教師專業(yè)化發(fā)展試題

一、單項選擇題（每題4分，根據考試系統自動生成其中10道，難度系數：容易4道；適中：12道；較難：4道）1、 教師專業(yè)化發(fā)展經歷那幾個階段（A）難度系統：容易非專門化——專門化——專業(yè)化B.專門化——非專門化——專業(yè)化專業(yè)化——專門化——非專門化B.非專門化——專業(yè)化——專門化2、 凱爾?桑德斯指出傳統上最古老而典型的三大專業(yè)是（B）。難度系統：較難A.牧師、醫(yī)生和教師B.牧師、醫(yī)生和律師醫(yī)生、教師和律師D.牧師、醫(yī)生和教師3、 我國20世紀50、60年代發(fā)展至今教師教育行成了哪幾個層次（B）難度系統：適中A、 初師、中師、師專、本科B、 中師、師專、本科C、 幼兒、小學、中學D、 以上都不對4、 教師的專業(yè)情操包括（B）難度系統：適中A、 素質情操和自我情操B、 理智的情操和道德的情操C、 A和BD、 以上都不正確5、 教師的專業(yè)理想包括（C）難度系統：適中A、 高尚的職業(yè)道德觀念B、 職業(yè)道德精神C、 A和BD、 以上都不正確6、 優(yōu)秀教師的最高層次是（D）難度系統：容易A、 合格教師B、 教育教學能手C、 專家型教師和學者型教師D、 教育家型教師7、 優(yōu)秀教師的前提是（A）難度系統：容易A、合格教師B、教育教學能手C、專家型教師和學者型教師D、教育家型教師8、 結合我國的教育現實，教師專業(yè)發(fā)展的第三個階段是（C）難度系統：適中A、專業(yè)預備期 B、專業(yè)形成期C、專業(yè)成長期 D、專業(yè)更新期9、 結合我國的教育現實，教師專業(yè)發(fā)展的第六個階段是（D）難度系統：適中A、專業(yè)形成期 B、專業(yè)成長期C、專業(yè)更新期 D、專業(yè)成熟期10、 我國優(yōu)秀教師的階段性成長規(guī)律中“站住腳”階段是（A）難度系統：容易A、到第3年左右，是練就教學基本功階段。B、 到了第5年左右，是形成經驗和技能階段。C、 在第5至8年間，是教師成長的“徘徊階段”。D、 第8至12年左右，是教師“成名”階段11、（A）是指教師借助行動研究不斷探討和解決教學目的、教學工具和自身方面的問題，不斷提升教學實踐的合理性，是新手教師轉變?yōu)閷＜医處煹囊环N方式和途徑。難度系統：適中A、教學反思B、教學實踐C、課堂教學 D、校本培訓12、被認為是教師專業(yè)發(fā)展最為關鍵的環(huán)節(jié)，是教師專業(yè)發(fā)展的“加速器”和“永動機”（A）難度系統：適中A、在職教育 B、教學實踐C、校本培訓D、教學反思13、（A）教師專業(yè)發(fā)展的“降壓閥”和“轉換鈕”。難度系統：適中A、入職指導 B、在職教育C、職業(yè)培養(yǎng) D、在職培訓14、 教師自我教育能力的核心是（A）難度系統：適中A、反思能力 B、思考能力C、自學能力D、教學能力15、 教師發(fā)展的自我評價又稱（A）難度系統：適中A、教師反思評價B、教師自我評價C、自我反思評價D、自我發(fā)展評價16、 違背了發(fā)展性教師評價的原則的是（D）難度系統：較難A、全員評價與全面評價B、單項評價與綜合評價相結合C、具有想到性和科學性D、公開化透明化17、 在自我評價過程中形成性自我評價屬于哪個時期（B）難度系統：適中A、學年開始前B、學年開始后C、學年結束時D、學年總結會召開時18、 從整體上來看，到目前為止，學校變革和發(fā)展主要經歷了幾個階段（B）難度系統：適中A、兩個B、三個；C、四個；D、五個；19、 中共中央，國務院印發(fā)《中國教育改革和發(fā)展綱要》是在哪年（B）難度系統：較難A、1992年4月B、1993年2月C、1995年9月D、1990年5月20、 現時代，顯著體現學校變革的特點是（B）難度系統：較難A、 應試教育向素質教育的轉變；B、 教師專業(yè)化發(fā)展納入改革計劃，不斷促進教師專業(yè)素質的全面提升；C、 教師教學方式方法的轉變；D、學生的思想轉變；二、多項選擇題（每題6分，根據考試系統自動生成其中5道，難度系數：容易3道；適中：10道；較難：7道）1、 教師專業(yè)化在本質上強調的是成長和發(fā)展的歷程，具體包括三個層次：（A、B、C）容易是指教師個體的專業(yè)水平提高的過程；是指教師群體的專業(yè)水平提高的過程；是指教師職業(yè)的專業(yè)地位的確立和提升的過程。三個層次相互獨立、互不相關，教師專業(yè)化是個人發(fā)展過程2、 教師專業(yè)化的必要性（A、B）適中教師專業(yè)化是世界教師教育的發(fā)展趨勢和潮流；教師專業(yè)化是實施科教興國戰(zhàn)略的需要；教師專業(yè)化是為了教師自身發(fā)展的需要。以上都不正確3、 中小學教師素質主要存在哪些方面問題（A、B、C）容易A、師德問題B、專業(yè)素養(yǎng)問題C、民辦教師問題D、結構老齡化4、 我國教師專業(yè)性方面存在哪些問題（A、B、C、D、E）較難A、 知識結構比例失調，從教能力顯得不足B、 專業(yè)道德危機潛伏，師德建設仍需加強C、 教師學歷偏低，專業(yè)訓練亟待強化D、 在職進修形勢緊迫，專業(yè)發(fā)展任重道遠E、 專業(yè)自主受到限制，專業(yè)權力名不副實、5、 1993年10月通過的《教師法》和1995年3月通過的《教育法》，規(guī)定教師現階段的權利主要有以下幾項（A、B、C、D）較難A、 教育教學權、科學研究權；B、 民主管理權、管理學生權、C、 獲取報酬待遇權；D、 進修培訓權。6、 教師專業(yè)素質包括哪些方面（A、B）容易A、 專業(yè)性知識B、 專業(yè)能力C、 專業(yè)精神D、 都不對7、 舒爾曼提出的“學科教學知識”包括哪兩個方面（A、C）容易A、靜態(tài)分析B、動態(tài)分析C、動態(tài)建構D、靜態(tài)組合8、 教師知識結構包括哪三個方面（A、C、D）適中A、 基礎知識B、 深厚理論知識C、 較為廣博的文化科學知識和良好的文化素養(yǎng)D、 文化科學發(fā)展史知識和文化科學的新發(fā)展和新成果9、 教師的專業(yè)技能包括（A、B、C、D、E）較難A、 了解學生及同學生交往的能力B、 語言表達能力C、 運用現代教育技術手段的能力D、 組織管理能力E、 教育科學研究能力10、 教師的專業(yè)情意包括（A、B、C、D）較難A、專業(yè)理想B、專業(yè)情操C、專業(yè)性向D、專業(yè)自我11、 優(yōu)秀教師的特點有哪些？（A、B、C、D、E）適中A、 先進的教育理念B、 扎實的專業(yè)知識和合理的認知結構C、 深厚的教學基本功D、 獨特的教學個性與風格E、 良好的意志品質12、 教師發(fā)展學校建設共有四大要素（A、B、C、 D）適中A、合作對話B、實踐生成C、反思建構D、 專業(yè)發(fā)展E、開拓創(chuàng)新13、 我國校本培訓的具體操作模式主要有以下幾種（A、B、C、D、E）較難A、 教育專家、優(yōu)秀教師來校講學，學校教師學習先進的教育思想、教學技能和教學方法；B、 組織同一學科或同一教研組的教師進行交流，互相切磋教育經驗，共同研討教學大綱、教材、教學計劃以及教學方法，達到共同提高、共同進步的目的；C、 發(fā)揮本校優(yōu)秀教師中有教育教學經驗的老教師的傳幫帶作用，幫助中青年教師盡快成長；D、 組織教師聽優(yōu)質課、示范課、觀摩課等來學習教學技能、教學方法，以及教師之間互相聽課，然后再進行交流、研討等來提高教學效果；E、 組織專門的研討會、交流會、教學沙龍等形式。14、 校本研究的主要內容主要包括以下幾個方面（A、B、C、D、E）適中A、 學校管理與文化建設B、 新課程教學改革C、 學校教育及家庭教育D、 心理健康教育E、 綜合實線活動15、 影響教師專業(yè)發(fā)展的社會因素有哪些？（A、B、C）較難A、 社會輿論定位B、 教育政策C、 家人的支持程度D、 學校的組織文化E、 教育環(huán)境16、 在我國，教師的在職教育主要由以下幾種方式（A、B、C、D、E）適中A、 脫產進修,參加函授學習B、 收聽收看電視、廣播教學課程C、 參加業(yè)務研討會、經驗交流會，學術年會等各項活動D、 到外地或外國進行考察學習E、 學校建立自培基地，實施校本培訓17、 教師檔案袋性質類型是什么（A、B、C）適中A、過程性教師檔案袋B、結果性教師檔案袋C、展示性教師檔案袋D、系統性教師檔案袋18、 素質教育的改革目標，對教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。要求教師順應素質教育改革，并提出了更高的要求。主要體現在哪幾個方面（A、B、C）適中A、 素質教育要求教師具有更高的師德境界B、 素質教育要就教師具有更加優(yōu)秀的知識結構C、 素質教育要求教師具有更加全面的專業(yè)能力D、 素質教育要求教師具備很強的獨立性E、 素質教育需要教師在方法和技術上從單純的定量分析發(fā)展到定量分析與定性分析相結合19、 新課程改革的具體目標主要包括（A、B、C、D、E）較難A、 改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程B、 改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性C、 改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發(fā)展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能D、 改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力E、 改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能,發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能20、 教師在課程改革中的最大變化是角色變化，主要體現在哪幾個方面（A、B、C、D）適中A、 教師由知識傳授者轉為學生學習的促進者。B、 教師由管理者轉為引導者。C、 教師由學生成績的評定者轉為學生心理健康的維護者、學生發(fā)展方向的指引者。D、 教師由“教書匠”轉為自覺學習者和研究者。21?新課程改革與教師專業(yè)發(fā)展主要體現在（A、B、C）適中A、 教師角色發(fā)生轉變。B、 教師知識結構得到發(fā)展。C、 教師專業(yè)能力得到提高。D、 教師素質評價的轉變三、判斷題（每題2分，根據考試系統自動生成其中15道）1、 專業(yè)通常指“一群人在從事一種需要專門技術之職業(yè)，這種職業(yè)需要特殊的智力來培養(yǎng)和完成，其目的在于提供專門性的社會服務”。 （丿）2、 專業(yè)化則是指一個普通的職業(yè)群體在一定時期內，逐漸符合專業(yè)標準、成為專門職業(yè)并獲得相應的專業(yè)地位的過程。 （丿）3、“教師專業(yè)發(fā)展”理解為“教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)技能的過程，是一個教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會責任感不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過程”。 （丿）4、 教師專業(yè)化是一種動態(tài)的發(fā)展過程。其發(fā)展TOC\o"1-5"\h\z變化的歷程可分為非專門化一一專業(yè)化一一專門化三個大的發(fā)展階段。 （丿）5、 教師是教育理念的載體，是素質教育的組織者和具體實施者 （V）6、 師德是教師職業(yè)道德的簡稱，職業(yè)道德是與人們的職業(yè)活動相聯系的，具有自身職業(yè)特征的道德規(guī)范 （V）7、 教師的專業(yè)性指的是教師作為專業(yè)人員所表現出來的主要特征 （V）8、 教師專業(yè)中的“專業(yè)”是把所教的“學科專業(yè)”，而不是把教師的“教育行為與教育活動”視為其專業(yè)表現的領域。 （X）9、 教師專業(yè)自主權是指教師在教育教學活動過程中自主決策的權力，是指教師作為主體，在遵循社會、教育規(guī)范及精神規(guī)律的前提下，自由地選擇教育行為，并不斷的追求自我超越境界的教育自主的權利（V）10、 教師素質，又稱教師專業(yè)素質，是指能順利從事教育活動的基本品質或基礎條件。11、 教師知識是教師專業(yè)素質的重要組成部分 （V）12、 語言是教師傳播知識與學生交流的主要手段，從事教育工作必須具有較強的語言表達能力 （V）13、 教師的專業(yè)情意可分為專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向（丿）14、 優(yōu)秀的教師是指能夠實現自己預訂的目標TOC\o"1-5"\h\z并能達到學校管理者和教育行政部門為其制定的 目 標 的 教師。 （丿）15、 校本培訓是一種以任職學校為基地，輔之以大學或師資培訓機構提供必要課程和人員而開展的師資培訓模式。 （丿）16、 教師專業(yè)發(fā)展的積極性在很大程度上依賴于教育政策。 （X）17、 教師個體、教師集體、專業(yè)研究者是校本研究的三個核心要素，他們構成了校本研究的三位一體關系。 （丿）18、 專家認為學校的組織文化包含著物質文化、制度文化和觀念文化三個層面的內容。（丿）19、 發(fā)展性教師評價的過程首先是收集信TOC\o"1-5"\h\z息 （X）20、 復查面談是每隔5年舉行一次 （X）21、 教師評價是成為獎勵和懲罰廣大教師的機制 （丿）22、 素質教育勢在必行，推行素質教育的關鍵是在教師，在于教師的素質（丿）23、《中國教育改革和發(fā)展綱要》中首次提出了素質教育這個概念； （丿）24、 入職期（careerentry），時間是入職的第一至三年，是“求生和發(fā)現期”。（丿）25、 專業(yè)成長期：教師增加了對教學的認識和經驗，開始形成自己的教學風格和教學模式，對教育工作產生了較強的使命感。 （丿）26、 教研組是教師行為的近身環(huán)境，是教師經常性活動的專業(yè)生活小區(qū)（丿）27、 教學反思，是指教師借助行動研究不斷探討和解決教學目的、教學工具和自身方面的問題，不斷提升教學實踐的合理性，是新手教師轉變?yōu)閷＜医處煹囊环N方式和途徑。 （丿）28、 需要是一種主觀狀態(tài)，是個體在生存過程中對既缺乏又渴望得到的事物的一種生理反應活動（X）29、 優(yōu)秀教師的高級層次：教育家型教TOC\o"1-5"\h\z師 （X）30、 備課、上課、批改、輔導、測驗等教學基本功 （X）31、 職前培養(yǎng)主要是由各級進修院校來承擔 （X）32、 職業(yè)培養(yǎng)是教師專業(yè)發(fā)展的“啟動器” （丿）33、 入職指導是教師專業(yè)發(fā)展的“降壓閥”和“轉換鈕” （丿）34、 在職教育就是教師專業(yè)發(fā)展的“加速器”和“永動機” （丿）35、 職初期教師的主要角色功能是學習者 （丿）36、 教師壓力來源是多元化，既有學生方面原因，也有教師自身方面原因；既有學校文化及組織管理方面原因，也與整個社會氛圍有關 （丿）37、 每個教師在其成長過程中都必然要經歷從新手——相對成熟一一成熟的不同發(fā)展階段（丿）38、 參加繼續(xù)教育是中小學教師的權利和義TOC\o"1-5"\h\z務 （丿）39、 教師自我教育能力的核心是評價能力 （X）40、 院校培訓模式是指由師范院校、教師進修院校為主，綜合性高等學校、非師范性高等學校參加的對中小學教師實施在職教育的一種培訓方式，是目前我國中小學教師在職教育的一種主要模式。 （丿）1（西雄）的研究指出，當一個人在行動中進行反思時，他就成了實踐脈絡中的一位研究者。2（肖川）教授曾經指出：“隨筆，沒有居高臨下的霸氣，沒有正襟危坐的儼然，沒有煞有其事的虛假，沒有耳提面命的煩悶。3、 （學情分析）就是教師對學生學習某一內容前的真實狀態(tài)或對學生已有經驗進行分析的過程。4、 （追蹤法）就是指在較長的一段時間里，對某一研究對象進行有意識的跟蹤，收集相關資料，揭示其發(fā)展變化的情況和趨勢的研究方法。5、 （課堂教學）能力在教師能力結構中處于核心的地位。、6、 （問題）情境是最常見和應用最廣泛的一種情境,是啟迪思維激發(fā)興趣的重要途徑。7、 （敘事研究）是20世紀80年代由（加拿大）的幾位課程學者從文藝理論引申到社會科學再引進到教育領域，并倡導的一種教師研究的方法。8、 （說課）是介于“備課和上課”之間的一種集體教學研究活動。9、 （班主任）是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，是中小學生健康成長的引領者。10、 《中小學德育工作規(guī)程》規(guī)定：中小學教師是學校德育工作的（基本力量）。11、 20世紀80年代以來，教師的（專業(yè)發(fā)展）成為教師專業(yè)化的方向和主題。12、 按照前蘇聯著名教育家（巴班斯基）的研究，教育會診通常包括六個環(huán)節(jié)。13、 把踏實作為（做事）的原則，把認真作為（做人）的準則。、14、 班級活動設計包括班級（活動體系）設計和（具體活動過程）設計兩個層面。15、 班級精神文化建設主要包括班級成員共同認定的（價值取向）、（道德準則）、（行為方式）等輿論氛圍以及良好的人際關系。16、 班集體由松散的學生群體轉變成為健全的班集體，大致要經過（組建）、（初步形成）和（形成發(fā)展）三個階段。17、 班主任是使校內各種力量形成教育合力的紐帶，是溝通（學校）、（家庭）、（社會）三種教育渠道的橋梁。18、 波斯納提出了教師的成長公式：成長=（經驗）+（反思）。19、 常見的說課類型主要有下面幾種形式：（課前說課）、（課后說課）、評比性說課、示范性說課、研討性說課、匯報性說課、指導性說課等。20、 從廣義上講，教師是對教育機構中所有工作人員的總稱；從狹義上講，教師則是專指教育機構中尤其是學校中從事（教育教學）工作的專業(yè)人員。21、 道德具有五個方面的主要功能，即認識功能、調節(jié)功能、（教育功能）、（評價功能）、平衡功能。22、 讀書的功能有三個層次：一是（生存需要），二是（發(fā)展需要），三是（享受需要）。23、 對教師專業(yè)引領的過程中，要充分發(fā)揮（引領人員）和（教師）雙方的能動性和積極性。24、 對于班主任來說，無論是課堂，還是（課外），教育的目標是統一的。25、 放下“身段”才能（提高身價），暫時的俯低終會促成（未來的高就）。26、 諷刺挖苦是一種對學生傷害極大的（語言）暴力。27、 關于班級管理，魏書生說他一靠（民主），二靠（科學）。28、 華東師范大學崔允漷教授將“好課”標準歸納為（教得有效）、（學得愉快）、（考得滿意）。29、 加爾布雷思在他所著《好社會》一書中說得很好：“在當今世界上，沒有任何一國受過（良好教育）的人民是貧窮的，也沒有任何一國（愚昧無知）的人民是不貧窮的。在民智開啟的地方，經濟發(fā)展自然水到渠成。”30、 教師的積極情感和（高尚人格）是影響教育教學效果的重要因素，是教師專業(yè)活動和行為的（動力系統）。31、 教師的人文精神，就是對學生的尊重、理解和關懷，對（學生生命）的呵護和關愛、把學生當作人看待，尊重（學生的權利），具有強烈的（人權意識）。32、 教師的行動研究具體包括（教師學習）、（教師行動）、（教師行動）三個要素。33、 教師的專業(yè)素養(yǎng)應該包括（思想道德素養(yǎng)），理論素養(yǎng)，學科素養(yǎng)，（人文素養(yǎng)）和科學素養(yǎng)等。34、 教師工作的根本任務決定了其勞動的（創(chuàng)造性）。教師的根本任務在于“育人”，在于促進兒童與青少年的（精神生命）成長與精神世界的豐富。35、 教師與學生一樣，也是教學主體，教師（教學主體性）是指教師在教學流程中可能表現出來的自覺性、自主性、（能動性）和主體性（或交互主體性）。36、 教師職業(yè)道德體現（教書）和（育人）要求的一致性37、 教師專業(yè)素養(yǎng)是指教師在教育和（教育實踐）中獲得的、在教育活動中體現出來并直接作用于教育過程的、具有（專門性）、指向性和（不可替代性）的心理品質，是教師從事教育工作的基本條件。38、 教師專業(yè)素養(yǎng)主要包括：（教育專業(yè)知識）、（教育專業(yè)能力）和（教育專業(yè)精神）。39、 教師最基本、最重要的技能，便是上課技能，即（課堂實施）技能。40、 教學活動的本質是學生的（學習）活動。41、 教育實踐能力是衡量（教師專業(yè)能力）與水平的一項重要指標，是教師專業(yè)能力中的（核心內容），包括語言表達能力、組織能力、（學科教學能力）等。42、 科學研究的基本特征具體表現為：（問題性）、（創(chuàng)新性）、（繼承性）和（規(guī)范性）。43、 老師的（教師觀）、（學生觀）、（價值觀），都體現在他的課堂設計上。44、 魯迅先生曾說：“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。”因此，從一定意義上可以說，文章的修改就是（刪削）。45、 每一種教學方法是教師為組織學生的（認識）活動和（實踐）活動以及確保學生掌握教育內容而進行的一系列的有目的行動。、46、 普通型老教師要不斷地（更新知識），積極走進課改的浪潮中，以避免（自己身心的老化）。47、 缺乏（尊重信任）的嚴格要求，容易使學生失去自我或信心，也會產生情感、心理障礙，使教育失去感召力。48、 確定教學難點一定要從（學生實際出發(fā)），重視對學生學習心理的分析，重視思維障礙的表現與成因。49、 人文涵蓋了人類社會生活的各個層面。人文分類為（文化）、藝術、美學、（教育）、哲學、國學、歷史、社會等。50、 上好課的關鍵是（備好課），備好課的關鍵是做好（教材分析）。、51、 實施職業(yè)生涯規(guī)劃的人反映的是一種（堅持和信念）；實現職業(yè)生涯規(guī)劃的人反映的是一種（成功和收獲）。52、 說課不僅要說清（怎樣教），而且要說清“（為什么這樣教）”。53、 蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事（研究）這條幸福的道路上來。”54、 素養(yǎng)即平時的（修養(yǎng)）。55、 心理健康的教師能以（愉快而安詳）、（沉穩(wěn)而冷靜）的態(tài)度對待學生。56、 學會（倒出）水,才能（裝下）更多的水。57、 學生心目中的教師是（神圣的），是知識的（傳承者），具有一定的權威性和模范性。58、 學習通常有三個層次，首先是個人學習，其次是組織學習，最后是（學習型組織）。對個人學習而言，主要是指認知學習、技能學習和（情感學習），而組織學習是將組織作為學習的主體看待的。、59、 業(yè)務困難型老教師心態(tài)要（年輕化），要在（奮斗）中獲取成功的樂趣。60、 葉瀾教授認為，好課的標準應該概括為（五實）。61、 葉瀾說過，教師職業(yè)是充滿（職業(yè)魅力）的，是能充分體現和提升從業(yè)者（生命價值）的職業(yè)。62、 一個幸福的人，必然是能夠用心去感受（幸福與快樂）、（心性素養(yǎng)）比較高的人。63、 引領學生對自己的學習活動及時總結與反思，是幫助學生形成良好學習（品質），提高學習（能力）和學習（效益）的重要措施64、 英國哲學家弗蘭西斯?培根談到教師時說:“教師是（知識）種子的傳播者，（文明）之樹的培育者，（人類）靈魂的設計者?！?5、 運用“三圈理論”做好分析：社會需要什么，環(huán)境條件能（成就什么），你能（干成什么）。66、 在教學實踐中，根據反思的源起，可以將反思策略分為（內省反思法）和（交流反思法）兩大類。67、 職業(yè)幸福感,就意味著要將（職業(yè)與生活），尤其是（職業(yè)與生命質量）之間建立某種關聯。68、 中小學教師職業(yè)道德規(guī)范（2008年修訂）包括六條，即：愛國守法、（愛崗敬業(yè)）、關愛學生、（教書育人）、為人師表、終身學習。69、 專題論壇是學校為教師專業(yè)成長而搭建的（開放性）、互動性的交流平臺，它特別突出名師培養(yǎng)和（專業(yè)引領）的作用。70、 做好課堂設計的前提是要有先進的（教學理念）。單選多選1、 在教師專業(yè)發(fā)展的過程中，（C，是發(fā)展的主體。A.學校B引領人員C教師ID?學生2、 制定教師職業(yè)生涯規(guī)劃應該是（D）的事。A.職初教師IB?中老年教師IC?骨干教師ID.全體教師3、 《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》最新修訂版本是哪一年頒布的？CA.1997IB.2007IC.2008ID.20094、 （A）是指科學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、審美素養(yǎng)等。A.文化素養(yǎng)IB.理論素養(yǎng)IC.專業(yè)素養(yǎng)ID.教學素養(yǎng)5、 （D，提出了生本教育理論。A.魏書生IB.蘇霍姆里斯基IC.劉良華ID.郭思樂6、 教師的行動研究具體包括教師學習，教師行動，（A）三個要素。A.教師發(fā)表IB.教師教學IC.教師行為ID.教師參與7、 教師的專業(yè)發(fā)展，是指教師作為專業(yè)人員，在（A）等方面由不成熟到成熟的發(fā)展過程，即由一個專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的發(fā)展過程。A.職業(yè)道德、專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)品質IB.職業(yè)道德、專業(yè)思想IC.專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力ID.職業(yè)道德、專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力8、 文化素養(yǎng)是指（D）等。A.科學素養(yǎng)IB.人文素養(yǎng)IC?審美素養(yǎng)ID?科學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、審美素養(yǎng)9、 據（A）解釋，人文，是指人的價值具有首要的意義A.《大不列顛百科全書》IB.《教師的專業(yè)發(fā)展》IC.《教育走向生本》ID.《現在教育理論》10、 教師組織教育活動，對學生施加有目的的影響的主體“行動”能力就是（A）。A.教師專業(yè)能力IB.教師專業(yè)精神IC.師德ID.教師專業(yè)知識11、 教師的行動研究的要素最關鍵的要素是（B）。A.教師學習IB.教師行動IC.教師發(fā)表ID.教師知識12、 未來不是一個我們要去的地方，而是一個我們要創(chuàng)造的地方；通向它的道路不是人們找到的，而是人走出來的；走出這條路的過程既改變著走出路的人，又改變著目的地本身。這是（B）說的。A.張志勇IB.埃利雅德IC.葉瀾ID.朱永新13、 教師素質的核心、靈魂是（A）。A.教師的人格素養(yǎng)IB.教師的知識水平IC.教師的專業(yè)能力ID?教師的科學素養(yǎng)14、 《第五項修煉》的作者是（D）。A.埃利雅德IB.托爾斯泰IC.莎士比亞ID.彼得?圣吉15、 “有境界，品自高”是（C）說的。A.朱永新IB.張志勇IC.王國維ID.陶行知16、 蘇霍姆林斯基把（C）作為積累教育科研資料的最基本的方法。A.課堂教學IB.教育實踐C教育日記ID?教育論壇17、 所謂（A）的能力，是指教師在課前根據學生對象的特點，對教學內容進行組織和再加工，并選擇恰當的教學模式和方法以取得最佳教學效果的能力。A.教學設計IB.備課IC.課堂講授ID.課堂調控18、 （B）老師說：教師勞動有三重收獲。①收獲各類人才。②收獲真情實感。③收獲創(chuàng)造性勞動成果。A.于漪IB.魏書生IC.陶行知ID.葉圣陶19、 課堂教學要緊密聯系學生的（A）,從學生的經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習，合作交流的情境。A.生活環(huán)境IB.社會環(huán)境IC.實際問題ID?現實問題20、 新課標教材中的主題圖是以場景的形式來呈現學習素材，其目的是為了激發(fā)學生（B）與主動探究的欲望。A.好奇心IB.學習興趣IC.學習信心ID.學習熱情21、 任何扎實、有效的課堂，都離不開教師及時、巧妙、精要的（B）與指導。A.提問IB?講授IC.演示ID.操作22、 教師的教學，不僅是講授知識，更重要的是教給學生學習的（A）,培養(yǎng)他們的自主學習能力。A.方法IB.思路IC.毅力ID.信心23、 學生對自己的學習進行總結反思，也是一項重要的學習活動，教師也必須及時予以回應和（C）。A.引領IB.總結IC.評價ID.指導24、 說好課的首要環(huán)節(jié)是（A）。A.說教材IB.說教學目標IC.說教學過程ID.說教學方法25、 說課時，教師應該把說課的重心放在（C）上。A.說教材IB.說教學目標IC.說教學過程ID.說教學方法26、 是指在較師人格力量在學生品德形成中的參照作用。這里，教師的人格主要指其（B）。A.學術品格IB.道德人格IC.價格觀ID.情操27、 （C）是嚴格要求的前提，各種嚴格要求往往是對學生（）的真誠體現。A.全面教育IB.因材施教IC.尊重信任ID.教師主導28、 無論是班主任，還是（D）教師，都首先是教師。所以都應該有對學生進行教育與管理的職責，并且還要很好地進行協作，只不過是教育與管理的層面或角度不同而已。A.文科IB.理科IC.實習ID.學科29、 班主任的真摯的愛心與高尚的師德不只是用做大事來體現，它更多的是體現在生活、學習、工作等方面的（C）中.A?活動IB.事情IC?小事ID.教育30、 陶行知的“四塊糖”教育學生的案例體現的是（B）。A.權力和制度IB.愛心和智慧IC.嚴格與法制ID.誘惑與威逼31、 班主任有了（D）的意識，才能充分整合學校、家庭、社會三種教育力量。A.科學IB.學習IC.自覺ID.合作32、 要承認學生的個別（C）,通過了解學生,采取多種不同的教育措施，進行個性關懷和培育。A.問題IB.特征IC.差異ID.缺陷33、 （D）就是指在較長的一段時間里，對某一研究對象進行有意識的跟蹤，收集相關資料,揭示其發(fā)展變化的情況和趨勢的研究方法。A.追因法IB.實驗法IC.調查法ID.追蹤法34、 四環(huán)節(jié)行動研究模式是以（C）的螺旋循環(huán)模式作基礎，是目前行動研究廣泛采用的操作模式。A.杜威IB.西雄IC.勒溫ID.皮亞杰35、 （A）教授曾經指出：“隨筆，沒有居高臨下的霸氣，沒有正襟危坐的儼然，沒有煞有其事的虛假，沒有耳提面命的煩悶。A.肖川IB.朱永新IC.葉瀾ID.李鎮(zhèn)西36、 教育科研論文的核心部分是（C）。A.題目IB.序言IC.正文ID?附錄37、 有良好的教育認知水平，即能面對（B）并積極地去適應環(huán)境與教育工作要求。A.實際IB.現實IC.生活ID.社會38、 教學本質上應是一種（A）的活動。A.溝通與合作IB.合作與交流IC.傳授與接受ID.授業(yè)與解惑39、 對老教師提供（C）,消除由職業(yè)危機感帶來的心理壓力。A.專業(yè)知識IB.發(fā)展平臺IC.專業(yè)支持ID.發(fā)展空間40、 要關注專家型教師的可持續(xù)發(fā)展，提供（D）機會，以提高工作自信心。A.表現IB.展示IC.發(fā)展ID?充電41、 教師職業(yè)專業(yè)性應有以下一些內容（AIBICID）。A.教師職業(yè)要有較高的專門知識和技能。IB.教師職業(yè)必須具有較高的職業(yè)道德。IC.教師職業(yè)需要長時間的專門職業(yè)訓練。ID.教師職業(yè)需要不斷地學習進修（專業(yè)發(fā)展）。42、 教師成長檔案袋的實施原則有（AIBICID）A.多元性原則IB.個體性原則IC.互助性原則ID.發(fā)展性原則43、 制定教師職業(yè)生涯規(guī)劃，首先要認真分析自己的發(fā)展狀況，包括（AIBICID）。A.分析自身素質IB.分析成長環(huán)境IC.分析教學特點ID.分析成長歷程44、 教師提高學科素養(yǎng)的原因是（AIBIC）。A.學生發(fā)展的需要IB.自身持續(xù)發(fā)展的需要IC.全面實施新課程的需要ID.社會的需要45、 “教育專業(yè)能力”是教師組織教育活動對學生施加有目的的影響的主體“行動”能力，主要包括（AIBICID）。A.教育活動設計能力IB.教育活動實施能力IC.教育過程的組織與監(jiān)控能力ID.教育評價能力46、 “教育專業(yè)精神”是教師對教育專業(yè)所抱有的理想、信念、態(tài)度、價值觀和道德操守等傾向性系統，是指導教師從事本專業(yè)工作的精神動力，其中包括（AICID）。A.教育理念IB.專業(yè)技能IC.專業(yè)態(tài)度ID.師德47、 認清教師勞動的創(chuàng)造性質，可以說是（AIB）。A.當代教育學的重要課題IB.當代教師專業(yè)素養(yǎng)提升和踐行的靈魂IC.教師的第一位的任務ID.教師的專業(yè)素養(yǎng)48、 教師主動參與課程開發(fā)工作，包括（AIBICID）oA.課程選擇IB.課程改編IC.課程拓展ID.課程整合49、 新課程背景下的課例研究要突出以下幾個特點（AIBIC）。A.教學性IB.研究性IC.實踐性ID.隨意性50、 教學反思是教師專業(yè)能力提升的必備條件，那么教學中我們應該反思的是（AIBICID）。教學的閃光點IB.教學的遺憾點IC.教學的疑惑點ID?設計的空白點51、 有效“調控”的操作要領是（AIBIC）。A.多預設IB.巧轉移IC.精引領ID.勤提問52、 確定教學重難點時要做到（AIBIC）。A.一看課標要求IB.二看教學內容IC.三看學生實際ID?四看教學效果53、 培養(yǎng)班干部，要從以下幾個方面抓起（AIBICID）。A.教給他們班級管理的方法IB.培養(yǎng)他們良好的品德和嚴謹的作風IC.幫助班干部樹立威信ID.培養(yǎng)班干部的責任感54、 班主任如何做好后進生的轉化教育工作（AIBID）。A.以愛動其心IB.以理服其人IC.批評教育ID.以智導其行55、 教師是（AIBICID）。A.教課的老師IB.培養(yǎng)人的教育者IC.生活的導師ID.道德教員56、 一個稱職的班主任不僅要精通自己所授學科的專業(yè)知識，還應該不斷地深入學習和掌握（AIBID）等教育科學的有關知識。A.教育學IB.教育心理學IC.文學史ID.教育史57、 班主任應學會（AICID），尊重學生的選擇與自由。A.理解學生IB.管治學生IC.關心學生ID.信任學生58、 要重視學生的（AIBIC）的培養(yǎng)和利用，給學生提供機會和空間，使他們能及時地、全面地得到鍛煉和各方面能力的提高，全面發(fā)展。A.能動性IB.自主性IC.創(chuàng)造性ID.批判性59、 班主任的應該具備的基本素質有（AIBICID）。A.真摯的愛心與高尚的師德IB.合理的知識結構與較強的教學能力IC.科學的管理思想與育人藝術ID.全面合作的意識與終生學習的理念60、 中小學教師的教育科學研究應該以（BICID）為主。A.基礎研究IB.應用研究IC.發(fā)展研究ID.微觀研究61、 個案研究法又被稱為（AIB）。A.解剖麻雀法IB.個案追蹤法IC.行動研究法ID.臨床法62、 教育敘事研究的內容（AIBIC）。A.教育思想IB.教育活動IC.教育對象ID?教育教學63、 從廣義上來講，教育科學研究的結果用文字形式表達出來，可有（AIBIC）等類型。A.實證性論文IB.理論性論文IC?文獻資料性論文ID.經驗性論文64、 教育科研論文一般由（AIBICID）所組成。A.標題部分IB?摘要部分IC?正文部分ID.附錄部分65、 能積極地悅納自我，即AIBIC）并喜歡自己，并能愉快地接受教師的角色。A.真正了解IB?正確評價IC.樂于接受ID.勇于實踐66、 具有穩(wěn)定而積極的教育心境，即教育中教師的情緒穩(wěn)定、（AIBICID）。A.心情愉快IB.反應適度IC.情緒自控ID.積極進取67、 （AIBICID）不協調產生的心理問題是每個成長期教師都會遇到的。A.社會期望IB.環(huán)境支持IC.自身優(yōu)勢ID.自我期望68、 教師的人際關系緊張主要表現形式是（AIBICID）。A.嫉妒IB.偏見IC.自我中心ID.自制失控69、 教師在經歷職業(yè)倦怠時通常出現三種典型的心理和行為表現（AIBIC）。A.長期情緒倦怠感IB.人格解體IC.低成就感ID?暴力傾向70、 教師職業(yè)倦怠產生的原因是復雜的，主要分為（AIBICID）。A.社會因素IB.組織因素IC.職業(yè)因素ID.個人因素判斷題1、 行動研究是源于教師教育教學行為，并為了改善教師教育教學行為的研究。對2、 教師專業(yè)發(fā)展的方向和水平既有共性，又有個性。對3、 教師職業(yè)生涯規(guī)劃是指最終形成的規(guī)劃文本。錯4、 教師職業(yè)生涯規(guī)劃要盡量與學校規(guī)劃相一致。對5、 教師的專業(yè)發(fā)展，是指教師作為專業(yè)人員，在職業(yè)道德、專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)品質等方面由不成熟到成熟的發(fā)展過程，即由一個專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的發(fā)展過程。對6、 教師的學科素養(yǎng)包括學科態(tài)度、學科追求、學科知識、學科技能、學科研究。對7、 人文的主題是人文精神，人文精神是泛指人文科學體現出的對人類生存意義和價值的關懷，人文精神追求人生美好的境界、推崇感性和情感，著重想象性和多樣化的生活，使一切追求和努力都歸結為對人本身的關懷。對8、 文化素養(yǎng)是指科學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、審美素養(yǎng)等。對9、 實踐智慧是教師專業(yè)化的本質規(guī)定，教師素養(yǎng)提升的有效途徑必然指向實踐性教學。對10、 教師可以通過拜師、閱讀和研修等方式獲得專業(yè)支持。其中閱讀是最重要的。閱讀是最好的知識旅游，是最好的精神出差。對11、 教師與學生是一對互相依賴的生命，是一對共同成長的伙伴。教師每一天在神圣與平凡間行走，為未來和現在工作。對12、 教學的勇氣在于教師有勇氣保持自我心靈的開放，實在力不從心就放棄。錯13、 課堂是教師和學生互動的主要場所，是教師職業(yè)生命的主要基地，同時也是教師專業(yè)發(fā)展的最重要的價值體現。對14、 科研信息的加工是科學研究的起始環(huán)節(jié)，也是關鍵的一環(huán)。錯15、 教師的成長經歷、生活閱歷、經驗、人生教訓都是可以利用的資源，這是一本活教材，關鍵看教師怎樣利用。對16、 科研是我們每位教師份內的事，是每位教師心靈深處的需要。對17、 參與度高的就一定是高效的課堂。錯18、 板書實際上是“微型教案”。對19、 好的板書是思想性、知識性、藝術性的結合，是老師智慧的結晶。對20、 教學流程的設計受老師自身素質影響，也受教育環(huán)境的影響。對21、 情感態(tài)度價值觀目標隱藏在知識與能力、過程與方法目標中，是隱性的，說課時不必說出來。錯22、 心理學家赫瑞特拉的實驗表明：人類獲取信息的來源83%來自聽覺，11%來自視覺。錯23、 說學法不能停留在介紹學習方法這一層面上，要把主要精力放在解說如何實施學法指導上。對24、 建設好班集體是班主任的一項重要工作，也是班主任最基本的任務。對25、 師生交往中，理解學生就是要認同學生的行為和看法。錯26、 教師表揚學生要適時、適度、適性。對27、 教育的藝術是愛的藝術，教育的魅力來自愛的魅力，愛是連接師生關系的紐帶。對28、 “育人”主要是班主任的職責，非班主任的學科教師只要教好書即可。錯29、 在教育和管理學生方面，魏書生提出“人人有事做，事事有人做”的管理思想。對30、 班主任既要搞好育人工作即可，又要提高自己的教學水平，對31、 在班級管理方面，只要有嚴格的管理制度就行，不需要管理藝術。錯32、 一個人的真摯的愛心與高尚的師德只能用做大事來體現。錯33、 班主任對學生的教育和要求要追求一致，主要以學習成績來教育學生、評價學生。錯34、 教育家馬卡連柯指出：當我們對一個人提出很多要求的時候，在這種要求里就包含著我們對這個人的尊重，正因為我們向他提出了要求，正因為他完成了我們的要求所以我們才尊重他。對35、 中小學教師搞教育科學研究，必須立足實際，把研究與工作做到有機的融合。對36、 有的教師認為，搞教育科學研究是科學家、教育家及科研部門的事情與中小學教師無關。錯37、 追因法就是指在較長的一段時間里，對某一研究對象進行有意識的跟蹤，收集相關資料，揭示其發(fā)展變化的情況和趨勢的研究方法。錯38、 四環(huán)節(jié)行動研究模式是以皮亞杰的螺旋循環(huán)模式作基礎，是目前行動研究廣泛采用的操作模式。錯39、 肖川教授曾經指出：“隨筆，沒有居高臨下的霸氣，沒有正襟危坐的儼然，沒有煞有其事的虛假，沒有耳提面命的煩悶。對40、 敘事研究是20世紀80年代由加拿大的幾位課程學者從文藝理論引申到社會科學再引進到教育領域，并倡導的一種教師研究的方法。對41、 美國學者杜威指出：“沒有反思的經驗是狹隘的經驗。”錯42、 繁重艱巨的教育工作要求教師有良好的、堅強的意志品質。對43、 教師心理不會影響學生的學習效果。錯44、 教師心理會影響學生之間良好人際關系的形成。對45、 從校門到師門，從學生到教師，這是新教師人生旅程的一個根本轉折。對46、 心理問題是一個關系生命質量的科學問題，應該光明磊落地去面對。對47、 在教師的成長過程中，總有一些關鍵的人和事。對48、 職業(yè)倦怠由情緒衰竭、去個性化和成就感的降低三個維度構成。對49、 站在系統的高度看問題，是防止出現“高原現象”的根本方法。對50、 教育的本真意義不僅是使人幸福。錯問答題1、 你認為教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑有哪些？終身學習，教學反思，同伴合作，行動研究，專家引領,課題研究，網絡研修，教師成長記錄袋，等等2、 如何實施教師職業(yè)生涯規(guī)劃？學習，不斷更新，知識結構，反思，成功教師，成長的共性特征，養(yǎng)成，及時反思，習慣，創(chuàng)新，構筑，獨特自我個性，必經途徑，堅持是一種重復，優(yōu)秀是一種習慣，不僅僅，是一種行為3、 結合自身的教學實踐和學習體會，論述加強教師職業(yè)道德修養(yǎng)的方法與途徑。加強學習，提高理論修養(yǎng)，科學發(fā)展觀，核心價值觀，法律法規(guī)，教育理論，專業(yè)知識,學習,教師職業(yè)道德楷模,品格,為人師表,高標準，履行職責，自我完善嚴格要求自己，教學實踐，提高職業(yè)道德水平，教師形象，教書育人，持之以恒4、 什么樣的教師具有豐厚文化底蘊？心理健康,樂觀向上，情趣高雅，精力充沛，談吐文明,興趣廣泛，平易近人，感情豐富，充滿愛心，尊重同事,關愛學生，體諒領導，善待家長，豁達自信，敢于創(chuàng)新,團結，帶來智慧，帶來創(chuàng)新，尤其，給學生帶來，無限，發(fā)展機會和可能5、 你如何看待教師專業(yè)素養(yǎng)的意義？教師職業(yè)專業(yè)化現狀，想方設法，簡單的知識，傳授給孩子們，教育的專業(yè)化意識，意義重大,教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展，教師專業(yè)素養(yǎng)的必要性，知識層次,智慧層次，道德素養(yǎng),人格魅力，教師的專業(yè)素養(yǎng)就是學生們成長的陽光，養(yǎng)分和沃土，行動研究，教師的專業(yè)成長，教師的專業(yè)素養(yǎng)，教師學習，教師行動，教師發(fā)表，循著提高路徑，提咼專業(yè)素養(yǎng)的方法,立即行動起來，提咼自身的專業(yè)素養(yǎng)，適應新環(huán)境，教育教學的需要,滿足時下，被教育者的需求，培養(yǎng)出健康智慧，向上的下一代6、 中小學教師科研能力的構成要素有哪些？基礎性能力，教師的自我學習能力，科研資料的搜集能力，科研成果表述能力，發(fā)展性能力，科研選題能力，科研信息加工能力，科研動手實踐能力，科研質量分析與評價能力，科研成果的推廣和應用能力7、 請論述提高“講授”有效性的策略。明確，意義和內容，當講則講,多種教學手段，結合，事半功倍，板書，配合，形象易記，其他，教學方法，優(yōu)化組合，講與不講，關系，為不講而講8、 請論述課堂上引領學生“反思總結”的內容。學習內容，反思與總結，重要問題，情感，方法，教師教學行為，其他領域，課堂學習，課后作業(yè)練習,課外實踐活動，考試測驗，各項，學習活動9、 試述學科教學活動中實施德育的途徑和方法。挖掘，教學內容中，德育素材，注重，教學過程,德育聯系，強調，課外活動,德育滲透，發(fā)揮，教師高尚人格，人格力量,學生品德形成，參照作用10、 結合你自己的實際工作，談一下班主任應該具備的基本素質。真摯的愛心，高尚的師德,合理的知識結構，較強的教學能力，科學的管理思想，育人藝術，全面合作的意識,終生學習的理念11、 行動研究的特點。任務，解決實際問題,人員，以教師為主體，方式，邊行動邊研究，過程，系統性,開放性，方法，廣泛性,兼容性12、 教育隨筆的意義。一線教師，教育教學實踐,思想火花，快捷方式,教育教學反思，理性提煉，教學經驗，教學思考，回顧，梳理，提煉，總結，提升，撰寫科研論文，基石13、 簡述新教師實踐性知識缺乏帶來的心理壓力。教育理論，有效構建，教育理論，教育實踐，課堂教學，駕馭課堂，應變能力，反思能力，不盡人意,創(chuàng)造性，處理教材，學科知識，情感,興趣,力不從心，情緒低落,管不了，育人技能，認知障礙，尊重教師，束手無策，收效甚微,管理不善，方法欠妥,情緒對立，心理知識，心理素質，自信不足14、 簡述教師的職業(yè)壓力的主要表現。職業(yè)壓力，情緒失控，發(fā)泄牢騷，不夠耐心，關心不夠，自卑，力不從心，失去信心，負擔，壓力大負性情緒,煩躁，看破紅塵，心灰意冷，經常頭暈15、 簡述教師職業(yè)倦怠的特點。情緒，人際關系,緊張源，應激反應,心理,生理,綜合癥，情緒衰竭,去個性化,成就感，降低，情緒倦怠，容忍度低,無助感，冷漠，悲觀，人格解體，低成就感,自卑感16、 簡述教育是什么？教育為了什么？教師該做什么？人生價值,培養(yǎng)人，感受幸福，創(chuàng)造幸福,使人幸福,更美好，探索真理，追求幸福，關注生命,認識生命，理解生命，精神成長，美好情懷,精神基礎一、單項選擇題（每題4分，根據考試系統自動生成其中10道，難度系數：容易4道；適中：12道；較難：4道）1、教師專業(yè)化發(fā)展經歷那幾個階段（A）難度系統：容易非專門化——專門化——專業(yè)化 B.專門化——非專門化——專業(yè)化專業(yè)化——專門化——非專門化 B.非專門化——專業(yè)化——專門化2、 凱爾?桑德斯指出傳統上最古老而典型的三大專業(yè)是（B）。難度系統：較難 A.牧師、醫(yī)生和教師B.牧師、醫(yī)生和律師C.醫(yī)生、教師和律師D.牧師、醫(yī)生和教師3、 我國20世紀50、60年代發(fā)展至今教師教育行成了哪幾個層次（B）難度系統：適中A、 初師、中師、師專、本科B、 中師、師專、本科C、 幼兒、小學、中學D、 以上都不對4、 教師的專業(yè)情操包括（B）難度系統：適中A、 素質情操和自我情操B、 理智的情操和道德的情操C、 A和BD、 以上都不正確5、 教師的專業(yè)理想包括（C）難度系統：適中A、 高尚的職業(yè)道德觀念B、 職業(yè)道德精神C、 A和BD、 以上都不正確6、 優(yōu)秀教師的最高層次是（D）難度系統：容易A、 合格教師B、 教育教學能手C、 專家型教師和學者型教師D、 教育家型教師7、 優(yōu)秀教師的前提是（A）難度系統：容易A、合格教師 B、教育教學能手C、專家型教師和學者型教師 D、教育家型教師8、 結合我國的教育現實，教師專業(yè)發(fā)展的第三個階段是（C）難度系統：適中A、專業(yè)預備期 B、專業(yè)形成期C、專業(yè)成長期 D、專業(yè)更新期9、 結合我國的教育現實，教師專業(yè)發(fā)展的第六個階段是（D）難度系統：適中A、專業(yè)形成期 B、專業(yè)成長期C、專業(yè)更新期 D、專業(yè)成熟期10、 我國優(yōu)秀教師的階段性成長規(guī)律中“站住腳”階段是（A）難度系統：容易A、 到第3年左右，是練就教學基本功階段。B、 到了第5年左右，是形成經驗和技能階段。C、 在第5至8年間，是教師成長的“徘徊階段”。D、 第8至12年左右，是教師“成名”階段11、 （A）是指教師借助行動研究不斷探討和解決教學目的、教學工具和自身方面的問題,不斷提升教學實踐的合理性，是新手教師轉變?yōu)閷＜医處煹囊环N方式和途徑。難度系統：適中A、教學反思 B、教學實踐C、課堂教學 D、校本培訓12、 被認為是教師專業(yè)發(fā)展最為關鍵的環(huán)節(jié)，是教師專業(yè)發(fā)展的“加速器”和“永動機”（A）難度系統：適中A、在職教育 B、教學實踐C、校本培訓 D、教學反思13、 （A）教師專業(yè)發(fā)展的“降壓閥”和“轉換鈕”。難度系統：適中A、入職指導 B、在職教育C、職業(yè)培養(yǎng) D、在職培訓14、 教師自我教育能力的核心是（A）難度系統：適中A、反思能力 B、思考能力C、自學能力 D、教學能力15、 教師發(fā)展的自我評價又稱（A）難度系統：適中A、教師反思評價 B、教師自我評價C、自我反思評價 D、自我發(fā)展評價16、 違背了發(fā)展性教師評價的原則的是（D）難度系統：較難A、全員評價與全面評價 B、單項評價與綜合評價相結合C、具有想到性和科學性 D、公開化透明化17、在自我評價過程中形成性自我評價屬于哪個時期（B）難度系統：適中A、學年開始前 B、學年開始后C、學年結束時 D、學年總結會召開時18、從整體上來看，到目前為止，學校變革和發(fā)展主要經歷了幾個階段（B） 難度系統：適中A、兩個B、三個；C、四個；D、五個；19、 中共中央，國務院印發(fā)《中國教育改革和發(fā)展綱要》是在哪年（B）難度系統：較難A、1992年4月 B、1993年2月C、1995年9月 D、1990年5月20、 現時代，顯著體現學校變革的特點是（B ）難度系統：較難A、 應試教育向素質教育的轉變；B、 教師專業(yè)化發(fā)展納入改革計劃，不斷促進教師專業(yè)素質的全面提升；C、 教師教學方式方法的轉變；D、 學生的思想轉變；二、多項選擇題（每題6分，根據考試系統自動生成其中5道，難度系數：容易3道；適中：10道；較難：7道）1、 教師專業(yè)化在本質上強調的是成長和發(fā)展的歷程，具體包括三個層次：（A、B、C）容易是指教師個體的專業(yè)水平提高的過程；是指教師群體的專業(yè)水平提高的過程；是指教師職業(yè)的專業(yè)地位的確立和提升的過程。三個層次相互獨立、互不相關，教師專業(yè)化是個人發(fā)展過程2、 教師專業(yè)化的必要性（A、B）適中教師專業(yè)化是世界教師教育的發(fā)展趨勢和潮流；教師專業(yè)化是實施科教興國戰(zhàn)略的需要；教師專業(yè)化是為了教師自身發(fā)展的需要。以上都不正確3、 中小學教師素質主要存在哪些方面問題（A、B、C）容易A、師德問題 B、專業(yè)素養(yǎng)問題C、民辦教師問題 D、結構老齡化4、 我國教師專業(yè)性方面存在哪些問題（A、B、C、D、E）較難A、 知識結構比例失調，從教能力顯得不足B、 專業(yè)道德危機潛伏，師德建設仍需加強C、 教師學歷偏低，專業(yè)訓練亟待強化D、 在職進修形勢緊迫，專業(yè)發(fā)展任重道遠E、 專業(yè)自主受到限制，專業(yè)權力名不副實5、 1993年10月通過的《教師法》和1995年3月通過的《教育法》，規(guī)定教師現階段的權利主要有以下幾項（A、B、C、D）較難A、 教育教學權、科學研究權；B、 民主管理權、管理學生權、C、 獲取報酬待遇權；D、 進修培訓權。6、 教師專業(yè)素質包括哪些方面（A、B）容易A、 專業(yè)性知識B、 專業(yè)能力C、 專業(yè)精神D、 都不對7、 舒爾曼提出的“學科教學知識”包括哪兩個方面（A、C）容易A、靜態(tài)分析 B、動態(tài)分析C、動態(tài)建構 D、靜態(tài)組合8、教師知識結構包括哪三個方面（A、C、D ）適中A、 基礎知識B、 深厚理論知識C、 較為廣博的文化科學知識和良好的文化素養(yǎng)D、 文化科學發(fā)展史知識和文化科學的新發(fā)展和新成果9、 教師的專業(yè)技能包括（A、B、C、D、E）較難A、 了解學生及同學生交往的能力B、 語言表達能力C、 運用現代教育技術手段的能力D、 組織管理能力E、教育科學研究能力10、 教師的專業(yè)情意包括（A、B、C、D）較難A、專業(yè)理想B、專業(yè)情操C、專業(yè)性向D、專業(yè)自我11、 優(yōu)秀教師的特點有哪些？（A、B、C、D、E）適中A、 先進的教育理念B、 扎實的專業(yè)知識和合理的認知結構C、 深厚的教學基本功D、 獨特的教學個性與風格E、 良好的意志品質12、 教師發(fā)展學校建設共有四大要素（A、B、C、 D）適中A、合作對話 B、實踐生成 C、反思建構D、專業(yè)發(fā)展 E、開拓創(chuàng)新13、 我國校本培訓的具體操作模式主要有以下幾種（A、B、C、D、E）較難A、 教育專家、優(yōu)秀教師來校講學，學校教師學習先進的教育思想、教學技能和教學方法；B、 組織同一學科或同一教研組的教師進行交流，互相切磋教育經驗，共同研討教學大綱、教材、教學計劃以及教學方法，達到共同提高、共同進步的目的；C、 發(fā)揮本校優(yōu)秀教師中有教育教學經驗的老教師的傳幫帶作用，幫助中青年教師盡快成長；D、 組織教師聽優(yōu)質課、示范課、觀摩課等來學習教學技能、教學方法，以及教師之間互相聽課，然后再進行交流、研討等來提高教學效果；E、 組織專門的研討會、交流會、教學沙龍等形式。14、 校本研究的主要內容主要包括以下幾個方面（ A、B、C、D、E）適中A、 學校管理與文化建設B、 新課程教學改革C、 學校教育及家庭教育D、 心理健康教育E、 綜合實線活動15、 影響教師專業(yè)發(fā)展的社會因素有哪些？（A、B、C）較難A、 社會輿論定位B、 教育政策C、 家人的支持程度D、 學校的組織文化E、 教育環(huán)境16、 在我國，教師的在職教育主要由以下幾種方式（A、B、C、D、E）適中A、 脫產進修,參加函授學習B、 收聽收看電視、廣播教學課程C、 參加業(yè)務研討會、經驗交流會，學術年會等各項活動D、 到外地或外國進行考察學習E、 學校建立自培基地，實施校本培訓17、教師檔案袋性質類型是什么（A、B、C ）適中A、過程性教師檔案袋 B、結果性教師檔案袋C、展示性教師檔案袋 D、系統性教師檔案袋18、 素質教育的改革目標，對教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。要求教師順應素質教育改革，并提出了更高的要求。主要體現在哪幾個方面（A、B、C）適中A、 素質教育要求教師具有更高的師德境界B、 素質教育要就教師具有更加優(yōu)秀的知識結構C、 素質教育要求教師具有更加全面的專業(yè)能力D、 素質教育要求教師具備很強的獨立性E、 素質教育需要教師在方法和技術上從單純的定量分析發(fā)展到定量分析與定性分析相結合19、 新課程改革的具體目標主要包括（A、B、C、D、E ）較難A、 改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程B、 改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和