繪本融入主題活動對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)提升的探索 論文

繪本融入主題活動對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)提升的探索摘要：繪本融入主題活動時，應(yīng)提前了解繪本的內(nèi)容，選擇有助于拓展主題活動的繪本，以便于促進(jìn)幼兒好奇心和興趣；主動性；堅(jiān)持與專注性；想象與創(chuàng)造；反思與解釋等學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。幼兒園的主題活動也稱為多元智能化的主題活動。主題活動有一個話題中心，圍繞這個中心延伸和擴(kuò)展，在活動中貫穿了空間、語言、數(shù)學(xué)、人際、運(yùn)動和音樂等一系列能力作為培養(yǎng)的目標(biāo)。關(guān)鍵詞：繪本，主題活動，學(xué)習(xí)品質(zhì)引言：大部分的家長也許對多元智能這個詞有所耳聞，有位名人指出，人類智能是多元化存在的，同一種能力表現(xiàn)在每個人的身上是完全不一樣的，也就是說老師要多角度、多視角去評價幼兒的表現(xiàn)。本學(xué)期，我們依然以繪本為紐帶開展角色性游戲主題活動《我和紙做游戲》。角色性游戲主題活動主要以角色游戲?yàn)橐劳?，引?dǎo)幼兒通過利用調(diào)查表、做實(shí)驗(yàn)等方法，了解有關(guān)紙的知識。再通過討論——猜測——驗(yàn)證的方式，走進(jìn)紙，探索紙的軟硬度、吸水性、光滑度等特點(diǎn)。但是，關(guān)于紙的游戲和在其它方面的利用，只是利用說教的方式，就顯得很空洞，這是如果能有效汲取繪本中可利用的元素，將會極大地豐富幼兒關(guān)于紙的認(rèn)識，而且繪本的融入不僅能提升幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，而且能促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。堅(jiān)持與專注性；想象與創(chuàng)造；反思與解釋，下面，我將結(jié)合班級開展角色性主題活動時繪本的融入，談一談，繪本融入主題活動對幼兒以上五大方面學(xué)習(xí)品質(zhì)提升的實(shí)踐探索的研究經(jīng)驗(yàn)和收獲一、好奇心和興趣好奇心是個體接觸新事物或處在陌生的環(huán)境下所產(chǎn)生的注意、擺弄、提問的心理傾向。興趣指人們對待事物的一種積極的態(tài)度和良好的情緒反應(yīng)。我們在開展角色性主題游戲活動的時候，在前期階段，會利用口頭的方式向幼兒介紹本次角色性主題活在教研組教研的時候，有老師提到自己的發(fā)現(xiàn)：在開展角色性主題活動調(diào)查時，幼兒能在小組討論時講得繪聲繪色、頭頭是道。“老師，你知道是誰最先發(fā)明的紙嗎？”劉奕軒說：“不對，我從繪本《紙的神奇之旅》這本書里面看了，造紙的鼻祖是——求教吧。我饒有興趣地翻開了劉奕軒帶來的這本書，確實(shí)是這樣寫的。胡蜂筑巢時，會將竹皮咬碎，再用唾液將竹皮軟化，做成細(xì)胞狀的蜂房，供產(chǎn)卵用。你可要小看這感就是從觀察胡蜂，模仿它們建巢的方法而來的。原來是這樣啊，連我看了都覺得很將造紙的過程步驟描述得一清二楚，適合幼兒園階段孩子的閱讀：識字能力薄弱，以讀圖為主的閱讀學(xué)習(xí)方式。二、主動性主動性是幼兒在活動中表現(xiàn)出的獨(dú)立精神，發(fā)展社會關(guān)系的能力，以及活動中表現(xiàn)出的目標(biāo)意識和自給自足的。具有該學(xué)習(xí)品質(zhì)的幼兒樂于接受任務(wù)，并敢于嘗試有一定難度和挑戰(zhàn)性的任務(wù)和學(xué)習(xí)活動。有了繪本資源的支持，使得角色性主題活動更豐滿了，當(dāng)在主題實(shí)踐活動中遇到難題時，很多都可以在繪本中找到答案，而且，繪本以圖畫為主的特點(diǎn)，便于孩子理解，也適合幼兒園階段孩子的閱讀理解能力。事實(shí)能從繪本中找到答案，那么孩子更愿意主動去翻閱繪本，主動閱讀，增強(qiáng)其主動性的發(fā)展。我們曾經(jīng)在開展《各種各樣的葉子》主題活動時，帶領(lǐng)幼兒一起用蔬菜汁做彩色面條和健康蔬菜餅。孩子們特別喜歡，從準(zhǔn)備原材料：菠菜、胡蘿卜、紫甘藍(lán)等等有顏色的蔬菜，再到洗菜準(zhǔn)備階段，全是幼兒獨(dú)自完成的。孩子們分工協(xié)作：有的去擇菜；有的去洗菜，當(dāng)看到蔬菜從一片片、一根根，放到榨汁機(jī)里，經(jīng)過打磨，變成各種顏雖然不能吃到嘴里，但心里是甜的。使他們親眼看見了食物從無到有，從顏色單一，到五顏六色的神奇變化，激發(fā)另外幼兒的主動性和動手制作的欲望。周末的時候，有的孩子還和爸爸媽媽一起利用紅心火龍果包了彩色的餃子。家里有烤箱的小朋友，還動手制作了紫色的佩奇形狀的餅干。沒想到一次主題的探索活動，引發(fā)出了孩子那么三、堅(jiān)持與專注性在幼兒階段堅(jiān)持與注意具體表現(xiàn)為在活動過程中能夠堅(jiān)持不懈，集中注意力，不易受到干擾或感到難過等。具體表現(xiàn)為能夠集中注意力全身心地參與到活動中，活動過程中認(rèn)真聽講活動要求，無需提醒就可專注投入地操作材料；遇到困難或挫折時，能接受合理的挑戰(zhàn)，堅(jiān)持進(jìn)行自己的活動或任務(wù)；能長時間從事同一活動，或由于某種原因中斷后還能重新集中注意力繼續(xù)進(jìn)行原來的活動。對幼兒堅(jiān)持與注意的評價可以采取量化的方法，如幼兒在具體活動情境中堅(jiān)持與注意的時間是多少。一個主題活動基本持續(xù)四周左右，在這一個月左右的時間內(nèi)，教師會和孩子一起持續(xù)無形中就在引導(dǎo)幼兒做事要堅(jiān)持到底，不能半途而廢。經(jīng)過不斷改進(jìn)，現(xiàn)在，在角色性主題活動開展時，主題墻的呈現(xiàn)模式以幼兒的探索和討論為主，主要展現(xiàn)過程性資料，還有幼兒探索的過程，全是來自幼兒的資料，所以，平時生活活動之余，孩子們也喜歡三五成群，圍在一起相互介紹自己的成果和收獲，有時候一聊就是十幾分鐘，看著孩子們那么專注，說到高興的時候，還忍不住四、想象與創(chuàng)造1.想象、創(chuàng)造的含義以形成一種新的形象。創(chuàng)造是指在頭腦中產(chǎn)生新的想法，發(fā)現(xiàn)或發(fā)明新事物的能力。幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)中的想象與創(chuàng)造能力不是前面所說的定義，而是幼兒能否將這種想象與創(chuàng)造能力運(yùn)用到活動中，或?qū)⑵鋺?yīng)用到問題解決中。2.繪本的融入豐富了幼兒對主題的認(rèn)知在主題活動中，除了依據(jù)主題脈絡(luò)開展的活動和探索，繪本的融入極大地豐富了域的繪本，首先，能開闊孩子關(guān)于主題的眼界，不再局限于主題的約束；其次，孩子們還能從不同領(lǐng)域類型的繪本中，收到啟發(fā)，進(jìn)行更多創(chuàng)造性活動。比如，還是這次做完了紙漿作品后，還創(chuàng)造性地用廢舊報(bào)紙做紙漿作品，而且，這樣的話，更節(jié)約餐巾紙，保護(hù)環(huán)境了呢，一舉兩得！所以，沒有固定孩子的思維，鼓勵孩子大膽想象和令我們刮目相看。五、反思與解釋1.什么是反思與解釋幼兒的反思與解釋屬于心理學(xué)的元認(rèn)知范疇，是一種內(nèi)在心理活動，不易觀察，涉及幼兒過去經(jīng)歷的事以及對已有的思想、語言和行為的。具體是指幼兒能夠?qū)^去獲得的知識和信息進(jìn)行吸收、思考和理解，對目前進(jìn)行的活動有進(jìn)一步的認(rèn)識，并將獲得的感覺、經(jīng)驗(yàn)和知識應(yīng)用到新的情境中，且事后能用多種方式進(jìn)行表述，對經(jīng)歷進(jìn)行即時性的評價，反思自己從中學(xué)到了什么。2.幼兒的收獲通俗來說，就是孩子通過開展主題活動的收獲是什么。除了在幼兒園與班級的孩子交流之外，我也從自己的孩子身上看到，她們通過主題活動所得到的成長，去年她們班開展了關(guān)于新年的主題活動，我的孩子把十二生肖背的滾瓜爛熟，還能清楚地說出誰排第幾。而且十二生肖的故事也講到十分動聽，我不禁感慨：雖然我們班沒有開展這個主題活動，但是，通過她倆的解說，我大致了解了十二生肖的由來和排序、關(guān)于過年的習(xí)俗、打燈籠和制作燈籠的方法等等。通過在做主題活動，并融入繪本元素的過程中，我發(fā)現(xiàn)繪本的融入不僅豐富了幼主動性、堅(jiān)持與專注性、想象與創(chuàng)造、反思與解釋這五大方面的學(xué)習(xí)品質(zhì)，有很大程度的提升，這也是我們開展主題活動所期盼的。參考文獻(xiàn)：[1]王小英時麗娜3-6歲幼兒合作學(xué)習(xí)的水平與特點(diǎn)[J].上海托幼,2008,(12)[2]張亞妮幼兒園教師教育智慧