小學《道德與法治》課程標準

小學《道德與法治》課程標準01一、課程性質參考內容二、課程基本理念目錄0302一、課程性質一、課程性質《道德與法治》課程是以兒童的生活為基礎，以培養(yǎng)具有良好品德與行為習慣、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。二、課程基本理念1、兒童的生活是課程的基礎1、兒童的生活是課程的基礎兒童的品德和行為習慣的形成、知識和能力的發(fā)展、經驗的積累是一個連續(xù)的過程。因此，課程的設計思路也是前后銜接、螺旋上升，呈綜合性的，以使課程適應并促進兒童的發(fā)展。2、珍視童年生活的價值2、珍視童年生活的價值童年是一個人成長的重要時期。在這個階段，兒童需要得到豐富的情感體驗和傾心的關愛，獲得充分發(fā)展其能力的機會與條件。3、煥發(fā)兒童的生命活力3、煥發(fā)兒童的生命活力道德與法治課程的首要任務是激發(fā)兒童的道德動機，而非外部強加的德育任務。因此，課程要每一個兒童的生命和需要，尊重和提升兒童的主體性，促使兒童的知、情、意、行整體、和諧、健康地發(fā)展。4、加強課程內容的整合、連續(xù)和系統(tǒng)性4、加強課程內容的整合、連續(xù)和系統(tǒng)性兒童的品德與行為習慣的發(fā)展是一個漸進的過程，因此，課程內容應具有連續(xù)性和系統(tǒng)性。設計實施的每個單元內容都綜合了顯現生活事件或問題、學習性主題活動和相關的實踐活動，所選擇的內容都來源于兒童生活及其社會化過程中所必須面臨的發(fā)展問題組成。5、注重與學科教學的整合，與家庭教育的聯動5、注重與學科教學的整合，與家庭教育的聯動教學活動應與課堂教學相互配合，通過多種生活化的活動促進兒童擴大視野、豐富認知和發(fā)展情感。另外還應與學?？傮w教育和個別學科縝密部署、相互呼應。同時加強與社會實踐的以及與家庭教育的配合。為形成學校、家庭和社會的多方教育資源整合攜手聯動的局面創(chuàng)造條件。6、因地制宜地拓展教學時空6、因地制宜地拓展教學時空教學要面向學生的生活實際，加強課程內容與學生生活實際的密切，教學空間不局限于學校和課堂，應創(chuàng)設條件盡可能向社會延伸。為此，鼓勵教師積極地開發(fā)和利用地方和本校的各種課程資源，以滿足學生不同學習方式的需要。創(chuàng)造條件讓學生積極6、因地制宜地拓展教學時空參與社會實踐，體驗社會生活，在理解和感悟中受到教育，獲得經驗，逐步提高認識社會、參與社會、適應社會的能力。7、強化以學生為主的意識7、強化以學生為主的意識學生是學習的主體，學生的品德形成和社會性發(fā)展，是在各種活動中通過自身與外界的相互作用來實現的。為此，教師要由單純的知識傳授者向學生學習活動的引導者、組織者轉變，創(chuàng)設學生樂于接受的學習情境，靈活多樣地選用教學組織形式，7、強化以學生為主的意識為學生的自主學習和生動活潑的發(fā)展提供充分的空間。注意引導學生從自己的世界出發(fā)，用多種感官去觀察、體驗、感悟社會，獲得對世界的真實感受，讓學生在活動中探究，在探究中發(fā)現和解決問題。要及時鼓勵學生的各種嘗試和有創(chuàng)造性的思考，引導學生得出有價值的觀點或結論。8、倡導民主互動的師生合作關系8、倡導民主互動的師生合作關系改變過去那種權威式的教學關系，建立民主、平等、和諧的師生關系。師生之間通過民主交往真正達成共識共享共進，實現教學相長和共同發(fā)展。因此要求教師放下傳統(tǒng)的師道尊嚴的架子，面向學生坦誠開放；改變居高臨下的單向傳遞為雙向互動的平8、倡導民主互動的師生合作關系等交流；改變過去居高臨下的權威者的角色為“平等中的首席”。同時倡導學生主動參與、積極探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。9、提升教師的專業(yè)素養(yǎng)9、提升教師的專業(yè)素養(yǎng)教師的專業(yè)素養(yǎng)是影響課程改革成敗的關鍵因素。本課程要求教師具有正確的教育觀念和價值取向；靈活的知識儲備及扎實的教育專業(yè)知識；開放的教學結構及持續(xù)發(fā)展的專業(yè)能力；不斷開拓創(chuàng)新的精神品質及豐富的教學策略；恰當的教學風格及較強9、提升教師的專業(yè)素養(yǎng)的科研能力。通過研修培訓等途徑提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。同時教師也要不斷反思更新自己的教育觀念和教育行為。10、追求人性化的發(fā)展性評價10、追求人性化的發(fā)展性評價評價的根本目的在于促進發(fā)展。它的不只是學生的現實表現，而是學生的未來發(fā)展；它尊重學生的個體差異和個性特點；它采用多元的評價指標；它倡導評價主體多元參與并協商互動；它把評價變成學生主動參與自我反思自我教育自我發(fā)展的過程；它10、追求人性化的發(fā)展性評價重視評價的激勵功能……所有這些都將極大地有利于增強學生的自信心和自尊心；有利于增強學生的主體意識和自主能力；有利于幫助學生認識自己在待人接物禮儀行為規(guī)范和學習中有哪些優(yōu)勢與不足并不斷提高；有利于增強學生的接納認可和欣賞自10、追求人性化的發(fā)展性評價己的意識力從而促進其個性的和諧發(fā)展。因此評價的全過程應是反映并充分肯定學生成長的過程。參考內容一、課程性質一、課程性質《道德與法治》課程是以兒童的生活為基礎，培養(yǎng)具有良好品德與行為習慣、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。二、課程基本理念1、兒童的生活是課程的基礎1、兒童的生活是課程的基礎兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟。只有源于兒童實際生活的教育活動才能引發(fā)他們內心的而非表面的道德情感，真實而非虛假的道德體驗和道德認知。課程必須植根于兒童的生活，教學必須與兒童的生活緊密相連。1、兒童的生活是課程的基礎因此，要通過真實可信的課堂教學，用教師所創(chuàng)設的情境來引導孩子，用課本所提供的內容來啟迪孩子，用教師所創(chuàng)設的“境界”來激發(fā)孩子，使教學更具有針對性、實效性、吸引力和感染力。2、品德培養(yǎng)回歸生活2、品德培養(yǎng)回歸生活兒童品德的形成，知識和能力的發(fā)展，情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，都是基于他們對來自生活的各種現象及事件本身的觀察、思維、體驗和感悟。通常品德課教師只在教學設計上花功夫研究，總在教學方法上作文章，總把學生當成一張白紙。2、品德培養(yǎng)回歸生活雖然課堂上學生說得頭頭是道，但過后的行為卻仍是“我行我素”“原形畢露”。其原因在于教師在教育過程中沒有把品德培養(yǎng)真正回歸生活。學生的道德行為緊貼著生活實際，道德認識和道德行為都是生活中的道德規(guī)范。因此，《道德與法治》教學只有真正2、品德培養(yǎng)回歸生活回到兒童的生活中去，才會讓學生在主動參與真實、生動、豐富的活動中，構建自身的知識結構，發(fā)展能力，養(yǎng)成良好的品德行為習慣，收到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教學效果。3、課程的人文性3、課程的人文性《道德與法治》課程要每一個兒童的成長，發(fā)展兒童豐富的內心世界和主體人格，體現以育人為本的現代教育價值取向，培養(yǎng)他們對生活的積極態(tài)度和參與社會的能力，成為有愛心、有責任心、有良好的行為習慣和個性品質的人。這個綜合的目標不求3、課程的人文性人人成為“精品”，但求個個都成“正品”。因此，《道德與法治》教學不但要完成知識教學、能力訓練任務，還要完成道德、情感教育和人格培養(yǎng)的任務。要充分挖掘和利用教材人文因素，通過創(chuàng)設和渲染一種優(yōu)美、智慧、富有兒童情趣的活動情境3、課程的人文性，對孩子進行文化陶冶和審美教育；同時，他們的現實生活和精神生活，觸動和豐富他們的內心世界，滿足他們成長的需要。讓他們在學習的過程中體驗美好生活和良好人際關系所帶來的歡樂和幸福，養(yǎng)成積極健康向上的人格和良好心理品質。三、課程標準內容總覽三、課程標準內容總覽品德與生活課程以兒童的生活為基礎，具有綜合性、開放性和活動性的特征。教材在內容體系上充分體現了“以兒童的生活為軸心”，由三條軸線組成：一條是兒童與自我（自己的生活）；一條是兒童與自然（家庭、學校、社區(qū)中的生活）三、課程標準內容總覽；一條是兒童與社會（進一步擴展到祖國、人類的生活）。教材具有強烈的“活動性”。教材的呈現方式主要是通過一系列的主題單元形式進行的。這些主題單元以兒童的視角展開，內容貼近兒童的生活實際和思想實際，體現了課程內容的綜合性和開放性。三、課程標準內容總覽每個單元都包含了若干個主題活動。這些主題活動以“點”為突破，由“點”及“面”，將知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀有機地整合于一體。這種綜合不是簡單的學科知識之間的綜合，而是跨學科領域的綜合。教材中留有許多空白利于對話三、課程標準內容總覽中的兒童表達思想和感情以及創(chuàng)造活動。同時教材中留有許多方格的“對話框”便于教師記錄兒童活動中的表現及其思想變化等。教材中還有許多開放性的問題利于教師引導學生開展討論式學習、探究式學習。教材中還安排了許多提示語和指導語（如三、課程標準內容總覽：“讓我們一起討論”、“讓我們一起分享”、“請你去調查”、“請你去訪問”、“請你去考察”、“請你去研究”、“請你去實踐”、“請你去反思”等）。這些都充分體現了教材的開放性和活動性特點。