《生命的起源》說(shuō)課稿

第《生命的起源》說(shuō)課稿

《生命的起源》說(shuō)課稿1

一、說(shuō)教材

《生命的起源》是生物學(xué)八年級(jí)下冊(cè)第7單元第21章第1節(jié)的內(nèi)容，屬“課程標(biāo)準(zhǔn)”十大一級(jí)主題之一——生物多樣性的相關(guān)內(nèi)容。本章教學(xué)內(nèi)容從生命起源開(kāi)始，到生物進(jìn)化，最后關(guān)注人類(lèi)自身的起源和發(fā)展?！渡钠鹪础肥潜菊碌牡谝还?jié)，也是生物進(jìn)化的歷史起點(diǎn)，主要介紹了生物的起源的過(guò)程，為后面繼續(xù)學(xué)習(xí)生物進(jìn)化的歷程和生物進(jìn)化的原因起到理論支持的作用。

二、說(shuō)學(xué)情

“盤(pán)古開(kāi)天地”“腐草化螢”“女?huà)z造人”“創(chuàng)世紀(jì)”等神話或宗教故事等都涉及生命的起源問(wèn)題，學(xué)生應(yīng)該能從多個(gè)方面獲得一些信息，但這些信息往往有所偏頗、失之科學(xué)，因本節(jié)內(nèi)容涉及的年代久遠(yuǎn)，學(xué)生不能獲得直接的感性認(rèn)識(shí)，所以難以理解原始大氣與現(xiàn)今大氣的成分差異，以及無(wú)機(jī)物合成有機(jī)物的能量來(lái)源等知識(shí)。鑒于此，教師應(yīng)在教學(xué)中充分利用圖片、文本等資料，并準(zhǔn)備多媒體素材，讓學(xué)生逐步理解生命起源的化學(xué)進(jìn)化過(guò)程。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

1.比較并區(qū)別神創(chuàng)論、自然發(fā)生論、生生論、宇宙生命論和化學(xué)進(jìn)化論等有關(guān)生命起源的主要觀點(diǎn);描述化學(xué)進(jìn)化的過(guò)程。

2.通過(guò)分析本節(jié)課的幾個(gè)重要實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)分析的能力。

3.通過(guò)對(duì)地球生命起源的探討，形成敢于質(zhì)疑的科學(xué)品質(zhì)。

四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)知識(shí)目標(biāo)的要求，雷迪實(shí)驗(yàn)和巴斯德實(shí)驗(yàn)、化學(xué)進(jìn)化過(guò)程和米勒實(shí)驗(yàn)為本節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容，而原始地球條件下的化學(xué)進(jìn)化過(guò)程為本節(jié)課的難點(diǎn)。

五、說(shuō)教法學(xué)法

根據(jù)本節(jié)課的特點(diǎn)以及學(xué)生的情況，我運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)、互動(dòng)探究、小組合作、教師引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和比較法。充分利用圖片和視頻展示化學(xué)進(jìn)化的過(guò)程，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

1.導(dǎo)入新課

活動(dòng)導(dǎo)入：讓學(xué)生簡(jiǎn)述課前搜集到的有關(guān)生命發(fā)生的神話故事。學(xué)生通過(guò)課前的資料搜集，能說(shuō)出“盤(pán)古開(kāi)天地”“女?huà)z造人”“創(chuàng)世紀(jì)”等神話傳說(shuō)或宗教故事，我及時(shí)對(duì)學(xué)生的描述給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，隨后追問(wèn)：你們認(rèn)同神創(chuàng)論的觀點(diǎn)嗎地球上的生命究竟是怎樣發(fā)生的從而引出課題——生命的起源。通過(guò)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)讓學(xué)生意識(shí)到神創(chuàng)論觀點(diǎn)的錯(cuò)誤之處。

2.新課展開(kāi)

這一部分將分為如下三個(gè)環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一：自然發(fā)生論

教師通過(guò)多媒體簡(jiǎn)單向?qū)W生講述自然發(fā)生論的主要觀點(diǎn)：生命是從無(wú)生命物質(zhì)自然發(fā)生的，如“腐草化螢”“腐肉生蛆”等。

環(huán)節(jié)二：生生論

給學(xué)生播放巴斯德鵝頸瓶的實(shí)驗(yàn)視頻，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考討論如下問(wèn)題：

(1)最終是誰(shuí)通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明“腐肉中的微生物也不是來(lái)自肉塊本身，而是來(lái)自微生物的”

(2)鵝頸瓶實(shí)驗(yàn)徹底否定了自然發(fā)生論，確立了生生論。生生論的主要觀點(diǎn)是什么

通過(guò)該環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)巴斯德的實(shí)驗(yàn)有清晰地認(rèn)識(shí)，并且明確生生論的主要觀點(diǎn)：生物只能來(lái)自生物，不能由非生命物質(zhì)隨時(shí)自發(fā)地產(chǎn)生。

之后設(shè)疑：為什么說(shuō)生生論沒(méi)有解決生命起源的問(wèn)題從而引出第三個(gè)環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)三：化學(xué)進(jìn)化論

首先簡(jiǎn)單介紹宇宙生命論的主要觀點(diǎn)：認(rèn)為生命是來(lái)自地球以外的宇宙空間。之后講述化學(xué)進(jìn)化論的觀點(diǎn)：地球上的原始生命是由非生命物質(zhì)經(jīng)過(guò)極其漫長(zhǎng)的化學(xué)進(jìn)化過(guò)程逐漸演變而來(lái)的。為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解該觀點(diǎn)，我會(huì)播放生命起源的化學(xué)進(jìn)化過(guò)程動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生從整體上了解化學(xué)進(jìn)化過(guò)程的三個(gè)階段。當(dāng)學(xué)生對(duì)化學(xué)進(jìn)化的過(guò)程有了感性認(rèn)識(shí)之后，請(qǐng)學(xué)生以小組為單位總結(jié)每個(gè)階段的發(fā)生場(chǎng)所、條件以及生成物質(zhì)。教師在學(xué)生匯報(bào)的基礎(chǔ)上，結(jié)合板畫(huà)補(bǔ)充講解化學(xué)進(jìn)化過(guò)程示意圖。

這樣，通過(guò)直觀演示動(dòng)畫(huà)、小組討論以及畫(huà)示意圖，化抽象為直觀形象，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，從而突破本節(jié)課難點(diǎn)。

繼續(xù)設(shè)疑：在原始地球條件下能夠形成有機(jī)小分子嗎從而引出米勒的實(shí)驗(yàn)。教師首先講解米勒的實(shí)驗(yàn)裝置以及實(shí)驗(yàn)過(guò)程。同時(shí)在PPT上展示如下幾個(gè)問(wèn)題：

(1)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的火花放點(diǎn)模擬了原始地球的什么現(xiàn)象冷凝器可使反應(yīng)后的氣體與水蒸氣冷凝形成液體，這模擬了什么過(guò)程

(2)米勒的實(shí)驗(yàn)結(jié)果支持了生命起源過(guò)程中的哪個(gè)階段

這樣，讓學(xué)生自主合作分析米勒的實(shí)驗(yàn)裝置及結(jié)果，得出結(jié)論：無(wú)機(jī)物合成簡(jiǎn)單的有機(jī)小分子物質(zhì)。提高了學(xué)生觀察分析以及用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

之后，教師給學(xué)生補(bǔ)充“熱泉水口”的相關(guān)內(nèi)容以及人工合成結(jié)晶牛胰島素、人工合成核酸的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)同：化學(xué)進(jìn)化是可能的，也可以增強(qiáng)民族自豪感。

3.小結(jié)作業(yè)

通過(guò)讓學(xué)生列表對(duì)比有關(guān)生命的起源的幾種主要觀點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)一步梳理知識(shí)，明確本節(jié)課的重難點(diǎn)，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

讓學(xué)生課下通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)刊等媒體搜集有關(guān)生命起源的報(bào)道，并與學(xué)生交流。提高搜集資料的能力，讓學(xué)生意識(shí)到科學(xué)探究無(wú)止境。

七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

《生命的起源》說(shuō)課稿2

教材特點(diǎn)：

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)本課的要求是：簡(jiǎn)述進(jìn)化論的主要觀點(diǎn)，概括科學(xué)與宗教在人類(lèi)起源問(wèn)題上產(chǎn)生分歧的根源。本課介紹了人類(lèi)探索生命起源的歷程，重點(diǎn)介紹了近代生命科學(xué)的研究成果和達(dá)爾文的進(jìn)化論。上承第一課“近代物理學(xué)革命”，下啟第3、4課“近現(xiàn)代科技革命的成果和影響”，在專(zhuān)題七的教學(xué)中占有重要地位。學(xué)情分析

存在的優(yōu)勢(shì)：

1、學(xué)習(xí)資源:有關(guān)生物進(jìn)化方面的探究資料豐富易得（網(wǎng)絡(luò)視頻、電視節(jié)目、生物書(shū)籍、科幻小說(shuō)等）。

2、學(xué)生興趣:本課題內(nèi)容與人本身密切相關(guān)，學(xué)生興趣濃厚。

3、學(xué)習(xí)能力:自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，思想活躍，有強(qiáng)烈的求知欲和表現(xiàn)欲。

4、學(xué)識(shí)基礎(chǔ):學(xué)生歷經(jīng)《初中科學(xué)》課的學(xué)習(xí)，已基本了解達(dá)爾文進(jìn)化論的核心內(nèi)容。學(xué)生歷經(jīng)人民版歷史必修Ⅰ、Ⅱ、III的學(xué)習(xí)，已初步感知了19世紀(jì)英國(guó)乃至世界的政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本特點(diǎn)和走向，為探究進(jìn)化論的產(chǎn)生原因和影響奠定了良好的知識(shí)背景。

存在的不足：學(xué)生在理解能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面存在個(gè)體差異。

解決的對(duì)策：

充分利用學(xué)生的優(yōu)勢(shì)資源，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主體性，將相對(duì)簡(jiǎn)單的"內(nèi)容交給學(xué)生自主完成，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)一些理解性較強(qiáng)的問(wèn)題作比較詳細(xì)的講解，注意用淺顯的道理幫助他們理解。

教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)：

基本要求：了解達(dá)爾文、赫胥黎及其進(jìn)化論觀點(diǎn)。感受達(dá)爾文等科學(xué)家尊重事實(shí)、勇于探索的科學(xué)精神。發(fā)展要求：了解科學(xué)與宗教在人類(lèi)起源問(wèn)題上產(chǎn)生分歧的根源。

說(shuō)明：“千年話題——誰(shuí)創(chuàng)造了萬(wàn)物”和“近代生命科學(xué)的成果”二目為學(xué)生課外閱讀內(nèi)容。

知識(shí)與技能

了解達(dá)爾文、赫胥黎及其進(jìn)化論觀點(diǎn)。了解科學(xué)與宗教在人類(lèi)起源問(wèn)題上產(chǎn)生分歧的根源。

過(guò)程和方法

（1）通過(guò)學(xué)生自己閱讀書(shū)籍、報(bào)刊、廣泛收集關(guān)于達(dá)爾文、赫胥黎的資料，感受科學(xué)家研究科學(xué)的基本方法。

（2）通過(guò)全班同學(xué)交流匯報(bào)活動(dòng)，認(rèn)識(shí)到達(dá)爾文和赫胥黎理論的繼承與發(fā)展的關(guān)系，

情感態(tài)度與價(jià)值觀

（1）通過(guò)課堂中參與學(xué)習(xí)和討論的過(guò)程，提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)對(duì)于科學(xué)探索的熱情。

（2）通過(guò)對(duì)達(dá)爾文和赫胥黎理論的形成與內(nèi)容分析與討論，感悟達(dá)爾文和赫胥黎可貴的科學(xué)品質(zhì)。重點(diǎn)難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：進(jìn)化論的主要觀點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：探討進(jìn)化論確立的歷史條件和主要影響?？茖W(xué)與宗教在人類(lèi)起源問(wèn)題上產(chǎn)生分歧的根源

確立依據(jù)：《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求、教材內(nèi)容、高一學(xué)生的年齡特征、思維規(guī)律、歷史知識(shí)儲(chǔ)備等綜合因素確定的。

教法學(xué)法

1、教法：采用師生互動(dòng)教學(xué)模式。創(chuàng)設(shè)情景，形成一種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的合作學(xué)習(xí)的場(chǎng)景。

2、學(xué)法：探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。

依據(jù)：教材內(nèi)容較為抽象、簡(jiǎn)略；適應(yīng)高中學(xué)生思維能力、自學(xué)能力較強(qiáng)，不愿被動(dòng)接受老師灌輸知識(shí)的特點(diǎn)；以情境問(wèn)題導(dǎo)學(xué)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性。

教學(xué)過(guò)程

教學(xué)思路預(yù)設(shè)：

本設(shè)計(jì)圍繞進(jìn)化論的提出的社會(huì)背景、主要觀點(diǎn)及影響展開(kāi)?；舅悸肥牵喊凑铡安檎屹Y料——課堂交流——分析概括——提升認(rèn)識(shí)——啟迪引領(lǐng)”的程序組織教學(xué)。

課前需將學(xué)生分三個(gè)小組查找關(guān)于達(dá)爾文和赫胥黎的以下資料：生平、主要貢獻(xiàn)、趣事和名言，并在課堂上交流討論，彼此借鑒。

說(shuō)明：1.課前查找資料可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)家的認(rèn)知興趣，激發(fā)學(xué)生向科學(xué)家學(xué)習(xí)的熱情、對(duì)科學(xué)的好奇，并產(chǎn)生探求的愿望。2.由對(duì)進(jìn)化論及生物學(xué)家本人的直觀認(rèn)識(shí)，上升到理性認(rèn)識(shí)，幫助自己確立對(duì)科學(xué)、人生、社會(huì)的責(zé)任和義務(wù)。

互動(dòng)式導(dǎo)課

設(shè)計(jì)：1.學(xué)生聊聊中西方關(guān)于人類(lèi)起源的種種傳說(shuō)。

2.這些說(shuō)法是否可信？為什么這種思想能存在上千年之久？

3.右邊組圖，反應(yīng)了人類(lèi)是如何產(chǎn)生的？

說(shuō)明：1.互動(dòng)式入課，為整節(jié)課互動(dòng)教學(xué)奠定基調(diào)；2.傳說(shuō)新奇，激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)積極性；3.圖片教學(xué)，形象直觀，直接進(jìn)入主題。

分組討論：進(jìn)化論提出的社會(huì)背景

設(shè)計(jì)：提供圖片及相關(guān)文字史料，由學(xué)生梳理達(dá)爾文及赫胥黎所生活的時(shí)代特征，進(jìn)而分析進(jìn)化論產(chǎn)生的社會(huì)根源。

意圖：1.整合教材，復(fù)習(xí)已學(xué)內(nèi)容；2.掌握分析歷史階段特征的基本方法（政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面）。3.提升認(rèn)識(shí)，把握科學(xué)理論與時(shí)代的關(guān)系。

進(jìn)化論的主要觀點(diǎn)

設(shè)計(jì)：依據(jù)課前搜集的資料，并結(jié)合初中科學(xué)相關(guān)內(nèi)容，由學(xué)生在討論整合的基礎(chǔ)上派代表闡述進(jìn)化論的主要觀點(diǎn)，不足部分由其他學(xué)生完善。并提供情景材料考查學(xué)生對(duì)進(jìn)化論的理解。

說(shuō)明：1.進(jìn)化論主要觀點(diǎn)是本節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生廣泛參與，凸顯主體地位，加深對(duì)進(jìn)化論觀點(diǎn)的理解。2.以直觀的圖片及示意圖，減輕文字材料給學(xué)生帶來(lái)的枯燥感。

分組討論：哪些個(gè)人因素促使達(dá)爾文創(chuàng)立生物進(jìn)化論？

說(shuō)明：1、妙解“人”，激活課堂。2、運(yùn)用組合材料，激活歷史信息，體會(huì)科學(xué)家的科學(xué)精神，并初步感悟“如何處理勇氣與科學(xué)、個(gè)人夢(mèng)想與個(gè)人命運(yùn)之間的關(guān)系”，落實(shí)知識(shí)目標(biāo)和情感目標(biāo)。

合作探討1：達(dá)爾文的命運(yùn)

為什么同樣是質(zhì)疑神學(xué)觀點(diǎn)的科學(xué)家，達(dá)爾文卻沒(méi)有象以往的科學(xué)家那樣遭到殘酷的迫害？

教學(xué)反思

課后思考1:萬(wàn)物歸向何方

思考：目前生命萬(wàn)物生存的地球環(huán)境正在遭受破壞,很多生物正在快速滅絕,面對(duì)這一切,是留在地球還是向外星移民？為此作為擁有高等智慧的生命——人類(lèi)該做些什么？

1、保護(hù)環(huán)境，維護(hù)生態(tài)平衡，實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略等.