基于核心素養(yǎng)下高中語文大單元教學(xué)的實(shí)施策略 論文

核心素養(yǎng)下高中語文大單元教學(xué)的實(shí)施策略摘要：“核心素養(yǎng)”、“大單元教學(xué)”成為近幾年來語文課程改革的熱詞，形成綜合評(píng)價(jià)成為大單元教學(xué)的重要實(shí)施策略。關(guān)鍵詞：大單元教學(xué)；核心素養(yǎng)；實(shí)施策略中知識(shí)零散的局限，以“大單元”為內(nèi)容進(jìn)行解讀和學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、核心素養(yǎng)的目標(biāo)，大單元教學(xué)是完成課程標(biāo)準(zhǔn)、落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的必然要求。一、破除“大單元”認(rèn)知偏差不等同于“教材單元”?！按髥卧钡摹按蟆笔且环N大格局和大思維，“單元”教材的單元?jiǎng)澐?，選擇合適的切入角度，采用多篇、專題等形式整合文本資源，語文大單元教學(xué)的前提保障。二、解構(gòu)、建構(gòu)文本，提煉大主題的人生志向；《齊桓晉文之事》以對(duì)話的形式展現(xiàn)孟子的政治主張和社會(huì)理想；整合，一體化、系統(tǒng)性設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，彰顯大單元教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)”。①教師內(nèi)容，突出強(qiáng)調(diào)單篇個(gè)性特色，深化學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)文化自信。三、聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)直接或間接的聯(lián)系。由于大單元教學(xué)，內(nèi)容量大、知識(shí)涉及面廣，在此基礎(chǔ)上，活動(dòng)，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系生活歸納概括出日常生活中常用媒介的特點(diǎn)和區(qū)別，日常生活出發(fā)，梳理記錄家鄉(xiāng)風(fēng)貌，感受家鄉(xiāng)的底蘊(yùn)。四、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，整合學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生生活有距離，任何作品表達(dá)的情境在學(xué)生生活或多或少都能找到共鳴情語言實(shí)踐活動(dòng)，積累語言運(yùn)用實(shí)踐”。脫離了情境，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的鑒賞、實(shí)的情境中去尋找，消除語言作品和學(xué)生生活之間的隔膜，②真正做到學(xué)習(xí)內(nèi)容和真實(shí)生活融為一體。澤東的……，青春是郭沫若的……，青春是新媳婦青春舉杯”創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。國青年，要時(shí)刻以實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興為己任，唱響自己的青春之歌。五、實(shí)施多樣測(cè)評(píng)，形成綜合評(píng)價(jià)單元就是一個(gè)學(xué)習(xí)事件，一個(gè)完整的學(xué)習(xí)故事”。③教師在大單元教學(xué)的摸索學(xué)測(cè)評(píng)應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以任務(wù)活動(dòng)為依托，以學(xué)生的參與、認(rèn)知、接受、樣化綜合評(píng)價(jià)方式，真正落實(shí)教、學(xué)、評(píng)全過程、一體化。生核心素養(yǎng)的最要抓手，在大單元的統(tǒng)籌下能夠更好地建立內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性、實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的探索仍然在持續(xù)，任何學(xué)科領(lǐng)域的改革探索都不是一蹴而就完善。參考文獻(xiàn)[1]語文大單元教學(xué)的內(nèi)涵特征及價(jià)值實(shí)現(xiàn)[J].凌士彬.教學(xué)與管理.2021（16）[2]語文大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)思路[J].陸志平.語文建設(shè).2020(17)[3]如何開展指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計(jì)[J].崔允漷.北京教育(普教版).2019(02)