《二碰撞與沖突》教學設計(浙江省市級優(yōu)課)-歷史教案

立足當下再現事實——《碰撞與沖突：19世紀中期的世界》奉化高級中學黃冰冰課魂：“立足當下，再現事實”——文藝的社會價值探討教學目標：通過講授、板書和圖表制作等方法，引導學生概括和梳理19世紀中期主要的藝術風格和典型代表：批判現實主義學領域的司湯達與《紅與黑》、巴爾扎克與《人間喜劇》、托爾斯泰與《戰(zhàn)爭與和平》；民族樂派的代表柴可夫斯基與《天鵝湖》；現實主義和印象主義繪畫的代表列賓的《伏爾加河上的纖夫》、莫奈的《日出·印象》以及梵高和《向日葵》等基本知識；并通過整體比較，引導學生認識到不同藝術風格和藝術領域在這一時期的“寫實”共性特征，進而揭示他們產生的時代背景和時代價值，培育學生對文化的多元性和文化的時代性的基本歷史認知。通過不同維度史料的補充，進一步幫助學生理解文藝創(chuàng)作的歷史進步性和時代局限性，形成辯證分析歷史的意識和培養(yǎng)不同維度下解釋歷史現象的能力。基于上述教與學的過程，引導學生梳理、概述相關歷史事實，能初步把握文藝創(chuàng)作是對歷史的反映的唯物史觀，并理解文藝的歷史價值和文藝創(chuàng)造的歷史責任。本課主要涉及知識點：（1）批判現實主義文學的代表：司湯達與《紅與黑》、巴爾扎克與《人間喜劇》、托爾斯泰與《戰(zhàn)爭與和平》以及這一藝術風格的形成對歷史發(fā)展的影響；（2）民族樂派的代表：柴可夫斯基與《天鵝湖》以及民族樂派產生的時代背景；（3）現實主義和印象主義繪畫的代表：列賓的《伏爾加河上的纖夫》、莫奈的《日出·印象》以及梵高和《向日葵》，并揭示繪畫領域產生這類風格與民主主義和科學主義之間的聯系；（4）揭示這一時期文藝領域藝術風格的共同特點，并理解其產生的背景。本課主要突破點：（1）努力建構起現實主義、印象主義、民族樂派等不同藝術風格、不同藝術領域之間的內在邏輯聯系關系；（2）突出19世紀中期不同藝術風格之間產生類似社會反映的背景，著重“典型環(huán)境中的典型人物”的講述，提升本課培育學生唯物史觀的深層價值。導入：呈現普魯東在《藝術的社會使命》提出“從19世紀30年代后期開始，新古典主義與浪漫主義之間的沖突被另一個問題所取代，即對藝術的社會價值的疑問。人們想“如實”地表現這個世界?！薄疽鲈掝}】開宗明義，利用這一段話直接點明19世紀中期文藝領域人們以藝術再現的方式挖掘藝術的社會價值。進而對本課的結構以問題形式做好鋪墊。為什么19世紀中期人們要“如實”地反映這個世界？他們如何以文藝的形式來認識這個世界？他們認識到的世界又將如何改造？【第一環(huán)節(jié)】為什么19世紀中期人們要“如實”地反映這個世界？第一部分：人們希望的世界是怎樣的？浪漫主義文學家喬治·桑對巴爾扎克說：“你有愿望，也有能力，把你親眼目睹的人物描繪出來……而我呢……不得不把人物描繪成我希望于他的那樣?！薄m兌斯《十九世紀文學主流》請結合本專題第1課的內容，說明浪漫主義藝術家們“希望”的人物往往具有哪些特征？（學生回顧，教師板書）理想：英雄的、追求自由平等的、美善的……第二部分：現實世界是怎樣的？工業(yè)革命后，資產階級的財富飛速增長，但勞動群眾反而日益陷入了水深火熱之中。對工人階級來說，新建起來的工廠，并不是“文明的庇護所，不過是昏暗、骯臟的牢房”……在社會上，……人們貪婪的企圖把一切都變成黃金；在閃閃發(fā)光的金錢面前，花朵、詩歌、友誼、愛情，一切都黯然失色了。金錢至上，物欲橫流。——哈孟德夫婦《近代工業(yè)的興起》（學生依據材料概括，教師板書）現實：階級分化、物欲橫流……（教師追問）根據材料，請同學們找出造成這樣理想與現實脫節(jié)的核心原因在于什么？（學生回答，教師板書）貪婪導致脫節(jié)進而造成社會現實與理想發(fā)生了劇烈沖突。啟蒙主義者的民主、自由、平等與博愛并不存在，他們描繪的“理性王國”只不過是肥皂泡沫而已；浪漫主義者那種脫離現實的“理想”也不過是畫餅充饑。人們不得不用冷靜的眼光來看現實的社會和思考人的命運，從更現實的角度去尋求改善人的生存處境。 ——蔣承勇《世界文學史綱》（教師板書）政治：資本主義制度建立經濟：工業(yè)革命完成文化：浪漫主義與現實脫節(jié)社會：金錢至上觀念【第二環(huán)節(jié)】他們如何以文藝的形式來認識這個世界？第一部分：現實與理想的沖突（過渡）現實與理想的沖突是如此的強烈，因此他們的任務不再歌頌、夸張和憧憬，他們要直陳這個慘淡的世界，發(fā)現社會問題，讓人們認識這個世界的本來面目，真正發(fā)揮他們的時代價值。文學家們利用自身的優(yōu)勢武器——小說，率先開始了他們的探索。因為小說“情節(jié)、任務、環(huán)境”三要素對于寫“時代環(huán)境”的具有得天獨厚的優(yōu)勢。老師選取了第一部批判現實主義文學《紅與黑》和《人間喜劇》中的部分，請同學們閱讀，并告訴大家司湯達和巴爾扎克筆下的這兩個人物具有怎樣的特征，與浪漫主義家們期待的人物一樣嗎？于連也變得更大膽，他在心里暗想：“我應該再進一步，務必要在這個女人身上達到目的才好。如果我以后發(fā)了財，有人恥笑我當家庭教師低賤，我就讓大家了解，是愛情使我接受這位置的”。——司湯達《紅與黑》“歐也妮，你決不反悔，你是有信用的姑娘，是不是?”他熱烈地擁抱她，把她緊緊地摟得幾乎喘不過氣來?！暗美?，孩子，你給了我生路，我有了命啦，不過這是你把欠我的還了我，咱們兩訖了。這才叫做公平交易。人生就是一件交易?！薄蜖栐恕稓W也妮·葛朗臺》（教師追問，請一女生回答）你愿意選擇于連這樣的人作為你的伴侶嗎？為什么？（女生回答）他太虛偽，在他看來愛情只是他上位的工具。（教師追問，學生繼續(xù)回答）在親情和金錢面前，歐也妮·葛朗臺選擇什么，他是個怎樣的形象？（女生回答）選擇金錢，吝嗇鬼?。ń處熥穯枺┮虼嗽谒麄兊墓P下，他們看到的人有哪些特點（學生共同回答）虛偽，物質既然如此，他們如何來描述這個社會呢？老師選取了巴爾扎克作品的一些資料，請同學們仔細閱讀。材料一巴爾扎克以“人間喜劇”來命名他的小說總集，是受了但丁《神曲》（意為神圣的喜?。┑挠绊憽ǘ┌蜖栐说男≌f寫得是真實的現實生活，因而相應的稱之為“人間”的喜劇。……喜劇在歐洲是粗俗之作，而悲劇則是高雅嚴肅的藝術?！Y承勇《世界文學史綱》材料二《人間喜劇》有90多部作品，2400多個任務，怎樣使這么多的部件組成一個有機整體呢？巴爾扎克采用了兩種方法。第一種是分類整理法。根據不同的場景進行分類組合?！诙N是人物再現法。作者讓同一人物在幾部作品中出現……幾部作品合在一起就完成了對這一人物生活史的描寫……構成社會整體?！Y承勇《世界文學史綱》（教師設問）根據材料一，你認為巴爾扎克把自己的作品命名為喜劇的原因在于什么？（學生）諷刺批判（教師）所以我們說現實主義文學往往帶有“批判性”，被稱為批判現實主義文學。（教師追問）材料二又告訴我們巴爾扎克用了哪些創(chuàng)作手法？（學生）分類組合、人物再現（教師）不同環(huán)境中的人物進行分類，同一人物卻又在不同環(huán)境中出現，他的作品中的人似乎在一個社會中走動，因此他寫的似乎不僅僅寫小說，好像在寫“歷史”一般。因此他的作品被稱為“社會百科全書”。（表格呈現）第二部分：西方與東方的文明碰撞“資產階級，由于一切生產工具的迅速改進，由于交通的及其便利，把一切民族甚至最野蠻的民族都卷進文明中來了?！仁挂磺忻褡濠ぉと绻鼈儾幌霚缤龅脑挬ぉげ捎觅Y產階級的生活方式……它按照自己的面貌為自己創(chuàng)造出一個世界?！薄豆伯a黨宣言》（過渡）資本主義的“貪婪”性不僅在本國通過剝削獲得高額的利潤，社會分化和社會矛盾日益嚴重。而在世界范圍內，對于金錢的渴望又促使他們加快“擴張”的步伐。這就導致了侵略這與被侵略者之間的矛盾，隨之而來的東西文化碰撞也就越加明顯。東方民族如何面對這種西方文化的強勢侵入，是改革、是守舊、是融合？正如《共產黨宣言》中所講的那樣，既然已經被卷入，不改行嗎？（板書）東西文明的激烈碰撞，引發(fā)東方民族深刻的社會反思。（呈現表格）俄國作為東歐相對落后的大國，如何在西歐勢力侵入的浪潮中反思自己的社會，找到自己民族的出路來，成為了一大片文藝家們的社會責任。其中包括托爾斯泰。請同學們補充完整托爾斯泰的這份表格?！稇?zhàn)爭與和平》是托爾斯泰的典型的一部作品。該作品以極其簡潔的文字，生動、鮮活地描繪了俄羅斯文學史上令人激動的一組人物形象。整部作品構思宏偉、氣勢奔騰，有力地展示出了俄羅斯歷史上最壯麗的一頁——1812年衛(wèi)國戰(zhàn)爭，展示出了戰(zhàn)爭前后俄羅斯波瀾壯闊的社會生活畫卷。閱讀下列材料回答問題。材料一在19世紀初，俄國經歷了兩次對拿破侖軍隊入侵的反擊。那是兩場正義的保家衛(wèi)國的戰(zhàn)爭，俄國人民空前地團結在了一起，不分貧富貴賤，甚至男女老幼前所未有地同仇敵愾，有力地阻擊了拿破侖軍隊的進攻，挫敗了拿破侖的征服。托爾斯泰認為，19世紀60年代的俄國，要解決自己的社會走向問題，有必要回到這段歷史當中去，回到這段歷史當中那種上下一起努力的奮斗當中去，因而創(chuàng)作了《戰(zhàn)爭與和平》?！?/p>

黃旭東《領導干部讀文學經典》材料二列賓《伏爾加河上的纖夫》（設問）（1）閱讀材料一，說明為什么托爾斯泰要再現俄國抵抗拿破侖入侵這段歷史？（學生回答）希望如19世紀初抵抗拿破侖侵略一樣，俄國人民團結一致，不分貧富貴賤，同仇敵愾，找到解決俄國自己的社會走向問題。（2）材料二是哪一作品，并結合材料二說明當時的俄國實現他的愿望了嗎？（學生回答）列賓《伏爾加河上的纖夫》，人民困苦，社會分化嚴重，農奴制改革后并沒有實現社會平等的愿望，體現了作者對下層勞動人民的關心，體現了民主主義對他的影響。（過渡）因此除了文學能反映這個社會，繪畫等藝術也能直陳這個社會的現實，而對同樣的社會問題文學和藝術有了共同的感受，可謂“殊途同歸”，英雄所見略同?！?876年，魯賓施坦在學院為托爾斯泰組織了一場音樂會。托爾斯泰聽到？一段樂曲時，留下了感動的淚水。？事后回憶說：“或許，在一生中，我作為作者的自尊心還從來沒有得到過如此的滿足和感動?！薄愇牧Α恫窨煞蛩够膸讉€側影》這個音樂家是誰？對，是柴可夫斯基。托爾斯泰的淚水讓我們感受到柴可夫斯基音樂的強大共鳴效應。但是，如果沒有同樣的社會環(huán)境，沒有同樣的社會感受，有拿來這里的共鳴呢？柴可夫斯基也不可能就此產生巨大的藝術滿足感和尊嚴感?？梢哉f柴可夫斯基用優(yōu)美的旋律勾畫了俄羅斯民族自己的社會問題，讓這兩位大家產生了情感共鳴。而柴可夫斯基最為著名的作品就是大家耳熟能詳的《天鵝湖》?！短禊Z湖》故事取材于德國民間故事，即惡魔把美麗的少女變作天鵝，但愛情和正義的力量最終戰(zhàn)勝邪惡。舞曲突破歌舞界限，突出表現了俄羅斯民族音樂和芭蕾舞技巧。最初《天鵝湖》擁有兩個不同的結局，通常是混合上演：第一個版本里王子被幻象所惑，最后與奧杰塔公主雙雙逝去；但在著名的圣彼得堡版本里，盡管結尾音樂悲戚，卻是個愛情戰(zhàn)勝邪惡的大團圓結局。——摘自百度文庫從《天鵝湖》的介紹中，我們可以發(fā)現他的作品取材于德國，表演立足于俄國，充分體現了民族性下的文化融合。但是我們值得注意的是，他的兩個不同版本的結尾，且又往往同臺而演。極具現實性的悲劇結尾和極具浪漫色彩的喜劇結尾，充分體現了作者情感的矛盾，正如他的其他作品一般，俄國社會環(huán)境的變化往往帶給他音樂情緒的巨大波動，因此有了前后期不同的音樂特征。但是這部作品顯然交織著對現實和浪漫的強烈矛盾反差心理。而這種心理在印象主義藝術風格中表現得尤為徹底。印象主義的鋒芒是反對……矯揉造作的浪漫主義……它吸收了庫貝爾寫實主義的營養(yǎng)，在19世紀現代科學技術（尤其是光學理論和實踐）的啟發(fā)下……根據畫家自己眼睛的觀察和直接感受，表現微妙的色彩變化?！醒朊佬g學院《外國美術簡史》正是科學崇拜之風，使人們對科學的追求不僅僅限于科學本身，而是將科學的方法運用到其他領域……任何學科唯有運用科學的方法才令人信服?！Y承勇《世界文學史綱》從第一則材料中我們可以看到，印象主義實際上就是在批判浪漫主義藝術和吸收現實主義藝術基礎上形成的。但是為什么要以寫實的眼光來進行藝術記錄呢？第二段材料我們在工業(yè)革命后“科學主義”已經深入人心?！叭魏螌W科唯有運用科學的方法才令人信服”，也給了藝術家認識和表現這個世界的方法。而對于繪畫來說，現代光學的發(fā)展對于繪畫的技法變化有著重要的意義。下面兩幅圖的名稱分別是什么，作者是誰？左圖是莫奈的《日出·印象》，右圖則是梵高的《向日葵》。他們畫的和我們真實見到日出和向日葵一樣嗎？雖然不甚相同，但為什么我們卻都能感受到這是日出，這是向日葵呢？其實這就是印象主要的藝術特點，他的寫實不是絕對的，是建立在突出光與色的對比，捕捉瞬間印象的基礎上的。這樣的日出固然不多見，但是似乎在我們剛起床的清晨朦朦朧朧地見到過那一刻。這就是瞬間的真實。但是我們又會發(fā)現印象主義繪畫往往色彩濃重。比如《向日葵》，濃重的色彩給了我們思思陽光的溫暖。其實梵高的向日葵不止這一幅：梵高的《向日葵》但是無論哪一幅都是這樣的暖色調。正如英國一位評論家說“他用全部精力追求了一件世界上最簡單、最普通的東西，這就是太陽?！睔W文·斯通在《渴望生活（梵高傳）》中說“阿爾勒的太陽狠刺文森特（梵高）的眉心，把他的雙眼逼得睜大開來。那是一個螺旋形的、檸檬黃液體的火球，飛過碧藍的天空，在空氣中塞滿了炫目的光亮。空氣的酷熱和澄明透亮，創(chuàng)造了一個嶄新的陌生世界?！薄氨趟{的冷色調的天空中出現了金黃的暖色調的太陽”，似乎在告訴人們，在這冷冰冰的現實世界中，我們還有一絲陽光，一絲希望。這讓我們有了去熱愛這個世界，改造這個世界的沖動。這是梵高給我們的無限價值。但是梵高的作品不是憑空而來，正如他所說：“我的冒險，不是靠主動選擇，而是被命運