中學(xué)生情緒智力和應(yīng)對(duì)方式的特點(diǎn)

中學(xué)生情緒智力和應(yīng)對(duì)方式的特點(diǎn)

情感智力最初由美國(guó)哲學(xué)家p.saurey和j.巴里在20世紀(jì)90年代提出，以描述成功的重要情感特征。1995年丹尼爾·戈?duì)柭?DanielGoleman)出版了《情感智商》一書,該書進(jìn)一步闡述了情緒智力的理論體系和基本觀點(diǎn)。情緒智力理論一問(wèn)世便受到人們的廣泛關(guān)注,越來(lái)越多的人意識(shí)到,在預(yù)測(cè)人的成功時(shí),了解情緒智力比僅通過(guò)傳統(tǒng)智力測(cè)驗(yàn)或其他標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)試測(cè)量出的智力更有價(jià)值。應(yīng)對(duì)方式(copingstyle)是當(dāng)代心理健康領(lǐng)域最為重要的概念之一,它主要是指?jìng)€(gè)體面臨壓力時(shí)為減輕其負(fù)面影響而做出認(rèn)知和行為努力的過(guò)程。大量研究表明,應(yīng)對(duì)方式與個(gè)體的心理健康有很大相關(guān),同時(shí)也有研究表明,它和個(gè)體的生活經(jīng)歷、心理特點(diǎn)有關(guān)。那么它與情緒智力又存在怎樣的關(guān)系呢?本研究將在揭示當(dāng)代中學(xué)生情緒智力和應(yīng)對(duì)方式特點(diǎn)的基礎(chǔ)上對(duì)此進(jìn)行探討。情緒智力量表對(duì)象在廣州地區(qū)選取七所中學(xué),其中包括省一級(jí)中學(xué)2所,市一級(jí)中學(xué)1所,區(qū)一級(jí)中學(xué)2所,普通中學(xué)2所,在各個(gè)學(xué)校各年級(jí)抽取一個(gè)班進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。本研究共發(fā)放問(wèn)卷1320份,收回有效問(wèn)卷1281份,其中初一學(xué)生220人,初二222人,初三271人,高一200人,高二220人,高三148人;男生556人,女生670人,55人性別未知;獨(dú)生663人,非獨(dú)生552人,66人不詳;其中983人來(lái)自于城市,220人來(lái)自于鄉(xiāng)鎮(zhèn),78人不詳。工具(1)情緒智力量表(EmotionalIntelligenceScale,EIS)由美國(guó)心理學(xué)家Schutte等人根據(jù)Salovey和Mayer的情緒智力理論編制而成。EIS共33題,采用5點(diǎn)量表形式,中文版EIS由王才康譯出,并在大、中學(xué)生及少年犯中試用,發(fā)現(xiàn)有良好的信度(α系數(shù)為0.84)和效度。(2)中學(xué)生應(yīng)對(duì)方式量表(CopingStyleScaleforMiddleSchoolStudents,CSSMSS),由我國(guó)學(xué)者黃希庭等人編制,內(nèi)容涉及中學(xué)生面對(duì)日常生活中的挫折和煩惱時(shí)所采取的各種應(yīng)對(duì)方式。CSSMSS整個(gè)量表包括問(wèn)題解決、求助、退避、發(fā)泄、幻想和忍耐6個(gè)分量表(其中問(wèn)題解決和求助屬積極應(yīng)對(duì)或著重問(wèn)題應(yīng)對(duì)方式,退避、發(fā)泄、幻想和忍耐屬消極應(yīng)對(duì)或著重情緒應(yīng)對(duì)方式)共有30個(gè)條目,每個(gè)條目由從“從不采用”到“基本都采用”5個(gè)等級(jí)。經(jīng)研究有較好的信度和結(jié)構(gòu)效度,各分量表和總量表的重測(cè)信度在0.68-0.89之間。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)用SPSS10.0統(tǒng)計(jì)軟件完成。不同年級(jí)和問(wèn)題1.中學(xué)生情緒智力的特點(diǎn):不同性別、年級(jí)、獨(dú)生與否、以及不同地區(qū)中學(xué)生的情緒智力情況見表1和表2。將情緒智力總分作為因變量,性別、年級(jí)、來(lái)自地區(qū)和是否獨(dú)生作為影響因素,進(jìn)行多因素方差分析。結(jié)果表明,在主效應(yīng)上,不同性別、來(lái)自地區(qū)、獨(dú)生與否在情緒智力上差異顯著,而年級(jí)間差異不顯著。其中,性別差異顯著,F=26.649,P<0.001,女生得分(xˉ=128.20)(xˉ=128.20)明顯高于男生(xˉ=124.42)(xˉ=124.42);來(lái)自不同地區(qū)學(xué)生間的差異顯著,F=12.894,P<0.001,來(lái)自城市的學(xué)生情緒智力(xˉ=127.11)(xˉ=127.11)高于來(lái)自于鄉(xiāng)鎮(zhèn)的(xˉ=123.48)(xˉ=123.48);獨(dú)生與否差異也顯著,F=8.243,P<0.05,獨(dú)生的情緒智力(xˉ=127.38)(xˉ=127.38)高于非獨(dú)生的(xˉ=125.25)(xˉ=125.25)。雖然年級(jí)主效應(yīng)不顯著,但性別與年級(jí)交互作用顯著,F=2.719,P<0.05,其它交互作用均不顯著。進(jìn)一步的簡(jiǎn)單效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn),不同年級(jí)的女生差異顯著,F=4.024,P<0.05,初一女生的情緒智力(xˉ=131.53)(xˉ=131.53)顯著高于高一女生(xˉ=125.59)(xˉ=125.59),不同年級(jí)的男生差異不顯著,F=1.032,P>0.05;初一、初二、初三年級(jí)有顯著的性別差異,高一、高二、高三年級(jí)性別差異均不顯著,詳見表2。2.中學(xué)生應(yīng)對(duì)方式的特點(diǎn):將各因素所含題項(xiàng)的平均得分作為因子得分,得到不同性別、年級(jí)、來(lái)自地區(qū)和是否獨(dú)生的中學(xué)生在六種應(yīng)對(duì)方式上的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差,見表3。其中問(wèn)題解決顯著多于其他幾種應(yīng)對(duì)方式,其次是退避和忍耐,再次是發(fā)泄和求助,最少使用幻想。將性別、年級(jí)、來(lái)自地區(qū)和是否獨(dú)生作為影響因素,六種應(yīng)對(duì)方式分別作為因變量,進(jìn)行多因素方差分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn),在年級(jí)變量上,除忍耐以外,其它應(yīng)對(duì)方式年級(jí)主效應(yīng)差異均顯著,其中,問(wèn)題解決(F=4.793,P<0.001),求助(F=6.090,P<0.001),退避(F=3.679,P<0.05),發(fā)泄(F=10.379,P<0.001),幻想(F=10.342,P<0.001)。多重比較表明,中學(xué)生在面對(duì)生活壓力時(shí),使用退避和發(fā)泄的方法隨著年級(jí)的增高而逐漸減少;求助和幻想兩個(gè)因子得分在不同年級(jí)上基本呈下降趨勢(shì),尤其高中比初中時(shí)運(yùn)用的少;問(wèn)題解決維度上,不同年級(jí)學(xué)生運(yùn)用的多寡有一定起伏,初二運(yùn)用最少,高二回升,到高三顯著增多。在性別變量上,主效應(yīng)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn),中學(xué)生在對(duì)待生活壓力時(shí)使用求助(F=18.689,P<0.001)、退避(F=12.893,P<0.001)和發(fā)泄(F=71.395,P<0.001)三種應(yīng)對(duì)方式上存在顯著的性別差異,女生比男生更多使用求助、退避和發(fā)泄的方式來(lái)應(yīng)對(duì)生活壓力,而在問(wèn)題解決、幻想、忍耐幾個(gè)維度上性別差異不顯著。在獨(dú)生與否變量上,中學(xué)生只在使用退避應(yīng)對(duì)方式多寡上差異顯著,F=10.767,P<0.01,獨(dú)生(xˉ=3.20)(xˉ=3.20)比非獨(dú)生(xˉ=3.06)(xˉ=3.06)在面對(duì)生活壓力時(shí)更多采用退避。其它應(yīng)對(duì)方式上獨(dú)生與否差異不顯著。在來(lái)自地區(qū)變量上,中學(xué)生的六種應(yīng)對(duì)方式均無(wú)顯著差異。3.情緒智力與應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系:相關(guān)分析表明情緒智力與六種應(yīng)對(duì)方式均存在著不同程度的正相關(guān)關(guān)系,見表4。用性別、年級(jí)、獨(dú)生與否、來(lái)自地區(qū)及六種應(yīng)對(duì)方式作為預(yù)測(cè)變量,情緒智力作為效標(biāo)變量進(jìn)行逐步多元回歸分析,結(jié)果10個(gè)預(yù)測(cè)變量中進(jìn)入回歸方程的顯著變量有五個(gè),依次為問(wèn)題解決、退避、求助、性別、來(lái)自地區(qū),見表5。如表所示,多元相關(guān)系數(shù)累積為0.537,其聯(lián)合解釋變異為0.288,亦即表中五個(gè)變量能聯(lián)合預(yù)測(cè)情緒智力28.8%的變異量。就個(gè)別變量的解釋量來(lái)看,以“問(wèn)題解決”層面的預(yù)測(cè)力最佳,其解釋量為21.3%,其余依次為“退避”和“求助”層面,其解釋量分別為3.9%、1.8%,這三個(gè)變量的的聯(lián)合預(yù)測(cè)力達(dá)27.0%。家庭教養(yǎng)方式與情緒智力的關(guān)系本研究結(jié)果表明,中學(xué)生情緒智力年級(jí)主效應(yīng)不顯著,但年級(jí)與性別有顯著的交互作用。不同年級(jí)的男生差異不顯著,而女生差異顯著,這是否說(shuō)明中學(xué)階段女生比男生在情緒智力上更具可塑性,有待進(jìn)一步研究。同時(shí),初中三個(gè)年級(jí)性別差異顯著,高中三個(gè)年級(jí)差異不顯著。這一結(jié)果,可能與發(fā)育早晚有關(guān)。初中階段,女生早于男生進(jìn)入青春期,情緒發(fā)展較男生成熟,故男女差異較大;而到了高中,男生也進(jìn)入青春期,情緒智力隨之發(fā)展,因此差距縮小?；蛟S由此可以推斷,青春期很可能是情緒智力發(fā)展的關(guān)鍵期。同時(shí),本研究發(fā)現(xiàn),城市學(xué)生比鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生、獨(dú)生學(xué)生比非獨(dú)生學(xué)生情緒智力高,該結(jié)果與相關(guān)研究一致。這些相關(guān)研究表明,家庭教養(yǎng)方式可能是城鄉(xiāng)、獨(dú)生與否的中學(xué)生出現(xiàn)情緒智力差異的重要原因。本研究結(jié)果表明,中學(xué)生在遇到困難和挫折時(shí)采用的應(yīng)對(duì)方式依次為問(wèn)題解決、退避、忍耐、發(fā)泄、求助、幻想,此結(jié)果與黃希庭等的研究不完全一致。結(jié)果的不同引發(fā)了我們新的思考,來(lái)自不同地區(qū)的中學(xué)生其應(yīng)對(duì)方式是否有差異呢?值得進(jìn)一步研究。而獨(dú)生比非獨(dú)生在面對(duì)生活壓力時(shí)更多的采用退避,這同樣可能與家庭教養(yǎng)方式有關(guān)。除忍耐外,在其他五種應(yīng)對(duì)方式上不同年級(jí)有顯著差異。隨年級(jí)的升高,中學(xué)生用退避、忍耐、發(fā)泄應(yīng)對(duì)方式越來(lái)越少,說(shuō)明中學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)應(yīng)對(duì)資源增加,能夠越來(lái)越理智地面對(duì)生活壓力。同時(shí),隨著獨(dú)立意識(shí)的增強(qiáng),在面對(duì)挫折和壓力時(shí)他們能更多地選擇獨(dú)自面對(duì)和解決,并逐漸放棄求助。女生比男生更多采用發(fā)泄、求助、退避應(yīng)對(duì)方式,這可能與不同性別的心理特點(diǎn)和社會(huì)對(duì)不同性別的社會(huì)期待有關(guān)。但此結(jié)果與梁軍林等和黃希庭等人的研究結(jié)果都不同。因此,關(guān)于應(yīng)對(duì)方式的性別差異問(wèn)題仍有待今后的進(jìn)一步研究。情緒智力與六種應(yīng)對(duì)方式均存在顯著正相關(guān),說(shuō)明情緒智力與應(yīng)對(duì)方式相互影響?；貧w分析結(jié)果表明,問(wèn)題解決、退避、求助是情緒智力重要的預(yù)測(cè)因子。因此,可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生采取適當(dāng)、多樣的應(yīng)對(duì)方式來(lái)應(yīng)對(duì)生活壓力和挫折,不斷促進(jìn)情緒智力的發(fā)展,從而更好地維護(hù)個(gè)體的心理健康。同時(shí),本研究結(jié)果對(duì)我們進(jìn)一步正確認(rèn)識(shí)應(yīng)對(duì)方式的分類也有重要啟示。一般認(rèn)為,問(wèn)題解決與求助屬于積極應(yīng)對(duì),退避、發(fā)泄、幻想、忍耐則屬于消極應(yīng)對(duì)。本研究發(fā)現(xiàn),情緒智力不僅與積極應(yīng)對(duì)方式(問(wèn)題解決和