施不適應(yīng)；

7.泌尿系統(tǒng)感染,有某些遺傳性疾病或畸形,患有神經(jīng)系統(tǒng)疾病等.例如，幼兒發(fā)生尿路感染時(shí)可以因尿頻,尿急而尿濕褲子；

8.內(nèi)褲太緊,刺激孩子,使幼兒排尿感改變。（二）幼兒如廁行為指導(dǎo)策略1.家長(zhǎng)平時(shí)要訓(xùn)練孩子練習(xí)使用廁所，幫助寶寶形成有規(guī)律的大便習(xí)慣，養(yǎng)成便后洗手的習(xí)慣。2.保教人員要向幼兒家長(zhǎng)詳細(xì)詢(xún)問(wèn)幼兒的入廁習(xí)慣。3.要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。

4.幼兒人廁時(shí)也受保教人員的情緒、態(tài)度、語(yǔ)言等精神環(huán)境的影響。要注意安撫幼兒，消除幼兒的緊張感，增強(qiáng)他(她)的自信心和安全感，.5.為使保教人員重視和正確看待幼兒入廁這一環(huán)節(jié)，保教人員應(yīng)增強(qiáng)保育意識(shí)，更新保育觀(guān)念。保育不僅是照顧好幼兒的身體，還要注重幼兒心理及個(gè)性的發(fā)展。6.幼兒在廁所逗留問(wèn)題。第四節(jié)幼兒午睡行為的觀(guān)察分析與指導(dǎo)睡眠是幼兒一日生活中的重要環(huán)節(jié)，睡眠的好壞直接影響著幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育、身體健康、學(xué)習(xí)狀況。根據(jù)幼兒的生理特點(diǎn)，在幼兒園一日活動(dòng)中，在長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)游戲過(guò)程中，安排適當(dāng)?shù)奈缢瘯r(shí)間是非常必要的。但是，在午睡期間有不少幼兒會(huì)有各種表現(xiàn)。有些新入園的幼兒，因?yàn)橹霸诩覜](méi)有養(yǎng)成正常午睡的習(xí)慣，或者是因?yàn)槲缢h(huán)境陌生等，因而產(chǎn)生午睡不好等問(wèn)題。還有一些幼兒因?yàn)楦鞣N不同的原因，如由分居的父母輪流撫養(yǎng)，或是最近曾經(jīng)因病住院等或者不適應(yīng)幼兒園的午睡環(huán)境，對(duì)午睡產(chǎn)生了恐懼。即使一些幼兒已經(jīng)有了午睡的習(xí)慣，但是也會(huì)出現(xiàn)入睡遲等不同的表現(xiàn)。二、幼兒午睡行為案例分析【案例5-4】幼兒午休行為檢核姓名:

大齊性別:

男實(shí)足年齡:3歲3個(gè)月

檢核日期:2016.10.11通過(guò)一周的觀(guān)察看出大齊不能在幼兒園午睡，經(jīng)提醒后躺下休息，也會(huì)要求上廁所、喝水找借口離開(kāi)床位或與其他幼兒說(shuō)話(huà)、不停翻身等，經(jīng)老師引導(dǎo)也不能成功午睡。與家人交流發(fā)現(xiàn)大齊在家時(shí)就沒(méi)有午睡的習(xí)慣，晚上睡覺(jué)也比較晚，也沒(méi)有固定的時(shí)間，通常是玩累了再睡。身高90.5cm,體重12.5kg,，身高體重略低于該年齡階段平均值，食欲也不太好，上課愛(ài)走神、也經(jīng)常發(fā)脾氣。

睡眠是人體的生理需要。通過(guò)睡眠，人體的大部分器官得到休息。這對(duì)于兒童的生長(zhǎng)發(fā)育至關(guān)重要，也影響著幼兒的、情緒和狀態(tài)。當(dāng)幼兒需要休息的時(shí)候，需要抑制自己的身體，使身體的各個(gè)運(yùn)動(dòng)部位逐步進(jìn)入靜止?fàn)顟B(tài)的這種大腦系統(tǒng)的控制能力，不會(huì)一下子達(dá)到相應(yīng)有效的水平，需要家庭和老師的耐心引導(dǎo)。故給出如下指導(dǎo)方案。1.向家人講明睡眠對(duì)幼兒身心發(fā)育、心理發(fā)展的重要性，家園密切配合，幫助大齊養(yǎng)成良好的睡眠習(xí)慣；

2.定時(shí)起居：每天要按時(shí)起床，按時(shí)入睡，使

孩子形成動(dòng)力定型；3.在家中創(chuàng)造良好的睡眠

條件和環(huán)境。睡眠環(huán)境要安靜，空氣要清新，被褥要輕軟，晚上睡覺(jué)不開(kāi)燈；4.孩子睡前應(yīng)有適當(dāng)?shù)纳⒉?，適當(dāng)?shù)膴蕵?lè)。在園午睡前老師讓孩子自由結(jié)合去散步，看看美麗的花草，樹(shù)木，可愛(ài)的小動(dòng)物；5.循序漸進(jìn)培養(yǎng)午睡習(xí)慣，大齊開(kāi)始睡不著，保育老師盡可能在午睡巡視后坐在他的旁邊，拍拍他，或者提醒他，睡不著沒(méi)關(guān)系，關(guān)上眼睛休息會(huì)，不給他午睡的壓力；6.能夠成功午睡及時(shí)表?yè)P(yáng)，即使不能睡著保持安靜也要提出表?yè)P(yáng)，培養(yǎng)安靜休息的習(xí)慣，保持安靜有助于入睡；7.如果單單在幼兒園午睡，而周末或者節(jié)假日在家不午睡的話(huà)，那孩子用遠(yuǎn)沒(méi)辦法養(yǎng)成良好的午睡習(xí)慣的，因此要求周末雙休日的作息時(shí)間要與幼兒園保持一致，幫助孩子建立規(guī)律的生物鐘。經(jīng)過(guò)兩周的家園合作指導(dǎo)，大齊午睡偶爾可以睡著，四周后不再需要老師特殊關(guān)注基本可以睡著，在家的作息也和幼兒園保持一致，食欲、情緒都有所改善，六周后身高增加1cm，體重增加1.8kg。（一）幼兒午睡的常見(jiàn)影響因素1.幼兒的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)抑制功能不夠完善，易興奮。一點(diǎn)點(diǎn)外來(lái)刺激都能分散他們的注意力而造成入睡困難。有的幼兒可以玩著一個(gè)小玩具、一張紙或—塊小石頭而一中午不睡覺(jué)。2.幼兒在家的時(shí)候生活不規(guī)律，沒(méi)有養(yǎng)成午睡的習(xí)慣。3.睡前做劇烈活動(dòng)或飲食不合理（如午餐吃得過(guò)飽）。4.對(duì)某些事情的焦慮和恐懼也會(huì)影響幼兒的睡眠，如受到老師的批評(píng)、同伴的排斥，或者父母的爭(zhēng)吵、離異等。

5.睡眠環(huán)境光線(xiàn)太強(qiáng)或有噪音都會(huì)影響幼兒的睡眠。（二）幼兒午睡行為指導(dǎo)策略

1.睡前,教師幫助幼兒保持安定的情緒，午餐后，可以散步十分鐘，或者引導(dǎo)幼兒講故事，看圖書(shū)，幫助心情穩(wěn)定下來(lái)，不要安排使幼兒興奮的活動(dòng)。2.午睡前10分鐘要提醒幼兒大小便，以便去除生理上對(duì)午睡的干擾。

3.營(yíng)造寧?kù)o溫馨的午睡環(huán)境,可以拉下遮光的窗簾，不讓光線(xiàn)過(guò)亮，適當(dāng)播放些輕柔的搖籃曲，引導(dǎo)孩子不要說(shuō)話(huà)，動(dòng)作過(guò)大不易入睡的幼兒，老師要把他放在老師身邊，時(shí)刻關(guān)注并給以制止。溫馨安靜的環(huán)境，有利于孩子很快入睡。

4.對(duì)一些午睡困難的幼兒教師在安撫這些孩子午睡時(shí)，要盡量多的陪護(hù)他們，時(shí)刻關(guān)注他們的動(dòng)態(tài)，讓孩子們對(duì)陌生環(huán)境不再害怕。5.對(duì)需要一些“安慰物”（如小玩具、小毯子）等才肯入睡的的孩子不要強(qiáng)行剝奪，否則會(huì)加重幼兒的緊張情緒，而是讓幼兒建立起安全感，慢慢脫離對(duì)“安慰物”的依賴(lài)，養(yǎng)成孩子健康的午睡習(xí)慣。

6.家園密切配合，周末、節(jié)假日的作息時(shí)間要與幼兒園保持一致，幫助孩子建立規(guī)律的生物鐘。7.消除幼兒的緊張焦慮情緒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決疏導(dǎo)，家長(zhǎng)要營(yíng)造溫馨安定的家庭氛圍；老師教育幼兒時(shí)要注意方式方法，不要讓幼兒產(chǎn)生不良情緒，同時(shí)要關(guān)注幼兒之間的交往，使幼兒保持一個(gè)健康的心理狀態(tài)。8.另外，值得注意的是，個(gè)別孩子大腦發(fā)育較為成熟，他們不再需要像小寶寶那樣，必須通過(guò)一天多次的睡眠來(lái)緩解大腦疲勞、控制情緒。

如果一個(gè)孩子已經(jīng)習(xí)慣了不睡午覺(jué)，還精神很好、情緒愉快、食欲和生長(zhǎng)發(fā)育也不受影響，那么很可能表示他的大腦神經(jīng)已經(jīng)發(fā)育得比較成熟，進(jìn)入到和成人一樣的睡眠模式，對(duì)這樣的

幼兒不要強(qiáng)制午睡，因?yàn)橛步o孩子規(guī)定一個(gè)午睡時(shí)間，而他又睡不著，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)就等同于長(zhǎng)時(shí)間的限制性活動(dòng)。這樣長(zhǎng)時(shí)間的靜止不僅不能讓孩子得到休息，反而還可能會(huì)讓孩子覺(jué)得有壓力，可以引導(dǎo)他們做一些安靜不打擾其他幼兒的活動(dòng)，如讀書(shū)、畫(huà)畫(huà)等。本章思考練習(xí)1.幼兒一日生活中的行為觀(guān)察要點(diǎn)?2.幼兒挑食、偏食問(wèn)題的影響因素及指導(dǎo)策略？3.幼兒午睡、如廁的行為觀(guān)察要點(diǎn)，常見(jiàn)問(wèn)題及指導(dǎo)策略？

等風(fēng)來(lái)，不如追風(fēng)去幼兒行為觀(guān)察與分析案例教程第五章幼兒情緒表現(xiàn)的觀(guān)察與指導(dǎo)

幼兒時(shí)期是情緒發(fā)展的關(guān)鍵期?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出：幼兒要情緒安定愉快，其中在對(duì)5-6歲幼兒的具體要求中明確指出，幼兒要“經(jīng)常保持愉快的情緒”“表達(dá)情緒的方式比較適度”“能隨著活動(dòng)的需要轉(zhuǎn)換情緒和注意”，情緒的發(fā)展對(duì)幼兒的心理健康至關(guān)重要。幼兒情緒容易變化，往往缺乏控制情緒的能力。本章重點(diǎn)學(xué)習(xí)如何觀(guān)察、理解幼兒的情緒，幫助幼兒緩解和轉(zhuǎn)移不良情緒包括幼兒發(fā)脾氣、入園焦慮問(wèn)題以及成人在與幼兒接觸時(shí)的情緒管理，從而促進(jìn)幼兒健康全面發(fā)展。第一節(jié)幼兒發(fā)脾氣的觀(guān)察分析安定愉快的情緒對(duì)幼兒心理健康至關(guān)重要，也可以為幼兒良好個(gè)性品行打下基礎(chǔ)。通過(guò)觀(guān)察幼兒發(fā)脾氣的具體表現(xiàn)分析幼兒發(fā)脾氣的原因，并制定適當(dāng)?shù)男袨橹笇?dǎo)策略來(lái)幫助幼兒表達(dá)、控制情緒。二、幼兒情緒表現(xiàn)案例分析【案例6-1】凡凡是一名小班男孩，經(jīng)常發(fā)脾氣，為了找到發(fā)脾氣的原因，并幫助其緩解、控制情緒，老師對(duì)他進(jìn)行了如下觀(guān)察。姓名：凡凡性別：男年齡：3歲半觀(guān)察方法：事件取樣觀(guān)察目的：了解凡凡發(fā)脾氣的原因觀(guān)察目標(biāo)：凡凡在日?；顒?dòng)中的情緒、語(yǔ)言和行為觀(guān)察實(shí)錄：場(chǎng)景觀(guān)察實(shí)錄搭積木搭積木的時(shí)候，凡凡剛搭好一個(gè)四層的“高樓”，同桌的麗麗不小心腿碰了一下桌子，桌子晃得很厲害，凡凡的積木倒塌了?！胞慃?麗麗!”凡凡沖麗麗大吼。隨即用雙手把麗麗的積木都劃到地上，右腳猛踹麗麗的小椅子。洗

手

午餐洗手的時(shí)候，凡凡旁邊的芳芳水龍頭開(kāi)的比較大，洗手的時(shí)候，有些水濺到了凡凡的臉上和身上。凡凡跺著腳大叫:“臭……臭!”同時(shí)開(kāi)大了自己的水龍頭，用手捧了水潑了芳芳一身。本案例中凡凡因?yàn)樵庥隽舜煺酆筒蝗缫猓ǚe木被撞倒，身上被濺上水），出現(xiàn)了憤怒的情緒，可以看出凡凡的語(yǔ)言表達(dá)能力比較差，他表達(dá)憤怒的方式是大吼，和用肢體動(dòng)作報(bào)復(fù)別人，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒控制情緒和正確表達(dá)情緒。兩則案例中老師都沒(méi)有嚴(yán)厲地批評(píng)凡凡，如積木事件中，老師蹲下來(lái)拍著他的背告訴他溫和地對(duì)他說(shuō):“我知道你的積木被碰倒了，非常不開(kāi)心。但是把積木都劃到地上是不對(duì)的，積木也會(huì)不開(kāi)心呀。你可以告訴麗麗，下次小心一些。來(lái)，現(xiàn)在你就可以告訴麗麗?！狈卜灿行┎缓靡馑嫉乜粗慃?，小聲說(shuō):“積木倒，麗麗，小心。下次……”懂事的麗麗也隨即對(duì)凡凡說(shuō):“對(duì)不起凡凡，以后我小心些。”兩個(gè)孩子都不好意思地笑了。這時(shí)教師問(wèn):“那么接下來(lái)應(yīng)該怎么辦呢？”凡凡很快的反應(yīng)過(guò)來(lái)，把積木捧回小桌子上，老師及時(shí)提出了表?yè)P(yáng)?？梢钥闯隼蠋熖幚矸卜驳那榫w問(wèn)題，經(jīng)驗(yàn)是非常豐富的，首先老師的肢體語(yǔ)言（蹲下來(lái)，拍背）和溫和的語(yǔ)氣對(duì)幼兒的憤怒情緒有很好的平復(fù)作用；其次，老師幫語(yǔ)言表達(dá)能力比較差的凡凡說(shuō)出了他內(nèi)心的感受，并提出合理的解決辦法（用語(yǔ)言表達(dá)自己的不滿(mǎn)）；最后老師還讓幼兒對(duì)自己的之前的行為后果進(jìn)行時(shí)完美的善后。應(yīng)當(dāng)注意的是，幼兒的情緒控制和語(yǔ)言表達(dá)能力不是短時(shí)間就可以提高的，中間會(huì)有反復(fù)，家長(zhǎng)和老師要耐心引導(dǎo)。對(duì)取得的進(jìn)步要及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，對(duì)于中間出現(xiàn)的反復(fù)情況要給予更大的耐心。三、幼兒發(fā)脾氣的成因及指導(dǎo)策略（一）幼兒發(fā)脾氣成因

1.年齡特點(diǎn)2.吸引他人注意

3.遭遇挫折4.不能等待

5.身體不適

6.感到無(wú)聊

7.模仿習(xí)得（二）幼兒發(fā)脾氣行為的指導(dǎo)策略1.接納情緒

2.轉(zhuǎn)移注意力

3.善用“冷處理”4.延遲滿(mǎn)足訓(xùn)練

5.給幼兒充足的時(shí)間去結(jié)束游戲

6.引導(dǎo)幼兒合理表達(dá)自己的情緒

7.正向強(qiáng)化8.不要過(guò)于溺愛(ài)9.調(diào)整教育目標(biāo)和游戲10.提高基本技能11.以身作則，樹(shù)立榜樣12.慎選讀物13.態(tài)度一致第二節(jié)關(guān)注幼兒的入園焦慮幼兒入園焦慮，又稱(chēng)幼兒分離焦慮，在新入園的孩子中是一種很普遍的現(xiàn)象。新入園的幼兒離開(kāi)熟悉的環(huán)境和親人或者看護(hù)者來(lái)到陌生環(huán)境時(shí)，會(huì)出現(xiàn)強(qiáng)烈的不安全感，表現(xiàn)出哭鬧、不安，依戀等一系列焦慮癥狀。從馬斯洛理論上來(lái)說(shuō)，當(dāng)我們生理需求缺失、安全感缺失、歸宿感與自尊心缺失時(shí)我們會(huì)變得焦慮不安。所以，幼兒剛?cè)雸@出現(xiàn)分離焦慮是正常的心理現(xiàn)象。有的幼兒會(huì)逐漸適應(yīng)，但個(gè)別幼兒需要給予較多關(guān)注才能緩解焦慮情況，否則極易出現(xiàn)持續(xù)焦慮、社交退縮及其他生理心理問(wèn)題，嚴(yán)重地影響幼兒身心發(fā)展。關(guān)注入園焦慮，幫助幼兒縮短適應(yīng)期，較快地穩(wěn)定情緒，使新入園的幼兒積極融入集體角色，愉快地上幼兒園是非常重要的。一、幼兒入園焦慮觀(guān)察要點(diǎn)（一）是否有哭鬧行為1.大聲哭，影響到他人2.小聲哭泣，幾乎聽(tīng)不到3.伴有踢腿、打滾等肢體動(dòng)作4.扯住家長(zhǎng)或教師的衣服或保住身體不放5.屏氣發(fā)作6.哭鬧的時(shí)間、地點(diǎn)（二）是否有依戀行為1.依戀某位老師，跟隨，要老師喂飯或陪著午睡等等2.依戀物品，如玩具、書(shū)包、書(shū)籍、水杯、照片等等，二、幼兒入園焦慮案例分析【案例6-3】君君笑了這則案例是對(duì)一名新入園孩子焦慮情況的孩子的觀(guān)察姓名：君君性別：男，年齡：3歲觀(guān)察方法：時(shí)間抽樣日期來(lái)園上午活動(dòng)午飯午睡下午活動(dòng)9月1日（入園第1天）緊緊地抓著媽媽的裙子下擺，邊哭邊喊:“不要幼兒園!我不要幼兒園。!”老師想把他抱過(guò)來(lái)，他兩手緊緊摟住媽媽的大腿，兩個(gè)小腿攀抱著媽媽的小腿，緊緊的纏在媽媽身上。媽媽扳開(kāi)他的手腳，將他交給老師，他大哭起來(lái):“我要回家，我要回家……老師帶小朋友唱兒歌《小白兔》，不隨大家一起唱，眼中含著淚水，抱著自己的一個(gè)小熊玩具，吮著手指緊盯著屋門(mén)。偶爾小聲說(shuō)著:“找媽媽?zhuān)覌寢尅弊杂苫顒?dòng)的時(shí)候小朋友都去玩滑梯和別的玩具，他跑到大門(mén)口向外張望，哭了起來(lái)。剛開(kāi)始不肯吃午飯，后來(lái)老師告訴他，要好好吃飯，媽媽下班就來(lái)接他。開(kāi)始含著眼淚小口緩慢的吃飯，吃得很少。一直抱著小熊，老師想給他拿開(kāi)，又大哭了起來(lái)。抱著小熊坐在床上，不肯躺下，哭著說(shuō):“媽媽來(lái)，媽媽來(lái)……”老師抱起他要給她講個(gè)故事，不肯聽(tīng)繼續(xù)哭。下午活動(dòng)別的小朋友搭積木，他抱著小熊趴在桌子上，呆呆的看著門(mén)口。老師問(wèn)他要不要搭一座小房子，只向老師不斷的重復(fù):“媽媽來(lái)，媽媽來(lái)……”聲音嘶啞。9月8日（入園第2周）大哭著來(lái)園，抓住自行車(chē)小椅子的扶手不讓媽媽往下抱他，被強(qiáng)行抱下來(lái)之后坐在地上大喊：“媽媽別走……”不肯參與活動(dòng)，抽泣，抱著小熊玩具，吮著手指緊盯著屋門(mén)。自由活動(dòng)時(shí)尿濕了褲子，大哭。老師勸說(shuō)才肯進(jìn)食，吃得很慢，很少，食物剩了一半。抱著小熊坐在床上，老師勸說(shuō)后躺下，抽泣，小聲說(shuō)著：“媽媽?zhuān)瑡寢寔?lái)……”精神不振，不參與活動(dòng)，老師和他說(shuō)話(huà)就會(huì)開(kāi)始哭泣。日期來(lái)園上午活動(dòng)午飯午睡下午活動(dòng)9月15日（入園第3周）大哭著來(lái)園，媽媽將他從車(chē)上抱下來(lái)交給老師，沒(méi)有特別掙扎，只是哭喊：“媽媽別走……”媽媽離開(kāi)后抓著老師的衣襟，一直跟著老師。沒(méi)有參與活動(dòng)，抱著小熊玩具，吮著手指，偶爾會(huì)看一下老師和小朋友的活動(dòng)，老師請(qǐng)他參與活動(dòng)，隨即低頭，不說(shuō)話(huà)，也不動(dòng)。

要求老師喂飯，老師照顧其他小朋友想要離開(kāi)，眼睛發(fā)紅，帶著哭腔說(shuō)：“老師來(lái)……”抱著小熊躺在床上，小聲說(shuō)：“老師來(lái)……”老師過(guò)來(lái)后讓他閉上眼睛，閉上眼睛，抓著老師的手慢慢睡著了。醒來(lái)后發(fā)現(xiàn)老師不在身邊，大哭。老師牽著他的手鼓勵(lì)他玩滑梯，遲疑了一會(huì)兒，終于慢慢爬上去滑了下來(lái)，微笑。老師帶領(lǐng)小朋友為他鼓掌，并鼓勵(lì)他繼續(xù)排隊(duì)玩滑梯，君君雖然表情有些緊張，但還是照做了。本案例中，君君剛?cè)雸@有著非常大的反應(yīng)，出現(xiàn)了哭鬧、哭泣、語(yǔ)言重復(fù)、依戀、吮手指等一系列表現(xiàn)，在入園幼兒中，屬于較重的情況，焦慮情況改善也比較慢。與君君家長(zhǎng)溝通，發(fā)現(xiàn)君君上幼兒園之前，主要是有媽媽全職在家看護(hù)，樓層較高，沒(méi)有電梯，很少出門(mén)到外邊和社區(qū)同齡小朋友去玩，所以對(duì)媽媽的依戀比較重，膽子也比較小。由于生理的不成熟，早期的幼兒必然要完全依靠成人的照料。人類(lèi)個(gè)體早期的依賴(lài)是一種生物適應(yīng)性行為。作為生物適應(yīng)性行為是一種生存的能力和手段。但是如果家長(zhǎng)對(duì)幼兒的生活照料太多，不給孩子鍛煉自理能力的機(jī)會(huì)，這就造成孩子的過(guò)分依賴(lài)，無(wú)法照顧自己最基本的日常生活，如吃飯、盥洗、穿脫衣服、上廁所等。進(jìn)入幼兒園以后，由于班里的幼兒都需要照顧，教師無(wú)法對(duì)每一個(gè)幼兒都照顧得很全面，很多時(shí)候幼兒要獨(dú)自面對(duì)幼兒園的一日生活。如果孩子不具備一定的自理能力就會(huì)在幼兒園集體生活中受挫，不愿意上幼兒園。從觀(guān)察中看出，君君雖然進(jìn)步比較慢，但是經(jīng)過(guò)老師的努力還是有改善的:（1）來(lái)園時(shí)雖然都會(huì)大哭，但是第三周沒(méi)有過(guò)多掙扎，也沒(méi)有坐在地上。（2）雖然起床看見(jiàn)老師不在大哭，但是成功的進(jìn)入了午睡。（3）雖然比較被動(dòng)，但是最后還是參與了滑滑梯的活動(dòng)，這是一個(gè)非常大的飛躍。這說(shuō)明他逐漸接受了幼兒園的生活。還應(yīng)注意到君君從對(duì)媽媽和玩具的依戀，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)楊老師的依戀，說(shuō)明他部分接納了幼兒園的生活，同時(shí)依舊存在焦慮情況。對(duì)此老師給出如下家園配合計(jì)劃:（1）君家庭應(yīng)該給他創(chuàng)造更多的外出玩耍的機(jī)會(huì)，尤其應(yīng)該多和和社區(qū)同齡小朋友一起玩。（2）生活自理能力差會(huì)使幼兒的幼兒園生活變得困難，加重幼兒的不安全感，君君家人應(yīng)積極培養(yǎng)君君吃飯、穿衣等自理能力，（3）從幼兒園回到家中，家人應(yīng)該多問(wèn)他幼兒園里發(fā)生的有趣的事情，來(lái)園時(shí)哭鬧，不要恐嚇。（4）教師多給予君君陪伴的同時(shí)，要多找機(jī)會(huì)讓他融入課堂和集體中。兩個(gè)月后，君君來(lái)園不再哭鬧，可以自己吃飯、上小便（大便后還需要老師幫助）、午睡時(shí)穿脫衣物，能夠參與幼兒園的各種活動(dòng)，對(duì)楊老師的依戀也明顯減輕，交到了朋友，笑容越來(lái)越多。三、入園焦慮行為指導(dǎo)策略幼兒入園焦慮是對(duì)父母的依戀行為和陌生環(huán)境的一種本能的不安全感和害怕感以及生活習(xí)慣的變化和一定自理能力的缺乏，幾方面因素相互作用使幼兒產(chǎn)生入園初期的焦慮現(xiàn)象。對(duì)于入園焦慮的干預(yù)措施有很多,所有的措施都應(yīng)該有針對(duì)性地解決三個(gè)問(wèn)題:不安全的認(rèn)知、負(fù)性情緒和逃避的行為。1.做好入園前家訪(fǎng)

2.讓孩子提前了解并熟悉幼兒園的情況

3.培養(yǎng)自理能力

4.培養(yǎng)孩子的社會(huì)交往能力

5.提高認(rèn)知

6.尊重與接納孩子的情緒

7.及時(shí)共情。

8.嚴(yán)重焦慮，個(gè)別對(duì)待。9.調(diào)整家長(zhǎng)焦慮入園焦慮不僅表現(xiàn)在幼兒身上，孩子入園前后，很多家長(zhǎng)也會(huì)出現(xiàn)不同程度的焦慮。主要因?yàn)閾?dān)心孩子在幼兒園這一相對(duì)全新的環(huán)境是否能夠正常學(xué)習(xí)生活，老師是不是能夠?qū)τ變杭皶r(shí)照顧，受一些社會(huì)輿論的影響，甚至有些家長(zhǎng)還會(huì)擔(dān)心幼兒在園中會(huì)受到老師的虐待。因此，一些家長(zhǎng)在送孩子來(lái)園時(shí)，神情焦慮，依依不舍地分開(kāi)。家長(zhǎng)不安的情緒很容易影響到幼兒，不利于幼兒盡快適應(yīng)幼兒園。

教師應(yīng)與家長(zhǎng)建立緊密的聯(lián)系，主動(dòng)和家長(zhǎng)交流幼兒在園情況，隨時(shí)了解幼兒的動(dòng)態(tài)，做好家長(zhǎng)工作，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，以便共同幫助幼兒克服不良情緒。10.簡(jiǎn)化分離模式

11.堅(jiān)持送園

12.規(guī)范自己的言行

13.適當(dāng)開(kāi)展一些親子活動(dòng)第三節(jié)幼兒情緒表達(dá)與調(diào)節(jié)指導(dǎo)喜、怒、哀、樂(lè)、恐懼、失望等情緒是人的正常反應(yīng)，情緒和感受沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，幼兒作為獨(dú)立的個(gè)體，也有表達(dá)自己情緒與感受的心理需求，而且需要得到尊重和理解。幼兒失望或受傷時(shí)會(huì)傷心哭泣，經(jīng)歷或看到可怕的事情的時(shí)候會(huì)恐懼，玩具被搶走時(shí)會(huì)憤怒……我們要允許孩子有這些情緒，引導(dǎo)孩子自然地表達(dá)出來(lái)。如果不重視孩子的感受和情緒，一味要求孩子生氣失望時(shí)不準(zhǔn)哭、害怕時(shí)要勇敢、做一個(gè)“不哭不鬧的乖孩子”，就會(huì)壓抑孩子的情緒，加重孩子的痛苦，長(zhǎng)期的情緒不良和情緒壓抑有可能導(dǎo)致焦慮、抑郁、攻擊性行為、退縮行為、人際關(guān)系不良等問(wèn)題，影響到孩子未來(lái)的發(fā)展，甚至導(dǎo)致成年以后的精神疾患和社會(huì)關(guān)系不良。一、案例分析

【案例6-5】千尋是一名五歲的男孩，大大的眼睛，聰明活潑,語(yǔ)言能力發(fā)展得很好，自理能力較差。有一次下雨打雷的時(shí)候，老師發(fā)現(xiàn)他坐在自己的位置上，面色蒼白，兩眼發(fā)直，不停的打著哆嗦。江老師問(wèn)他:“千尋，你是不是害怕?”他依舊眼神發(fā)直，沒(méi)有反應(yīng)。老師趕緊將他抱在懷里，他依舊瑟瑟發(fā)抖。這