繪本讓培智勞動(dòng)教育課更精彩 論文

繪本讓培智勞動(dòng)教育課更精彩摘要:2022年3月20日,?中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見?發(fā)布,強(qiáng)調(diào)"勞動(dòng)教育是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容",充分肯定勞動(dòng)教育的價(jià)值與意義,提出要在大中小學(xué)全面構(gòu)建具有體現(xiàn)我國(guó)新時(shí)代特征的勞動(dòng)教育體系。與普通學(xué)校中"勞動(dòng)教育正在被淡化、弱化"的情況相比,特教學(xué)校、特教班具有相對(duì)完善的勞動(dòng)教育體系。繪本憑借著圖文并茂畫面、生動(dòng)有趣的故事性的優(yōu)勢(shì),受到廣大一線教師的重視,并越來越多運(yùn)用于培智課堂教學(xué)。繪本作為一種的新的教學(xué)資源進(jìn)入培智課堂,深受智力落后學(xué)生的喜愛,不僅僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,還大大提高了培智勞動(dòng)教育課堂的教學(xué)效果,充分發(fā)揮了它的獨(dú)特魅力。關(guān)鍵詞:繪本，培智教育，勞動(dòng)教育引言:勞動(dòng)教育課程的開展有利于促進(jìn)特殊學(xué)生的身心健康發(fā)展,讓特殊學(xué)生在勞動(dòng)過程中,獲得自我意識(shí),感受到自我存在的價(jià)值。在特教班中設(shè)置勞動(dòng)教育課程，目的有二:一是為了培養(yǎng)特殊學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)技能,以便他們?nèi)谌肷鐣?huì)生活,盡可能做到自食其力;二是教育工作者了解到勞動(dòng)能夠幫助特殊兒童康復(fù)和補(bǔ)償身心缺陷。繪本作為新興的潮流,在許多幼兒園、普小低年段的課堂已經(jīng)得到廣泛使用,目前在培智勞動(dòng)課堂教學(xué)中尚處于嘗試階段。在繪本運(yùn)用課堂的嘗試階段中,作為培智教師,繪本的選擇和如何巧妙運(yùn)用繪本來提升勞動(dòng)課堂教學(xué)效果,讓勞動(dòng)課堂煥發(fā)光彩,值得思考探究。一、培智勞動(dòng)教育課開展實(shí)施應(yīng)遵循智力落后學(xué)生身心發(fā)展基本規(guī)律智力落后學(xué)生的身心發(fā)展和勞動(dòng)技能的培養(yǎng)具有規(guī)律性,因此勞動(dòng)教育課程的開展及勞動(dòng)教育的實(shí)施構(gòu)建應(yīng)遵循這些規(guī)律。中重度智力落后學(xué)生以個(gè)體的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)為主體,他們可以通過動(dòng)手操作獲取直接勞動(dòng)體驗(yàn),從而形成了良好的勞動(dòng)行為，并注重于其勞動(dòng)能力的培養(yǎng);中度智力落后學(xué)生通過以家務(wù)勞動(dòng)為媒介,提高家務(wù)的勞動(dòng)知識(shí)和能力,即注重對(duì)其勞動(dòng)知識(shí)和能力的訓(xùn)練;而輕度智力落后學(xué)生則通過綜合應(yīng)用勞動(dòng)知識(shí)參加社區(qū)勞動(dòng),完成職業(yè)體驗(yàn),即注重其勞動(dòng)素養(yǎng)和勞動(dòng)能力的養(yǎng)成。從自我服務(wù)勞動(dòng)、家事勞動(dòng),再到職業(yè)經(jīng)歷,都遵從著學(xué)生知識(shí)從簡(jiǎn)單到繁雜、從具體化到抽象的規(guī)律。二、培智勞動(dòng)教育教學(xué)中,利用繪本的優(yōu)勢(shì)培智教學(xué)的課堂對(duì)象多以中重度智力落后學(xué)生居多,他們的智力水平、理解能力、邏輯思維等領(lǐng)域都相對(duì)較為薄弱,而且大部分的智力落后學(xué)生在上課時(shí)都面臨著注意力不集中易分散、記憶速度緩慢、理解力較差、語(yǔ)言表達(dá)不清等領(lǐng)域的問題,因此單純的利用原有課本進(jìn)行教學(xué),形式單一比較枯燥乏味,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也較低,難以達(dá)到良好的教學(xué)效果。而繪本可以通過絢麗的色彩和生動(dòng)畫面,給智力落后學(xué)生強(qiáng)烈視覺沖擊吸引學(xué)生眼球,喚醒學(xué)生有意注意。即便不識(shí)字或識(shí)字量少,也能通過畫面懂得信息,激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望。繪本的圖文特征決定了它適合智力落后學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀。三、培智勞動(dòng)教育課堂教學(xué)繪本選擇的相關(guān)分析目前,市面上的繪本成千上萬,類別眾多,并不是所有的繪本都適合智力落后學(xué)生,也不是所有的繪本都適合運(yùn)用于培智勞動(dòng)教育課堂。因此,繪本的選擇變得尤為重要。1、"以生為本",從"趣"出發(fā)智力落后學(xué)生與普通兒童在感知、觀察、思維等方面存在較大的差距,在選擇繪本時(shí)要"以生為本",從身心發(fā)展規(guī)律的角度出發(fā),選擇適合其年齡段符合當(dāng)下智力發(fā)展,且學(xué)生喜歡感興趣內(nèi)容。比如繪本《14只老鼠洗衣服》,夏天來了,小老鼠們老是感覺身上黏糊糊的,于是十四只老鼠一起到溪邊洗衣服。,全書文字簡(jiǎn)潔,孩子們被畫面所講述的故事吸引,洗衣服、洗碗這些家務(wù)事,孩子們常常會(huì)覺得是個(gè)苦惱的負(fù)擔(dān),小老鼠們?nèi)液献飨匆路s充滿了清涼和樂趣。色彩豐富或者故事幽默有趣的繪本,更能吸引學(xué)生興趣,激發(fā)智力落后學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。2、貼近生活,服務(wù)生活培智勞動(dòng)課堂教學(xué)最終還要將所學(xué)服務(wù)于生活。貼近學(xué)生生活實(shí)際的繪本,學(xué)生更容易接受,看到熟悉的生活人物或情境,學(xué)生能根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)去理解去體會(huì),化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索,課堂中也更有主動(dòng)表達(dá)的欲望。如繪本《小威利做家務(wù)》故事中小威利主動(dòng)幫助媽媽做家務(wù)收獲媽媽夸獎(jiǎng)，讓同學(xué)們躍躍欲試起來，想自己動(dòng)手做家務(wù)收獲表?yè)P(yáng)。全書通過打掃和整理房間、飯前準(zhǔn)備和飯后收拾等幾個(gè)場(chǎng)景以可愛的插畫、生動(dòng)的對(duì)話,甚至是日常的場(chǎng)景向同學(xué)們展示了常見家務(wù)的做法。當(dāng)選材貼近學(xué)生生活時(shí),在讀繪本的時(shí)候,自然就聯(lián)想自己的日常生活,學(xué)生更感興趣,也更容易產(chǎn)生共鳴,表達(dá)也更主動(dòng),甚至有些學(xué)生帶著表情和動(dòng)作來模仿做家務(wù)。因此,在選擇繪本時(shí),教師要堅(jiān)持"以生為本",從符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的角度出發(fā),選擇適合其年齡段和智力發(fā)展、認(rèn)知水平,同時(shí)又接近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的繪本書籍。四、培智勞動(dòng)課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用繪本的有效策略1、激趣導(dǎo)讀,激發(fā)興趣由于智力落后學(xué)生識(shí)字量較少,記憶、觀察和理解能力比較弱,在繪本運(yùn)用課堂教學(xué)過程中教師會(huì)對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行聲情并茂的導(dǎo)讀,先融入繪本角色,把自己當(dāng)成繪本主人公,用生動(dòng)的語(yǔ)言,豐富的表情動(dòng)作把故事呈現(xiàn)給學(xué)生,吸引學(xué)生的注意,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生快速地進(jìn)入課堂狀態(tài)。如繪本《第一次上街買東西》,教師用豐富的語(yǔ)言和夸張的動(dòng)作進(jìn)行導(dǎo)讀,通過對(duì)主人公美依的語(yǔ)言動(dòng)作表演調(diào)動(dòng)起學(xué)生濃厚的興趣,學(xué)生的注意完全被吸引,迫不及待想知道接下來故事情節(jié),著急的詢問"美依買到東西了嘛?""她有沒有成功呢?"學(xué)生在課堂中十分活躍,積極思考,大膽發(fā)言,在愉悅的氛圍中迫不及待的想自己嘗試去購(gòu)物。2、演繹角色,體驗(yàn)勞動(dòng)愛表演是每個(gè)孩子的天性,智力落后學(xué)生也不例外。在日常課堂教學(xué)中,教師要善于抓住時(shí)機(jī),發(fā)揮學(xué)生愛表演的天性。提前將繪本中的相關(guān)角色及場(chǎng)景制作成實(shí)物教具,在課堂教學(xué)過程中,當(dāng)學(xué)生熟悉繪本中的人物、情節(jié)、語(yǔ)言之后,讓學(xué)生去演繹角色,通過學(xué)生角色扮演的形式再讀繪本,讓學(xué)生身臨其境去體會(huì)角色,更加深刻的理解繪本的故事內(nèi)容,不僅鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力,還培養(yǎng)了學(xué)生的勞動(dòng)教育。通過對(duì)話、表情、動(dòng)作來演繹,親身體會(huì)繪本帶來的樂趣。如在回顧繪本《第一次上街買東西》故事情節(jié)中,引導(dǎo)學(xué)生角色扮演,給學(xué)生戴上頭飾,扮演美依和媽媽進(jìn)行對(duì)話,在對(duì)話時(shí)用肢體動(dòng)作,通過語(yǔ)言和動(dòng)作來演繹繪本,模擬購(gòu)物場(chǎng)景,豐富了學(xué)生的勞動(dòng)教育,進(jìn)一步的了解了日常生活中購(gòu)物流程,也讓學(xué)生更進(jìn)一步感受了繪本的魅力。課堂氣氛輕松活躍,學(xué)生樂在其中,真正做到"玩"中學(xué)的教學(xué)效果。3、適當(dāng)"加工",化難為易由于智力落后學(xué)生識(shí)字量少,注意不集中容易轉(zhuǎn)移,觀察能力差,對(duì)于整本繪本進(jìn)行閱讀還較為困難,從豐富的靜態(tài)畫面中準(zhǔn)確找到主要信息也比較困難,不能很好的圖文結(jié)合去理解繪本故事。教師可以根據(jù)學(xué)生的情況,對(duì)繪本的內(nèi)容進(jìn)行刪減,對(duì)語(yǔ)句進(jìn)行調(diào)整,讓學(xué)生通俗易懂。還可以將繪本制作成PPT,插入音頻,將靜態(tài)的畫面轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的畫面,多感官協(xié)同參與,彌補(bǔ)智力落后學(xué)生理解、思維方面的缺陷,更好的突破難點(diǎn),幫助學(xué)生理解繪本內(nèi)容,達(dá)到理想的課堂效果。如繪本《警察局的一天》用音頻視頻穿插將警察局的忙碌表現(xiàn)出來。通過動(dòng)態(tài)視頻、音頻效果呈現(xiàn)給學(xué)生,借助直觀的視覺沖擊和聽覺的刺激,加深學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容的記憶和理解,在后面復(fù)述故事的環(huán)節(jié)中,僅僅學(xué)生之間交流互助就完全把大致的故事敘述下來,減少了對(duì)教師的依賴。結(jié)語(yǔ)：總而言之,繪本運(yùn)用于培智勞動(dòng)教育課堂,確實(shí)是一種有效的教育形式。不僅改變了原有單一枯燥的教學(xué)模式,還憑借自身獨(dú)特的魅力,提升了智力落后學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣和熱情,提高了他們的想象、思維、表達(dá)和動(dòng)手能力,讓培智勞動(dòng)教育課堂教學(xué)更