綜合應用能力D類知識點總結

綜合應用能力教育目的的功能導向功能激勵功能評價功能我國教育目的的基本精神社會主義是我國教育性質的根本所在使受教育者德智、體、美、勞動技術等方面全面發(fā)展注重提高全民素質為經(jīng)濟建設和社會全面發(fā)展培養(yǎng)各級各類人才我國教育目的的理論基礎馬克思關于人的全面發(fā)展學說是我國教育目的的理論基礎，教育與勞動相結合是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一途徑素質教育的基本內(nèi)涵以提高國民素質為根本宗旨面向全體學生促進學生全面發(fā)展促進學生個性發(fā)展培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力實施素質教育的基本要求面向全體促進學生全面發(fā)展促進學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)促進學生生動、活潑、主動的發(fā)展著眼于學生的終身、可持續(xù)發(fā)展開展素質教育的途徑和方法更新教師教育觀念提高教師的師德素養(yǎng)強化教師在職進修，提高教師待遇，優(yōu)化學校管理教育目的落實到教學之中教學內(nèi)容與生活實際緊密結合調動學生的主動性和積極性實現(xiàn)教育目的的要求以素質發(fā)展為核心確立和體現(xiàn)全面發(fā)展教育觀=1\*GB3①確定全面發(fā)展的必要性=2\*GB3②正確和理解全面發(fā)展=3\*GB3③正確認識和處理各育關系=4\*GB3④防止教育目的實踐性缺失基礎教育改革的理念關注每一位學生關注學生的情緒生活和情感體驗關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成基礎教育課程改革的具體目標實現(xiàn)課程功能的轉變體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性密切課程內(nèi)容與生活、時代聯(lián)系改善學生的學習方式建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度實行三級課程管理制度學生觀學生是教育活動的對象，有可塑性、依賴性、向師性學生是自我教育和發(fā)展的主體，主觀能動性表現(xiàn)在自覺性、獨立性、創(chuàng)造性學生是處于不斷發(fā)展中的人新課程改革倡導的學生觀學生是發(fā)展的人=1\*GB3①身心發(fā)展有規(guī)律=2\*GB3②具有巨大的發(fā)展?jié)撃?3\*GB3③是正在成長的人=4\*GB3④學生的發(fā)展是全面的發(fā)展學生是獨特的人=1\*GB3①學生是完整的人=2\*GB3②每個學生都有自身的獨特性=3\*GB3③學生與成人之間存在著巨大的差異學生是具有獨立意義的人=1\*GB3①每個學生都是獨立的、不以教師意志為轉移的客觀存在=2\*GB3②學生是學習的主體=3\*GB3③學生是責權主體教師勞動的特點復雜性和創(chuàng)造性；復雜性：教育目的的全面性、教育任務的多樣性、勞動對象的差異性；創(chuàng)造性：因材施教、對教育內(nèi)容方法和手段的不斷跟新、教育機智主體性和示范性延續(xù)性和廣延性長期性和間接性個體性和群體性教師的心理素養(yǎng)高尚的師德愉悅的情感良好的人際關系健康的人格建立教師威信的途徑培養(yǎng)自身良好的道德品質培養(yǎng)良好的認知能力和性格特征給學生良好的第一印象注重儀表、風度和習慣做學生的朋友與知己教師威信的維護與發(fā)展胸懷坦蕩、實事求是正確認識與合理運用威信以“藝”強威，以“情”輔威，以“寬”立威不斷進取、言行一致新課程改革教師觀教師角色轉變是學生學習的促進者是教育教學的研究者是課程的建設者和開發(fā)者社區(qū)型的開放教師新課程改革教師教學行為的轉變師生關系上強調尊重、贊賞教學關系上強調幫助、引導對待自我上，強調反思對待其他教育者上，強調合作教師道德規(guī)范的主要內(nèi)容愛國守法愛崗敬業(yè)關愛學生教書育人為人師表終身學習教師權力教育教學權科學研究權管理學生權獲取報酬權民主管理權進修培訓權學生權力身心健康權人身自由權人格尊嚴權隱私權榮譽權名譽權依法執(zhí)教提高法律意識，增強教育法制觀念努力學習和掌握教育法律的基本理論知識注重培養(yǎng)和提高依法分析問題和解決問題的能力和水平學生身心發(fā)展的一般規(guī)律個體身心發(fā)展有順序性個體身心發(fā)展有階段性個體身心發(fā)展有不平衡性個體身心發(fā)展有互補性個體身心發(fā)展有個別差異性教育在人的發(fā)展中起主導作用學校是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動，規(guī)定人的發(fā)展方向學校教育是由受過專業(yè)訓練的教師來進行的，教育效果好學校教育能有效控制和協(xié)調學生發(fā)展的各種因素學校教育給學生的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻中學生心理發(fā)展的一般特點過渡性、閉鎖性、社會性、動蕩性、獨立性、不平衡性實現(xiàn)有意義的學習條件：學習者的認知結構中必須有能夠同化新知識的適當?shù)恼J知結構學習者必須具有有意義學習的心向，積極主動的將符號代表的新知識與認知結構中的適當知識加以聯(lián)系學習者必須積極主動的使這種具有潛在意義的新知識與認知結構的有關的舊知識發(fā)生相互作用，使認知結構或者舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義人本主義，代表人物馬斯洛和羅杰斯強調人的潛能、個性與創(chuàng)造性發(fā)展，強調把自我實現(xiàn)、自我選擇和健康人格作為追求和目標有意義的學習觀、以學生為中心的教學觀；教師提供學習資源，提供學習氛圍，學生自己決定如何學習，用“學習的促進者”代替“教師”促進學習心里氣氛因素：=1\*GB3①真誠或者真實=2\*GB3②尊重、關注和接納=3\*GB3③移情性理解，理解學習者的內(nèi)在反應，了解學習者的學習過程學習動機的培養(yǎng)了解和滿足學生的需要，促進學習動機的產(chǎn)生重視立志教育，對學生進行成就動機訓練幫助學生樹立正確的自我概念，獲得自我效能感培養(yǎng)學生積極的歸因觀培養(yǎng)學生對學習的興趣利用原有動機的遷移，使學生產(chǎn)生學習的需要學習動機的激發(fā)創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學，激發(fā)興趣和維持好奇心設置合適的目標表達明確的期望根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平充分利用反饋信息，妥善進行獎懲正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力對學生進行競爭教育，適當開展學習競爭促使學生養(yǎng)成良好學習習慣的策略發(fā)揮課堂主渠道作用，培養(yǎng)學生良好的學習習慣課堂中正確引導注重激勵與表揚，對學生進行正強化教育開展豐富多彩的活動，在活動中培養(yǎng)學生良好的學習習慣發(fā)揮家長的作用，形成家庭與學校共同培養(yǎng)學生學習習慣的合力分層漸進，注重對學生進行個別輔導建立良好學習習慣評價體系學習興趣的培養(yǎng)建立積極的心理準備狀態(tài)充分利用本學科的特點優(yōu)勢，激發(fā)學生學習興趣創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習興趣改進教學方法，增強學生學習興趣根據(jù)學習結果的反饋，激發(fā)學生進一步學習的愿望促進學習遷移的教學策略精選教材合理編排教學內(nèi)容合理安排教學程序教授學習策略，提高遷移意識心智技能的培養(yǎng)激發(fā)學習的主動性與積極性注意原型的獨立性、完備性和概括性根據(jù)培養(yǎng)的階段特征，正確使用語言注意學生的個體差異科學的進行練習影響問題解決的主要因素問題情境與表征方式知識經(jīng)驗與遷移思維定勢與功能固著原型啟發(fā)動機強度與情緒狀態(tài)學生解決問題能力的培養(yǎng)提高學生知識儲備的數(shù)量與質量教授與訓練學生解決問題的方法與策略提供多種練習的機會培養(yǎng)思考問題的習慣訓練邏輯思維能力，提高思維水平創(chuàng)造性的培養(yǎng)方法創(chuàng)造有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境=1\*GB3①寬松的心理環(huán)境=2\*GB3②給學生留有充分的選擇余地=3\*GB3③改革考試制度與考試內(nèi)容注重創(chuàng)造性個性的塑造=1\*GB3①保護好奇心=2\*GB3②消除個體對答錯問題的恐懼心理=3\*GB3③鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神=4\*GB3④重視非邏輯思維能力=5\*GB3⑤提供具有創(chuàng)造性的榜樣開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略=1\*GB3①發(fā)散思維訓練=2\*GB3②推測與假設訓練=3\*GB3③自我設計訓練=4\*GB3④集體討論（頭腦風暴法）品德的心理結構道德認知道德情感道德意志道德行為柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論前習俗水平=1\*GB3①懲罰與服從取向階段=2\*GB3②相對功利取向階段習俗水平=3\*GB3③尋求認可取向階段，也稱“好孩子”取向階段=4\*GB3④遵守法規(guī)和秩序取向階段，也稱維護權威或秩序取向階段后習俗水平=5\*GB3⑤社會契約取向階段，也稱社會法制取向階段=6\*GB3⑥原則或者良心取向階段，也稱普遍倫理取向階段影響態(tài)度和品德形成、發(fā)展的因素外部因素=1\*GB3①家庭教育=2\*GB3②社會風氣=3\*GB3③學校教育=4\*GB3④同伴群體內(nèi)部因素=1\*GB3①認知失調=2\*GB3②態(tài)度定勢=3\*GB3③道德認知態(tài)度和品德的培養(yǎng)方式有效的說服樹立良好榜樣利用群體約定給予恰當?shù)莫剟钆c懲罰價值辨析學生不良行為矯正心里策略改善人際關系，消除疑懼心理和對立情緒保護自尊心培養(yǎng)集體榮譽感講究談話藝術，提高道德認知鍛煉與誘因作斗爭的毅力，鞏固新的行為習慣注重個別差異，運用教育機智德育內(nèi)容愛國主義理想教育集體主義教育勞動教育人道主義與社會公德教育自覺紀律教育民主與法制觀念教育科學的世界觀和人生觀教育德育過程的基本規(guī)律德育是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程德育過程是促進學生思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程，是教育與自我教育統(tǒng)一的過程德育過程是組織學生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程德育過程是一個長期性的、反復的、逐步提高的過程德育的原則導向性原則疏導原則尊重信任學生與嚴格要求學僧相結合的原則依靠積極因素和克服消極因素相結合原則影響教育的一致性與連貫性原則因材施教原則知行統(tǒng)一原則正面教育與紀律約束相結合原則集體教育與個別教育相結合原則德育的途徑和方法思想政治課與其他學科教學社會實踐活動課外、校外活動少先隊、共青團組織的活動校會、班會、周會、晨會、時事政治的學習德育的方法說服教育法榜樣示范法陶冶教育法實踐鍛煉法品德修養(yǎng)指導法品德評價法角色扮演法合作學習法學校心理教育基本原則堅持科學性與時效性相結合堅持發(fā)展、預防和危機干預相結合堅持面向全體學生和關注個別差異相結合堅持教師的主導性與學生的主體性相結合心理輔導主要方法精神分析療法行為療法：強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、處罰法、暫時隔離法、自我控制法、松弛訓練法、系統(tǒng)脫敏法、肯定訓練法認知療法人本主義療法教學基本任務引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力和實踐能力發(fā)展學生體力，提高學生健康水平培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，為學生形成科學的世界觀奠定基礎關注學生的個性化發(fā)展新課程改革倡導的教育觀開放與生成的教學觀-教學是課程創(chuàng)生與開發(fā)過程交往與互動的教學觀-教學是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程全面發(fā)展的教學觀-教育重過程甚于重結論全面發(fā)展的教學觀-教學更關注人而不是學科教學原則直觀性原則啟發(fā)性原則鞏固性原則循序漸進原則因材施教原則理論聯(lián)系實際原則科學性與教育性相結合原則量力性原則布置作業(yè)的要求作業(yè)內(nèi)容要符合學科課程標準規(guī)定的范圍與深度，有利于學生鞏固和加深所學知識，并形成相應的技巧技能作業(yè)要有代表性和典型性，分量要適當，難度要適中作業(yè)與教科書的內(nèi)容要有邏輯關系，不能照搬，要達到觸類旁通、舉一反三的效果作業(yè)應有助于啟發(fā)學生的思維，含有鼓勵學生獨立探究并進行創(chuàng)造性思維的因素作業(yè)應當盡量與現(xiàn)代生產(chǎn)和社會生活的實際結合起來，力求理論聯(lián)系實際，但不可牽強附會布置作業(yè)要向學生提出明確要求，并規(guī)定完成的時間教學設計的原則系統(tǒng)性原則程序性原則目標性原則反饋性原則可行性原則具體性原則教學情境創(chuàng)設原則基于生活注重形象性體現(xiàn)學科特點內(nèi)含問題融入情感創(chuàng)設情境的基本方法借助語言借助問題借助實物、多媒體運用游戲運用故事處理課堂偶發(fā)事件方法順水推舟、隨即調整、將錯就錯、借題發(fā)揮、解圍鼓勵、幽默調侃、巧妙暗示、問題轉換、警告、暫凍班級管理的基本方法調查研究法目標管理法情境感染法規(guī)范制約法輿論影響法心理疏導法行為訓練法班主任主要內(nèi)容與方法了解和研究學生組織和培養(yǎng)班集體建立學生檔案個別教育工作組織班會活動協(xié)調各種教育影響操行評定班主任工作總結與計劃培養(yǎng)班集體的方法確定班集體的發(fā)展目標建立班集體的核心隊伍建立班集體正常秩序組織形式多樣的教育活動培養(yǎng)正確的集體輿論與良好的班風=1\*GB3①加強思想品德教育，提高認識=2\*GB3②抓好常規(guī)訓練，嚴格行為規(guī)范=3\*GB3③培養(yǎng)集體榮譽感和責任感=4\*GB3④正確實施獎懲，樹立守紀風氣班級突發(fā)事件處理原則教育性原則、客觀性原則有效性原則、可接受原則、冷處理原則班級突發(fā)事件處理方法沉著冷靜面對、機智果敢應對、公平民主處理、善于總結引導良好師生關系建立，教師要做到以下幾點樹立科學的學生觀發(fā)揚教學民主公平對待學生提高自身素養(yǎng)善于與學生溝通課堂氛圍的營造建立和諧的課堂人際關系運用靈活多樣的教學方式采用民主的領導方式給予學生合理期望課堂問題行為的原因學生方面原因：挫折、尋求注意、人格因素、生理因素教師方面原因：教學不當、管理不當、威信散失環(huán)境方面的因素課堂問題行為的應對策略運用積極的語言、非語言手段控制合理運用懲罰引導學生參與活動，不給學生留違紀世間進行心理輔導教育評價的功能導向與激勵功能鑒定與選拔功能診斷與改進功能反饋與調節(jié)功能管理與教育功能發(fā)展性評價的內(nèi)涵評價目的評價功能評價觀念評價內(nèi)容評價方式評價主體評價過程教師批評藝術批評博士責備對事不對人進退有度要做個別化處理因人而異同事合作能力主動配合，團結協(xié)作公平競爭，大局為重尊重同事，相互信任謙虛謹慎，彼