研究型教師答辯稿-張艷

教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃一、自我分析：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將奮然而求索”！時(shí)光飛逝，畢業(yè)參加已經(jīng)兩年了，我一直希望自己能成為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師。在教育教學(xué)工作中，我能認(rèn)真學(xué)習(xí)其他教師之長(zhǎng)處，也不忘不斷提高自身綜合素質(zhì)，對(duì)課堂教學(xué)也有了自己的一些思考、想法。但隨著新課程、新理念的不斷推進(jìn)、深入，我發(fā)現(xiàn)，雖然我在工作中認(rèn)認(rèn)真真、盡心盡力地做好本職工作，但對(duì)突破課堂教學(xué)原有水平，效果不太明顯。我想，這需要我不斷地反思自己，不斷地學(xué)習(xí)，我深感自己的文化底蘊(yùn)還不夠豐厚，專業(yè)知識(shí)仍然不夠扎實(shí)，教育教學(xué)中的創(chuàng)新意識(shí)還不夠強(qiáng)，缺乏對(duì)學(xué)生心理狀態(tài)、特征的認(rèn)識(shí)和研究，在日常的自我學(xué)習(xí)中欠缺針對(duì)性和連續(xù)性。還要在自己的今后教學(xué)生涯中不斷規(guī)劃，不斷提高。二、個(gè)人發(fā)展規(guī)劃：時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在前進(jìn)，教育工作者也面臨著越來(lái)越大的挑戰(zhàn)，墨守成規(guī)已經(jīng)不能適應(yīng)教育發(fā)展的新要求。為了教育事業(yè)的發(fā)展，為了更新自己的教育觀念，加速提高自己的教學(xué)水平和教育科研的能力，在教育教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)，在總結(jié)中提升，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，成為學(xué)者型、研究型、專家型和創(chuàng)新型教師，特制訂如下個(gè)人專業(yè)發(fā)展計(jì)劃。一、提升自己的思想政治、教育理論和師德修養(yǎng)以科學(xué)發(fā)展觀的重要思想為指導(dǎo)，以教育科學(xué)理論為依托，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的精神，按照全面實(shí)施素質(zhì)教育要求，遵循教師的成長(zhǎng)規(guī)律，樹(shù)立正確的教育思想。學(xué)習(xí)新課程改革理念，深入理解并熟練掌握課改精神和課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷學(xué)習(xí)新教育教學(xué)理論，掌握新的教育教學(xué)技能，熟悉基本的教育教學(xué)方法，使自己的思想政治和理論修養(yǎng)能夠不斷適應(yīng)教育教學(xué)工作的新需要?！皩W(xué)高為師，身正為范”。作為教師，不僅要有豐富的知識(shí)，更要有良好的人格和品行，教師是德、才、識(shí)、能的綜合體，所以我堅(jiān)持把師德放在首位，因?yàn)榻處煹穆殬I(yè)道德特點(diǎn)決定了教師個(gè)人的品質(zhì)、行為舉止都會(huì)對(duì)學(xué)生起到耳濡目染的熏陶和感染的作用。今后，我將不斷自覺(jué)地完善自己的師德修養(yǎng)，嚴(yán)于律己，言傳身教，正已育人，始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以能力為本位的現(xiàn)代教育指導(dǎo)思想，在教書(shū)育人的平凡崗位上，精心耕耘，無(wú)私奉獻(xiàn)，以高尚的道德情操，高度的育人責(zé)任感，高超的教學(xué)藝術(shù)，把愛(ài)崗敬業(yè)與實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值和諧地統(tǒng)一起來(lái)，實(shí)現(xiàn)一個(gè)教師教書(shū)育人，為人師表的神圣職責(zé)。二、發(fā)展自己的教育教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，“活到老，學(xué)到老”。只有不斷學(xué)習(xí)，才能擔(dān)負(fù)起培育人才的重任。新時(shí)代的教師應(yīng)該是一個(gè)學(xué)習(xí)型教師，必須將學(xué)習(xí)進(jìn)行到底，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，改進(jìn)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬視野，適應(yīng)高素質(zhì)發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)。陶行知先生說(shuō)得好：“要想學(xué)生學(xué)的好，必須先生先好學(xué)?！睂W(xué)好業(yè)務(wù)知識(shí)，專業(yè)知識(shí)，打好扎實(shí)的根基是教師的必修課。因此，在教育教學(xué)工作中，在培訓(xùn)和自修中，我將不斷拓寬專業(yè)視野，夯實(shí)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)，積極關(guān)注地理學(xué)科的研究成果，根據(jù)教師專業(yè)化發(fā)展的需要不斷更新和優(yōu)化自身知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，積極開(kāi)發(fā)和利用高中地理課程資源，不斷提高地理新課程必須具備的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)。我一定會(huì)不斷汲取先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，多聽(tīng)課多交流多參與培訓(xùn)，多學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，不斷發(fā)展自己的教育教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)，不斷提高自己。三、培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力創(chuàng)新是民族與國(guó)家進(jìn)步的靈魂。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，旺盛的創(chuàng)造力日益成為構(gòu)成人的素質(zhì)，形成人的力量的根本要素。學(xué)生是否具有創(chuàng)新精神能力，是素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一。三尺講臺(tái)，是教師加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思維方法的訓(xùn)練和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的天地。反思自己以往的教學(xué)，在這方面做的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教育思想、教學(xué)手段、教法學(xué)法與思路等缺少創(chuàng)新，更缺少創(chuàng)新意識(shí)。在今后的教育教學(xué)工作中，我將積極尋求突破口加以改進(jìn)，積極研究和不斷改進(jìn)高中地理的教學(xué)策略，制定適合自己學(xué)生的學(xué)習(xí)策略；學(xué)習(xí)并掌握教育技術(shù)，將地理教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)有機(jī)整合，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)豐富自己的教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量；拓寬地理課程視野，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展地理學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)和綜合性學(xué)習(xí)。提供各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與活動(dòng)，多提供給學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)和實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在參與過(guò)程中掌握方法，促進(jìn)思維發(fā)展，培養(yǎng)發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，發(fā)揮創(chuàng)造性潛能。我將不斷提高教育教學(xué)中的研究能力，針對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題，多多參與“四級(jí)”（學(xué)校、地市、省級(jí)、國(guó)家））課題研究，提出解決問(wèn)題的辦法；以課程目標(biāo)為基準(zhǔn)，開(kāi)展面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)全面提高的地理課程評(píng)價(jià)，在課程評(píng)價(jià)中能夠堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體多元化，發(fā)揮課程評(píng)價(jià)診斷、激勵(lì)和發(fā)展的功能。“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”。只有做學(xué)習(xí)型、研究型、專家型、創(chuàng)新型的教師，才能不斷更新教育理念、開(kāi)拓創(chuàng)新；才能緊握成功的鑰匙、掌握發(fā)展的主動(dòng)；才能不斷努力探索、充實(shí)自己、超越自我。以上是我的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃。想達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，成為無(wú)愧于新時(shí)代的教師，就必須自覺(jué)地投入到教育教學(xué)中去，經(jīng)受鍛煉，經(jīng)受檢驗(yàn)，逐步提高，逐步完善，努力形成自己的風(fēng)格，是自己的教育教學(xué)教研能力和水平更上一層樓。做一個(gè)研究型教師我在教育這片希望的田野上已經(jīng)耕耘了二十五個(gè)春秋，品嘗過(guò)艱辛,也品嘗過(guò)快樂(lè),更品嘗過(guò)豐收的喜悅。我由一名普通教師成長(zhǎng)為一名省級(jí)骨干教師和優(yōu)秀教師，這里有領(lǐng)導(dǎo)的精心培養(yǎng)，老前輩的無(wú)私傳教，和同行的熱情幫助。也與自己長(zhǎng)期立足于教育教學(xué)第一線，置身于所在學(xué)校濃厚的教研氛圍，重視教育教學(xué)研究是分不開(kāi)的。雖然我不是一名最勤奮的教師，但我自信是一名善于思考，做事講效率的老師，這一切都源于教科研給我的啟發(fā)和感悟。今天就我個(gè)人多年從事教育教學(xué)工作，談?wù)勎以诮炭蒲泄ぷ髦械囊稽c(diǎn)體會(huì)和心得，希望各位領(lǐng)導(dǎo)和老師多指正。我沒(méi)有遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，也沒(méi)有崇高的思想覺(jué)悟。但有一點(diǎn)我很清楚，如果把教師這個(gè)工作，單純看成是一個(gè)謀生的職業(yè)，你會(huì)注定平庸一生。我不想做一個(gè)平庸的人，只想做一名無(wú)愧于學(xué)生，無(wú)愧于家長(zhǎng)，無(wú)愧于社會(huì)，無(wú)愧于自己良心的老師。怎樣才能達(dá)到這樣一個(gè)境界呢？只有成為一名研究型教師，才能提高工作效率，讓自己的付出達(dá)到事半功倍的效果，才能實(shí)現(xiàn)自己的愿望。因?yàn)榻炭蒲惺翘岣呓虒W(xué)質(zhì)量的保障，也是不斷提升自己的途徑。那么如何做一名研究型教師呢？我認(rèn)為，首先要有改革教育教學(xué)的熱情和意識(shí)；有自我反思和批判的意識(shí)和能力；有問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的愿望；養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣；獨(dú)立的教學(xué)研究精神；掌握教育科學(xué)研究的基本方法一、要有改革教育教學(xué)的熱情和意識(shí)有些教師認(rèn)為；教科研是專門(mén)從事教學(xué)研究的人搞的，要花費(fèi)專門(mén)時(shí)間和精力。教師工作任務(wù)繁重，事情繁雜，每天既要上課，管理學(xué)生，還要處理隨時(shí)發(fā)生的事件，沒(méi)有那么多時(shí)間搞研究。還有些教師雖然能夠認(rèn)識(shí)到教科研的重要性，就是懶惰，沒(méi)有養(yǎng)成積累和總結(jié)的好習(xí)慣，任務(wù)布置下來(lái)了，臨時(shí)抱佛腳，東拼西湊，應(yīng)付完事。其實(shí)這是意識(shí)問(wèn)題，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教科研的重要性，沒(méi)有搞清楚教學(xué)和教研的關(guān)系。恰恰相反，如果我們能夠參與研究，既可以減少對(duì)“教育教學(xué)研究”的神秘感，破除對(duì)“研究”的迷信，增強(qiáng)對(duì)自己工作的理性解讀能力與變革能力，又可以提高教學(xué)質(zhì)量。所以，教師要有改革教育教學(xué)的熱情和意識(shí)，這種意識(shí)是教師開(kāi)展自主學(xué)習(xí)以及幫助他人進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的基本保證，是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)驅(qū)力，它根植于教師的行為規(guī)范之中，幫助我們不斷進(jìn)行自我提升與發(fā)展。我真正有教研意識(shí)是調(diào)入會(huì)館巷小學(xué)以后。這所小學(xué)有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍、有一流的辦學(xué)質(zhì)量、有濃厚的教育教學(xué)氛圍和激烈的競(jìng)爭(zhēng)壓力，迫使你不得不想辦法提高教學(xué)質(zhì)量。我常常想：怎樣才能花最少的精力，出最好的成績(jī)？答案只有一個(gè)，要參與教育教學(xué)研究。有了教研意識(shí)，在平時(shí)的教學(xué)工作中，就會(huì)處處留意，時(shí)時(shí)留心，把教學(xué)中的一點(diǎn)心得、一點(diǎn)感悟、一點(diǎn)收獲，及時(shí)積累和總結(jié)，并不斷改進(jìn)教學(xué)方法?，F(xiàn)在有電腦就更方便了，你可以多建立幾個(gè)文件夾，每天花幾分鐘的時(shí)間做點(diǎn)記錄，天長(zhǎng)日久好習(xí)慣也養(yǎng)成了，成果也出來(lái)了，而且還會(huì)從中得到許多樂(lè)趣，再也不會(huì)感到搞教科研是壓力，而是樂(lè)在其中。比如，作業(yè)的批改是教師獲得信息反饋、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效途徑。傳統(tǒng)的批閱方式是通過(guò)對(duì)每本作業(yè)的精批細(xì)改，獲得較全面的信息反饋。但這種批改方式，沒(méi)有學(xué)生參與，對(duì)教師而言耗時(shí)多、負(fù)擔(dān)重，尤其對(duì)學(xué)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象無(wú)可奈何；對(duì)學(xué)生而言，作業(yè)的負(fù)效應(yīng)增加，知識(shí)鞏固效果差。針對(duì)這種“吃力不討好”的現(xiàn)象，對(duì)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)的批改，我根據(jù)不同的作業(yè)內(nèi)容與形式，因事而宜，因人制宜，嘗試采用多種批改方式。如：交換對(duì)改、當(dāng)面批改、抽樣批改、分類(lèi)批改、自我批改。另外，還可以緊扣教學(xué)內(nèi)容，精選或設(shè)計(jì)每道練習(xí)題，使其具有鮮明的針對(duì)性、清晰的層次性和積極的思考性，達(dá)到事半功倍的效果，既減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，還提高了教學(xué)質(zhì)量。幾年過(guò)來(lái)，我所帶的班學(xué)生的作業(yè)量最少，成績(jī)卻在同年級(jí)同學(xué)科名列前茅。在1995年原城關(guān)學(xué)區(qū)六年級(jí)畢業(yè)統(tǒng)考中，我的班學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)?nèi)〉昧说谝幻暮贸煽?jī)，并取得了城關(guān)學(xué)區(qū)的嘉獎(jiǎng)。1996年把這個(gè)方法總結(jié)成文，《淺談優(yōu)化作業(yè)手段》發(fā)表于原武威地區(qū)《教研通訊》第二期。這是我的第一篇論文，從那以后我就體驗(yàn)到了教科研給我?guī)?lái)的喜悅和快樂(lè)。二、要有問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的愿望開(kāi)展教育教學(xué)研究要善于思考，只有思考，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，想辦法解決問(wèn)題，從而提高自己的教育教學(xué)水平。在教學(xué)中，常常有這樣的兩種工作現(xiàn)象，一種現(xiàn)象是教師的工作狀態(tài)很輕松，學(xué)生學(xué)得更輕松，教學(xué)成績(jī)還比較突出；另一種現(xiàn)象是教師從早到晚扎在作業(yè)堆里，或輔導(dǎo)后進(jìn)生學(xué)習(xí)，或沒(méi)完沒(méi)了指導(dǎo)學(xué)生改錯(cuò)題，教師辛苦，學(xué)生也辛苦，成績(jī)還一般。尋找原因，發(fā)現(xiàn)教師沒(méi)有把功夫用在課堂教學(xué)上，沒(méi)有深入鉆研教材和研究學(xué)生，課堂效率低，只有在課后補(bǔ)了。我們把這種現(xiàn)象叫做課內(nèi)不足課外補(bǔ)。這樣的教師沒(méi)有教學(xué)研究的意識(shí)，沒(méi)有反思和批判的意識(shí)，沒(méi)有解決問(wèn)題的愿望。學(xué)生一批批走了又來(lái)了，他的教學(xué)方法依舊，工作狀態(tài)依舊，教學(xué)成績(jī)依舊。如何提高課堂教學(xué)的效率？如何指導(dǎo)學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)有效地學(xué)習(xí)，教師要多反思，勤思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決和改進(jìn)。比如，在小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)應(yīng)用題知識(shí)涉及面廣，數(shù)量關(guān)系較復(fù)雜，往往學(xué)生無(wú)從下手，是教學(xué)中的難點(diǎn)。而且有些應(yīng)用題離學(xué)生的生活遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來(lái)難。針對(duì)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)知識(shí)的階段性、層次性，系統(tǒng)性和完整性的特點(diǎn)，除運(yùn)用實(shí)物演示、直觀圖片和畫(huà)線段圖等方法分析外，還可以通過(guò)列表法，把已知條件和所求的問(wèn)題進(jìn)行摘錄，這樣就很容易看出數(shù)量之間的關(guān)系了。比如“分析法”列表，就是分析應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系，由于其方法是由未知到已知，思路是逆向的，所以，學(xué)生在解題時(shí)往往感到較困難。在教學(xué)中，先從問(wèn)題入手，緊扣數(shù)量關(guān)系式，引導(dǎo)學(xué)生“順藤摸瓜”（“藤”，即解題時(shí)數(shù)量關(guān)系式，比如行程問(wèn)題中：路程=速度×?xí)r間，要求路程，順著速度和時(shí)間的兩條藤找出解決問(wèn)題的“瓜”，即已知條件或間接條件）。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐，此法簡(jiǎn)單明了，學(xué)生易于掌握，并及時(shí)總結(jié)，撰寫(xiě)成文。1998年《例談應(yīng)用題列表訓(xùn)練法》，發(fā)表于《甘肅教育》第一期。現(xiàn)在我已有多篇論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、實(shí)驗(yàn)報(bào)告發(fā)表或獲獎(jiǎng)。三、要有獨(dú)立的教學(xué)研究精神和科學(xué)的研究方法授人以魚(yú)，莫若授人以漁。因?yàn)?，教學(xué)的真正意義在于引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在學(xué)生，怎樣有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)？教師首先要有獨(dú)立的教學(xué)研究精神，掌握和運(yùn)用教學(xué)研究的基本方法，還要通過(guò)自己的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。面對(duì)當(dāng)前各學(xué)校班額過(guò)大的現(xiàn)狀，新的問(wèn)題又?jǐn)[在了我們的面前。班級(jí)人數(shù)多，增加了教師組織教學(xué)的難度，學(xué)生的學(xué)習(xí)兩極分化日趨嚴(yán)重。如何指導(dǎo)大班額學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，如何大面積提高教學(xué)質(zhì)量？是我們當(dāng)前急于要解決的課題。教師通過(guò)課堂教學(xué)指導(dǎo)學(xué)法，只能讓一部分學(xué)生接受，為了挖掘?qū)W生中的資源優(yōu)勢(shì)，我正在進(jìn)行“手拉手學(xué)習(xí)伙伴”的實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)幫弱，好幫差，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和助人為樂(lè)的優(yōu)秀品質(zhì)，增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，也達(dá)到了共同進(jìn)步的目的。我的做法是這樣的：先由學(xué)生自由組合，然后根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，最后召開(kāi)專門(mén)的周會(huì)舉行結(jié)對(duì)儀式。在結(jié)對(duì)儀式上，每個(gè)學(xué)生對(duì)自己的伙伴要說(shuō)句心里話，每對(duì)伙伴要發(fā)表結(jié)對(duì)感言。教師的作用要調(diào)節(jié)好氣氛，要熱烈、凝重、感人，讓學(xué)生感到不是兒戲，要認(rèn)真對(duì)待。為了避免流于形式，每周進(jìn)行總結(jié)交流，形式要多樣化?？梢灾v講我和伙伴之間的感人故事，說(shuō)說(shuō)自己的收獲，有那些啟發(fā)，還有什么建議等等。還設(shè)立了“最佳伙伴獎(jiǎng)”，被幫助的伙伴學(xué)習(xí)有進(jìn)步的得“學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)”，幫助者就是“助人為樂(lè)獎(jiǎng)”。通過(guò)交流，激發(fā)學(xué)生興趣，彌補(bǔ)不足。學(xué)生的內(nèi)聚力一旦引發(fā)，內(nèi)因就會(huì)發(fā)生巨大的作用，學(xué)生相互交流，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步，教師要省多大的心，這不是事半功倍的事嗎？但一定要貴在堅(jiān)持！四、要有終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣作為一名教師必須要有終身學(xué)習(xí)的信心，否則就跟不上時(shí)代發(fā)展的步伐。要不斷為自己充電，更新知識(shí)，這樣才能為我們的治學(xué)提供活水，在課堂上可以做到高層建瓴，得心應(yīng)手，左右逢源，你就會(huì)把一堂抽象的數(shù)學(xué)課講得深入淺出、妙趣橫生，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中接受和掌握知識(shí)。當(dāng)前計(jì)算機(jī)技術(shù)已引入課堂，為我們的教學(xué)提供了豐富的資源和便利的條件。我們要接受它，很好的利用它。雖然我已步入中年，但還是努力學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體教學(xué)方法和電子備課方法?，F(xiàn)在，我已經(jīng)能熟練地操作并運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué),能獨(dú)立制作教學(xué)課件。我制作的《三角形面積的計(jì)算》，獲第一屆“銀科杯”涼州區(qū)教師多媒體軟件競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，獲“第八屆全國(guó)多媒體教育軟件大賽”甘肅賽區(qū)二等獎(jiǎng)。《加法的意義和加法交換律》與《簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)的收集和整理》分別獲第二屆、第三屆“銀科杯”涼州區(qū)教師多媒體軟件競(jìng)賽二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)。現(xiàn)在我還是一名有著兩年博齡的網(wǎng)易博客，網(wǎng)絡(luò)不但豐富了我的業(yè)余生活，開(kāi)闊了視野，加快了知識(shí)更新的步伐，還提高了寫(xiě)作能力，充實(shí)了精神生活。我還利用自學(xué)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)建了以教育教學(xué)和休閑娛樂(lè)為主的個(gè)人網(wǎng)站《快樂(lè)教師》，給教師搭建了一個(gè)交流學(xué)習(xí)，聽(tīng)音賞文，品味人生，傾訴心聲，放飛心情的平臺(tái)。搞教學(xué)研究并不神秘，只要我們用心積累，積極探索，大膽實(shí)踐，會(huì)有一個(gè)個(gè)驚奇等著我們。我做的還很不夠，積累了很多，總結(jié)出來(lái)的卻很少，還是惰性在作怪。隨著教育改革的不斷深入，為適應(yīng)社會(huì)的需求，人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格會(huì)越來(lái)越高。時(shí)代的發(fā)展需要我們用嶄新的視角去審視課堂，未來(lái)人才的培養(yǎng)，需要我們用全新的理念去改造課堂。我要抖擻起精神，把新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、方法迎進(jìn)課堂，改造它、更新它，讓我們的孩子接受它，喜歡它。要更好地利用課堂這個(gè)教育的主陣地，做一個(gè)聞道有先、授業(yè)有道、解惑有法的好老師，給學(xué)生一個(gè)民主平等的課堂，變“教師的課堂”為“學(xué)生的課堂”，變“書(shū)本的課堂”為“生活的課堂”。讓孩子們求知若渴的目光穿越過(guò)去和未來(lái)，關(guān)注個(gè)體和社會(huì)，給孩子們營(yíng)造一個(gè)真正的“大課堂”！把教研工作進(jìn)行到底尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：大家上午好！如何做一名研究型教師？我們離研究型教師到底有多遠(yuǎn)？這是我一直關(guān)注的問(wèn)題，也是我一直想了解的問(wèn)題。做研究型教師也是我一直以來(lái)的理想。面對(duì)新課程改革，做一名“研究型”教師被越來(lái)越多的人關(guān)注，諸多教育理論及一些專家報(bào)告有關(guān)“研究型”教師的論述讓眾多一線教師很難看懂聽(tīng)懂，因?yàn)檫@些報(bào)告理論太“高深”，與我們面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題相隔太遠(yuǎn)！如何做一名“研究型”的教師,不同的人可能有不同的觀點(diǎn)，這個(gè)問(wèn)題最初給我的印象有點(diǎn)說(shuō)教的味道，“說(shuō)教”本就是容易讓人排斥的，因?yàn)閺膶W(xué)生到教師，我們接觸到的說(shuō)教實(shí)在太多，我們雖然經(jīng)常在說(shuō)教，但對(duì)別人的說(shuō)教也難免會(huì)生出排斥的心理。但當(dāng)我聽(tīng)了趙德成博士的報(bào)告后，像是真正找到了知己，細(xì)細(xì)體味，不斷反思，對(duì)做一名“研究型教師”有了新的深刻的認(rèn)識(shí)和理解。老師們都認(rèn)為自己熱愛(ài)學(xué)生，在教育過(guò)程中投入了大量的精力和情感，可還是經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生似乎不領(lǐng)情，師生關(guān)系存在問(wèn)題。這是因?yàn)槲覀兘處熢趯?shí)際生活中往往工作簡(jiǎn)單，工作方法中主觀印象的含量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于智慧的含量。我們遇到學(xué)生問(wèn)題，很少假設(shè)多種可能，只作單項(xiàng)歸因，而且對(duì)不同的學(xué)生都有這樣的歸因。在更多的情況下，根本不問(wèn)原因，甚至不想知道原因，只要達(dá)不到要求，上來(lái)就管，就批。所以從我們的教育方法中較少找到專業(yè)色彩，也就是說(shuō)，沒(méi)有學(xué)過(guò)教育專業(yè)的人，也完全能用這種方式工作。比如不理智生氣的發(fā)火，比如不假思索的評(píng)比，比如情緒化罰學(xué)生抄作業(yè)，比如不講方式刻意表?yè)P(yáng)某些同學(xué)，比如簡(jiǎn)單化采用言語(yǔ)精神體罰，比如威脅式給家長(zhǎng)打電話……這都屬于“非研究型”教育。與其說(shuō)這是教育，倒不如說(shuō)是在“管教”、“約束”。所以，做一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的新型教師，提高專業(yè)水平，提高工作的“科技含量”、“智慧含量”，才是建立和諧師生關(guān)系的根本，成為研究型教師，那就要提高專業(yè)發(fā)展意識(shí)，不斷反思，并且在反思中提出多種假設(shè)，尋找多種解決問(wèn)題的可能性，而不是想當(dāng)然的急于處理。比如學(xué)生早戀，這是每一位老師都會(huì)遇到的問(wèn)題，也是令人頭痛的問(wèn)題，處理不好，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不好的后果。嚴(yán)加管教、以理服人、以情感人等等似乎都不是包治“早戀”的靈丹妙藥。要解決這個(gè)問(wèn)題，起碼要找到病因。其病因有哪些呢？1、青春期的必然，這是生理原因；2、精神空虛，尋求刺激；3、缺少關(guān)愛(ài)，尋求補(bǔ)償；4、盲目效仿，從眾心理；5、日久生情、自然發(fā)展；6、成績(jī)不好，尋求成功感覺(jué)……不同的病因，解決方法會(huì)不同。再比如學(xué)生成績(jī)下降，那必然是有原因的。是不是就是學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題？是不是早戀？恐怕也不能如此簡(jiǎn)單。成績(jī)下降的原因是實(shí)際上很多：學(xué)習(xí)方法不適合；休息不好，上課注意力不能集中；家庭有變故；與不良人員交往；生病等等，不做多種假設(shè)，不深入學(xué)生生活、不深入學(xué)生內(nèi)心作細(xì)致了解盲目下藥，必然達(dá)不到預(yù)期的效果。對(duì)于品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生要進(jìn)行嚴(yán)格自律教育；對(duì)于問(wèn)題學(xué)生要進(jìn)行信心教育，尋找他們的閃光點(diǎn)；對(duì)于單親家庭學(xué)生要進(jìn)行愛(ài)心教育；對(duì)于偏激的學(xué)生要進(jìn)行健康心理教育，使他們正確對(duì)待身邊的人和事；對(duì)于自私自利的學(xué)生要進(jìn)行集體主義教育；對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)生，要進(jìn)行交往合作教育……我深深感到，做一名“研究型”教師，并不是閉門(mén)造車(chē)，而是面對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出多種假設(shè)，從不同的側(cè)面考慮問(wèn)題，尋找病理原因，經(jīng)常調(diào)整治療方案，方可能達(dá)到理想的效果。有了做研究型教師的思維方式，我們老師就不會(huì)怨天尤人，正如渴望豐收的農(nóng)民對(duì)待田里需要施肥等待灌溉的莊稼，無(wú)時(shí)無(wú)刻不傾注關(guān)愛(ài)和期望。。。那么我們離研究型教師到底有多遠(yuǎn)？什么是研究型教師？研究型教師就是具有較強(qiáng)的研究意識(shí)和研究能力的教師。新課程要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主完成探索性實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立進(jìn)行科技制作、研究一些新科技問(wèn)題并完成相關(guān)的科研學(xué)習(xí)報(bào)告、進(jìn)行社會(huì)調(diào)查以及擴(kuò)展性學(xué)生等多項(xiàng)課題研究工作。學(xué)生開(kāi)展課題研究工作成敗的關(guān)鍵取決于教師對(duì)研究課題的內(nèi)容、過(guò)程、方法以及相關(guān)綜合信息的熟悉和掌握程度。因此，要想有效地指導(dǎo)學(xué)生裝開(kāi)展課題研究工作，我們中學(xué)教師必須角色轉(zhuǎn)變，由“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇薄逃虒W(xué)問(wèn)題的研究者，即研究型教師二、在小學(xué)如何進(jìn)行教育科學(xué)研究？研究并不是學(xué)者們的“專利”，最貼近教育實(shí)際、最貼近學(xué)生生活的，無(wú)疑是我們這些天天泡在課堂上、天天與孩子們打交道的教師，因?yàn)樨S富的教育生活經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，正是教育科學(xué)研究的源頭活水。古今中外許多著名的教育家，大多親自辦過(guò)學(xué)或做過(guò)教師，有自己的“教育實(shí)驗(yàn)場(chǎng)”。如夸美紐斯長(zhǎng)期擔(dān)任拉丁學(xué)校校長(zhǎng)，赫爾巴特創(chuàng)辦過(guò)實(shí)驗(yàn)中學(xué)，蘇霍姆林斯基在帕甫雷什中學(xué)教了20多年書(shū)，中國(guó)古代的孔子也從20多歲便開(kāi)始從事教育活動(dòng)。很多事實(shí)都說(shuō)明作為教師的教育科學(xué)研究與作為學(xué)者的教育科學(xué)研究有一個(gè)最重要的區(qū)別，就是教師的直接參與性和教育目的的功利性——教師的研究往往針對(duì)自己在教育實(shí)踐中遇到的問(wèn)題。在這個(gè)意義上，教師的研究活動(dòng)又將作為教書(shū)匠的教師和作為教育家的教師區(qū)別開(kāi)來(lái)。有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：同樣有30年的教齡，對(duì)于教育家和那些平庸的教書(shū)匠而言，含義是大不相同的。因?yàn)榻逃医?0年同樣的課本，他年年在備新課，年年在出新教案，他每天每月每年都在根據(jù)學(xué)生的新變化創(chuàng)造性地安排自己的教學(xué)活動(dòng)。他名副其實(shí)地“教”了30年，創(chuàng)造了30年。而教書(shū)匠的講義常常是30年一貫制，他年年用老方法，年年講老內(nèi)容，每天每月每年都有在重復(fù)自己。所以，他雖然有30年的教齡，但充其量只能說(shuō)，他“教”了1年而重復(fù)了29年。因此，有意識(shí)地進(jìn)行教育科學(xué)研究，對(duì)于提高教育活動(dòng)的創(chuàng)造性具有重要的意義。通過(guò)學(xué)習(xí)我發(fā)現(xiàn)：很多成功的教育家都告訴我們一個(gè)最簡(jiǎn)單的做教育科研的方法，就是所謂的“教育反思”。養(yǎng)成對(duì)自己的教學(xué)與教育活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思的習(xí)慣，是教師進(jìn)行教育科研的基點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)日記與教育筆記，可以較好地記錄下“教育反思”的成果?！敖逃此肌钡脑S多成果，本身就可以以筆記、小品、日記、問(wèn)題探討的形式正式發(fā)表。而在“教育反思”的過(guò)程中或基礎(chǔ)上，系統(tǒng)閱讀教育科學(xué)的理論著作，系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育科學(xué)的研究方法，就能使自己更上一層樓，用新的視角去審視教育問(wèn)題，把個(gè)別經(jīng)驗(yàn)上升到一般理論。所以，及時(shí)地系統(tǒng)學(xué)習(xí)尤為必要。三、怎樣提出研究課題？在具有了一定的研究動(dòng)機(jī)之后，確定研究課題就顯得十分重要。從某種意義上講，這是研究的真正起點(diǎn)?！耙?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上的或者試驗(yàn)上的技能而已。而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去看待舊的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性的想像力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！蹦敲?，究竟怎樣提出問(wèn)題呢？基本途徑不外乎以下5個(gè)方面：一是從社會(huì)發(fā)展需要提出問(wèn)題，二是從學(xué)科建設(shè)需要提出問(wèn)題，三是從教育實(shí)踐中提出問(wèn)題，四是從當(dāng)前國(guó)內(nèi)外教育住處的分析總結(jié)事提出問(wèn)題，五是從不同學(xué)科的交接點(diǎn)中提出問(wèn)題。對(duì)于我們這些剛剛從事教育研究的教師來(lái)說(shuō)，更便捷最有效的途徑，是從自己的教育實(shí)踐中提出問(wèn)題。而在確定課題時(shí)還要注意以下幾點(diǎn)：第一，研究課題不應(yīng)大而無(wú)當(dāng)。研究課題愈大，所需要的知識(shí)背景與研究功底也愈深，許多大的問(wèn)題要耗費(fèi)一個(gè)人甚至幾代人的心血。王國(guó)維先生曾經(jīng)用“獅子搏兔用全力”來(lái)比喻研究工作要“小題大作”，是很有道理的。作課題“角度要小，挖掘要深”（魯迅語(yǔ)）。第二，研究課題的制定要注意搜集資料與信息，避免重復(fù)勞動(dòng)。有時(shí)課題的內(nèi)容很好，是大家非常關(guān)心的“熱點(diǎn)”問(wèn)題，但你的視角與方法并無(wú)新意，別人已發(fā)表過(guò)類(lèi)似的成果，如果你對(duì)此不予關(guān)心，很可能要做無(wú)用功。第三，研究課題的選定要注意主觀與客觀兩方面條件。所謂主觀條件，是指研究者本人的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)積累以及對(duì)問(wèn)題的興趣，如果選擇自己長(zhǎng)期思考并積累了大量素材的問(wèn)題，選擇自己在實(shí)踐中經(jīng)常碰到的問(wèn)題，往往容易激發(fā)信心與責(zé)任感，易于提出創(chuàng)造性的見(jiàn)解。所謂客觀條件，是指必要的資料、設(shè)備、時(shí)間、技術(shù)、能力等。第四，要注意別人容易忽視的問(wèn)題，才能早出成果，使成果具有新穎性。第五，要注意學(xué)習(xí)與思考相結(jié)合，學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)中超越，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)。學(xué)習(xí)與教研是相輔相成的關(guān)系，在閱讀書(shū)刊的過(guò)程中，本身就可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尤其是發(fā)現(xiàn)權(quán)威者的問(wèn)題，寫(xiě)成商榷性的文章，本身就是教學(xué)研究的成果。四、如何做一名研究型教師1、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變新課程要求教師尊重學(xué)生的人格及其主體性，建立一種平等、互動(dòng)的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、愉悅的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)自我發(fā)展，并且關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的需求，使每一個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。這就要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、學(xué)友、精神教練、信息平臺(tái)、活字典、人生的引路人。2、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變新課程要求改變以往課程實(shí)施中重結(jié)論過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練的狀況，實(shí)現(xiàn)以培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力而能終生會(huì)學(xué)的主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)。這就要求教師改變灌輸式、注入式的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。3、實(shí)施研究性學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類(lèi)似科學(xué)研究的方式，就學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中的某些問(wèn)題運(yùn)用知識(shí)主動(dòng)選擇加以研究，從而獲得知識(shí)、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、發(fā)展能力的一種學(xué)習(xí)方式。因此，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)并不難，關(guān)鍵是教師平時(shí)要多收集自己和學(xué)生學(xué)習(xí)生活及社會(huì)生活中有價(jià)值的疑惑問(wèn)題，然后以這些疑惑問(wèn)題為切入點(diǎn)選出鮮活的課題指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究。4、參與校本課程開(kāi)發(fā)校本課程就是以校為本，充分利用學(xué)校及其周邊環(huán)境的資源優(yōu)勢(shì)，為解決學(xué)校、教師、學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題而開(kāi)設(shè)的校級(jí)課程。目前校本課程的開(kāi)發(fā)沒(méi)有固定的模式，也沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)，大致可以分為五類(lèi)：科學(xué)素養(yǎng)類(lèi)、身心健康類(lèi)、人文素養(yǎng)類(lèi)、職業(yè)技能類(lèi)、學(xué)科拓展類(lèi)。想實(shí)實(shí)在在搞點(diǎn)研究，是我多年的理想，但由于既缺少理論，又缺少實(shí)踐，一直苦于無(wú)處下手。如何成為一名研究型教師撩開(kāi)了“研究”的神秘面紗，研究型教師似乎離我們?cè)絹?lái)越近了。但“研究”是一項(xiàng)蘊(yùn)涵智慧的行為，它雖近在眼前，但又“宛在水中央”，我們不“溯游而上”，還是難以“一睹其真容”的。一、執(zhí)子之手，與子偕老——讓讀書(shū)成為幸福的習(xí)慣“執(zhí)子之手，與子偕老”這是我們對(duì)心愛(ài)的人的承諾。在這里，我把“子”理解“書(shū)”。書(shū)，應(yīng)該是教師一生的愛(ài)人，因?yàn)闀?shū)能讓我們的精神高貴起來(lái)，書(shū)讓我們的世界更加豐盈。也許我們的起點(diǎn)很低，搞起研究來(lái)自覺(jué)底氣不足。但正如特級(jí)教師錢(qián)夢(mèng)龍說(shuō)的那樣“人的能力暫時(shí)低一些不要緊，但心中的標(biāo)尺不能低?！庇辛瞬坏偷哪繕?biāo)，就要去磨礪自己的“武器”（或者說(shuō)工具）。搞研究的人，我們的“武器”（工具）就是知識(shí)，當(dāng)我們?cè)谘芯抗ぷ髦杏龅嚼щy時(shí)，我們首先想到的就是去向書(shū)本求教?！肮び破涫拢叵壤淦鳌保敫阊芯?，必先去充電。遼寧省是特級(jí)教師徐世貴在回眸自己的專業(yè)成長(zhǎng)歷程時(shí)說(shuō)道“我是屬于專業(yè)發(fā)展特別低的人。生不逢時(shí)，初、高中課程基本沒(méi)有學(xué)。在師范，雖然學(xué)了一點(diǎn)東西，但不是很系統(tǒng)，我是帶著知識(shí)欠帳走上工作崗位的。工作實(shí)踐使我痛感知識(shí)底氣的不足，良好的工作愿望和高漲的工作熱情，并不能代替實(shí)實(shí)在在的的教學(xué)工作，在痛定思痛之后我開(kāi)始發(fā)憤學(xué)習(xí)，堅(jiān)持給自己補(bǔ)課。我遨游在知識(shí)的海洋里如魚(yú)得水，使我感到無(wú)比的快樂(lè)。也就是在學(xué)習(xí)中我對(duì)教學(xué)理論產(chǎn)生了濃厚的興趣，從此對(duì)它的學(xué)習(xí)和研究情有獨(dú)鐘，再后來(lái)也就成為我的專業(yè)發(fā)展特長(zhǎng)?！保ㄐ焓蕾F以教育教學(xué)的理論研究為專長(zhǎng)，現(xiàn)在一共撰寫(xiě)了15本教育專著。）舉這個(gè)實(shí)例（并不是說(shuō)我們都要去搞什么理論研究，那不是很現(xiàn)實(shí)的。）是想說(shuō)明書(shū)確實(shí)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯，學(xué)習(xí)能改變命運(yùn)，學(xué)習(xí)能改變未來(lái)。讀書(shū)學(xué)習(xí)能讓人站得高，看得遠(yuǎn)。說(shuō)起讀書(shū)，老師們可能會(huì)說(shuō)“讀書(shū)，想說(shuō)愛(ài)你不容易”。的確，許多人都愛(ài)讀書(shū)，想多讀書(shū)，但往往覺(jué)得讀書(shū)是遠(yuǎn)水解不了近渴的慢工夫?！斑@樣的勤奮值得嗎？”忙完了一天的工作，擠出時(shí)間讀書(shū)的我們，不免如此想——正是過(guò)分在意讀書(shū)能給我們帶來(lái)什么實(shí)際的用處，讀書(shū)的動(dòng)力日見(jiàn)削弱，讀書(shū)的興趣日益減退。讀書(shū)，真的成了需要憑著毅力去堅(jiān)持的事情，是苦差事。我很欣賞竇桂梅的一個(gè)觀點(diǎn)——“讓讀書(shū)成為一種幸福的習(xí)慣”。她在一篇文章里寫(xiě)到“讓讀書(shū)成為我的生活，必須成為我的生活，我們不要為校長(zhǎng)讀，不要為新課程讀，不要為學(xué)生讀，而為你自己！只要你心靜，有一雙慧眼，真正地讀書(shū)，內(nèi)化成我們內(nèi)在的東西?！薄薄皩?duì)于閱讀，要品嘗到那種超越功利的純粹的快樂(lè)?！薄白x書(shū)，是一個(gè)人最好的精神化妝?！彼龑?duì)自己說(shuō)“一定要讓讀書(shū)成為習(xí)慣”，她每一個(gè)星期，每半個(gè)月，每一個(gè)月——讀《人民教育》《南方周末》《書(shū)屋》《萬(wàn)象》《隨筆》……“可謂沉醉不知?dú)w路?！闭媸且?yàn)樗辛诉@個(gè)幸福的習(xí)慣，她成了名師。當(dāng)然，讀書(shū)要講究方法。放棄一切，只為讀書(shū)，那是不科學(xué)的。讀書(shū)要忙里偷閑。愛(ài)因斯坦說(shuō)“人的差異產(chǎn)生在業(yè)余時(shí)間里”，抓住每個(gè)可以讀書(shū)的五分鐘讀幾行，累積起來(lái)就是厚厚的大部頭?！耙槐枰槐緯?shū)一夜苦讀”，也是集中充電的極好方式。作為信息時(shí)代的教師，還要讀“網(wǎng)絡(luò)”這本沒(méi)有時(shí)空限制的書(shū)。網(wǎng)絡(luò)是個(gè)八面來(lái)風(fēng)的世界，網(wǎng)絡(luò)上可以和同仁談?wù)摚梢院兔业慕涣?。網(wǎng)絡(luò)上的交流純粹而快樂(lè)。但網(wǎng)絡(luò)也是一個(gè)頗有爭(zhēng)議的“黑色叢林”。個(gè)人認(rèn)為，對(duì)于上網(wǎng)，也要一分為二地看待。在線交流很浪費(fèi)時(shí)間，因?yàn)橛行┨雍碗S筆沒(méi)有多大思考的價(jià)值，純粹是為了發(fā)帖而發(fā)帖。在網(wǎng)絡(luò)上泡的時(shí)間多了，靜心讀書(shū)思索的時(shí)間肯定少了——論壇，有時(shí)也讓人浮躁。網(wǎng)絡(luò)上的東西的確是比較快捷，但是有些文字也許只需要瀏覽就行了。真正提高自己，還得讀更多經(jīng)得起時(shí)間考驗(yàn)的書(shū)籍。上網(wǎng)和閱讀應(yīng)該是每一個(gè)教師提高自我的兩翼，不可偏廢。理性地上網(wǎng)，處理好紙質(zhì)閱讀和網(wǎng)絡(luò)閱讀之間的關(guān)系，應(yīng)當(dāng)是每個(gè)老師都應(yīng)該踐行的課題。二、折柳尋花，依山溯水——讓思考成為親近的朋友我們先來(lái)聽(tīng)個(gè)故事?！靶〗痿~(yú)洗臉了嗎？”這是一個(gè)孩子一大早上問(wèn)他父親的問(wèn)題。我們可以想象給小桌子、小碗洗臉，但我想我們無(wú)論如何也想象不出給小金魚(yú)洗臉。而孩子問(wèn)這個(gè)問(wèn)題時(shí)卻根本不是想象性的，在他腦海里自己天天早上要洗臉，因此給自己的朋友小金魚(yú)洗臉也是理所當(dāng)然的事。很多時(shí)候我們和孩子生活在同一環(huán)境中，但我們看到的世界，和他們看到的卻有著很大的差異，成年人往往會(huì)看得越多，所見(jiàn)之物越少，這對(duì)希望在工作中開(kāi)展研究的人來(lái)說(shuō)是一種障礙。因此，我們有必要復(fù)歸于嬰兒來(lái)打量這個(gè)我們自以為熟悉的世界，但這不是一種簡(jiǎn)單的復(fù)歸，而是一種以高度的理性為基礎(chǔ)的復(fù)歸，哲學(xué)上所謂的否定之否定。說(shuō)的簡(jiǎn)單點(diǎn)，就是現(xiàn)在流行的“反思”。有這么一個(gè)觀點(diǎn)——反思”是“教書(shū)匠”在向“研究型教師”轉(zhuǎn)變時(shí)而發(fā)出的陣痛。所以，要想成為研究型教師，就必須學(xué)會(huì)反思。反思是一種思維品質(zhì)或思維習(xí)慣，是可以通過(guò)訓(xùn)練提高反思能力的。我們?nèi)绾尾拍茉谶@個(gè)熟悉的世界中找到陌生，對(duì)于我們老師來(lái)說(shuō)就是要從我們熟悉的學(xué)生和工作方法中發(fā)現(xiàn)全新之物。第一點(diǎn)是學(xué)會(huì)批判。我們常會(huì)生怒于敢和我們頂嘴的學(xué)生，如果學(xué)生的頂嘴不是由于品質(zhì)上的原因，那么我說(shuō)他們的精神是可嘉的，有多少學(xué)生敢和老師頂嘴呢？老師在學(xué)生的眼里可是一個(gè)最大的權(quán)威。當(dāng)然我不是鼓勵(lì)大家去和領(lǐng)導(dǎo)頂嘴，我們要學(xué)會(huì)的是不迷信一切人和一切知識(shí)，在工作、學(xué)習(xí)中我們要堅(jiān)信一切未經(jīng)自己檢驗(yàn)過(guò)的知識(shí)都是可以懷疑的，堅(jiān)信一切現(xiàn)存的事物都是不完善的，都有改進(jìn)的可能性。第二是學(xué)會(huì)“無(wú)情”（不帶任何主觀意見(jiàn)）。我這里的無(wú)情不是指做一個(gè)沒(méi)有感情的人，而是指我們?cè)谡J(rèn)識(shí)事物的時(shí)候要盡量少的帶著主觀意見(jiàn)，盡量客觀地來(lái)看待世界，完全的客觀是沒(méi)有的，因?yàn)槿丝偸菐е延薪?jīng)驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)世界的。在哲學(xué)中有一個(gè)流派叫現(xiàn)象學(xué)，它的創(chuàng)始人胡塞爾提出了現(xiàn)象學(xué)的一個(gè)原則“面向?qū)嵤卤旧怼?，由于一些主觀的、經(jīng)驗(yàn)的因素成了我們看清事物真相的障礙，很多時(shí)候我們已經(jīng)無(wú)法直接接近事物了。就教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，我們每天都會(huì)非常習(xí)已為然地看待每個(gè)學(xué)生，每項(xiàng)自己的工作，因?yàn)槲覀冏砸詾閷?duì)這些事物是有一定經(jīng)驗(yàn)的，在還能順利應(yīng)付它們以前，我們很少想到它們中存在著大量我們誤解或陌生的因素，一旦我們能拋棄成見(jiàn)，我們就能發(fā)現(xiàn)許多值得研究的問(wèn)題。有這么一篇]文章《蘋(píng)果里的“五角星”》，講人們習(xí)慣豎著切蘋(píng)果，但如果你把一只蘋(píng)果攔腰切下去話，就會(huì)發(fā)現(xiàn)蘋(píng)果核成了一顆漂亮的五角星，課文想要揭示的道理是：創(chuàng)造力從小處說(shuō)就是換一種切蘋(píng)果的方法，也就是換一個(gè)角度來(lái)看待問(wèn)題。再把這個(gè)道理引伸一步，其實(shí)關(guān)鍵還不在于換一種方法，而是要徹底忘記以前的方法。我們很多時(shí)候覺(jué)得找不到要研究的問(wèn)題可能是因?yàn)槲覀冞€沒(méi)能擺脫成見(jiàn)，毫無(wú)偏見(jiàn)地考察事物本身。第三是學(xué)會(huì)對(duì)話（和學(xué)生，和同事）?！皩?duì)話”已成為當(dāng)今社會(huì)的一個(gè)關(guān)鍵詞，在處理國(guó)際事務(wù)時(shí)，我們強(qiáng)調(diào)要對(duì)話；在進(jìn)行學(xué)術(shù)研究時(shí)，我們提倡要對(duì)話；在人際交往中，我們渴望對(duì)話。事實(shí)上，在教育領(lǐng)域，對(duì)話教學(xué)已成為不少教育專家的熱點(diǎn)話題，關(guān)于什么叫對(duì)話教學(xué)，它的主要精神是教學(xué)以人為目的，強(qiáng)調(diào)師生間的民主、平等，溝通、合作，互動(dòng)、交往，教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)造、生成。我感到我們?cè)诠ぷ鳌⑸钪卸紤?yīng)該用一種對(duì)話的態(tài)度與人相處，包括與學(xué)生與同事與朋友與家人，因?yàn)檫@為我們重新認(rèn)識(shí)這個(gè)世界、重新認(rèn)識(shí)自我提供了一種可能，同時(shí)也為增加這個(gè)世界的真誠(chéng)和快樂(lè)提供了一種可能。反思一下我們和學(xué)生的一些談話，是否因?yàn)槲覀儚囊婚_(kāi)始就高高在上，從而使我們不能了解我們的教育對(duì)象，不能和他們建立更親密的關(guān)系，不能更合理地處理問(wèn)題，最終使我們不能在工作中積累更多有益的經(jīng)驗(yàn)。再反思一下我們和同事間的對(duì)話，有時(shí)因大家的坦誠(chéng)、平等而把對(duì)話引向深入；有時(shí)卻因雙方的拘束、保留而使對(duì)話流于形式。我提倡我們每個(gè)辦公室都要有一種樂(lè)于對(duì)話的氛圍，在對(duì)話中生發(fā)我們的研究問(wèn)題，在對(duì)話中親密我們的同事關(guān)系，在對(duì)話中增添一份隨手可得的快樂(lè)。以上是我們訓(xùn)練自己的反思能力的基本原則，具體到教學(xué)的方方面面，還要研究基本的方法，如聽(tīng)課時(shí)如何反思，上課時(shí)如何反思，課后如何反思，測(cè)后如何反思……聽(tīng)課是我們反思最多的時(shí)候。如何發(fā)揮聽(tīng)課的最大效益？那就是要把聽(tīng)課和自己的教學(xué)研究的專題結(jié)合起來(lái)，這樣在聽(tīng)課中聽(tīng)重點(diǎn)，想重點(diǎn)，找突破自己的研究難點(diǎn)的方法……這里還是要提到竇桂梅，。她是愛(ài)思考，有獨(dú)特見(jiàn)解的人，她在聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的途徑中，尋找教學(xué)的規(guī)律，形成自己的教學(xué)思考。她把自己的聽(tīng)課記錄整理成文，出版了《輸理課堂——竇桂梅“課堂捉蟲(chóng)手記”》一書(shū)。我們也在聽(tīng)課，我們也在評(píng)課，我們也可以像竇桂梅一樣讓聽(tīng)課發(fā)揮最大的效益。我曾聽(tīng)說(shuō)楊海燕校長(zhǎng)有摘抄聽(tīng)課本中精彩片段的習(xí)慣，這是一種極好的方式，在摘抄中學(xué)習(xí)、積累、反思、提高。我建議我們的老師都學(xué)學(xué)這種方法。我們最需要反思的就是自己教學(xué)行為,從教材解讀與設(shè)計(jì)、教法與學(xué)法的選擇、課堂細(xì)節(jié)的處理等層面去反思。作為日常的教學(xué)，我們可以常常用這樣的幾個(gè)問(wèn)題去反思自己的教學(xué)：這節(jié)課，我投入激情了嗎？對(duì)教材的解讀，有更恰當(dāng)?shù)慕嵌葐?這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)合理可測(cè)嗎？這節(jié)課中最難忘的一個(gè)細(xì)節(jié)是什么？這節(jié)課最大的遺憾是什么？如果重新來(lái)教這節(jié)課，哪個(gè)地方最值得改進(jìn)？反思的深度，決定著教學(xué)所能達(dá)到的高度?；钴S在教壇上的大師們，其實(shí)也是反思的高手：竇桂梅的《秋天的懷念》開(kāi)篇，九易其稿，王崧舟的《二泉印月》、《只有一個(gè)地球》三個(gè)版本截然不同；靳家彥的《陶罐和鐵罐》，常上常新，都得益于他們的高超的反思能力。有這么一種說(shuō)法——人生就是戲,每天都在現(xiàn)場(chǎng)直播!反思可以讓我們把明天的直播做得更好,少一些遺憾,多一些美麗！三、咬定青山，伸枝展葉——讓實(shí)踐成為篤實(shí)的腳步在聽(tīng)公開(kāi)課的時(shí)候，我們常常羨慕大師們?cè)谡n堂上的風(fēng)采，感嘆于他們臻于化境的教學(xué)藝術(shù)。但事實(shí)上，光彩照人的背后，是汗水，是心血。名師們之所以有今天的高度，是因?yàn)樗麄儗⒆约旱母m(xù)深深地扎在實(shí)踐的大地上。課堂，是老師勞作的田地，只有把根深深地扎在這塊肥沃的土地上，結(jié)出的果子才會(huì)香甜。所謂根深葉茂也。于永正，竇桂梅，王崧舟，等老師，無(wú)不是從一線課堂的長(zhǎng)期實(shí)踐和探索中走出來(lái)的。勤于實(shí)踐，勇于實(shí)踐是研究型教師最起碼的要求。研究型教師的實(shí)踐就是把自己的