研究型教師答辯稿-張艷

教師個人發(fā)展規(guī)劃一、自我分析：“路漫漫其修遠兮，吾將奮然而求索”！時光飛逝，畢業(yè)參加已經(jīng)兩年了，我一直希望自己能成為一名優(yōu)秀的語文教師。在教育教學工作中，我能認真學習其他教師之長處，也不忘不斷提高自身綜合素質(zhì)，對課堂教學也有了自己的一些思考、想法。但隨著新課程、新理念的不斷推進、深入，我發(fā)現(xiàn)，雖然我在工作中認認真真、盡心盡力地做好本職工作，但對突破課堂教學原有水平，效果不太明顯。我想，這需要我不斷地反思自己，不斷地學習，我深感自己的文化底蘊還不夠豐厚，專業(yè)知識仍然不夠扎實，教育教學中的創(chuàng)新意識還不夠強，缺乏對學生心理狀態(tài)、特征的認識和研究，在日常的自我學習中欠缺針對性和連續(xù)性。還要在自己的今后教學生涯中不斷規(guī)劃，不斷提高。二、個人發(fā)展規(guī)劃：時代在發(fā)展，社會在前進，教育工作者也面臨著越來越大的挑戰(zhàn)，墨守成規(guī)已經(jīng)不能適應教育發(fā)展的新要求。為了教育事業(yè)的發(fā)展，為了更新自己的教育觀念，加速提高自己的教學水平和教育科研的能力，在教育教學實踐中總結(jié)，在總結(jié)中提升，形成自己的教學風格，成為學者型、研究型、專家型和創(chuàng)新型教師，特制訂如下個人專業(yè)發(fā)展計劃。一、提升自己的思想政治、教育理論和師德修養(yǎng)以科學發(fā)展觀的重要思想為指導，以教育科學理論為依托，認真領(lǐng)會《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的精神，按照全面實施素質(zhì)教育要求，遵循教師的成長規(guī)律，樹立正確的教育思想。學習新課程改革理念，深入理解并熟練掌握課改精神和課程標準，不斷學習新教育教學理論，掌握新的教育教學技能，熟悉基本的教育教學方法，使自己的思想政治和理論修養(yǎng)能夠不斷適應教育教學工作的新需要。“學高為師，身正為范”。作為教師，不僅要有豐富的知識，更要有良好的人格和品行，教師是德、才、識、能的綜合體，所以我堅持把師德放在首位，因為教師的職業(yè)道德特點決定了教師個人的品質(zhì)、行為舉止都會對學生起到耳濡目染的熏陶和感染的作用。今后，我將不斷自覺地完善自己的師德修養(yǎng)，嚴于律己，言傳身教，正已育人，始終堅持以學生為主體，以能力為本位的現(xiàn)代教育指導思想，在教書育人的平凡崗位上，精心耕耘，無私奉獻，以高尚的道德情操，高度的育人責任感，高超的教學藝術(shù)，把愛崗敬業(yè)與實現(xiàn)人生價值和諧地統(tǒng)一起來，實現(xiàn)一個教師教書育人，為人師表的神圣職責。二、發(fā)展自己的教育教學業(yè)務素質(zhì)教師要樹立終身學習的理念，“活到老，學到老”。只有不斷學習，才能擔負起培育人才的重任。新時代的教師應該是一個學習型教師，必須將學習進行到底，不斷學習新知識，改進自己的知識結(jié)構(gòu)，拓寬視野，適應高素質(zhì)發(fā)展的現(xiàn)代社會。陶行知先生說得好：“要想學生學的好，必須先生先好學?！睂W好業(yè)務知識，專業(yè)知識，打好扎實的根基是教師的必修課。因此，在教育教學工作中，在培訓和自修中，我將不斷拓寬專業(yè)視野，夯實學科專業(yè)基礎(chǔ)，積極關(guān)注地理學科的研究成果，根據(jù)教師專業(yè)化發(fā)展的需要不斷更新和優(yōu)化自身知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，積極開發(fā)和利用高中地理課程資源，不斷提高地理新課程必須具備的學科專業(yè)素養(yǎng)。我一定會不斷汲取先進的經(jīng)驗，多聽課多交流多參與培訓，多學習專業(yè)知識，不斷發(fā)展自己的教育教學業(yè)務素質(zhì)，不斷提高自己。三、培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力和實踐能力創(chuàng)新是民族與國家進步的靈魂。在知識經(jīng)濟的時代，強烈的創(chuàng)新意識，旺盛的創(chuàng)造力日益成為構(gòu)成人的素質(zhì)，形成人的力量的根本要素。學生是否具有創(chuàng)新精神能力，是素質(zhì)教育的評價標準之一。三尺講臺，是教師加強學生創(chuàng)造性思維方法的訓練和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的天地。反思自己以往的教學，在這方面做的還遠遠不夠，教育思想、教學手段、教法學法與思路等缺少創(chuàng)新，更缺少創(chuàng)新意識。在今后的教育教學工作中，我將積極尋求突破口加以改進，積極研究和不斷改進高中地理的教學策略，制定適合自己學生的學習策略；學習并掌握教育技術(shù)，將地理教學與現(xiàn)代教學技術(shù)有機整合，運用現(xiàn)代教育技術(shù)豐富自己的教學手段，提高課堂教學效率和質(zhì)量；拓寬地理課程視野，指導學生開展地理學科的研究性學習和綜合性學習。提供各種機會讓學生參與活動，多提供給學生說的機會和實踐操作的機會，使學生在參與過程中掌握方法，促進思維發(fā)展，培養(yǎng)發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，發(fā)揮創(chuàng)造性潛能。我將不斷提高教育教學中的研究能力，針對教學中的問題，多多參與“四級”（學校、地市、省級、國家））課題研究，提出解決問題的辦法；以課程目標為基準，開展面向全體學生、促進學生語文素養(yǎng)全面提高的地理課程評價，在課程評價中能夠堅持評價主體多元化，發(fā)揮課程評價診斷、激勵和發(fā)展的功能?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”。只有做學習型、研究型、專家型、創(chuàng)新型的教師，才能不斷更新教育理念、開拓創(chuàng)新；才能緊握成功的鑰匙、掌握發(fā)展的主動；才能不斷努力探索、充實自己、超越自我。以上是我的個人發(fā)展規(guī)劃。想達到這個目標，成為無愧于新時代的教師，就必須自覺地投入到教育教學中去，經(jīng)受鍛煉，經(jīng)受檢驗，逐步提高，逐步完善，努力形成自己的風格，是自己的教育教學教研能力和水平更上一層樓。做一個研究型教師我在教育這片希望的田野上已經(jīng)耕耘了二十五個春秋，品嘗過艱辛,也品嘗過快樂,更品嘗過豐收的喜悅。我由一名普通教師成長為一名省級骨干教師和優(yōu)秀教師，這里有領(lǐng)導的精心培養(yǎng)，老前輩的無私傳教，和同行的熱情幫助。也與自己長期立足于教育教學第一線，置身于所在學校濃厚的教研氛圍，重視教育教學研究是分不開的。雖然我不是一名最勤奮的教師，但我自信是一名善于思考，做事講效率的老師，這一切都源于教科研給我的啟發(fā)和感悟。今天就我個人多年從事教育教學工作，談談我在教科研工作中的一點體會和心得，希望各位領(lǐng)導和老師多指正。我沒有遠大的理想和抱負，也沒有崇高的思想覺悟。但有一點我很清楚，如果把教師這個工作，單純看成是一個謀生的職業(yè)，你會注定平庸一生。我不想做一個平庸的人，只想做一名無愧于學生，無愧于家長，無愧于社會，無愧于自己良心的老師。怎樣才能達到這樣一個境界呢？只有成為一名研究型教師，才能提高工作效率，讓自己的付出達到事半功倍的效果，才能實現(xiàn)自己的愿望。因為教科研是提高教學質(zhì)量的保障，也是不斷提升自己的途徑。那么如何做一名研究型教師呢？我認為，首先要有改革教育教學的熱情和意識；有自我反思和批判的意識和能力；有問題意識和解決問題的愿望；養(yǎng)成終身學習的習慣；獨立的教學研究精神；掌握教育科學研究的基本方法一、要有改革教育教學的熱情和意識有些教師認為；教科研是專門從事教學研究的人搞的，要花費專門時間和精力。教師工作任務繁重，事情繁雜，每天既要上課，管理學生，還要處理隨時發(fā)生的事件，沒有那么多時間搞研究。還有些教師雖然能夠認識到教科研的重要性，就是懶惰，沒有養(yǎng)成積累和總結(jié)的好習慣，任務布置下來了，臨時抱佛腳，東拼西湊，應付完事。其實這是意識問題，沒有認識到教科研的重要性，沒有搞清楚教學和教研的關(guān)系。恰恰相反，如果我們能夠參與研究，既可以減少對“教育教學研究”的神秘感，破除對“研究”的迷信，增強對自己工作的理性解讀能力與變革能力，又可以提高教學質(zhì)量。所以，教師要有改革教育教學的熱情和意識，這種意識是教師開展自主學習以及幫助他人進行有效學習的基本保證，是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)驅(qū)力，它根植于教師的行為規(guī)范之中，幫助我們不斷進行自我提升與發(fā)展。我真正有教研意識是調(diào)入會館巷小學以后。這所小學有一支高素質(zhì)的教師隊伍、有一流的辦學質(zhì)量、有濃厚的教育教學氛圍和激烈的競爭壓力，迫使你不得不想辦法提高教學質(zhì)量。我常常想：怎樣才能花最少的精力，出最好的成績？答案只有一個，要參與教育教學研究。有了教研意識，在平時的教學工作中，就會處處留意，時時留心，把教學中的一點心得、一點感悟、一點收獲，及時積累和總結(jié)，并不斷改進教學方法?，F(xiàn)在有電腦就更方便了，你可以多建立幾個文件夾，每天花幾分鐘的時間做點記錄，天長日久好習慣也養(yǎng)成了，成果也出來了，而且還會從中得到許多樂趣，再也不會感到搞教科研是壓力，而是樂在其中。比如，作業(yè)的批改是教師獲得信息反饋、促進學生學習的有效途徑。傳統(tǒng)的批閱方式是通過對每本作業(yè)的精批細改，獲得較全面的信息反饋。但這種批改方式，沒有學生參與，對教師而言耗時多、負擔重，尤其對學生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象無可奈何；對學生而言，作業(yè)的負效應增加，知識鞏固效果差。針對這種“吃力不討好”的現(xiàn)象，對小學高年級數(shù)學作業(yè)的批改，我根據(jù)不同的作業(yè)內(nèi)容與形式，因事而宜，因人制宜，嘗試采用多種批改方式。如：交換對改、當面批改、抽樣批改、分類批改、自我批改。另外，還可以緊扣教學內(nèi)容，精選或設(shè)計每道練習題，使其具有鮮明的針對性、清晰的層次性和積極的思考性，達到事半功倍的效果，既減輕了學生課業(yè)負擔，還提高了教學質(zhì)量。幾年過來，我所帶的班學生的作業(yè)量最少，成績卻在同年級同學科名列前茅。在1995年原城關(guān)學區(qū)六年級畢業(yè)統(tǒng)考中，我的班學生的數(shù)學成績?nèi)〉昧说谝幻暮贸煽?，并取得了城關(guān)學區(qū)的嘉獎。1996年把這個方法總結(jié)成文，《淺談優(yōu)化作業(yè)手段》發(fā)表于原武威地區(qū)《教研通訊》第二期。這是我的第一篇論文，從那以后我就體驗到了教科研給我?guī)淼南矏偤涂鞓?。二、要有問題意識和解決問題的愿望開展教育教學研究要善于思考，只有思考，才能發(fā)現(xiàn)問題，想辦法解決問題，從而提高自己的教育教學水平。在教學中，常常有這樣的兩種工作現(xiàn)象，一種現(xiàn)象是教師的工作狀態(tài)很輕松，學生學得更輕松，教學成績還比較突出；另一種現(xiàn)象是教師從早到晚扎在作業(yè)堆里，或輔導后進生學習，或沒完沒了指導學生改錯題，教師辛苦，學生也辛苦，成績還一般。尋找原因，發(fā)現(xiàn)教師沒有把功夫用在課堂教學上，沒有深入鉆研教材和研究學生，課堂效率低，只有在課后補了。我們把這種現(xiàn)象叫做課內(nèi)不足課外補。這樣的教師沒有教學研究的意識，沒有反思和批判的意識，沒有解決問題的愿望。學生一批批走了又來了，他的教學方法依舊，工作狀態(tài)依舊，教學成績依舊。如何提高課堂教學的效率？如何指導學生在單位時間內(nèi)有效地學習，教師要多反思，勤思考，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決和改進。比如，在小學應用題教學中，我發(fā)現(xiàn)小學應用題知識涉及面廣，數(shù)量關(guān)系較復雜，往往學生無從下手，是教學中的難點。而且有些應用題離學生的生活遠，學生理解起來難。針對學生的年齡特征和認知規(guī)律，根據(jù)知識的階段性、層次性，系統(tǒng)性和完整性的特點，除運用實物演示、直觀圖片和畫線段圖等方法分析外，還可以通過列表法，把已知條件和所求的問題進行摘錄，這樣就很容易看出數(shù)量之間的關(guān)系了。比如“分析法”列表，就是分析應用題中的數(shù)量關(guān)系，由于其方法是由未知到已知，思路是逆向的，所以，學生在解題時往往感到較困難。在教學中，先從問題入手，緊扣數(shù)量關(guān)系式，引導學生“順藤摸瓜”（“藤”，即解題時數(shù)量關(guān)系式，比如行程問題中：路程=速度×時間，要求路程，順著速度和時間的兩條藤找出解決問題的“瓜”，即已知條件或間接條件）。經(jīng)過長期實踐，此法簡單明了，學生易于掌握，并及時總結(jié)，撰寫成文。1998年《例談應用題列表訓練法》，發(fā)表于《甘肅教育》第一期?，F(xiàn)在我已有多篇論文、教學設(shè)計、教學案例、實驗報告發(fā)表或獲獎。三、要有獨立的教學研究精神和科學的研究方法授人以魚，莫若授人以漁。因為，教學的真正意義在于引導學生掌握學習方法，學會學習。提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵在學生，怎樣有效地指導學生學習？教師首先要有獨立的教學研究精神，掌握和運用教學研究的基本方法，還要通過自己的教學培養(yǎng)學生掌握科學的學習方法。面對當前各學校班額過大的現(xiàn)狀，新的問題又擺在了我們的面前。班級人數(shù)多，增加了教師組織教學的難度，學生的學習兩極分化日趨嚴重。如何指導大班額學生有效地學習，如何大面積提高教學質(zhì)量？是我們當前急于要解決的課題。教師通過課堂教學指導學法，只能讓一部分學生接受，為了挖掘?qū)W生中的資源優(yōu)勢，我正在進行“手拉手學習伙伴”的實驗，強幫弱，好幫差，既培養(yǎng)了學生的合作精神和助人為樂的優(yōu)秀品質(zhì)，增強了學生的責任意識，也達到了共同進步的目的。我的做法是這樣的：先由學生自由組合，然后根據(jù)實際情況進行調(diào)整，最后召開專門的周會舉行結(jié)對儀式。在結(jié)對儀式上，每個學生對自己的伙伴要說句心里話，每對伙伴要發(fā)表結(jié)對感言。教師的作用要調(diào)節(jié)好氣氛，要熱烈、凝重、感人，讓學生感到不是兒戲，要認真對待。為了避免流于形式，每周進行總結(jié)交流，形式要多樣化?？梢灾v講我和伙伴之間的感人故事，說說自己的收獲，有那些啟發(fā)，還有什么建議等等。還設(shè)立了“最佳伙伴獎”，被幫助的伙伴學習有進步的得“學習進步獎”，幫助者就是“助人為樂獎”。通過交流，激發(fā)學生興趣，彌補不足。學生的內(nèi)聚力一旦引發(fā)，內(nèi)因就會發(fā)生巨大的作用，學生相互交流，相互學習，取長補短，共同進步，教師要省多大的心，這不是事半功倍的事嗎？但一定要貴在堅持！四、要有終身學習的習慣作為一名教師必須要有終身學習的信心，否則就跟不上時代發(fā)展的步伐。要不斷為自己充電，更新知識，這樣才能為我們的治學提供活水，在課堂上可以做到高層建瓴，得心應手，左右逢源，你就會把一堂抽象的數(shù)學課講得深入淺出、妙趣橫生，使學生在輕松愉快的氣氛中接受和掌握知識。當前計算機技術(shù)已引入課堂，為我們的教學提供了豐富的資源和便利的條件。我們要接受它，很好的利用它。雖然我已步入中年，但還是努力學習計算機技術(shù)、多媒體教學方法和電子備課方法?，F(xiàn)在，我已經(jīng)能熟練地操作并運用計算機進行教學,能獨立制作教學課件。我制作的《三角形面積的計算》，獲第一屆“銀科杯”涼州區(qū)教師多媒體軟件競賽一等獎，獲“第八屆全國多媒體教育軟件大賽”甘肅賽區(qū)二等獎?！都臃ǖ囊饬x和加法交換律》與《簡單數(shù)據(jù)的收集和整理》分別獲第二屆、第三屆“銀科杯”涼州區(qū)教師多媒體軟件競賽二等獎和三等獎?，F(xiàn)在我還是一名有著兩年博齡的網(wǎng)易博客，網(wǎng)絡(luò)不但豐富了我的業(yè)余生活，開闊了視野，加快了知識更新的步伐，還提高了寫作能力，充實了精神生活。我還利用自學的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)建了以教育教學和休閑娛樂為主的個人網(wǎng)站《快樂教師》，給教師搭建了一個交流學習，聽音賞文，品味人生，傾訴心聲，放飛心情的平臺。搞教學研究并不神秘，只要我們用心積累，積極探索，大膽實踐，會有一個個驚奇等著我們。我做的還很不夠，積累了很多，總結(jié)出來的卻很少，還是惰性在作怪。隨著教育改革的不斷深入，為適應社會的需求，人才培養(yǎng)的目標和規(guī)格會越來越高。時代的發(fā)展需要我們用嶄新的視角去審視課堂，未來人才的培養(yǎng)，需要我們用全新的理念去改造課堂。我要抖擻起精神，把新課程標準的理念、方法迎進課堂，改造它、更新它，讓我們的孩子接受它，喜歡它。要更好地利用課堂這個教育的主陣地，做一個聞道有先、授業(yè)有道、解惑有法的好老師，給學生一個民主平等的課堂，變“教師的課堂”為“學生的課堂”，變“書本的課堂”為“生活的課堂”。讓孩子們求知若渴的目光穿越過去和未來，關(guān)注個體和社會，給孩子們營造一個真正的“大課堂”！把教研工作進行到底尊敬的各位領(lǐng)導、老師：大家上午好！如何做一名研究型教師？我們離研究型教師到底有多遠？這是我一直關(guān)注的問題，也是我一直想了解的問題。做研究型教師也是我一直以來的理想。面對新課程改革，做一名“研究型”教師被越來越多的人關(guān)注，諸多教育理論及一些專家報告有關(guān)“研究型”教師的論述讓眾多一線教師很難看懂聽懂，因為這些報告理論太“高深”，與我們面臨的現(xiàn)實問題相隔太遠！如何做一名“研究型”的教師,不同的人可能有不同的觀點，這個問題最初給我的印象有點說教的味道，“說教”本就是容易讓人排斥的，因為從學生到教師，我們接觸到的說教實在太多，我們雖然經(jīng)常在說教，但對別人的說教也難免會生出排斥的心理。但當我聽了趙德成博士的報告后，像是真正找到了知己，細細體味，不斷反思，對做一名“研究型教師”有了新的深刻的認識和理解。老師們都認為自己熱愛學生，在教育過程中投入了大量的精力和情感，可還是經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學生似乎不領(lǐng)情，師生關(guān)系存在問題。這是因為我們教師在實際生活中往往工作簡單，工作方法中主觀印象的含量遠遠高于智慧的含量。我們遇到學生問題，很少假設(shè)多種可能，只作單項歸因，而且對不同的學生都有這樣的歸因。在更多的情況下，根本不問原因，甚至不想知道原因，只要達不到要求，上來就管，就批。所以從我們的教育方法中較少找到專業(yè)色彩，也就是說，沒有學過教育專業(yè)的人，也完全能用這種方式工作。比如不理智生氣的發(fā)火，比如不假思索的評比，比如情緒化罰學生抄作業(yè)，比如不講方式刻意表揚某些同學，比如簡單化采用言語精神體罰，比如威脅式給家長打電話……這都屬于“非研究型”教育。與其說這是教育，倒不如說是在“管教”、“約束”。所以，做一個與時俱進的新型教師，提高專業(yè)水平，提高工作的“科技含量”、“智慧含量”，才是建立和諧師生關(guān)系的根本，成為研究型教師，那就要提高專業(yè)發(fā)展意識，不斷反思，并且在反思中提出多種假設(shè)，尋找多種解決問題的可能性，而不是想當然的急于處理。比如學生早戀，這是每一位老師都會遇到的問題，也是令人頭痛的問題，處理不好，會對學生產(chǎn)生不好的后果。嚴加管教、以理服人、以情感人等等似乎都不是包治“早戀”的靈丹妙藥。要解決這個問題，起碼要找到病因。其病因有哪些呢？1、青春期的必然，這是生理原因；2、精神空虛，尋求刺激；3、缺少關(guān)愛，尋求補償；4、盲目效仿，從眾心理；5、日久生情、自然發(fā)展；6、成績不好，尋求成功感覺……不同的病因，解決方法會不同。再比如學生成績下降，那必然是有原因的。是不是就是學習態(tài)度問題？是不是早戀？恐怕也不能如此簡單。成績下降的原因是實際上很多：學習方法不適合；休息不好，上課注意力不能集中；家庭有變故；與不良人員交往；生病等等，不做多種假設(shè)，不深入學生生活、不深入學生內(nèi)心作細致了解盲目下藥，必然達不到預期的效果。對于品學兼優(yōu)的學生要進行嚴格自律教育；對于問題學生要進行信心教育，尋找他們的閃光點；對于單親家庭學生要進行愛心教育；對于偏激的學生要進行健康心理教育，使他們正確對待身邊的人和事；對于自私自利的學生要進行集體主義教育；對于性格內(nèi)向的學生，要進行交往合作教育……我深深感到，做一名“研究型”教師，并不是閉門造車，而是面對學生中出現(xiàn)的問題，提出多種假設(shè)，從不同的側(cè)面考慮問題，尋找病理原因，經(jīng)常調(diào)整治療方案，方可能達到理想的效果。有了做研究型教師的思維方式，我們老師就不會怨天尤人，正如渴望豐收的農(nóng)民對待田里需要施肥等待灌溉的莊稼，無時無刻不傾注關(guān)愛和期望。。。那么我們離研究型教師到底有多遠？什么是研究型教師？研究型教師就是具有較強的研究意識和研究能力的教師。新課程要求學生在教師的指導下自主完成探索性實驗、獨立進行科技制作、研究一些新科技問題并完成相關(guān)的科研學習報告、進行社會調(diào)查以及擴展性學生等多項課題研究工作。學生開展課題研究工作成敗的關(guān)鍵取決于教師對研究課題的內(nèi)容、過程、方法以及相關(guān)綜合信息的熟悉和掌握程度。因此，要想有效地指導學生裝開展課題研究工作，我們中學教師必須角色轉(zhuǎn)變，由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇薄逃虒W問題的研究者，即研究型教師二、在小學如何進行教育科學研究？研究并不是學者們的“專利”，最貼近教育實際、最貼近學生生活的，無疑是我們這些天天泡在課堂上、天天與孩子們打交道的教師，因為豐富的教育生活經(jīng)歷和經(jīng)驗，正是教育科學研究的源頭活水。古今中外許多著名的教育家，大多親自辦過學或做過教師，有自己的“教育實驗場”。如夸美紐斯長期擔任拉丁學校校長，赫爾巴特創(chuàng)辦過實驗中學，蘇霍姆林斯基在帕甫雷什中學教了20多年書，中國古代的孔子也從20多歲便開始從事教育活動。很多事實都說明作為教師的教育科學研究與作為學者的教育科學研究有一個最重要的區(qū)別，就是教師的直接參與性和教育目的的功利性——教師的研究往往針對自己在教育實踐中遇到的問題。在這個意義上，教師的研究活動又將作為教書匠的教師和作為教育家的教師區(qū)別開來。有人曾經(jīng)說過：同樣有30年的教齡，對于教育家和那些平庸的教書匠而言，含義是大不相同的。因為教育家教30年同樣的課本，他年年在備新課，年年在出新教案，他每天每月每年都在根據(jù)學生的新變化創(chuàng)造性地安排自己的教學活動。他名副其實地“教”了30年，創(chuàng)造了30年。而教書匠的講義常常是30年一貫制，他年年用老方法，年年講老內(nèi)容，每天每月每年都有在重復自己。所以，他雖然有30年的教齡，但充其量只能說，他“教”了1年而重復了29年。因此，有意識地進行教育科學研究，對于提高教育活動的創(chuàng)造性具有重要的意義。通過學習我發(fā)現(xiàn)：很多成功的教育家都告訴我們一個最簡單的做教育科研的方法，就是所謂的“教育反思”。養(yǎng)成對自己的教學與教育活動進行評價與反思的習慣，是教師進行教育科研的基點，通過教學日記與教育筆記，可以較好地記錄下“教育反思”的成果?！敖逃此肌钡脑S多成果，本身就可以以筆記、小品、日記、問題探討的形式正式發(fā)表。而在“教育反思”的過程中或基礎(chǔ)上，系統(tǒng)閱讀教育科學的理論著作，系統(tǒng)學習教育科學的研究方法，就能使自己更上一層樓，用新的視角去審視教育問題，把個別經(jīng)驗上升到一般理論。所以，及時地系統(tǒng)學習尤為必要。三、怎樣提出研究課題？在具有了一定的研究動機之后，確定研究課題就顯得十分重要。從某種意義上講，這是研究的真正起點?！耙驗榻鉀Q一個問題也許僅是一個數(shù)學上的或者試驗上的技能而已。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看待舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想像力，而且標志著科學的真正進步。”那么，究竟怎樣提出問題呢？基本途徑不外乎以下5個方面：一是從社會發(fā)展需要提出問題，二是從學科建設(shè)需要提出問題，三是從教育實踐中提出問題，四是從當前國內(nèi)外教育住處的分析總結(jié)事提出問題，五是從不同學科的交接點中提出問題。對于我們這些剛剛從事教育研究的教師來說，更便捷最有效的途徑，是從自己的教育實踐中提出問題。而在確定課題時還要注意以下幾點：第一，研究課題不應大而無當。研究課題愈大，所需要的知識背景與研究功底也愈深，許多大的問題要耗費一個人甚至幾代人的心血。王國維先生曾經(jīng)用“獅子搏兔用全力”來比喻研究工作要“小題大作”，是很有道理的。作課題“角度要小，挖掘要深”（魯迅語）。第二，研究課題的制定要注意搜集資料與信息，避免重復勞動。有時課題的內(nèi)容很好，是大家非常關(guān)心的“熱點”問題，但你的視角與方法并無新意，別人已發(fā)表過類似的成果，如果你對此不予關(guān)心，很可能要做無用功。第三，研究課題的選定要注意主觀與客觀兩方面條件。所謂主觀條件，是指研究者本人的知識與經(jīng)驗積累以及對問題的興趣，如果選擇自己長期思考并積累了大量素材的問題，選擇自己在實踐中經(jīng)常碰到的問題，往往容易激發(fā)信心與責任感，易于提出創(chuàng)造性的見解。所謂客觀條件，是指必要的資料、設(shè)備、時間、技術(shù)、能力等。第四，要注意別人容易忽視的問題，才能早出成果，使成果具有新穎性。第五，要注意學習與思考相結(jié)合，學會在學習中超越，在學習中發(fā)現(xiàn)。學習與教研是相輔相成的關(guān)系，在閱讀書刊的過程中，本身就可以發(fā)現(xiàn)問題，尤其是發(fā)現(xiàn)權(quán)威者的問題，寫成商榷性的文章，本身就是教學研究的成果。四、如何做一名研究型教師1、教學觀念的轉(zhuǎn)變新課程要求教師尊重學生的人格及其主體性，建立一種平等、互動的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、愉悅的課堂氛圍，引導學生積極主動自我發(fā)展，并且關(guān)注個體差異，滿足不同學生的需求，使每一個學生都得到充分的發(fā)展。這就要求教師是學生學習的促進者、學友、精神教練、信息平臺、活字典、人生的引路人。2、教學方式的轉(zhuǎn)變新課程要求改變以往課程實施中重結(jié)論過于強調(diào)接受學習、死記硬背和機械訓練的狀況，實現(xiàn)以培養(yǎng)學習能力而能終生會學的主動探究式學習。這就要求教師改變灌輸式、注入式的教學方式，引導學生自主學習、發(fā)現(xiàn)學習、探究學習、合作學習。3、實施研究性學習研究性學習是學生在教師的指導下，以類似科學研究的方式，就學習生活和社會生活中的某些問題運用知識主動選擇加以研究，從而獲得知識、增長見識、發(fā)展能力的一種學習方式。因此，開展研究性學習并不難，關(guān)鍵是教師平時要多收集自己和學生學習生活及社會生活中有價值的疑惑問題，然后以這些疑惑問題為切入點選出鮮活的課題指導學生進行研究。4、參與校本課程開發(fā)校本課程就是以校為本，充分利用學校及其周邊環(huán)境的資源優(yōu)勢，為解決學校、教師、學生的實際問題而開設(shè)的校級課程。目前校本課程的開發(fā)沒有固定的模式，也沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗，大致可以分為五類：科學素養(yǎng)類、身心健康類、人文素養(yǎng)類、職業(yè)技能類、學科拓展類。想實實在在搞點研究，是我多年的理想，但由于既缺少理論，又缺少實踐，一直苦于無處下手。如何成為一名研究型教師撩開了“研究”的神秘面紗，研究型教師似乎離我們越來越近了。但“研究”是一項蘊涵智慧的行為，它雖近在眼前，但又“宛在水中央”，我們不“溯游而上”，還是難以“一睹其真容”的。一、執(zhí)子之手，與子偕老——讓讀書成為幸福的習慣“執(zhí)子之手，與子偕老”這是我們對心愛的人的承諾。在這里，我把“子”理解“書”。書，應該是教師一生的愛人，因為書能讓我們的精神高貴起來，書讓我們的世界更加豐盈。也許我們的起點很低，搞起研究來自覺底氣不足。但正如特級教師錢夢龍說的那樣“人的能力暫時低一些不要緊，但心中的標尺不能低?！庇辛瞬坏偷哪繕?，就要去磨礪自己的“武器”（或者說工具）。搞研究的人，我們的“武器”（工具）就是知識，當我們在研究工作中遇到困難時，我們首先想到的就是去向書本求教?！肮び破涫拢叵壤淦鳌?，要想搞研究，必先去充電。遼寧省是特級教師徐世貴在回眸自己的專業(yè)成長歷程時說道“我是屬于專業(yè)發(fā)展特別低的人。生不逢時，初、高中課程基本沒有學。在師范，雖然學了一點東西，但不是很系統(tǒng)，我是帶著知識欠帳走上工作崗位的。工作實踐使我痛感知識底氣的不足，良好的工作愿望和高漲的工作熱情，并不能代替實實在在的的教學工作，在痛定思痛之后我開始發(fā)憤學習，堅持給自己補課。我遨游在知識的海洋里如魚得水，使我感到無比的快樂。也就是在學習中我對教學理論產(chǎn)生了濃厚的興趣，從此對它的學習和研究情有獨鐘，再后來也就成為我的專業(yè)發(fā)展特長?！保ㄐ焓蕾F以教育教學的理論研究為專長，現(xiàn)在一共撰寫了15本教育專著。）舉這個實例（并不是說我們都要去搞什么理論研究，那不是很現(xiàn)實的。）是想說明書確實是人類進步的階梯，學習能改變命運，學習能改變未來。讀書學習能讓人站得高，看得遠。說起讀書，老師們可能會說“讀書，想說愛你不容易”。的確，許多人都愛讀書，想多讀書，但往往覺得讀書是遠水解不了近渴的慢工夫。“這樣的勤奮值得嗎？”忙完了一天的工作，擠出時間讀書的我們，不免如此想——正是過分在意讀書能給我們帶來什么實際的用處，讀書的動力日見削弱，讀書的興趣日益減退。讀書，真的成了需要憑著毅力去堅持的事情，是苦差事。我很欣賞竇桂梅的一個觀點——“讓讀書成為一種幸福的習慣”。她在一篇文章里寫到“讓讀書成為我的生活，必須成為我的生活，我們不要為校長讀，不要為新課程讀，不要為學生讀，而為你自己！只要你心靜，有一雙慧眼，真正地讀書，內(nèi)化成我們內(nèi)在的東西?！薄薄皩τ陂喿x，要品嘗到那種超越功利的純粹的快樂?！薄白x書，是一個人最好的精神化妝?！彼龑ψ约赫f“一定要讓讀書成為習慣”，她每一個星期，每半個月，每一個月——讀《人民教育》《南方周末》《書屋》《萬象》《隨筆》……“可謂沉醉不知歸路?！闭媸且驗樗辛诉@個幸福的習慣，她成了名師。當然，讀書要講究方法。放棄一切，只為讀書，那是不科學的。讀書要忙里偷閑。愛因斯坦說“人的差異產(chǎn)生在業(yè)余時間里”，抓住每個可以讀書的五分鐘讀幾行，累積起來就是厚厚的大部頭?！耙槐枰槐緯灰箍嘧x”，也是集中充電的極好方式。作為信息時代的教師，還要讀“網(wǎng)絡(luò)”這本沒有時空限制的書。網(wǎng)絡(luò)是個八面來風的世界，網(wǎng)絡(luò)上可以和同仁談論，可以和名家的交流。網(wǎng)絡(luò)上的交流純粹而快樂。但網(wǎng)絡(luò)也是一個頗有爭議的“黑色叢林”。個人認為，對于上網(wǎng)，也要一分為二地看待。在線交流很浪費時間，因為有些帖子和隨筆沒有多大思考的價值，純粹是為了發(fā)帖而發(fā)帖。在網(wǎng)絡(luò)上泡的時間多了，靜心讀書思索的時間肯定少了——論壇，有時也讓人浮躁。網(wǎng)絡(luò)上的東西的確是比較快捷，但是有些文字也許只需要瀏覽就行了。真正提高自己，還得讀更多經(jīng)得起時間考驗的書籍。上網(wǎng)和閱讀應該是每一個教師提高自我的兩翼，不可偏廢。理性地上網(wǎng)，處理好紙質(zhì)閱讀和網(wǎng)絡(luò)閱讀之間的關(guān)系，應當是每個老師都應該踐行的課題。二、折柳尋花，依山溯水——讓思考成為親近的朋友我們先來聽個故事?！靶〗痿~洗臉了嗎？”這是一個孩子一大早上問他父親的問題。我們可以想象給小桌子、小碗洗臉，但我想我們無論如何也想象不出給小金魚洗臉。而孩子問這個問題時卻根本不是想象性的，在他腦海里自己天天早上要洗臉，因此給自己的朋友小金魚洗臉也是理所當然的事。很多時候我們和孩子生活在同一環(huán)境中，但我們看到的世界，和他們看到的卻有著很大的差異，成年人往往會看得越多，所見之物越少，這對希望在工作中開展研究的人來說是一種障礙。因此，我們有必要復歸于嬰兒來打量這個我們自以為熟悉的世界，但這不是一種簡單的復歸，而是一種以高度的理性為基礎(chǔ)的復歸，哲學上所謂的否定之否定。說的簡單點，就是現(xiàn)在流行的“反思”。有這么一個觀點——反思”是“教書匠”在向“研究型教師”轉(zhuǎn)變時而發(fā)出的陣痛。所以，要想成為研究型教師，就必須學會反思。反思是一種思維品質(zhì)或思維習慣，是可以通過訓練提高反思能力的。我們?nèi)绾尾拍茉谶@個熟悉的世界中找到陌生，對于我們老師來說就是要從我們熟悉的學生和工作方法中發(fā)現(xiàn)全新之物。第一點是學會批判。我們常會生怒于敢和我們頂嘴的學生，如果學生的頂嘴不是由于品質(zhì)上的原因，那么我說他們的精神是可嘉的，有多少學生敢和老師頂嘴呢？老師在學生的眼里可是一個最大的權(quán)威。當然我不是鼓勵大家去和領(lǐng)導頂嘴，我們要學會的是不迷信一切人和一切知識，在工作、學習中我們要堅信一切未經(jīng)自己檢驗過的知識都是可以懷疑的，堅信一切現(xiàn)存的事物都是不完善的，都有改進的可能性。第二是學會“無情”（不帶任何主觀意見）。我這里的無情不是指做一個沒有感情的人，而是指我們在認識事物的時候要盡量少的帶著主觀意見，盡量客觀地來看待世界，完全的客觀是沒有的，因為人總是帶著已有經(jīng)驗來認識世界的。在哲學中有一個流派叫現(xiàn)象學，它的創(chuàng)始人胡塞爾提出了現(xiàn)象學的一個原則“面向?qū)嵤卤旧怼?，由于一些主觀的、經(jīng)驗的因素成了我們看清事物真相的障礙，很多時候我們已經(jīng)無法直接接近事物了。就教學工作來說，我們每天都會非常習已為然地看待每個學生，每項自己的工作，因為我們自以為對這些事物是有一定經(jīng)驗的，在還能順利應付它們以前，我們很少想到它們中存在著大量我們誤解或陌生的因素，一旦我們能拋棄成見，我們就能發(fā)現(xiàn)許多值得研究的問題。有這么一篇]文章《蘋果里的“五角星”》，講人們習慣豎著切蘋果，但如果你把一只蘋果攔腰切下去話，就會發(fā)現(xiàn)蘋果核成了一顆漂亮的五角星，課文想要揭示的道理是：創(chuàng)造力從小處說就是換一種切蘋果的方法，也就是換一個角度來看待問題。再把這個道理引伸一步，其實關(guān)鍵還不在于換一種方法，而是要徹底忘記以前的方法。我們很多時候覺得找不到要研究的問題可能是因為我們還沒能擺脫成見，毫無偏見地考察事物本身。第三是學會對話（和學生，和同事）。“對話”已成為當今社會的一個關(guān)鍵詞，在處理國際事務時，我們強調(diào)要對話；在進行學術(shù)研究時，我們提倡要對話；在人際交往中，我們渴望對話。事實上，在教育領(lǐng)域，對話教學已成為不少教育專家的熱點話題，關(guān)于什么叫對話教學，它的主要精神是教學以人為目的，強調(diào)師生間的民主、平等，溝通、合作，互動、交往，教學內(nèi)容的創(chuàng)造、生成。我感到我們在工作、生活中都應該用一種對話的態(tài)度與人相處，包括與學生與同事與朋友與家人，因為這為我們重新認識這個世界、重新認識自我提供了一種可能，同時也為增加這個世界的真誠和快樂提供了一種可能。反思一下我們和學生的一些談話，是否因為我們從一開始就高高在上，從而使我們不能了解我們的教育對象，不能和他們建立更親密的關(guān)系，不能更合理地處理問題，最終使我們不能在工作中積累更多有益的經(jīng)驗。再反思一下我們和同事間的對話，有時因大家的坦誠、平等而把對話引向深入；有時卻因雙方的拘束、保留而使對話流于形式。我提倡我們每個辦公室都要有一種樂于對話的氛圍，在對話中生發(fā)我們的研究問題，在對話中親密我們的同事關(guān)系，在對話中增添一份隨手可得的快樂。以上是我們訓練自己的反思能力的基本原則，具體到教學的方方面面，還要研究基本的方法，如聽課時如何反思，上課時如何反思，課后如何反思，測后如何反思……聽課是我們反思最多的時候。如何發(fā)揮聽課的最大效益？那就是要把聽課和自己的教學研究的專題結(jié)合起來，這樣在聽課中聽重點，想重點，找突破自己的研究難點的方法……這里還是要提到竇桂梅，。她是愛思考，有獨特見解的人，她在聽課中發(fā)現(xiàn)問題，并在解決問題的途徑中，尋找教學的規(guī)律，形成自己的教學思考。她把自己的聽課記錄整理成文，出版了《輸理課堂——竇桂梅“課堂捉蟲手記”》一書。我們也在聽課，我們也在評課，我們也可以像竇桂梅一樣讓聽課發(fā)揮最大的效益。我曾聽說楊海燕校長有摘抄聽課本中精彩片段的習慣，這是一種極好的方式，在摘抄中學習、積累、反思、提高。我建議我們的老師都學學這種方法。我們最需要反思的就是自己教學行為,從教材解讀與設(shè)計、教法與學法的選擇、課堂細節(jié)的處理等層面去反思。作為日常的教學，我們可以常常用這樣的幾個問題去反思自己的教學：這節(jié)課，我投入激情了嗎？對教材的解讀，有更恰當?shù)慕嵌葐?這節(jié)課的教學目標合理可測嗎？這節(jié)課中最難忘的一個細節(jié)是什么？這節(jié)課最大的遺憾是什么？如果重新來教這節(jié)課，哪個地方最值得改進？反思的深度，決定著教學所能達到的高度?；钴S在教壇上的大師們，其實也是反思的高手：竇桂梅的《秋天的懷念》開篇，九易其稿，王崧舟的《二泉印月》、《只有一個地球》三個版本截然不同；靳家彥的《陶罐和鐵罐》，常上常新，都得益于他們的高超的反思能力。有這么一種說法——人生就是戲,每天都在現(xiàn)場直播!反思可以讓我們把明天的直播做得更好,少一些遺憾,多一些美麗！三、咬定青山，伸枝展葉——讓實踐成為篤實的腳步在聽公開課的時候，我們常常羨慕大師們在課堂上的風采，感嘆于他們臻于化境的教學藝術(shù)。但事實上，光彩照人的背后，是汗水，是心血。名師們之所以有今天的高度，是因為他們將自己的根續(xù)深深地扎在實踐的大地上。課堂，是老師勞作的田地，只有把根深深地扎在這塊肥沃的土地上，結(jié)出的果子才會香甜。所謂根深葉茂也。于永正，竇桂梅，王崧舟，等老師，無不是從一線課堂的長期實踐和探索中走出來的。勤于實踐，勇于實踐是研究型教師最起碼的要求。研究型教師的實踐就是把自己的