教育心理學(xué)試卷及答案

…○………○……答……○……題……○……不……○……得……○……超……○……過……○……此……○……密……○……封……○……線……○…分院年級(jí)分院年級(jí)班級(jí)學(xué)號(hào)姓名…○……答……○……題……○……不……○……得……○……超……○……過……○……此……○……密……○……封……○……線…○…第=2*115頁，共=2*numpages816頁第=2*page816頁，共=2*numpages816頁第=2*11頁，共=2*numpages816頁第=2*page12頁，共=2*numpages816頁教育與科技管理學(xué)院2013-2014學(xué)年上學(xué)期2013級(jí)《教育心理學(xué)》期末考試試卷題號(hào)一二三四五總分總分復(fù)查人得分滿分100分考試時(shí)間120分鐘☆：考生作答前應(yīng)檢查是否有缺頁、白頁及印刷錯(cuò)誤，以防漏答。的得分評(píng)分人復(fù)核人一、單項(xiàng)選擇題（本大題共1個(gè)小題，每題2分，共15題，共計(jì)30分）。第一個(gè)系統(tǒng)的論述教育心理學(xué)，被稱為“現(xiàn)代教育心理學(xué)之父”的心理學(xué)家是（）Ａ桑代克Ｂ斯金納Ｃ布魯納Ｄ加涅離下課還有10分鐘，這時(shí)候一些學(xué)生的注意力開始渙散，老師說：“如果大家認(rèn)真聽課，我就免去今天的額外作業(yè)”。學(xué)生開始認(rèn)真聽課了。老師采取的措施是（）A正強(qiáng)化B負(fù)強(qiáng)化C懲罰D消退學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍，并帶有積極情緒色彩的成分是（）。Ａ學(xué)習(xí)需要Ｂ認(rèn)知興趣Ｃ學(xué)習(xí)目的Ｄ學(xué)習(xí)理想４、對(duì)客觀事物進(jìn)行判斷時(shí)，傾向于利用自己內(nèi)在的參照（主體感覺），不易受到外來因素的影響和干擾的認(rèn)知方式屬于（）A場(chǎng)獨(dú)立型B場(chǎng)依存型C沖動(dòng)型D沉思型采用“道德兩難故事法”研究兒童青少年品德發(fā)展的過程，提出了兒童青少年品德發(fā)展三個(gè)水平六個(gè)階段理論的心理學(xué)家是（）A皮亞杰B布魯姆C朱志賢D柯爾伯格（）認(rèn)為“教育就是塑造行為”，在教學(xué)中提出程序教學(xué)思想。A桑代克B斯金納C班杜拉D皮亞杰所謂具有廣泛遷移價(jià)值的材料是指（）A最鮮活的內(nèi)容B最形象、生動(dòng)的內(nèi)容C事例或案例D學(xué)科的基本概念與原理根據(jù)動(dòng)機(jī)的歸因理論，在“能力高低”、“努力程度”和“任務(wù)難度”三種因素中，屬于內(nèi)部可控制的因素是()A能力高低B努力程度C任務(wù)難度D以上均不是9、一般來講，容易、簡單、枯燥的學(xué)習(xí)對(duì)動(dòng)機(jī)水平的要求，比復(fù)雜的、需要思維卷入過多，具有一定創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)對(duì)動(dòng)機(jī)水平的要求（）。A高B低C一樣D因個(gè)體的差異而不同某學(xué)生背一篇古文，讀8遍剛好成誦，要取得最佳的記憶效果，他應(yīng)該再讀（）A2遍B4遍C6遍D8遍下列屬于元認(rèn)知的實(shí)例是（）A學(xué)生考試后，能準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)自己的分?jǐn)?shù)B學(xué)生在學(xué)習(xí)中能舉一反三C學(xué)生能利用復(fù)述策略進(jìn)行記憶D學(xué)生在閱讀時(shí)，遇到難點(diǎn)立即停下來思考或回到前面重新閱讀當(dāng)某教師在課堂時(shí)，學(xué)生不聲不響，而當(dāng)離?；螂x開課堂以后，學(xué)生紀(jì)律立即松懈。與這種課堂紀(jì)律有關(guān)的教師領(lǐng)導(dǎo)類型最可能是（）A專制型B民主型C放任型D無法確定根據(jù)埃里克森的觀點(diǎn)，1218歲時(shí)期發(fā)展的特定目標(biāo)和任務(wù)是()A成為自主者的階段B發(fā)展主動(dòng)性的階段C變得勤奮的階段D建立個(gè)人同一性的階段。掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他們（）A學(xué)習(xí)積極性B學(xué)習(xí)自覺性C要花多少時(shí)間D智力水平短時(shí)記憶的容量為（）A4土2個(gè)組塊B5土2個(gè)組塊C6土2個(gè)組塊D7土2個(gè)組塊的得分評(píng)分人復(fù)核人二、多項(xiàng)選擇題（每個(gè)2分，共10分）1、按遷移的性質(zhì)與效果，可把遷移分為（）A正遷移B負(fù)遷移C順向遷移D逆向遷移E特殊遷移2、奧蘇貝爾認(rèn)為影響學(xué)生取得學(xué)業(yè)成就的課堂的主要驅(qū)力有（）A認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力B自我提高的內(nèi)驅(qū)力C附屬的內(nèi)驅(qū)力D理想內(nèi)驅(qū)力E自我價(jià)值內(nèi)驅(qū)力表征陳述性知識(shí)的主要方式有（）A概念B規(guī)則C命題D命題網(wǎng)絡(luò)E圖式教育心理學(xué)的研究內(nèi)容有（）A教的心理活動(dòng)B學(xué)的心理活動(dòng)C教與學(xué)的互動(dòng)機(jī)制D學(xué)生的差異心理E教師心理可以從以下幾個(gè)方面來判斷一位教師編制的測(cè)驗(yàn)是否好（）A效度B信度C適度D難度E透明度的得分評(píng)分人復(fù)核人判斷題（每小題1分，共10分。對(duì)的打個(gè)“√”，錯(cuò)的打個(gè)“×”）1、用心理學(xué)術(shù)語來說，“觸類旁通”指的是概念與規(guī)則獲得后在新情境中的運(yùn)用，這也是學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象。（）在心理學(xué)中，傳統(tǒng)上被稱為技能的東西，在現(xiàn)代信息加工心理學(xué)中被稱為陳述性知識(shí)。（）學(xué)生在學(xué)習(xí)情景中通過自己的探索尋找來獲得問題答案的學(xué)習(xí)方式屬于接受學(xué)習(xí)。（）“先行組織者”是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比學(xué)習(xí)任務(wù)本身有較高的抽象、概括和綜合水平。（）學(xué)習(xí)策略比認(rèn)知策略所包容的范圍更廣。（）掌握學(xué)習(xí)通常要求學(xué)生掌握80%-90%的測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目才能學(xué)習(xí)下一單元。()7、高智力者其創(chuàng)造性也高。（）在經(jīng)典條件反射中，強(qiáng)化物出現(xiàn)在反應(yīng)之前，并引起反應(yīng)。（）練習(xí)的相對(duì)同一有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)定勢(shì)的積極作用，練習(xí)的變化有利于克服學(xué)習(xí)定勢(shì)的消極作用。（）的得分評(píng)分人復(fù)核人客觀測(cè)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)是教師出題方便，批改方便，但不適合測(cè)量學(xué)生的高層次（）四、名詞解釋（每小題3分，共15分）1、習(xí)得性無助2、最近發(fā)展區(qū)3、合作學(xué)習(xí)4、認(rèn)知風(fēng)格5、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的得分評(píng)分人復(fù)核人五、簡答題（每小題6分，共30分）1、馬斯洛的需要層次理論給了你什么樣的啟示？簡述加里培林的智力技能形成階段理論的要點(diǎn)。影響問題解決的因素有哪些？4、有人說課堂管理就是讓學(xué)生安安靜靜聽課，老老實(shí)實(shí)遵守紀(jì)律，因?yàn)橹挥羞@樣才有可能提高學(xué)習(xí)效率。對(duì)此你怎么看？（提示：結(jié)合課堂管理目標(biāo)談）5、分析布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與奧蘇泊爾的接受學(xué)習(xí)理論的異同。的得分評(píng)分人復(fù)核人六、論述和案例分析題（每小題10分，共20分）1.結(jié)合你自己的教學(xué)實(shí)踐談培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的措施。2.王曉剛以中考第五的身份免費(fèi)進(jìn)入市重點(diǎn)一中，升入高中后的第一次摸底測(cè)驗(yàn)，他只排在第23名，他不服氣，努力學(xué)習(xí)，尤其是臨近期中考試更是廢寢忘食，希望通過期中考試挽回名譽(yù)，然而好運(yùn)并沒有光顧他，期中考試成績排到31名。尤其是數(shù)學(xué)一塌糊涂，數(shù)學(xué)老師找他談話：“你怎么回事呀？我就懷疑你中考的成績是不是真的？”他沮喪極了，原有的自信與興趣消失殆盡，他開始懷疑自己的能力，認(rèn)為之所以這樣是自己笨的緣故，漸漸地開始討厭學(xué)習(xí)，甚至對(duì)學(xué)習(xí)恨之入骨。王曉剛怎么了?他為何如此討厭上學(xué)?請(qǐng)用學(xué)過的教育心理學(xué)理論分析并回答下面問題：造成王曉剛這種狀況的可能原因有哪些？（提示：可從主客觀兩個(gè)方面分析）（2）如果你是他的班主任，該怎么辦好呢?《教育心理學(xué)》參考答案與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)單項(xiàng)選擇題(本大題共15小題，每小題1分，共15分)1—5ABBAD6—10BDBAB；11—15DADCD評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：本部分每小題1分。凡與答案一致的得1分，不一致（含未選）的不得分。多項(xiàng)選擇題（每個(gè)2分，共10分）AB；2.ABC；3.CDE；4.ABCDE；5.ABD評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：本部分每小題2分。凡與答案一致的得2分，少選但未錯(cuò)選的得1分，錯(cuò)選、多選、不選的不得分。判斷題（對(duì)的打個(gè)“√”，錯(cuò)的打個(gè)“×”）（每小題1分，共10分）√××√√√××√×名詞解釋（每小題3分，共15分）習(xí)得性無助：指人或動(dòng)物接連不斷地受到挫折（1分），便會(huì)感到自己對(duì)于一切都無能為力（1分），喪失信心，陷入一種無助的心理狀態(tài)（1分）。最近發(fā)展區(qū)：指在有指導(dǎo)的情況下（1分），兒童借助成人的幫助所達(dá)到的解決問題的水平（1分）與在獨(dú)立活動(dòng)中所達(dá)到的解決問題的水平之間的差異（1分）。合作學(xué)習(xí)：指在教學(xué)過程中，以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)基本組織形式（1分），小組以合作與互助方式從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)（1分），并以小組總體表現(xiàn)為主要獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一種教學(xué)模式（1分）。認(rèn)知風(fēng)格：個(gè)體感知、記憶、思維（1分）、問題解決、決策以及信息加工（1分）的典型方式（1分）。認(rèn)知結(jié)構(gòu)：是指學(xué)習(xí)者頭腦里的知識(shí)結(jié)構(gòu)（1分），他們已有的全部觀念內(nèi)容和組織（2分）。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：本部分每小題3分，只要關(guān)鍵詞及表達(dá)意思正確即可給分。簡答題（每小題6分，共30分）1馬斯洛的需要層次理論給了你什么樣的啟示？答案要點(diǎn)：馬斯略將需要分為7個(gè)層次生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、認(rèn)知需要、審美需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。前四項(xiàng)被稱為缺失需要或基本需要，后三者為發(fā)展或稱成長需要。（2分）基本觀點(diǎn)（2分）其一，越是低級(jí)的需要就越基本，越不可缺少。其二，低一層需要基本滿足后，便會(huì)降低對(duì)人的影響力，使人轉(zhuǎn)而追求高一層的需要。其三，如果某一層需要長期得不到滿足，便會(huì)使人長期停留在該層需要的追求之中，該層需要就成為個(gè)體的優(yōu)勢(shì)需要。其四，個(gè)體在追求較高層次的需要中，如果受到過重或過多的挫折的話，還會(huì)使個(gè)體返回到較低層次的需要中來，以低級(jí)需要的滿足來安慰自己。其五，只有前幾層需要都大體滿足之后，個(gè)體才能夠形成自我實(shí)現(xiàn)的需要。這種需要是永無止境的。啟示（2分）學(xué)生最重要的缺失需要是獲得歸屬、愛以及尊重的需要，這些需要的缺失必將影響認(rèn)知需要的發(fā)展。因此熱愛、尊重學(xué)生，讓學(xué)生獲得歸屬感依然是應(yīng)該重視的一個(gè)課題。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：本部分6分，只要大意正確就即可給分；如果要點(diǎn)缺少，酌情扣分；如果關(guān)鍵詞錯(cuò)誤，該得分點(diǎn)不得分。簡述加里培林的智力技能形成階段理論的要點(diǎn)?；顒?dòng)的認(rèn)知定向階段（1.5分）（2）物質(zhì)或物質(zhì)化活動(dòng)階段（1.5分）（3）出聲的外部言語階段（1分）（4）無聲的外部言語階段（1分）（5）內(nèi)部言語階段（1分）評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：本部分6分。如果要點(diǎn)缺少，酌情扣分；如果關(guān)鍵詞錯(cuò)誤，該得分點(diǎn)不得分。3、影響問題解決的因素有哪些？（1）問題情境（0.5分）（2）知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（0.5分）（3）問題表征（0.5分）（4）功能固著（1分）（5）心理定勢(shì)（1分）（6）動(dòng)機(jī)與情緒狀態(tài)（1分）（7）原型啟發(fā)（0.5分）此外，個(gè)體的智力水平、性格特征、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等個(gè)性心理特性，不僅直接影響著解決問題的動(dòng)力，而且也制約著問題解決的方向和效果。（1分）評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：本部分6分，只要答對(duì)7點(diǎn)的，就得滿分；如果要點(diǎn)缺少，酌情扣分；如果關(guān)鍵詞錯(cuò)誤，該得分點(diǎn)不得分。有人說課堂管理就是讓學(xué)生安安靜靜聽課，老老實(shí)實(shí)遵守紀(jì)律，因?yàn)橹挥羞@樣才有可能提高學(xué)習(xí)效率。對(duì)此你怎么看？（提示：結(jié)合課堂管理目標(biāo)談）答案要點(diǎn)：這種說法是錯(cuò)誤的。（1分）課堂管理確實(shí)具有維護(hù)課堂紀(jì)律，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，但就完成任務(wù)而言應(yīng)涵蓋三個(gè)方面：爭取更多時(shí)間學(xué)習(xí)（1分）爭取更多的學(xué)生投入學(xué)習(xí)（2分）幫助學(xué)生自我管理（2分）評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：本部分6分，只要要點(diǎn)答對(duì)就得滿分；如果要點(diǎn)缺少，酌情扣分；如果關(guān)鍵詞錯(cuò)誤，該得分點(diǎn)不得分。分析布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與奧蘇泊爾的接受學(xué)習(xí)理論的異同。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是通過學(xué)習(xí)者的獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握原理原則。（1分）接受學(xué)習(xí)主要指以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)的接受教師傳給的知識(shí)。（1分）相同點(diǎn)：（1分）布魯納和奧蘇伯爾都強(qiáng)調(diào)意義和理解，強(qiáng)調(diào)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的作用，也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)材料本身的內(nèi)在聯(lián)系。不同點(diǎn)：（3分）一是側(cè)重點(diǎn)不同：接受學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)現(xiàn)成知識(shí)的掌握；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)探究過程。二是呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的方式不同：在授受學(xué)習(xí)中，教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)生，在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，教師只呈現(xiàn)一些提示性的線索。三是學(xué)習(xí)的心理過程不同：在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)生只需直接把現(xiàn)在的知識(shí)加以內(nèi)化，納入到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)生必須首先通過自己的探究活動(dòng)歸納結(jié)論，再把結(jié)論歸納到認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中。四是教師所起的作用不同：在接受學(xué)習(xí)中，教師起主導(dǎo)、控制的作用，在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，教師只起指導(dǎo)作用，而不控制具體的學(xué)習(xí)過程。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：本小題6分，各得分點(diǎn)只要意思到位