2023年小學(xué)語(yǔ)文教案錦集5篇

2023年小學(xué)語(yǔ)文教案錦集5篇小學(xué)語(yǔ)文教案篇1

第一課時(shí)

授課時(shí)間：一課型：

新授課課題：聰慧的小白兔

教學(xué)要求：

學(xué)會(huì)本課生字詞，初步理解課文內(nèi)容

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)本課生字詞

教學(xué)難點(diǎn)：生字詞的讀寫(xiě)

教學(xué)過(guò)程：

一、激趣、導(dǎo)入新課

1.老師出示小灰兔的圖片。小摯友們，今日的課堂上老師請(qǐng)來(lái)了兩位小客人，你看，它們是誰(shuí)？（學(xué)生自由齊聲反饋）

2.引導(dǎo)學(xué)生自由地說(shuō)一說(shuō)兔子給自己留下的印象。

3.老師總結(jié)，導(dǎo)入新課，板書(shū)課題。是?。⌒⊥米用兹椎?，長(zhǎng)著一對(duì)長(zhǎng)長(zhǎng)的耳朵，真可愛(ài)！我們今日相識(shí)的小白兔，還是只聰慧的兔子呢！為什么這么說(shuō)呢？我們一起讀課文。

二、老師范讀，整體感知

1.老師范讀課文，學(xué)生看文傾聽(tīng)。

2.學(xué)生借助拼音，自由讀課文。

3.要求找出本課的生字、新詞。

4.指名反饋。課文講了一件什么事？（秋天，小白兔和小灰兔種的南瓜成熟了，它們想方法把南瓜運(yùn)回了家。）

三、小組合作，認(rèn)讀生字新詞

1.借助拼音拼讀生字。

2.以小組為單位溝通學(xué)習(xí)生字時(shí)在書(shū)寫(xiě)和讀音上的留意點(diǎn)。

3.認(rèn)讀生字卡片，并組詞及口頭造句。

四、學(xué)生課堂練習(xí)

小結(jié)：課文講了小白兔想方法把南瓜運(yùn)回家

五、作業(yè)：抄寫(xiě)生字詞《聰慧的小白兔》

其次課時(shí)

課型：新課型課題：聰慧的小白兔

教學(xué)要求：接著學(xué)習(xí)課文，知道小白兔是怎樣把南瓜運(yùn)回家的

教學(xué)重點(diǎn)：鞏固字詞、理解課文內(nèi)容

教學(xué)難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容

教學(xué)方法：讀書(shū)法、練習(xí)法學(xué)習(xí)方法：

導(dǎo)學(xué)教具：掛圖

教學(xué)過(guò)程

一、鞏固復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課導(dǎo)言：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道，秋天，小白兔和小灰兔種的南瓜長(zhǎng)得怎樣？（又大又圓）那么，小白兔和小灰兔能把又大又圓的南瓜搬回家嗎？假如能，它們又是怎么做的呢？今日，我們接著學(xué)習(xí)課文《聰慧的小白兔》。

二、讀文，整體體會(huì)

1.學(xué)生集體讀課文3~4自然段，并填空。小白兔和小灰兔就這樣把南瓜一個(gè)一個(gè)（）回家去了。

2.學(xué)生自讀課文，然后把下面的句子說(shuō)完整。小白兔望見(jiàn)（），它想（）。于是它們就這樣把南瓜一個(gè)一個(gè)運(yùn)回了家。

3.老師出示課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，把上述句子說(shuō)完整。探討：文中“這樣”指的是怎樣？小結(jié)：小白兔望見(jiàn)了自行車輪，想到了南瓜，它把南瓜豎起來(lái)，南瓜像輪子一樣在地上滾，南瓜一下子輕了很多。這樣又省力又快。

4.感情朗讀課文第三自然段老師指名分角色讀這一自然段，大家評(píng)議。小結(jié)：小白兔看到自行車的輪子在轉(zhuǎn)動(dòng)，覺(jué)得南瓜的形態(tài)和自行車的輪子相像，因此把南瓜豎起來(lái)，把南瓜一個(gè)一個(gè)地滾回家。

三、指導(dǎo)朗讀課文小結(jié)：

四、作業(yè)：抄寫(xiě)詞語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教案篇2

教學(xué)目標(biāo)：

1、識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字，正確，流利，有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

2、理解含意深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。

3、感悟作者對(duì)生命的思索，懂得珍愛(ài)生命，敬重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思。

教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生思索人生，感悟生命的意義。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

1、以老師小時(shí)候的事情導(dǎo)入。

2、引出課題《生命生命》

3、指導(dǎo)對(duì)課題的朗讀，請(qǐng)生讀，師范讀，齊讀。

二、初讀課文

1、讀準(zhǔn)生字、新詞，遇到難讀的字多讀幾遍，理解課文中詞的意思。

2、找一找課文寫(xiě)了哪幾個(gè)事例。

板書(shū)：1、飛蛾

2、瓜苗

3、自己的心跳

三、快速地默讀課文，找出課文中讓你感受最深的句子，反復(fù)地讀一讀。

溝通：

1、但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力氣在我手中躍動(dòng)，那樣劇烈！那樣顯明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚,我忍不住放了它!

解決：

震驚，什么讓我震驚？

飛蛾那求生的欲望指什么？

掙扎什么意思？我們什么時(shí)候會(huì)掙扎？

飛蛾一起先“極力鼓動(dòng)”，后來(lái)怎么又變成“躍動(dòng)”了呢？

2、那小小的種子里，包含著多么強(qiáng)的生命力啊！竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，強(qiáng)壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天。

解決：

我們知道植物的生長(zhǎng)離不開(kāi)……但它卻可以在……你感受到了什么？

有一個(gè)字很好地寫(xiě)出來(lái)了，“竟”表示不行思議，出乎意料之外。

3、這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地運(yùn)用它,也可以白白地糟蹋它。一切全由自己確定,我必需對(duì)自己負(fù)責(zé)。

解決：

好好地運(yùn)用，指什么？

白白地糟蹋指什么？

4、雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

解決：

有限的生命，你怎么理解？

無(wú)限的價(jià)值你怎么理解？

怎樣的生活才是有價(jià)值的？

四、師總結(jié)，出示關(guān)于生命的名言。

五、小練筆

學(xué)了這篇課文，我的感受是……

小學(xué)語(yǔ)文教案篇3

教學(xué)目標(biāo)

①流利、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的感情。

②體會(huì)詩(shī)歌美麗的意境。

③揣摩、品嘗本文美麗的語(yǔ)言。

④培育學(xué)生酷愛(ài)大自然、酷愛(ài)生活的感情。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

①體會(huì)詩(shī)歌美麗的意境。

②揣摩、品嘗本文美麗的語(yǔ)言。

課前打算

①課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，寫(xiě)誕生字并正確注音。

②師生合作制作秋景圖的圖片或課件。

一、激趣引讀，誦讀積累

1、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)人新課

聞名詩(shī)人秋瑾在詩(shī)中說(shuō)“秋風(fēng)秋雨愁煞人”。

宋玉也在《九辯》中言“悲哉秋之為氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰。”

在文人墨客的筆下，秋天是悲傷的、哀婉的，讓人頓生惆悵……但是秋天也有絢麗的色調(diào)、豐收的喜悅。今日就讓我們走進(jìn)秋天，感受一個(gè)別樣的秋天。(板書(shū)課題)

2、誦讀積累，整體感知

①老師配樂(lè)范讀課文

a．朗讀時(shí)留意語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)及重音的把握。

b．學(xué)生正確劃分詩(shī)歌的停頓。

③②學(xué)生自由朗讀課文。(投影片或多媒體課件顯示)

二、合作探究，互動(dòng)釋疑

1、合作探究：

a．為什么說(shuō)這是一幅鄉(xiāng)村秋景圖?

b．詩(shī)中刻畫(huà)了幾幅圖畫(huà)?(給它們命上整齊、美麗的名字)

c．詩(shī)歌抒發(fā)了作者怎樣的感情?你喜愛(ài)這首詩(shī)嗎?為什么?

朗讀之后，學(xué)生四人小組探討明確三個(gè)問(wèn)題。

探討明確：

a．因?yàn)槁吨?、冷霧、白霜，表明秋天的天氣特征；提到農(nóng)家：稻香、鐮刀體現(xiàn)農(nóng)家特色；有秋蟲(chóng)低鳴：蟋蟀聲使田野更寬闊；溪水干枯、更清冽，示意這是在秋天。

b．三幅圖：農(nóng)家豐收?qǐng)D、霜晨歸漁圖、少女思戀圖。

c．天的寵愛(ài)、贊美的感情。

2、圖畫(huà)描繪：出示學(xué)生繪制的圖畫(huà)或課件。(學(xué)生比照?qǐng)D片綻開(kāi)想像，描繪自己喜愛(ài)的畫(huà)面。)

先請(qǐng)幾名同學(xué)朗讀最喜愛(ài)的一節(jié)詩(shī)。說(shuō)說(shuō)為什么喜愛(ài)。然后據(jù)圖畫(huà)，綻開(kāi)想像，描繪畫(huà)面。學(xué)生描繪畫(huà)面(參考內(nèi)容)：

農(nóng)家豐收?qǐng)D：早晨朝露未唏的時(shí)候，有位農(nóng)人來(lái)到幽谷，丁丁的伐木聲震蕩山谷；田野里發(fā)散出稻香的氣息，金黃的波浪此起彼伏，稻田中有個(gè)身影在揮鐮割稻，晶瑩的汗珠濕透衣衫；果林中還有采摘瓜果的人，瓜果飄香，沁人心脾，摘下這些沉甸甸的秋天的禮物，放進(jìn)背簍，這份喜悅要與親友一起共享……

霜晨歸漁圖：早晨的江面還充滿著冷冷的霧氣，可以感受到些許的涼意。遠(yuǎn)遠(yuǎn)地有個(gè)漁人搖著船槳向岸邊駛來(lái)。依稀可見(jiàn)船篷上掛著層白霜，漁人嫻熟地撒下魚(yú)網(wǎng)，網(wǎng)上的青鳊魚(yú)就像烏桕葉，閃著銀色的光澤。歸航了，江面上傳來(lái)動(dòng)人的漁歌，還有陣陣爽朗的笑聲……

少女思戀圖：原野上一片蟋蟀的嗚叫聲，溪水澄澈見(jiàn)底。羊兒的咩咩聲陣陣傳來(lái)，秋天的美景讓人賞心悅目，牧羊女卻失去了往日的活潑。夏日里的笛聲悠遠(yuǎn)、綿長(zhǎng)，怎不見(jiàn)了那吹笛的少年?姑娘的心事誰(shuí)能猜得透?

3、研讀賞析

a．作者是按什么依次寫(xiě)景的?由遠(yuǎn)及近的依次。

b．想像每幅畫(huà)面中人物的身份、活動(dòng)、心情，用美麗的語(yǔ)言描繪你喜愛(ài)的一幅圖畫(huà)，并說(shuō)說(shuō)為什么喜愛(ài)這幅圖。

c．找出你最喜愛(ài)的語(yǔ)句，有感情地朗讀這句詩(shī)，體會(huì)、分析感情、語(yǔ)言的精妙之處，并說(shuō)說(shuō)你的感受。

例：美麗語(yǔ)句賞析，主要分析加點(diǎn)詞的表達(dá)作用：

伐木聲飄出幽谷——從聽(tīng)覺(jué)的角度，寫(xiě)出了幽谷的深、靜。

放下飽食過(guò)稻香的鐮刀——“飽食”運(yùn)用了擬人的修辭寫(xiě)出了豐收之景；“稻香”從味覺(jué)角度，示意稻子成熟，展示豐收的圖畫(huà)。

秋天棲息在農(nóng)家里——“棲息”運(yùn)用擬人的修辭，概括秋天在農(nóng)人家里的狀況，將虛無(wú)的東西詳細(xì)化，寫(xiě)出了松弛、嫻靜的氛圍。

輕輕搖著歸泊的小槳——“輕輕”顯示出漁人悠然與自得的心情。

秋天嬉戲在漁船上——“嬉戲”一詞虛實(shí)相生，漁人是在漁船上嬉戲，并不在乎打了多少魚(yú)，更是在感受秋天，嬉戲秋天，寫(xiě)出了那份閑適。

秋天夢(mèng)寐在牧羊女的眼里——“夢(mèng)寐”是朦朧的意思，寫(xiě)出了少女的情懷，牧羊女的感情似喜似羞。

“收起青鳊魚(yú)似的烏桕葉的影子”這個(gè)比方用得好嗎?

比方青鳊魚(yú)像烏桕葉；另一層意思，江岸上烏桕樹(shù)，樹(shù)葉婆娑，倒映在江面，就似乎網(wǎng)起的.是烏桕葉的影子。用倒裝句體現(xiàn)漁民悠然的心情。

4、互動(dòng)釋疑：學(xué)生提問(wèn)，小組全班相互解決

三、聯(lián)系生活，體驗(yàn)延長(zhǎng)

以海鹽的秋天為生活舞臺(tái)，說(shuō)說(shuō)自己的所見(jiàn)所聞所感。

四、老師小結(jié)，課外拓展

1、老師小結(jié)：本詩(shī)從多種感官角度動(dòng)身，運(yùn)用比方、擬人的修辭，寫(xiě)出夏忙后農(nóng)閑的景象：農(nóng)人世外桃源般的生活悠然、滿意，少了些艱難苦恨，多的是清靜、清甜。這是一個(gè)明媚、歡樂(lè)的秋天，一個(gè)樂(lè)在其中的秋天。

2、拓展延長(zhǎng)，布置作業(yè)

①寫(xiě)海鹽的秋天。以“秋天”為題寫(xiě)一首詩(shī)。

②摘抄以“秋”為內(nèi)容的詩(shī)文，并做點(diǎn)評(píng)。

③比較閱讀：讀《秋景》，比較與《秋天》在內(nèi)容、感情、語(yǔ)言等方面的相同之處。

小學(xué)語(yǔ)文教案篇4

教學(xué)目標(biāo)

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過(guò)自讀自悟理解課文內(nèi)容，把握課文的主要內(nèi)容，理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師。

3、相識(shí)到不迷信書(shū)本、不迷信權(quán)威的科學(xué)看法，是現(xiàn)代人必備的素養(yǎng)，是追求真理所需的珍貴品質(zhì)。教學(xué)打算老師查閱、收集關(guān)于不迷信書(shū)本、不迷信權(quán)威的故事、文章。

教學(xué)過(guò)程

一、回顧前文，導(dǎo)入新課

在前幾篇課文的學(xué)習(xí)中，我們相識(shí)了一位位不怕困難、苦戰(zhàn)攻關(guān)、擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)、極具科學(xué)精神的科學(xué)家。今日，我們?cè)賮?lái)相識(shí)一位極有特性的科學(xué)課老師──懷特森先生。他是作者心目中最好的老師。（板書(shū)課題）

二、整體感知，初步理解“最好”

1、默讀課文，想一想：

①課文講了一件怎樣的事？

②作者為什么說(shuō)懷特森先生是他“最好的老師”？劃出課文的中心句。

（懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個(gè)重要的道理：不迷信書(shū)本、也不要不迷信權(quán)威。）

三、讀議結(jié)合，深刻理解“最好”

1、作者用哪些事實(shí)說(shuō)明懷特森先生是我最好的老師？

2、老師在讀這篇課文時(shí)，也不禁被懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法所折服，你喜愛(ài)這樣的老師嗎？

3、懷特森先生的哪些言行給你留下了深刻的印象？

（讀、劃、議）

四、回來(lái)整體，加深對(duì)科學(xué)精神的相識(shí)

1、古今中外，擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)問(wèn)題并探討問(wèn)題的人往往不迷信書(shū)本、不迷信權(quán)威，你知道哪些事例？

（二年級(jí)學(xué)的《畫(huà)家和小牧童》中敢于給戴嵩指出錯(cuò)誤的小牧童；四年級(jí)學(xué)的《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》中敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的伽利略等。）

2、結(jié)合本單元前三篇課文，談一談你對(duì)科學(xué)精神又有了哪些相識(shí)？

五、拓展閱讀，遷移延長(zhǎng)

閱讀《嗅蘋(píng)果》，讀后溝通自己的體會(huì)。

嗅蘋(píng)果學(xué)生們向蘇格拉底請(qǐng)教：怎樣才能堅(jiān)持真理？笑容可掬的蘇格拉底讓大家坐下來(lái)，隨后取出一個(gè)蘋(píng)果。他用手指捏著，漸漸地從每個(gè)同學(xué)的座位旁邊走過(guò)，一邊走一邊說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們集中精力，留意嗅一嗅空氣中的氣味。”然后，他回到講臺(tái)上，把蘋(píng)果舉起來(lái)左右晃了晃，問(wèn)：“哪位同學(xué)聞到了蘋(píng)果的氣味兒？”有一位同學(xué)舉手回答：“我聞到了，是香味！”

蘇格拉底再次走下講臺(tái)，舉著蘋(píng)果，漸漸地從每一個(gè)學(xué)生的座位旁邊走過(guò)，邊走邊囑咐：“請(qǐng)同學(xué)務(wù)必集中精力，細(xì)致嗅一嗅空氣中的氣味?！鄙酝?，蘇格拉底第三次從講臺(tái)走到學(xué)生們中間，讓每一個(gè)學(xué)生再嗅一嗅蘋(píng)果的氣味。

經(jīng)過(guò)三次“嗅一嗅”之后，除一個(gè)學(xué)生外，其他學(xué)生都舉起了手，都說(shuō)聞到了蘋(píng)果的香味。那位沒(méi)舉手的學(xué)生環(huán)顧四周看了看，覺(jué)得肯定是自己錯(cuò)了，于是也同流合污地抓緊舉起了手。蘇格拉底臉上的笑容不見(jiàn)了。他舉起蘋(píng)果緩緩地說(shuō)：“特別缺憾，這是一枚假蘋(píng)果，什么味兒也沒(méi)有?！?/p>

小學(xué)語(yǔ)文教案篇5

〖教學(xué)過(guò)程〗

一、讀課文

二、寫(xiě)字

１、四人小組說(shuō)說(shuō)易錯(cuò)字或要留意的地方。

２、抽說(shuō)：

區(qū)分：淹──掩官──管早──旱姓──性

留意：睜（目字旁）溉（右邊“既”）

３、書(shū)寫(xiě)。

三、作業(yè)

回家聽(tīng)寫(xiě)。

〖板書(shū)設(shè)計(jì)〗

３０、西門豹

擅長(zhǎng)調(diào)查探討

有才智，講策略

西門豹破除迷信，敬重科學(xué)

為民辦實(shí)事

注意學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)，嘗試以“西門豹的做法奇妙在哪里”的主問(wèn)題作為課堂探討學(xué)習(xí)的中心。我們所面對(duì)的主體是小學(xué)生，由于小學(xué)生的心智發(fā)展水平相對(duì)比較低，對(duì)他們而言，所謂創(chuàng)新學(xué)習(xí)，不是真的期望他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)中有什么獨(dú)創(chuàng)創(chuàng)建。而是他們經(jīng)過(guò)探討性學(xué)習(xí)，發(fā)覺(jué)前人早已發(fā)覺(jué)的學(xué)問(wèn)，或?qū)σ呀?jīng)知道的學(xué)問(wèn)進(jìn)行新的有意義的重組。我的目的就是要激活學(xué)生潛在的創(chuàng)建意識(shí)。這堂課我嘗試將主問(wèn)題作為課堂探討學(xué)習(xí)的中心，核心問(wèn)題的解決主要依靠學(xué)生自主地探究學(xué)習(xí)；按學(xué)生問(wèn)題的板塊和進(jìn)度，讓學(xué)生在探討性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，獨(dú)立或伙伴合作探討解決問(wèn)題。讓學(xué)生憑借課