22中學生身心發(fā)展的特征及指導

其次節(jié)中學生身心進展的特征及指導理進展的一些特點，也會表現(xiàn)出各種心理與行為的問題。一、中學生的身體發(fā)育特征(一)身體外形的變化生長發(fā)育的其次頂峰(0～1歲)。這個時期兒童的身高、體重等都發(fā)生了明顯的變化。身高。身高的快速增長是青春期兒童身體外形變化最明顯的特征。據(jù)統(tǒng)計，在青春3～56～8厘米，10～12厘米之多。身高增長存在著性別差異，女性少年要早于男性少年2年左右1214著個體差異，這種個體差異在男性和女性少年兒童中都很明顯，一般個體差異平均相差2厘米左右，這是由于先天遺傳、環(huán)境條件等多種因素造成的，多屬于正?，F(xiàn)象。體重。體重是身體發(fā)育的一個重要標志，體重反映肌肉的進展、骨骼的增長以及內(nèi)1213歲，4．5公斤左右。男性少年體重增加的頂峰期在14歲，平均每年約增加5．5公斤。體重的增加也存在個體差異。頭面部。進入青春期的學生，其頭面部特點也發(fā)生了微妙的變化。童年期的面部特顯著減慢，童年期那種頭大身小的特征漸漸向成人的體貌特征進展。(二)生理機能的變化青春期兒童的生理機能也快速增加。這表現(xiàn)在：肌肉與脂肪的變化，使男性肌肉強健，現(xiàn)的飛躍，腦機能的進展主要表達在興奮和抑制過程趨于平衡等；心血管系統(tǒng)加速進展，使心臟功能增加，并與成人根本一樣；肺功能增加，肺活量快速增加。發(fā)育也開頭走向成熟。(三)性的發(fā)育和成熟生殖系統(tǒng)是人體各系統(tǒng)中發(fā)育成熟最晚的，它的成熟標志著人體生理發(fā)育的完成。官發(fā)育。生殖器官在青春發(fā)育期之前發(fā)育格外緩慢，一進入青春發(fā)育期，發(fā)育速度直線上升。男性成熟比女性晚。其次性征的消滅。其次性征是指身體形態(tài)上的性別特征，也稱副性征。在青春發(fā)育特征，進而使官、性功能發(fā)育成熟。體征上的差異凸顯出來。性機能成熟。生殖系統(tǒng)發(fā)育成熟標志著人體生理發(fā)育的完成，性腺的發(fā)育成熟使女10～1613環(huán)境、氣候條件、經(jīng)濟進展水平以及個人養(yǎng)分狀況等。月經(jīng)初潮后的數(shù)月或一年左右周期尚不規(guī)律，卵巢發(fā)育也尚未成熟。一般到18歲卵巢發(fā)育方達成熟水平。男性性成熟要晚于女性，男性性腺是睪丸，睪丸一般在13歲左右開頭快速增長。首次遺精約消滅在12～18歲之間，平均年齡約為14、15歲。遺精意味著男性生殖腺開頭成熟起來，但是遺精初期4～5年之后生殖系統(tǒng)才能真正發(fā)育成熟。濟和科學技術高度進展、現(xiàn)代文明的普及以及全球氣候條件的變化等多種因素的影響所致。這種青春發(fā)育期普遍提前的趨勢給教育帶來很多課題。二、中學生心理進展的一般特征展的一般特點主要有：(一)過渡性過渡性即從稚嫩期向成熟期的過渡，主要表現(xiàn)有兩方面：中學生的身心進展既具有兒童期的特點又具有成熟期的特點，處于半稚嫩、半成熟的狀態(tài)。首先，在身體的發(fā)育方面，17、18歲的青少年已經(jīng)根本具備成人的特征，但實際很不全面。他們開頭比較自覺地完成學習任務，但掌握情感、自我監(jiān)視的力量還不高。青少年期是人由童年向成年的轉變時期，各種心理特征漸漸接近成人，如由發(fā)育快速地表現(xiàn)在由對成人的依靠到相對的獨立方面。青少年男女身體的快速發(fā)育與成熟所引起的自我感覺及社會對他們的評價自己是個大人了，與兒時的“我”不同了，產(chǎn)生了“成人感”，并努力以“成人式”的義務感與責可能的，緣由在于：①青少年并未成熟，在認知、情感、行為上還帶有孩子氣的特點，缺乏表達了青少年心理半稚嫩、半成熟的特點。(二)閉鎖性利爾茨的理論中稱為“內(nèi)部的獲得時期”年時的外露、直爽、單純、天真，消滅了心理活動的閉鎖性。這種閉鎖性首先表現(xiàn)在消滅了“內(nèi)心的隱秘”鎖。反感別人任憑翻動自己的房間。開頭記日記，自己向自己傾訴內(nèi)心的隱秘。好朋友，它可以替你傾訴內(nèi)心的隱秘，而又不會說話、泄密傾向性。青少年在日記中探求自我、反思自我、理解自我和追求抱負自我。青少年的閉鎖性還表現(xiàn)在與人交往中變得不那么坦率了毫無保存，有時可能以各種形式做答復而拒絕答復。心理學家把這種特點叫做“不坦率性”。感到不被人理解。青少年期望被人理解與其閉鎖性之間的沖突往往導致孤獨感。(三)社會性會生疏自己、了解別人。在青少年期，由于社會地位的變化，其活動社會性的增加，青少年社會性。具體事物的關心，而是開頭以極大的興趣觀看、思考和推斷社會生活中的種種現(xiàn)象與問題，情感越來越豐富和穩(wěn)定；他們已逐步形成肯定的為人處世的態(tài)度和行為方式，動機、興趣、品德、自我意識、世界觀與人生觀都開頭漸漸形成并趨于穩(wěn)定。三、中學生心理進展的具體表現(xiàn)(一)中學生思維的進展初中生思維的進展特點。初中生思維最主要的特點就是其思維的抽象規(guī)律性。這一特點表達在：運用假設。初中生在面臨智力問題時并不是直接去抓結論，而總是通過首先挖掘出隱含在問題材料情景中的各種可能性力量，才使得他們的思想相對于童年期更具有深度、廣度、準確性和敏捷性。規(guī)律推理。從初中一年級開頭，初中生就開頭具備各種規(guī)律推理力量。但是，不同年級間在推理進展水平和推理運用水平上具有明顯差異初三學生的推理有了明顯的進展，上述幾項演繹推理的正確率已超過50％。運用規(guī)律法則。初中生對各類規(guī)律法則的把握主要表現(xiàn)在對于沖突律、排中律和同沖突律和同一律的得清楚顯高于在排中律上的得分；他們對規(guī)律法則運用的水平也不一樣，在正誤推斷問題上的成績最高與初中生心理進展的沖突性特點相照應主要表達在：思維的制造性和批判性日益明顯。初中生具有猛烈的求知欲和探究精神，他們興趣廣泛、思想活潑、敏感，與成人相比較少有保守性。他們寵愛進展豐富的、驚奇的夢想，及才華，要擺脫過去那種“被動承受”認真地對待自己的思想和主見，能夠有意識地調(diào)整、支配、檢查和論證自己的思想。思維的片面性和外表性照舊存在。初中生思維的片面性主要表現(xiàn)在其思想的偏激與極端，不能全面、辯證地分析問題、解決問題，而是抓住一點而不計其余。這種思想的片面性首先反映在他們對人、對事的態(tài)度上，“盲目的追星”就消滅在這個階段；其次，思維的片隨著他們各種相關力量的增加，其思維品質(zhì)也將獲得更全面地進展。思維活動中的自我中心的消滅。初中生思維活動的自我中心主要表現(xiàn)為，雖然他們“想象的觀眾”相對應的是關于“個人的虛構”“與眾不同”，個體的思維就又進展到一個的水平。高中生思維的進展特點。高中生認知力量的進展，一方面表現(xiàn)在其觀看力量、記憶是：高中生的抽象規(guī)律思維已具有充分的假設性、估量性及內(nèi)省性。從高中階段開頭，學生在思維中運用假設的力量不斷增加性。也就是說，在解決問題之前，能事先形成打算、打算、方案以及策略等等。高中生的形式規(guī)律思維處于優(yōu)勢，辯證規(guī)律思維快速進展。形式規(guī)律思維和辯證邏輯思維是抽象規(guī)律思維的兩個不同的進展階段體獲得了肯定程度的統(tǒng)一；高中生在實踐與學習中，逐步生疏到一般和特別、歸納和演繹、題、分析問題和解決問題的力量。這些都是高中生辯證思維進展的標志。抽象規(guī)律思維的進展在高中階段進入成熟期。主要表現(xiàn)在下述三個方面：①各種思維成分根本趨于穩(wěn)定狀態(tài)，根本上到達了理論型抽象規(guī)律思維的水平；②個體的思維差異，大削減，與成人期的思維水平根本保持全都，甚至在某些方面的思維力量還高于成人。面的進展特點上。概念的進展。高中生把握字詞概念的數(shù)量要比初中多。同時，他們還能較正確地對類的依據(jù)，所把握的概念，已逐步擺脫了零散、片斷的現(xiàn)象，日益成為有系統(tǒng)的、完整的概念體系。高中一年級開頭，學生的推理力量則有了明顯的進步，各種推理力量都得到了較好的進展。運用規(guī)律法則的進展。初中生已經(jīng)根本上把握并能運用規(guī)律法則。到高中二年級，著不平衡性。一個重要的轉折時期；高中學生的辯證規(guī)律思維已趨于占優(yōu)勢的地位。(二)中學生心情情感的進展心情情感在中學時期得到了前所未有的進展，在中學生的生活中占有重要的地位。初中生心情情感的進展特點。初中生的心情進展表現(xiàn)出以下特點：猛烈、狂暴性與溫順、細膩性共存。同樣一個刺激，在他們那里所引起的心情反響強點，他們能夠適當掌握某些消極心情，或?qū)δ撤N心情予以文飾，以相對緩和的形式表現(xiàn)。細膩性是指個體心情體驗上的細致的特點是參加了很多主觀因素?？勺冃院凸虉?zhí)性共存。初中生盡管在外表上心情表現(xiàn)的強度很大，但體驗的深度并客觀事物的生疏上還存在著偏執(zhí)性的特點，因而帶來了心情上的固執(zhí)性。內(nèi)向性和表現(xiàn)性共存。初中生在心情表現(xiàn)上已漸漸失去了那種毫無掩飾的單純和率真，在某些場合可將喜、怒、哀、樂等各種心情隱蔽于心中不予表現(xiàn)，表達了中學生心情的表現(xiàn)性。初中生的情感進展表現(xiàn)出以下特點：自我意識增加，自尊的需要迫切。對情感的敏感和珍惜、對公平人格的敬重與維護的力氣。他們珍重自己的榮譽，在自尊心受到損害時(同學的贊揚、蔑視，教師的無視、壓制，家長的粗暴批判等)就產(chǎn)生猛烈的擔憂、焦慮心理。有些外表看來少言寡語的學生，并非都是性格使然，相當一局部是由于自尊心受到損害后而形成的不良心境。情感有文飾、內(nèi)隱和曲折性。隨著青少年自我調(diào)整力量和自制力的增加，其情感的為上反而表現(xiàn)得很冷淡。情感簡潔受挫折，忍受力量差?，F(xiàn)在的學生多數(shù)都是獨生子女，在家中一切以自己感。高中生心情情感的進展特點。由于高中生認知力量、意識水平的提高，其心情體驗呈如下特點：心情的連續(xù)性。在小學、初中階段，學生的心情具有易感性、易表現(xiàn)性，心情活動的掌握力量提高，并且心情體驗的時限延長、穩(wěn)定度提高。心情的豐富性。高中生正處于心情多變的年齡階段，幾乎人類所具有的心情種類都同層次。心情的特異性。高中生自我意識的快速進展，為他們的心情體驗增加了不同感知的力量，這里面包含共性的差異、自我感知的差異、性別的差異等。高中生情感進展表現(xiàn)出以下的特點：情感漸漸由不穩(wěn)定到穩(wěn)定。高中生情感的自我調(diào)整和掌握力量有所提高，喜怒無常的現(xiàn)象根本不見了，到高中時期已消滅了明顯的穩(wěn)定的心境。情感豐富多彩，簡單而深刻。隨著年齡的增長，高中生的情感在形式上、內(nèi)容上更漸漸深刻。(三)中學生人格的進展初中生人格的進展特點。隨著初中生生理和心理所發(fā)生的一系列特別的變化，人格進展上也消滅了很多特點。主要表達在：意識高漲。大約在1～3歲是個體自我意識進展的第一個飛躍期。進入青春期后，由生活和學習中常常將很多心智用于內(nèi)省。抵抗心理。抵抗心理是初中生普遍存在的一種人格心理特征。這種特征主要表現(xiàn)為對一切外在力氣予以排斥的意識和行為傾向。在個體的進展過程中，大約存在兩個抵抗期。2～4歲之間，其次抵抗期則消滅于初中階段。初中生的抵抗方式也是多樣化的，有時表現(xiàn)得很猛烈，有時則以內(nèi)隱的方式相對抗，常有以下幾種具體表現(xiàn)：態(tài)度強硬、舉止粗暴；漠不關心，冷淡相對；抵抗的遷移性。自我意識的突然高漲、中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性過強以及獨立意識的消滅是初中生產(chǎn)生抵抗心理的主要緣由。初中生在結交朋友方面也顯示出與童年完全不同的特點。交友范圍縮小。初中生需要有一個能傾吐苦惱、溝通思想并能保守隱秘的地方，而1～2個。重視友情。初中生的朋友關系對于進展他們的各種心理水平和心情的穩(wěn)定性是格外重要的。有了朋友，他們會表現(xiàn)得更熱忱、更樂觀、更富有信念和士氣，更好地進展各種社會性力量。與異性朋友之間的關系。升入初中之后，男女生開頭意識到了性別問題，并彼此對。與父母關系的變化。這種變化表現(xiàn)在很多方面：如情感上的脫離、行為上的脫離、觀點上的脫離、父母的典范作用減弱等。與教師關系的變化。初中生不盲目承受任何一位教師。他們開頭品評教師，而且在不寵愛的教師。在心理上，初中生對于自己所不寵愛的教師的各種意見都持拒絕態(tài)度。高中生人格的進展特點。與認知力量進展相照應，高中生的各種人格品質(zhì)也已趨于的特點。自我意識的高度進展。高中生自我意識的特點表達在很多方面：自我意識中獨立意一步進展，學問閱歷的日益豐富，高中生漸漸學會了較為全面、客觀、辯證地對待自己、分常對自己的整個心理面貌進展估量，能生疏到自己較穩(wěn)定的人格特征。價值觀確實立。高中生價值觀確實立與其自我意識的高度進展相聯(lián)系。價值觀是個因方式均不一樣；④尚缺乏穩(wěn)定性，簡潔由于外界環(huán)境的變化而轉變對社會及人生的看法，轉變自己的價值取向。因此，高中階段個體的價值觀仍有向不同方向進展的可能。熟水公平。高中階段是個體在成熟之前所度過的最終一個階段人格特點都將對完成以后幾個人生階段的進展任務產(chǎn)生直接的影響。四、指導中學生身心進展的一般原則(一)初中生心理指導提前做好青春期性教育的學問和心理預備。由于缺乏性學問，當男孩開頭遺精、女理的學問，使他們生疏到這是人體正常的發(fā)育現(xiàn)象，消退奇特、古怪、擔憂和恐驚。彩的社會活動條件，在青少年的成長中，隨著年齡增長而淡化不良行為。引導男女同學之間的集體的、廣泛的安康交往。對于中學生的早戀，宜“疏”不宜“堵”。過激手段，引發(fā)不良后果。學校與家庭教育相結合。爭論說明，學生的心理安康問題與家庭的教育方式和家庭共同做好學生心理安康教育學生和家長共同了解青少年心理安康學問。培育樂觀向上的心情。教師應當教給青春期少年心情調(diào)控的方法，消退不良心情。郁、焦慮、生氣等消極心情時，教師應教會他們樂觀的應對方法，如訂正非理智的觀念、參與文體活動來轉移留意力、對自己進展心理示意、理性面對心情的周期