淺談小學課堂中的識字教學獲獎科研報告

淺談小學課堂中的識字教學獲獎科研報告摘

要：小學語文是小學教育階段的重要的基礎(chǔ)性學科，同時也是學習其他學科的基礎(chǔ)性工具。在新課程改革的最新要求中著重強調(diào)了語文識字教學的重要性，說明了小學階段更是識字教學的關(guān)鍵性時期。本文結(jié)合農(nóng)村地區(qū)小學語文識字教學的現(xiàn)實狀況，分別從創(chuàng)設(shè)教學環(huán)境、豐富識字教學方法、發(fā)揮農(nóng)村地域優(yōu)勢進行生活化識字教學進行具體地闡釋，以期為今后農(nóng)村地區(qū)的小學國語課堂中的識字教學提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：小學語文;農(nóng)村;識字教學

識字教學需要根據(jù)學生的年齡和認知特點，把握住學生的最佳記憶時期，幫助學生記憶更多的漢字，通過學習漢字才能提升學生的閱讀能力和習作能力，因而小學階段的識字教學是今后學生的學習生涯的“地基”。然而，由于農(nóng)村地區(qū)的各項教學條件不比城市，學生的漢字學習效果并不理想，教師的教學手段單一固化，教學理念還沒有完全革新轉(zhuǎn)變，更沒有能夠讓學生全心投入學習的學習環(huán)境，學生自然就對識字失去了熱情和興趣，教學效果自然不理想。針對這些問題，筆者結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，談?wù)勣r(nóng)村地區(qū)識字教學的策略：

一、創(chuàng)設(shè)教學環(huán)境，提升學生興趣

為了營造良好的識字氛圍，教師在日常教學中應(yīng)當注意運用普通話，為學生創(chuàng)設(shè)良好的識字學習環(huán)境。可以把寫有事物名稱的詞語卡片貼在相應(yīng)的物品上，如：黑板上方貼上“黑板”二字，窗簾上掛上“窗簾”字樣，每次拿出粉筆寫字時，出示“粉筆”詞語，這樣通過物字結(jié)合，學生會很快識記的。其次，教師可以組織學生精心布置班級內(nèi)的板報、墻壁等，加強良好班級文化的熏陶感染。在課堂教學中，教師可以為學生呈現(xiàn)優(yōu)美的文字段落、讓學生聽音頻，時常舉行豐富的語言活動，如朗讀比賽、演講、故事大會等，給學生學習漢字、展示自我的機會和平臺，教師要注重良好的語言環(huán)境對學生的影響，發(fā)揮其作用。

例如，在小學一年級對于拼音進行教學時，教師可以每天利用早上幾分鐘的時間，讓學生跟著朗讀拼音，從基礎(chǔ)開始糾正、教學學生的普通話，從小打好普通話的拼音基礎(chǔ)以及識字基礎(chǔ)。在課堂上，教師可以組織學生接力朗讀，將拼音字母寫在黑板上，教師隨意指出拼音讓學生依次認讀。在《古詩二首》一課的教學中，教師可以對該階段小學生應(yīng)該掌握的古詩進行總結(jié)，讓學生任選一首參與朗誦比賽，讓教室時常充滿朗朗讀書聲。同時，針對學生的識字水平，教師也可以每周規(guī)定時間為學生講解經(jīng)典的古詩、故事等經(jīng)典文學選段，利用課外識字資源，幫助學生識字，更能加強文化識字氛圍對學生的影響，

二、豐富教學方法，提升教學效果

心理學的相關(guān)研究表明，小學階段的學生注意力不能長時間集中，且好奇心強，尤其會受到外界事物的干擾和吸引。因此，小學語文教師在進行識字教學時，要注意避免單一刻板的教學方法，否則學生將會逐漸對課堂失去耐心和新鮮感，無心學習，教師要做的是在課堂中要有形式靈活的教學形式，保證拉住學生的注意力，維持學生的新鮮感，化枯燥為生動。教師可以針對學生的興趣和實際的教學情況，運用游戲識字、故事識字、小組合作等方式，進而增強教學質(zhì)量。

例如，在《場景歌》一課的教學中，針對“園、孔、橋、群”等文字，教師可以將他們拆分，分別寫在不同的卡片上，讓學生分別選擇一張卡片組織“找朋友”游戲，加深學生對于漢字結(jié)構(gòu)、字形的記憶。針對課文內(nèi)容，教師可以通過圖片和文字結(jié)合的形式組織配對游戲，讓學生將圖片場景和對應(yīng)的漢字相匹配，利用圖像幫助學生理解、記憶字義。在《日月水火》一課的教學中，對于“山、水、月”等漢字的教學，教師可以為學生展示其原始的象形文字，使學生理解我國漢字字形與字義之間的聯(lián)系，也可為學生講述《嫦娥奔月》、《愚公移山》等故事，讓學生在故事中學習漢字，深化對漢字的理解。

三、深化生活化教學，發(fā)揮農(nóng)村優(yōu)勢

漢字源于生活，相對的漢字的教學也應(yīng)回歸生活，與生活鏈接。這對于農(nóng)村的學生來說是一種優(yōu)勢，相對于城市小學生，他們會有更豐富的生活經(jīng)驗，更多的接觸大自然的機會。生活就像一本生動形象的識字書籍，小學語文教師可以打破課堂的教學的局限性，引導學生走進生活，將識字滲透到學生生活方方面面，充分利用生活這個豐富的大舞臺，拓展識字的教學資源。

例如，校園是學生最長呆的地點之一，那么文化濃郁的校園環(huán)境就是學生的識字資源之一，教師可以讓學生輪流發(fā)放作業(yè)本，使學生通過對班級學生的姓名了解進行識字教育，或者將學生分成不同的小組，每天負責班級板報設(shè)計，通過板報宣傳展示進行識字教育。在《大自然的聲音》一課的教學中，教師可以為學生布置一項作業(yè)，讓學生聆聽大自然的聲音，仿造課文的描寫記錄出家鄉(xiāng)的聲音，如蛙聲、鳥聲、風吹稻浪等，讓學生搜集聲音，整理成板報，讓識字教學變得更加直觀，貼近學生生活，培養(yǎng)學生的自主識字能力。

綜上所述，在長期的小學