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文檔簡介
第第頁高職公共英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查研究研究對象
本次調(diào)查以湖南省10所高職院校的非英語專業(yè)一、二年級的學(xué)生作為對象,通過調(diào)查問卷的形式進行。共計發(fā)放問卷2000份,回收有效、完整回答問題的問卷1208份。其中男生493人,女生715人;一年級學(xué)生占761人,二年級學(xué)生占447人。
研究工具
調(diào)查問卷是根據(jù)程曉棠的《英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷》而改編的,包括兩部分,第一部分為個人情況(性別、年級、學(xué)習(xí)科類、高考成績;第二部分為學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷。使用統(tǒng)計軟件SPSS19對數(shù)據(jù)進行處理。對各項學(xué)習(xí)策略數(shù)據(jù)進行了可靠性分析,得出認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、情感策略、與交際策略的Cronbach‘sAlpha值均介于1.00和0.00之間,說明數(shù)據(jù)的符合調(diào)查的信度。
調(diào)查結(jié)果與討論
策略運用的基本情況
表1顯示(表略),湖南省高職非英語專業(yè)學(xué)生對語言學(xué)習(xí)策略運用一般,各項均數(shù)均落到中等偏下的范圍(2.5-3.4)。其中情感策略運用頻率最高(3.059),其次是認(rèn)知策略,交際策略,元認(rèn)知策略。與周清(2011)做的調(diào)查結(jié)果相比在均值上相仿,但在各項指標(biāo)的排序上有所不同。本調(diào)查中情感策略最高,而在周清的調(diào)查結(jié)果中情感策略均值最低(2.398)。情感策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中克服情感因素的干擾,保持良好的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)來有效實施語言學(xué)習(xí)的方法。較好的運用情感策略,可以使得學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中做到專一,尤其表現(xiàn)在語言學(xué)習(xí)過程中的自我鼓勵,克服害羞,不怕尷尬,積極參與語言學(xué)習(xí)活動的心理策略。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對認(rèn)知策略的運用排第二位。認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者加工信息的一些方法和技術(shù),其基本功能有兩個方面:一是對信息進行有效的加工與整理;二是對信息進行分門別類的系統(tǒng)儲存。這證明中國學(xué)生強調(diào)記憶學(xué)習(xí)的特點,善于對信息進行理解、歸納、分析和思辨。學(xué)生在中學(xué)經(jīng)歷了面對高考的高強度學(xué)習(xí)階段,有助于學(xué)生形成特定的學(xué)習(xí)策略。而認(rèn)知策略,是中國學(xué)生本能的"用功"時所采取的最普遍的學(xué)習(xí)策略。表1也顯示出,高職學(xué)生對交際策略的運用頻率比預(yù)想的要高。元認(rèn)知策略的使用頻率最低,這一點與張榮華等(2008)的研究結(jié)論一致。說明高職學(xué)生對學(xué)習(xí)活動缺乏有效的計劃,或者對計劃不能自我約束而導(dǎo)致計劃失敗。容易受到外界環(huán)境影響而改變原有的學(xué)習(xí)計劃甚至放棄學(xué)習(xí)活動。
不同性別的學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的運用情況
從表2來看(表略),女生的各項學(xué)習(xí)策略的運用頻率比男生的高出約0.2個均值。在情感策略上,女生也明顯高于男生,說明女生在學(xué)習(xí)中更能克服不良心理因素影響,更能抵抗外界環(huán)境變化對學(xué)習(xí)造成的注意力分散等問題,在完成作業(yè)等方面,女生也更能合理安排以保證學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。就入學(xué)考試成績來看,女生100分以上者60人,男生18人;女生60-99分的人數(shù)明顯集中(406人),而男生則集中在60-99分(232人)和60分以下(243人)。學(xué)習(xí)策略不是一日形成的,學(xué)生"在以往的英語學(xué)習(xí)過程,基本上已經(jīng)形成自己特有的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)習(xí)慣,即學(xué)習(xí)策略"(劉傲冬2008)。文秋芳(1995)指出學(xué)習(xí)方法不同是造成英語成績差異的主要原因。對學(xué)生高考英語成績與學(xué)習(xí)策略運用的關(guān)系有必要進行探討。
高考英語成績與學(xué)習(xí)策略的運用比較
對數(shù)據(jù)的高考成績變量與各學(xué)習(xí)策略進行均值分析得到表3。表3明顯說明,高考英語成績越高的學(xué)生,在學(xué)習(xí)策略的使用上高于成績越低的學(xué)生。高考成績100分以上的學(xué)生各項策略的運用均值均超過或等于3.000,而60-99分的學(xué)生只有情感策略一項超過3.000,60分以下的學(xué)生則均低于3.000。尚曉華,王海華(2010)在相關(guān)研究中也證實:"高分組學(xué)生比低分組學(xué)生能更好地運用學(xué)習(xí)策略,二者在英語學(xué)習(xí)策略的是用上存在顯著差異"。
不同生源、年級和文理科學(xué)生對策略的運用
數(shù)據(jù)表明一年級的在交際策略上略高于二年級學(xué)生。這一點與雷霹等(1997)的研究發(fā)現(xiàn)"大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略等低年級學(xué)生比高年級突出"一致。在對文科生和理科生和生源不同的學(xué)生運用學(xué)習(xí)策略的數(shù)據(jù)分析中得出的結(jié)論是幾乎沒有明顯區(qū)別。
結(jié)論
綜合以上分析和討論,本調(diào)查得出的結(jié)論是:(1)高職非英語專業(yè)學(xué)習(xí)語言學(xué)習(xí)策略運用頻率(2.8179)較本科非英語專業(yè)學(xué)生的頻率(3.7548尚曉華,王海華2010;3.489張榮華,劉電芝等2008)普遍偏低。(2)高職公共英語學(xué)生相比本科學(xué)生對情感策略的運用相對于其它策略的運用上較高。(3)與本科生一樣,女生比男生更善于運用學(xué)習(xí)策略。(4)高考英語成績與學(xué)習(xí)策略運用的關(guān)系明顯,英語學(xué)業(yè)成就越低,其英語學(xué)習(xí)策略使用率亦低。這一結(jié)論"與Rubin(1975),Naimaneta(l1978);文秋芳(1993)的研究"相印證(張慶宗2004)。
建議與啟示
相關(guān)政策應(yīng)該給職業(yè)教育提供實際支持
我國高等職業(yè)教育從經(jīng)過十幾年的發(fā)展,為生產(chǎn)第一線輸送了大量的具有實際操作和應(yīng)用能力的技術(shù)人員,為我國的經(jīng)濟發(fā)展立做出了一份貢獻。大力發(fā)展職業(yè)教育也屢次成為教育主管部門的議題,但是在教育投入占GDP4%的國情下,高職院校究竟能到得到多少的實際政策支持,仍然不容樂觀。作為基礎(chǔ)課程之一的公共英語課程得不到重視而走向"邊沿化"。
加大公共型英語學(xué)習(xí)場地建設(shè),鼓勵和支持英語課外活動并建立相應(yīng)的激勵機制
良好積極的學(xué)習(xí)氛圍,對每個學(xué)生的潛在的同化作用不可估量。情感策略的使用在本調(diào)查中突出,表明學(xué)生有較好的學(xué)習(xí)動機,能較好地克服學(xué)習(xí)中不良心理因素。然而"語言教學(xué)是老師的‘教‘與學(xué)生的‘學(xué)‘有機結(jié)合"(初勝華,張坤媛2008),學(xué)生有"學(xué)"動機,有"學(xué)"興趣,還需要教師的"教"來引導(dǎo)。較多地舉辦公共英語學(xué)習(xí)的課外活動,比課堂上的"教"與"學(xué)"來得更有效。
高職英語教學(xué)應(yīng)該切實轉(zhuǎn)到培養(yǎng)語言實際應(yīng)用能力的方向上來
高教司2000年頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中提出了以"實用為主、夠用為度"為原則。但是在實際的教學(xué)中,由于多種原因,高職英語教學(xué)仍然沒有從"本科壓縮型"的觀念中脫胎換骨。2009年由高職高專教學(xué)指導(dǎo)委員會主持修訂的《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)基本要求》進一步提出高職英語教學(xué)與行業(yè)接軌的要求,指出"行業(yè)英語是高職英語課程不可或缺的組成部分,其內(nèi)容設(shè)置應(yīng)與產(chǎn)業(yè)和學(xué)生未來職業(yè)需求對接"。要求高職英語分為基礎(chǔ)階段和行業(yè)英語兩個階段的教學(xué),這一要求對高職英語教學(xué)有實際意義。#p#分頁標(biāo)題#e#
高職英語教學(xué)評價應(yīng)強調(diào)過程評價
本研究的數(shù)據(jù)反應(yīng)出高職學(xué)生對英語的交際策
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