以問題為引領的小學數(shù)學大單元教學研究與實踐

以問題為引領的小學數(shù)學大單元教學研究與實踐摘要：單元教學模式能夠優(yōu)化教學活動設計，同時它也能夠有效地培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。在進行大單元教學的時候，教師需要科學選用教學方法和教學理念，強化小學數(shù)學大單元教學質(zhì)量。本文主要以問題為引領的小學數(shù)學大單元教學策略進行研究。關鍵詞：小學數(shù)學；問題引領；大單元教學1小學數(shù)學大單元教學設計的必要性1.1大單元教學設計更有利于撬動課堂轉(zhuǎn)型核心素養(yǎng)不是教師直接教出來的，而是在實踐中培養(yǎng)起來的，因此核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是一蹴而就的。單元設計不是單純知識點的傳輸與技能訓練的安排，而是基于學科素養(yǎng)，思考怎樣描繪基于一定目標與主題而展開探究敘事的活動，目的是創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)教學。但實際情況是，不是每一個課時都涵蓋了所有的數(shù)學核心素養(yǎng)，且每一個課時所蘊含的數(shù)學核心素養(yǎng)都不盡相同，教師通過大單元教學設計系統(tǒng)連貫的研讀課標、比較分析各版本的教材、梳理課程內(nèi)容主線、建立知識的本質(zhì)聯(lián)系、提煉數(shù)學思想方法和核心素養(yǎng)，比沒有內(nèi)在聯(lián)系的課時設計更有利于學生的終身發(fā)展。1.2大單元教學設計更有利于構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)大單元教學設計沖破“課時主義”的壁壘，教師以系統(tǒng)論為指導，站在整體的高度分析教材，把握整體知識體系和數(shù)學思想方法，將教材中零散的知識融合、重組、優(yōu)化，讓學生在看似獨立的知識點中找到它們的內(nèi)在聯(lián)系；同時從整體上把握學情，從學生已有的知識基礎和認知結(jié)構(gòu)出發(fā)，通過設計學習情境，找到新舊知識的連接點，對新知識的意義建構(gòu)，逐步形成學習者自己的知識網(wǎng)絡，促進認知結(jié)構(gòu)化。2以問題為引領的小學數(shù)學大單元教學策略2.1注重思維訓練，提升學生的學科核心素養(yǎng)小學數(shù)學課程的學習，對學生的思維模式有著很高要求，它要求學生能夠發(fā)散性思考，靈活應用知識內(nèi)容。在小學高年級幾何課堂上，學生通常會提出“何為幾何圖形？”“如何判定幾何圖形的種類？”“怎樣求解圖形面積等？”等問題。教師對于這些問題，就要設計有效的教學方法，提高學生的思維水平，提升其學科核心素養(yǎng)。如今，學生的思維模式普遍比較單一，在學習幾何圖形時缺少良好的判斷能力，學生還處在思維過渡階段。數(shù)學屬于一個具體且抽象的學科，沒有非常清楚的界限，這就要求學生需要自主理解。比如，在講解“三角形、梯形以及平行四邊形”的內(nèi)容時，學生就要以抽象思維對待立體圖形。此時數(shù)學教師需要指引學生畫圖，如此能夠有效開發(fā)學生的右腦，挖掘?qū)W生的右腦潛能，教會學生畫圖是提升學生思維水平的有效手段。對于數(shù)學課本而言，后續(xù)立體圖形的表面積求解與繪圖是一個煩瑣過程，這就要求學生具備較好的知識基礎與科學的思維方式。基于核心素養(yǎng)背景教師需要進一步組織思維競賽實踐，教師要想深入挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)他們的學科核心素養(yǎng)，就要執(zhí)行單元授課計劃。2.2教學方向的改變新課標的出現(xiàn)對教師的教和學生的學提出了更高的要求，要求教師教學時不要只注重教學的量，還要注重教學的質(zhì)。教師不再單單注重學生的分數(shù)高低，還要注重學生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)。學生在教師的引導下，圍繞某個教學主題，進行新的教學嘗試，教師要進行教學創(chuàng)新。教師要保證學生的數(shù)學情感體驗，幫助學生構(gòu)建完整的知識體系。教師要加深學生對數(shù)學知識的理解，進行深度學習，重視學生的發(fā)展。例如，教師在教授“分數(shù)乘整數(shù)”的時候，要培訓學生的學科素養(yǎng)。大單元教學以課程整體理念和思維為基礎，教師要找到教學的突破口，幫助并且引導學生列出數(shù)學算式，讓學生觀察數(shù)學算式有什么特點。教師要把握課程內(nèi)容的系統(tǒng)化。教師可以在課堂上創(chuàng)設真實的情境，比如，班級有50個學生，教師讓學生進行思考：要想知道班級的一半是多少人，應該怎樣列式？如果有100塊糖果，每個學生可以分到幾塊？用乘法怎樣表示？將這些糖果分成25份，怎樣用乘法表示？學生通過在實際情境中學習，會更加清楚地明白分數(shù)乘整數(shù)的適用題型和解題方法，同時這些課堂案例會給學生留下更深的印象，從而在解答其他相關題型時可以按照這個套路進行，進而提高學生的學習效率和學習成績。2.3優(yōu)化教學內(nèi)容大單元教學本質(zhì)上并非只是單純地按部就班式學習，教學是一個動態(tài)的過程，其根本目的是為了幫助學生吸收知識獲得自身成長。在這一過程中學生不可避免產(chǎn)生疑惑和問題，教師應根據(jù)學生的具體學習情況適當改變教學內(nèi)容安排，以便使其與學生的認知能力和理解能力完成更好的匹配，從而滿足學生自身的個人學習需求和個人需要。以解析《分數(shù)加減法》為例，在原本的教學安排中，應該針對分數(shù)的意義和分數(shù)的基本性質(zhì)、分數(shù)的加減法進行復習，在此基礎上引入公倍數(shù)計算方式，帶著上述計算方式探究分數(shù)混合運算，針對異分母分數(shù)大小進行比較和學習，逐漸滲透轉(zhuǎn)化數(shù)學思想。但在實際教學過程中，由于學生對抽象的理論知識理解較為困難，結(jié)合學生的認知水平和具體學情，對教學內(nèi)容進行轉(zhuǎn)變，將公倍數(shù)計算方式安排在較為靠前的講解內(nèi)容，學生可以在教師的指引下結(jié)合公倍數(shù)計算方式對后續(xù)所學習的內(nèi)容進行理解，在充分理解后提出問題。在此基礎上教師需要結(jié)合公倍數(shù)、分數(shù)的意義和分數(shù)的基本性質(zhì)等內(nèi)容為同學們設立問題：說出6和8、7和8、9和17之間的最小公倍數(shù)，在其在思考的過程中說出根據(jù)怎樣的條件得出結(jié)果，以此引發(fā)他們對于分數(shù)基本性質(zhì)的回顧和復習。當學生完成對于上述知識和內(nèi)容的回顧和復習后，通過上述不同學生的計算方式，教師可以正確引導他們針對上述方法進行比較和分析，感受計算方式的多樣化，從而進行自我優(yōu)化。通過這樣的教學模式可以讓學生針對之前學習的分數(shù)知識進行鞏固和復習，提升自身的思維能力，加深對于分數(shù)相關知識點的記憶和理解。3結(jié)束語綜上所述，教學新思路下的小學數(shù)學教師需要主動采取大單元教學方式，更好地提高學生的學習水平，以此來綜合性地發(fā)展學生的自身數(shù)學素養(yǎng)，提高目前小學數(shù)學